Психолого-педагогические факторы креативности воспитанников детских театральных студий

Таблица 2.3 Иерархия ценностных предпочтений режиссеров детских театров

На нижних этажах ценностной иерархии педагогов-режиссеров мы видим домены, лежащие на полюсах самовозвышение и консервативность: гедонизм (удовольствие, наслаждение жизнью); власть (достижение социального статуса или престижа, контроля или доминирования над людьми и средствами); традиции (уважение традиций, смирение, благочестие, принятие своей участи, умеренность); конформизм (послушание, самодисциплина, вежливость, уважение родителей и старших). На вершине иерархии нормативных приоритетов педагогов-режиссеров находятся домены, представляющие полюса открытость изменениям и самотрансцендентность: самостоятельность (самостоятельность мышления и выбора способа действия, творчество и исследовательская активность, автономность и независимость); универсализм (понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы, необходимые при вступлении людей в контакт с кем-либо вне своей среды или при расширении первичной группы); доброта (благополучие в повседневном взаимодействии с близкими людьми). Домен достижение (личный успех через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами) относится к полюсу самовозвышение.

Это подтверждает выводы, сделанные выше: наши респонденты выявляют тяготение к личностным ориентирам, определяемым в экзистенциально-гуманистической психологии через приставку «транс…». В частности, к «самотрансценденции» по В. Франклу и «трансцендированию» по А. Маслоу - что мы видели в лежащих на пределе стандартных отклонений данных респондентов в тесте СЖО, «лжесамоактуализации» ряда режиссеров по результатам измерений с помощью методики САТ. Также руководители театров отметают «плохие» (сказал бы А. Маслоу) ценности самовозвышения и консервативности. Выше мы уже предполагали, что это обманчивая позиция. Видимо, наши респонденты-режиссеры действительно пытаются вместить в себе все мыслимые добродетели или «притвориться лучшими, чем они есть на самом деле» - как выразился бы А. Адлер.

К переплетению мотивационных тенденций режиссеров детских театров мы вернемся разделе 2.2.5. Здесь же мы должны коснуться мотивационных динамических противоречий (содержание термина мы раскрывали в параграфе 2.1.6) диаметрально противоположных доменов. Так, ценности достижения респондентов вступают в конфликт с ценностями универсализма и доброты (ось измерения самовозвышение - самотрансцендентность). Можно предположить, что «благие искусы» режиссеров борются с их воспаленным честолюбием. Ведь ориентация на успех, жажда признания - важнейшие личностные свойства артистов (их анализирует, в частности Г. Вильсон в [26]). Стремление к безопасности испытуемых противостоит их самостоятельности (ось измерения открытость изменениям - консерватизм). В этом можно усмотреть противоречие между свободолюбием творческой натуры режиссеров и постоянной ответственностью за большие (до семидесяти человек) детские коллективы - особенно в ситуации выездного спектакля, гастрольной поездки, премьеры. Такие конфликтные пары могут быть причиной высокого уровня тревоги и компенсации - о чем свидетельствуют данные теста М. Люшера. Таким образом, можно констатировать, что данные методики Ш. Шварца подтверждают преувеличенность и конфликтность ценностных ориентаций режиссеров детских театров.

Анализ данных КТТМ. Краткий тест творческого мышления мы применяли для выяснения уровня креативности студийцев театров - воспитанников испытуемых режиссеров. Следует подчеркнуть, что при обработке рисунков респондентов (напоминаем, что мы использовали тест «незаконченные рисунки») неизбежны разночтения. Количество линий, использование цвета, причастность рисунка к той или иной категории, оценка оригинальности этих категорий - все эти и многие другие факторы обуславливают вариативность трактовки полученных данных. Этим методика П. Торренса отличается от СЖО, САТ, опросника Ш. Шварца, результатом применения которых являются ряды цифр. Тем ни менее, можно попробовать выделить некоторые объективные тенденции, наметившиеся в результате наших измерений.

В таблице 2.4 представлены данные корреляционного анализа между усредненными показателями всех детей (243 человека) по каждой шкале теста. Первое, что мы отметим - это высокую согласованность данных между собой (жирным шрифтом - в этой и других таблицах - выделены наиболее важные показатели).

Таблица 2.4 Согласованность данных КТТМ

Здесь и в других таблицах нашего исследования «*» означает р ? 0,1; «**» означает р ? 0,05; «***» соответствует р ? 0,01. Отсутствие звездочек* говорит об отсутствии статистически достоверной взаимосвязи между переменными. Напомним, что определение уровня значимости осуществлялось при помощи критерия t-Стьюдента. Критические значения коэффициентов корреляции r-Пирсона рассчитаны для проверки ненаправленных альтернатив.

Авторы адаптаций не предоставляют сведений о согласованности данных шкал в их измерениях, но, думается, что в нашем случае можно говорить о стройности, цельности полученной картины показателей.

Интересно, что усреднение показателей всех детей, участвовавших в исследовании, по шкале оригинальность дает значение 47 Т-баллов, в то время, как такая же процедура с переменными шкалы разработанность дает 63 Т-балла. Можно предположить, что режиссеры «окружают себя» хорошими, старательными исполнителями, студийцами, которые, может быть, не сильны в ситуации, требующей плодотворной идеи, но они же способны подхватить и воплотить те творческие задания, которые дает им их руководитель. Подчеркнем здесь близость характеристик шкалы оригинальность (по П. Торренсу) к пониманию А. Маслоу «первичной» креативности; также характеристик шкалы разработанность - ко «вторичной» креативности. Возможно, что в своем большинстве исследуемые студийцы - труженики, «поклоняющиеся Аполлону» (А. Маслоу), настроенные на упорные усилия, направленные на разработку замыслов других творцов (в данном случае - режиссеров театров: напомним, переменные их креативности, согласно САТ, лежат на границе стандартных отклонений теста, т. е. 60 Т-баллов). Последние предстают как «поклонники Диониса»: дерзновенные фантазеры, импровизаторы, исполненные ницшеанского диссонанса (последнее подтверждают данные теста М. Люшера).

2.2.2 Корреляционный анализ между данными СЖО и переменными других тестовых методик

Результаты измерений позволяют констатировать факт: наиболее важные сведения для подтверждения части А) нашей гипотезы были получены с помощью методики СЖО. Действительно, между смысложизненными ориентациями руководителей детских театров и креативностью их учеников, а также показателями внешних творческих успехов театров существует положительная корреляция. Кроме того, анализ переменных теста позволил обрисовать психологический портрет режиссеров детского театра, сделать вывод о высоком гуманистическом потенциале испытуемых. Эти данные, можно сказать, задают вектор для размышлений - при интерпретации фактов, предоставленных другими тестовыми методиками. Таким образом, можно свидетельствовать о высоком прогностическом потенциале методики СЖО и ее эвристической ценности - при исследовании личностных качеств режиссеров детских театральных коллективов.

СЖО - КТТМ. Первостепенный интерес для подтверждения части А) нашей гипотезы представляют данные корреляционного анализа, полученные при сравнении показателей креативности студийцев (тест П. Торренса) и шкал теста СЖО, характеризующих режиссеров (таблица 2.5):

Таблица 2.5 СЖО - КТТМ

Левый столбец таблицы - это названия шкал СЖО. Вторая сверху строка - это шкалы КТТМ. На пересечении размещены показатели корреляций между обозначенными рядами данных. Можно видеть, что между осмысленностью жизни (ОЖ) режиссеров, их удовлетворенностью результатами (Результат) режиссеров и оригинальностью как показателя креативности студийцев обнаружены связи на уровне статистической тенденции (р ? 0,1) в отношении r-Пирсона для ненаправленных альтернатив [112]. Также мы видим множество корреляций такого же порядка (или приближающихся к нему) со шкалой гибкость.

Напомним, что низкая статистическая надежность результатов предполагалась уже в начале нашего исследования (см. введение к диссертации, параграф «актуальность»). В то же время обнадеживает большое количество и «кучность» полученных показателей. Напомним также, что нахождение связи для ненаправленных альтернатив - в психометрии - считается более строгой процедурой, чем для направленных [там же]. В контексте нашего исследования все это можно трактовать как довод в подтверждение гипотезы о существовании взаимосвязи между личностными качествами руководителей театральных коллективов (в данном случае - смысложизненными ориентирами) и творческим потенциалом студийцев.

Анализируя полученные результаты, обратим внимание на то, что при наличии положительных корреляций всех шкал СЖО со шкалами КТТМ оригинальность и гибкость, мы видим полное отсутствие связей с показателями разработанности и продуктивности. При этом, напомним, что студийцам - в их большинстве - характерен очень высокий уровень разработанности материала, по результатам теста П. Торренса. Если исходить из характеристики этой шкалы, предложенной авторами теста, то получается, что высокая (или низкая) осмысленность жизни руководителей театров никак не отражается на способности их воспитанников развивать свои замыслы, их успеваемости, дисциплинированности, старательности, трудоспособности. В то же время дети-«выдумщики» (неконформные, гибкие, нестандартно мыслящие, показывающие высокие результаты по шкалам оригинальность и гибкость) окружают режиссеров, показатели осмысленности жизни которых - равно как и локус-контроля, удовлетворенности самореализацией, интереса и эмоциональной насыщенность жизни - более высокие.

В парадигме В. Франкла возможно следующее объяснение. Творчество в первую очередь связано с каждодневным созидательным трудом. Напомним, в логотерапии выделяются три группы ведущих ценностей: ценности творчества, ценности переживания и ценности отношения. Основным путем реализации ценностей творчества, является труд: «смысл и ценность приобретает труд человека как его вклад в жизнь общества, а не просто как его занятие. Смысл труда человека заключается, прежде всего, в том, что человек делает сверх своих предписанных служебных обязанностей, что он привносит как личность в свою работу» [169]. В этом контексте кажется логичным допущение, что высокая осмысленность жизни и целеустремленность личности порождает ее творческую гибкость и оригинальность «сверх своих предписанных служебных обязанностей». Или так: вдохновленный значительными смыслами режиссер пробуждает творческий подход у своих воспитанников. В то же время, усердие разработчика может характеризовать как высокомотивированного студийца, так и послушного исполнителя, старательно, изобретательно, но без энтузиазма выполняющего волю своего руководителя.

Напрашивается интерпретация результатов тестирования с позиций А. Маслоу, который разделял «первичную» и «вторичную» креативности. Напомним, что озарение, неожиданный приход творческой идеи, вдохновение, по мнению ученого, присущи «первичной», «дионисийской» креативности, а разработка и воплощение ее - «вторичной», «аполлонической» (см. раздел «Психология художественного творчества»). Последняя «во многом опирается также на простую тяжелую работу, на дисциплину художника» - полагал А. Маслоу. В таком научном контексте не видится натяжки в предположении: «вторичная», неспонтанная, «аполлоническая» креативность может быть не связанной с высокими смыслами. Формированию дисциплинированности художника способствует наличие у него значительных целей, однако «вторичная» креативность, думается - это результат сочетания целого ряда психологических качеств человека. Например, «дисциплину художника» могут воспитывать привычка исполнять приказания руководителя или работать из страха перед начальством (например, Карабасом-Барабасом). В то же время «дионисийская» креативность озарения действительно может быть результатом причастности масштабным идеям и ценностям, вдохновляющим изобретателя, тогда как отсутствие смыслов и целей часто угнетает творческий потенциал.

СЖО - биографический опросник. Данные, полученные при соотнесении шкал СЖО и переменных биографического опросника, также подтверждают часть А) нашей гипотезы: найдено множество корреляций, на статистически достоверном уровне подчеркивающих положительную взаимосвязь высоких показателей режиссеров по шкалам СЖО и обобщенных показателей внешние творческие успехи театров, руководимых ими Справедливости ради следует напомнить, что методика «Биографический опросник» не проходила валидизации, поэтому выражение «на статистически достоверном уровне», употребленно здесь с долей условности.. Рассмотрим таблицу 2.6:

Удивляет почти полное отсутствие корреляций между шкалами САТ и СЖО. Д. Леонтьев отмечал [86], что в ходе адаптации теста он проводил корреляционный анализ данных СЖО - САТ, который обнаружил большое количество значимых взаимосвязей.

Не найдена также зависимость между шкалами САТ и показателями уровня тревоги и компенсации (тест М. Люшера).

Соотнесение данных самоактуализационного теста с данными методик СЖО и Ш. Шварца указывает лишь на то, что испытуемые режиссеры - «хорошие экземпляры человеческой популяции» (А. Маслоу).

Корреляционный анализ: САТ - СЖО. Соотнесение данных СЖО - САТ подчеркивает различия в трактовке психологического понятия «локус-контроль». Многие наши респонденты продемонстрировали низкие показатели локуса-контроля в тесте СЖО и высокие - во второй шкале САТ (внутренняя-внешняя поддержка, что, по мнению ряда психологов, также является локус-контролем [42; 108]). Этот факт может быть объяснен тем, что содержание этого термина для Дж. Роттера сводится к склонности человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности собственным усилиям либо внешним силам. По его мнению, Д. Рисмен (на основе идей которого построена шкала поддержка в САТ) рассматривал не локус-контроль, а «локус ценностей», который выявляет следующее: заложены ли они (ценности) в самом индивиде или принадлежат другим. Поведение людей, «ориентированных изнутри», регулируется внутренними интернализованными целями и ценностями, а людей, «ориентированных извне», - ценностями, внешними по отношению к ним. Для Дж. Роттера неважно, откуда возникают ценности и цели, его интересовал «локус ожиданий» у людей - уверенность в своей силе и способности реализовать свои цели, либо вера в других, в случай или судьбу. По мнению К. Муздыбаева, различие между концепциями Д. Рисмена и Дж. Роттера состоит в том, что первый имеет дело с механизмами социального контроля, а второй - индивидуального. К. Муздыбаев подчеркивает, что оба типа социального характера Д. Рисмена вполне могут быть контролируемы как интернально, так и экстернально [108].

В рамках настоящего исследования мы склонны интерпретировать эти данные следующим образом: некоторые педагоги-режиссеры привыкли полагаться на свои собственные, не всегда одобряемые окружающими ценности и решения. Ведь эпатаж и эксцентрика органичны в художественной деятельности. При этом режиссер может считать, что он не «хозяин жизни», и полагаться «на судьбу» (внешний локус), но будет настойчиво идти своим путем. Такая парадоксальная позиция очень обостряет переживание «локуса ценностей», ведь нередко приходится бороться против большинства, верить в «удачу».

Психологи подтверждают: художник склонен доверять своей интуиции, опираться на малоосознанные движения своей души, полагаться на приход вдохновения (Л. Выготский [37], Г. Вильсон [26], П. Ершов [59]). Но посещение Музы - редкий дар богов (выражаясь языком мифов), отсюда неустойчивая позиция творца: он доверяет внутренним побуждениям, готов активно реализовывать их, и в то же время часто занимает пассивную позицию в жизни, дожидаясь озарения (ср.: «Пока не требует поэта к священной жертве Аполлон, в заботы суетного света он малодушно погружен…» А.С. Пушкин [131, с. 348]).

Такая установка наших испытуемых напоминает библейскую притчу об Ионе, к которой часто обращался А. Маслоу [100]. Она подчеркивает веру в провидение и важность соответствия собственной миссии на земле - которая характеризует самоактуализированных личностей. Также напрашивается параллель с выводами, которые мы сделали в параграфе 2.2.2. Данные его мы трактовали следующим образом: самые высокие показатели внешних творческих успехов принадлежат режиссерам, которые, веря в управляемость жизни, парадоксальным образом не считают себя сильными личностями, обладающими «достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими представлениями о ее смысле» (В. Франкл, [168]). Снова мы можем усмотреть в таком сочетании личностных качеств адлеровский комплекс неполноценности, преодолеваемый в ходе гиперкомпенсации - служению высшим смыслам и ценностям, исполнением жизненного предназначения.

Таблица 2.8 Корреляционный анализ: САТ - методика Ш. Шварца

Традиции

Доброта

Универсализм

Самостоятельность

Гедонизм

Достиж.

Власть

Норм

Средн

Средн

Норм

Норм

Инд

Норм

Сред

Норм

Инд

Ср.

Ориентация во времени

-0,21

-0,35

-0,38*

-0,47**

0,07

-0,41*

0,51**

0,13

0,44*

0,38*

0,38*

Поддержка

-0,38*

-0,47**

0,04

-0,55**

0,64***

-0,08

0,09

0,42*

0,49**

0,18

0,37

Рассмотрим фрагмент таблицы 2.8, в которой помещены данные корреляционного анализа: переменные базовых шкал САТ, полученные в результате измерений режиссеров (ориентация во времени и поддержка) - шкалы методики Ш. Шварца, полученные в результате измерений тех же респондентов. Мы видим, что данные базовых шкал САТ положительно коррелируют с доменами традиции, доброта, универсализм, частично - самостоятельность (ранги имеют обратное направление), и отрицательно коррелируют с доменами гедонизм, достижение, власть. Это, во-первых, подтверждает теорию Ш. Шварца о динамических отношениях между ценностными типами, в данном случае - конфликте власти - с универсализмом, достижения - с добротой, гедонизма - с традицией.

Во-вторых, если учесть, что доброта, универсализм и самостоятельность образуют полюс самотрансцендентность в парадигме Ш. Шварца, то мы можем говорить о некоторых общих чертах между такой «самотрансцендентностью» и «трансцендированием» личностей, направленных на самоактуализацию - по А. Маслоу. Принимая во внимание тяготение к полюсу самотрансцендентность усредненных данных режиссеров в опроснике Ш. Шварца (на вершине иерархии ценностных предпочтений респондентов находятся самостоятельность, универсализм, доброта, см. таблицу 2.3), можно опять подчеркнуть: наши испытуемые - «хорошие экземпляры человеческой популяции» (А. Маслоу), или же они стоят на пути к воплощению в себе модели личности с подчеркнутыми положительными проявлениями человеческой природы.

2.2.4 Корреляционный анализ: КТТМ - опросник «биографические данные»

Данные корреляционного анализа, полученные при сравнении шкал переменных КТТМ и шкал - результатов анкетирования режиссеров, дают результаты, прямо противоположные предположению части Б) нашей гипотезы. Наиболее высокий уровень креативности чаще показывают молодые театры, школьные кружки, команды КВН и коллективы, которыми руководят малоопытные студенты. Конечно же, показатели внешних творческих успехов таких коллективов (звания, заслуги, количество работ, поездки) - минимальные. Рассмотрим отрицательные корреляции (почти все), возникающие между шкалами теста П. Торренса и шкалами возраст театра, возраст режиссера:



Таблица 2.9 КТТМ - биографические данные (1)

Шкалы КТТМ	Выпускники в театральных вузах	Количество педагогов	Возраст театра	Возраст режиссера
Продуктивность	-0,14	-0,13	-0,34	-0,24
Оригинальность	-0,06	-0,03	-0,26	-0,42*
Разработанность	-0,18	0,28	-0,47**	-0,47**
Гибкость	-0,02	-0,07	-0,05	-0,16

Мы видим, что количество педагогов в одном театре не отражается на креативности детей даже на уровне статистической тенденции (*), равно как и креативность студийцев никак не отражается на количестве поступивших в театральные вузы; а с накоплением опыта режиссером (увеличением возраста театра и возраста режиссера) креативность детей падает - вплоть до статистически значимых показателей (**).

Это также подчеркивает: опыт и профессионализм преподавателей могут сослужить плохую службу, когда речь идет о выработке творческих навыков студийцев. В то же время «дионисов энтузиазм» (А. Маслоу) неопытного режиссера, на свой страх и риск пришедшего в театральную педагогику, привлекает наиболее креативных детей.

Представляем наиболее интересные данные корреляционного анализа между шкалами под общим условным названием престиж коллектива и шкалами КТТМ.

Таблица 2.10 КТТМ - биографические данные (2)

Шкалы КТТМ	Количество зарубежных поездок	Количество грамот областного уровня	Звание «Образцовый» театр	Организация собственных фестивалей
Продуктивность	-0,21	-0,39*	-0,39*	-0,3
Оригинальность	-0,08	-0,31	-0,42*	-0,2
Разработанность	-0,43*	-0,454**	-0,09	-0,2
Гибкость	-0,01	-0,14	-0,38*	-0,3

Опять мы убеждаемся: с ростом авторитета коллектива креативность его участников заметно падает - вплоть до статистически значимых величин.

Группа данных корреляционного анализа шкал под общим названием творческая плодовитость и устойчивость театра со шкалами КТТМ логично завершает нашу картину:

Таблица 2.11 КТТМ - биографические данные (3)

Шкалы КТТМ	Количество поставленных спектаклей	Количество концертных программ	Количество съемок в кино	Устойчивость
Продуктивность	-0,17	-0,39*	-0,36	-0,1
Оригинальность	-0,18	-0,19	-0,24	0,13
Разработанность	-0,31	-0,45*	-0,07	-0,41*
Гибкость	-0,11	-0,3	-0,37	0,34

Опять мы видим устойчивую тенденцию к обратнопропорциональной (почти все корреляции со знаком «минус») зависимости между, казалось бы, объективными внешними показателями творческого роста, успешности, авторитетности детского коллектива - и реальными показателями креативности его студийцев по шкалам КТТМ П. Торренса.

Обратим внимание на коэффициенты корреляции, расположенные на пересечении строк данных КТТМ и столбика устойчивость. (Как получены его данные - описывается в параграфе 2.2.1). Получается, что легче распадаются театры, студийцы которых демонстрируют более высокий уровень разработанности материала в тестах на креативность (отрицательная корреляция на уровне статистической тенденции для ненаправленных альтернатив в отношении r-Пирсона, уровень значимости определялся при помощи t-критерия Стьюдента). Или так: нестарательные, нетрудолюбивые студийцы, оказываются, наполняют процветающие коллективы!

Отмечая особое положение шкалы разработанность в данной серии корреляций (см. три предыдущие таблицы), напомним, что соотнесение показателей КТТМ и СЖО (в разделе 2.2.1 тоже заставило нас выделить ее. Было высказано предположение, что шкала разработанность измеряет свойство, которое более соотносится со «вторичной» креативностью по А. Маслоу. Теперь, в переменных, которые мы получили, сравнивая шкалы КТТМ и данные, полученные при анкетировании режиссеров, мы видим иную картину. Больше всего значимых отрицательных корреляций с переменными внешние творческие успехи обнаруживает именно шкала КТТМ разработанность. Получается, что чем выше внешние показатели творческой успешности театрального коллектива, чем он устойчивее, тем меньшее усердие в работе обнаруживают его студийцы. Но ведь именно «вторичная» креативность должна ярко проявиться в практических успехах коллективов!

Ответ, разрешающий данное противоречие, может быть таким: внешние успехи могут строиться на финансовых возможностях родителей детей, «пробивных» способностях администраторов, директоров детских организаций, самих режиссеров коллективов. Выше было показано, что увлеченность руководителя процессом жизни (методика СЖО) на высоком уровне статистической значимости связана с внешней успешностью его коллектива 2.2.1. В ситуации мощного продюсирования даже нерадивые ученики, нетрудолюбивые и некреативные (по данным используемого измерительного инструментария) могут быть студийцами внешне успешного коллектива. То есть, «вторичная» креативность заботливых взрослых создает условия для творческой пассивности детей См. также 0.

Можно провести и такую параллель: психологи утверждают, что очень высокие показатели интеллекта часто сочетаются у исследуемых с посредственными тестовыми данными по креативности (Н. Лейтес, [128]). Как видно, академизм, мастерство, высокий авторитет и хорошая материальная база коллектива тоже могут соотноститься с умеренными показателями креативности его студийцев. В связи со сказанным хочется напомнить, что сам П. Торренс, работая учителем в школе, в первую очередь обращал внимание на неуспевающих детей, недисциплинированных, неорганизованных, нестабильно успевающих, неконформных, плохо приспосабливающихся. Именно в них, а не в хорошо успевающих, работоспособных, послушных интеллектуалах он видел творческую одаренность. Его тест на креативность, по мнению ученого, выявляет отсутствие связи творческих способностей с социоэкономическим и расовым положением респондентов [183].

2.2.5 Корреляционный анализ между данными ценностного опросника Ш. Шварца и переменными других тестовых методик

Таблица 2.12 КТТМ - тест Ш. Шварца

	Консерватизм	Самотранцендентность	Открытость изменениям
	Конформизм	Традиции	Универсализм	Самостоятельность

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 
•  4 
•  5 
•  6 
•  7 
•  8 
•  9 
•  10 

диссертация "Психолого-педагогические факторы креативности воспитанников детских театральных студий" скачать

Подобные документы

• Явления депривации у детей – воспитанников школ-интернатов и детских домов

  Особенности психического развития детей-сирот, состояние "материнской депривации". Проблема социальной депривации воспитанников школ-интернатов и детских домов. Коррекционная ритмика как направление психолого-педагогической помощи детям-сиротам.
  
  контрольная работа [28,8 K], добавлен 28.10.2014
  

• Коррекция детских страхов методами арт-терапии

  Понятие "страха" в психолого-педагогических исследованиях. Основные причины возникновения детских страхов. Арт-терапия как метод психокоррекции. Психокоррекция страхов старших дошкольников средствами арт-терапии. Примеры контрсуггестивных упражнений.
  
  дипломная работа [2,2 M], добавлен 28.05.2016
  

• Исследование взаимосвязи между креативностью и составляющими социально-психологической адаптированности подростков

  Понятие, механизмы и теоретические исследования креативности личности. Особенности адаптации в подростковом возрасте. Методика исследования взаимосвязи между особенностями творческой личности подростка (креативностью) и показателями адаптированности.
  
  дипломная работа [363,0 K], добавлен 31.01.2013
  

• Работа учителя по разрешению детских конфликтов

  Понятие и виды конфликтов. Особенности технологии обучения разрешения детских конфликтов. Изучение системы работы учителя по разрешению конфликтов младших школьников. Проверка эффективности педагогической работы по разрешению детских конфликтов.
  
  дипломная работа [74,9 K], добавлен 25.05.2012
  

• Возрастные и индивидуальные особенности детских рисунков

  Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения детского рисунка. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. Диагностика возрастных особенностей детских рисунков. Развитие индивидуальных особенностей в рисовании.
  
  курсовая работа [64,2 K], добавлен 25.11.2014
  

• Детские страхи и способы их коррекции у детей дошкольного возраста

  Проблема фобий в современной психологической и педагогической литературе. Природа детских страхов. Личностная тревожность как фактор формирования страха у ребёнка. Способы коррекции детских страхов. Диагностические методики. Коррекция детских страхов.
  
  дипломная работа [102,0 K], добавлен 22.10.2008
  

• Методы коррекции детских страхов у дошкольников

  Психоаналитический подход в исследовании детских страхов и фобий. Положительное и отрицательное воздействие страха на личность. Факторы, участвующие в возникновении страхов. Сущность и направления коррекционных воздействий при работе с детскими страхами.
  
  дипломная работа [91,2 K], добавлен 17.11.2014
  

• Особенности страхов детей среднего дошкольного возраста в зависимости от уровня развития воображения

  Теоретические аспекты особенности страхов детей дошкольного возраста. Изучение факторов, обуславливающих развитие детских страхов. Проблема детских страхов, их возрастная динамика. Воображение как фактор, обуславливающий развитие детских страхов.
  
  курсовая работа [680,0 K], добавлен 12.09.2010
  

• Особенности воспитания капризных детей

  Сущность и признаки детских капризов, роль семейного воспитания в их возникновении. Методы работы с капризными детьми, диагностика их эмоционального состояния. Разработка методики сотрудничества воспитателя с родителями по преодолению детских капризов.
  
  курсовая работа [149,8 K], добавлен 10.01.2013
  

• Сказкотерапия как средство коррекции детских страхов

  Психологические аспекты исследования детских страхов и причин их возникновения. Понятие и сущность сказкотерапии, ее возможности в коррекционной работе с детьми. Формы, методика проведения и организация занятий с детьми с использованием сказкотерапии.
  
  курсовая работа [37,3 K], добавлен 13.10.2014
  

• Коррекция асоциального поведения воспитанников детского дома

  Факторы и условия формирования асоциального поведения в детском доме. Формы и методы работы с несовершеннолетними в детских домах по коррекции асоциального поведения. Анализ работы детского дома №1 Новосибирска по коррекции поведения воспитанников.
  
  курсовая работа [78,8 K], добавлен 11.12.2011
  

• Социально-творческое развитие детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

  Особенности самовосприятия детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Опыт социально-творческой работы в детских общественных объединениях как средства социальной реабилитации воспитанников коррекционной школы–интерната для детей-инвалидов.
  
  дипломная работа [985,5 K], добавлен 13.10.2011
  

• Причины страхов младших школьников и способы их коррекции

  Определение психолого-педагогической природы детских страхов, эффективные методы и приемы диагностики тревожности. Причины боязни взрослых людей и условно рефлекторный механизм ее появления. Зависимость успешности обучения от эмоционального состояния.
  
  курсовая работа [70,8 K], добавлен 19.01.2011
  

• Исследование взаимосвязи между креативностью и составляющими социально-психологической адаптированности подростков

  Общее понятие креативности личности, ее механизмы. Особенности адаптации в подростковом возрасте. Исследование креативности, адаптации, уровня тревожности подростков; выявление взаимосвязи между креативностью и социально-психологической адаптированностью.
  
  дипломная работа [376,3 K], добавлен 11.02.2013
  

• Психологическая характеристика детских страхов

  Проявления детских страхов, страх как наиболее опасная эмоция. Развитие страха в зависимости от возраста и пола. Классификация страхов: острый (пароксизмальный) и хронический (постоянный), инстинктивный и социально-опосредованный, реальный и воображаемый.
  
  реферат [148,0 K], добавлен 19.03.2009
  

• Эмоциональное выгорание педагога

  Характеристика синдрома эмоционального выгорания и его симптомов. Исследование особенностей профессиональной деятельности педагогов, работающих в детских домах. Анализ влияния детей группы риска на профессиональную деформацию педагогов, работающих с ними.
  
  курсовая работа [163,7 K], добавлен 14.03.2015
  

• Психолого-педагогическое изучение страхов у детей старшего дошкольного возраста

  Понятие страх в психолого-педагогической литературе. Характеристика страхов у детей дошкольного возраста. Технология профилактики и коррекции детских страхов. Анализ состояния проблемы в практике. Констатирующий эксперимент. Педагогические рекомендации.
  
  курсовая работа [65,2 K], добавлен 18.12.2007
  

• Психологическая коррекция страхов у детей дошкольного возраста средствами игротерапии

  Проблема детских страхов в психологии. Причины и последствия возникновения страхов у детей старшего дошкольного возраста. Направление работы по коррекции детских боязней и фобий. Игротерапия как способ психологической коррекции страхов у дошкольников.
  
  курсовая работа [38,1 K], добавлен 03.03.2016
  

• Анализ возможности повышения социальной компетентности в группе подростков 15-16 лет, выпускников детских домов

  Сущность и определение социальной компетентности. Особенности развития подростков 15-16 лет, выпускников учреждений сиротского типа. Социально-культурная деятельность и ее возможности в повышении социальной компетентности выпускников детских домов.
  
  дипломная работа [2,1 M], добавлен 14.09.2012
  

• Особенности семейных отношений и их влияние на содержание страхов у детей дошкольного возраста

  Психологические особенности детей дошкольного возраста. Характеристика проблемы детских страхов в психологической и педагогической литературе, оценка влияния семейных отношений и роли родителей. Коррекция детских боязней в дошкольных учреждениях.
  
  дипломная работа [154,0 K], добавлен 05.04.2012
  

Другие документы, подобные "Психолого-педагогические факторы креативности воспитанников детских театральных студий"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам