Представляется естественной положительная взаимосвязь рассматриваемых показателей. Ведь на артистическом языке формулировки власти и достижения, данные в методике Ш. Шварца, читаются как «кумир», «любимец публики», «сценический успех», «слава», «аншлаг», «триумф». Интересно, что в русскоязычной психологии художественного творчества такие детерминанты редко рассматриваются как движущие силы художников. Есть упоминания о том, что произведения киноискусства обладают властью над зрителем [16, 56, 57, 152, 173]. Можно посмотреть на эту проблему под углом зрения «сценическое волнение как результат поисков самоутверждения на сцене и неудач на этом пути» [20, 22, 39, 47, 70, 165].

Шире эта тема представлена в работах зарубежных авторов, акцентирующих именно эту линию в своих исследованиях [204; 199; 210; 196]. Особый интерес представляет труды Г. Вильсона, члена Британского психологического общества, доктора философских наук и профессионального оперного певца и режиссера. Ученый анализирует проблемы харизмы «наиболее четко моделируемой как раз под софитами» [26, с 13]. Харизму он понимает как приобретаемое умение «производить оптимальный хронометраж действа, взвешенной самоидентификации и силы личного обаяния» [там же, с. 14]. Результат этих профессиональных наработок - идолизация поклонниками кумира, попадание под его творческое (а порой и непосредственное - что описывает, в частности, сленговое слово «группиз») влияние.

Ценность достижение была одной из ключевых для актеров всех времен и народов. Если обратиться к Поэтике Аристотеля [6], то мы столкнемся с упоминаниями о соревнованиях, в атмосфере которых происходит становление жанра трагедии. Эту идею подхватывают мыслители других эпох: Д. Дидро, Ф. Ницше, М. Бахтин, А. Лосев. Убедительно разворачивает аргументацию в подтверждение гипотезы об игровых истоках культуры в целом Й. Хейзинга в «Homo ludens» [174]. Агон как соревновательный аспект игры, по мнению ученого, пронизывает всю историю искусства «от состязания Аполлона с Марсием» [там же, с. 263] и до наших дней.

Итак, можно согласиться, что честолюбие, «харизма», жажда успеха, игровой соревновательный задор - есть значимые детерминанты поведения артистов. В этом контексте кажется бесспорной положительная взаимосвязь между креативностью студийцев и приверженностью их руководителей к ценностям достижение и власть.

В то же время анализ таблицы 2.3 в параграфе 2.2.1 показывает: домен власть (достижение социального статуса или престижа, контроля или доминирования над людьми и средствами) находится в самом низу иерархии ценностей руководителей театров. Известно, что профессия режиссера детского творческого коллектива требует умения руководить - детьми, их родителями, публикой, и, значит, немалой доли властолюбия. Почему же они это скрывают? Ответ на этот вопрос может быть таким же, как и то предположение, которое мы обосновывали в предыдущем параграфе: наши испытуемые принижают социально осуждаемые ценностные ориентации в своих мотивационных иерархиях. Интересно, что своих симпатий к высоким достижениям (личный успех через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами) испытуемые не скрывают (см. таблицу 2.3 в 2.2.1). У авторов методики грань между этими доменами очень мала: «Ценности власти и достижения фокусируются на социальном уважении, однако ценности достижения (например, успешный, амбициозный) подчеркивают активное проявление компетентности в непосредственном взаимодействии, в то время как ценности власти (авторитет, богатство) подчеркивают достижение или сохранение доминантной позиции в рамках целой социальной системы» [71]. Как видно, для наших респондентов между доменами существует значительное различие.

Данные таблицы 2.3 свидетельствуют о горячем желании режиссеров предстать перед окружающими (или самим собой) в лучшем виде. Но стремление к успеху социально одобряемо, поэтому испытуемые легко признаются в своих честолюбивых пристрастиях, в то время как жажда власти считается порочной, поэтому они отвергают эту ценность. Это предположение подтверждает развернутую выше трактовку завышенных показателей САТ и СЖО.

Интересно проследить соотношение иерархий: нормативные приоритеты и индивидуальные предпочтения. При общей согласованности картины бросается в глаза разброс в позиции достижение. Возникает предположение, что педагоги-режиссеры демонстрируют во внешнем поведении меньший интерес к «личному успеху через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами», чем представляют его важность как жизненного принципа. Интерпретировать этот факт могут данные корреляционного анализа между шкалой восьмицветового теста со шкалой нормативные идеалы домена достижение. На статистически значимом уровне (-0,46**) рост приверженности к данной ценности соотносится с высокими показателями тревоги и компенсации испытуемых (интересно, что это единственная высокая корреляция, полученная между данными методик Ш. Шварца и М. Люшера). Думается, что жизненный опыт респондентов-режиссеров свидетельствует: погоня за высокими результатами чревата психологическими расстройствами, предельным напряжением сил, нервными срывами. Об этом же свидетельствуют высокие положительные корреляции между данными СЖО и шкалой теста М. Люшера, представленные выше (глава 2.2.2). В то же время амбиции, жажда личного успеха, славы, являясь, согласно всеобщему обыденному мнению, камнем преткновения для любого артиста, из-за которого он часто теряет объективность оценок и естественность поведения, заставляет наших респондентов в аспекте нормативные идеалы домена достижение выбирать высокий ранг данной ценности.

Такая трактовка полученных данных может быть интересной в свете идей Г. Вильсона, который поднимает важнейшую, по его мнению, проблему психологии художественного творчества, которую можно было бы назвать «цена успеха» [26, с. 306]. Ученый подробно останавливается на издержках профессии артиста: надоеданиях поклонников, убийствах кумиров, самоубийствах, вызванных потерей популярности. В его работе приведены развернутые таблицы, где представлены данные психологических исследований артистов, анализируются основные источники стресса, наиболее распространенные психические заболевания - и способы их лечения.

В нашем исследовании мы также сталкивались с разрушающими факторами, являющимися продолжением известной амбициозности режиссеров. Напомним, в параграфе (2.2.2) было показано, как высокие показатели локус-контроля, трактуемые здесь нами как самоуверенность, претенциозность, становятся причиной, мешающей построению зрелого творческого коллектива, объективно необходимого для успешного существования театра взрослых и детей.

Ниже, в параграфе «Детская театральная педагогика» (3.1.2), будет сказано о психолого-педагогических аспектах проявления ценностей достижение и власть - в так называемой «звездной болезни». Сущность рассматриваемого явления заключается в нежелательных психолого-педагогических последствиях, возникающих как результат «захваливания» ученика, противопоставления его завышенных способностей и достоинств явно заниженным талантам других учащихся, которые в таком контексте рассматриваются как соперники, даже враги «любимчика». Такая практика дает ощутимые практические результаты, так как мотивирует ученика, заставляет производить усилия для овладевания профессиональными навыками.

Подведем итог: ориентация на ценности власть и достижение, с одной стороны, побуждает и активизирует творческую активность художника, но эта же ориентация может быть причиной деструктивных, нежелательных явлений. Чрезмерная ориентация на данные ценности ведет к повышению уровня тревоги и компенсации, создает препоны на пути создания большого творческого коллектива взрослых и детей, деформирует характер педагогических воздействий в театре. Все это объясняет выявленные нами, во-первых, непоследовательное отношение к ценностному типу достижение, а, во-вторых, тенденцию руководителей детских театров принижать положение домена власть в своих мотивационных иерархиях.

Данные домена самостоятельность и их корреляционный анализ с переменными других тестовых методик. Обратим внимание на таблицу 2.12 (раздел 2.2.5). Ее данные свидетельствуют, что тяготение режиссеров к «самостоятельности мышления и выбора способов действия», «творчеству и исследовательской активности» (характеристики домена самостоятельность по Ш. Шварцу) «тормозит» продуктивность и разработанность творческих результатов их учеников (обратим внимание на три показателя корреляций: между шкалами продуктивность, разработанность КТТМ и субшкалами самостоятельности ценностного опросника 0,64***, 0,7*** и 0,4*). Казалось, должно быть наоборот: у творческого, независимого учителя - креативные ученики, тяготеющие к самоуправлению. Возможны разные объяснения такого факта. Одно из них, возможно, лежит в контексте темы «театральное творчество и психокоррекция». Тяжелый, неуживчивый, странный характер творцов, живущих на грани помешательства - распространенная тема психологических исследований [5; 26; 38; 39; 43, др.]. Предположим, что преподаватель-выдумщик притягивает малокреативных, но психологически устойчивых воспитанников, которые, в какой-то мере уравновешивают его сложный характер и играют роль «няни». К талантливому, но не всегда адекватному учителю может быть повышенный интерес у родителей, которые приведут своих детей в его класс, чтобы он дал им нестандартный взгляд на жизнь, развил способности, помог открыться. При этом, такие родители могут активно дистанцировать своих детей от такого рода преподавателя в других сферах жизни.

Допустимо иное объяснение (которое не противоречит первой гипотезе). Самостоятельный руководитель в театре пытается сделать все сам, в отличие от гедониста, вызывающего активность детей (см. рассуждения в параграфах: 2.2.4; 2.2.5). Корреляционный анализ данных СЖО - методика Ш. Шварца (см. таблицу 2.13) подтверждает это предположение. Показатели самостоятельности растут с увеличением переменных, характеризующих веру испытуемых в управляемость жизни, осмысленностью жизни и удовлетворенностью интересным, эмоционально насыщенным жизненным процессом - по Д. Леонтьеву. То есть высокая активность энтузиаста-режиссера создает условия для творческой пассивности его воспитанников, которые становятся или покорными исполнителями его воли, или играют роль психотерапевта в театре - что тоже может быть формой креативности, которую не может отразить КТТМ.

Таблица 2.13 Ш. Шварц - СЖО. Ш. Шварц - САТ

Факт лидирования домена самостоятельность в иерархии нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов (см. таблицу 2.3 в 2.2.1) может помочь нам в поиске причин «лжесамоактуализации» режиссеров. Обратим внимание на то, что показатели рассматриваемого домена своеобразно кореллируют с базовыми шкалами теста САТ (см. таблицу 2.13). Так, связь нормативные идеалы - поддержка дает r-Пирсона +0,64***, а связь индивидуальные приоритеты - ориентация во времени показывает -0,4*. При том, что корреляция базовых шкал самоактуализационного теста между собой = 0,5**. Кажется, что переменные крайне важной для испытуемых ценности находятся в какой-то другой, конфликтной плоскости относительно их показателей в САТ.

Думается, что важнейшие, наиболее актуальные потребности режиссеров - потребности признания (самоутверждения - в некоторых переводах), если использовать терминологию А. Маслоу, с помощью которой он описывал свою пирамиду потребностей (в данном случае мы опираемся на идею ученого, согласно которой потребности, ценности и мотивация рассматриваются в их теснейшей взаимосвязи). Эти потребности расположены ниже бытийных, высших человеческих - по мнению ученого - потребностей, предшествуют им. А. Маслоу потребности этого уровня подразделял на два класса. В первый входят желания и стремления, связанные с понятием «достижение» (здесь - в понимании А. Маслоу, не Ш. Шварца): «человеку необходимо ощущение собственного могущества, адекватности, компетентности, ему нужно чувство уверенности, независимости и свободы» [98]. Во второй класс потребностей ученый включает потребности в репутации, престиже, уважении окружающих, потребность в завоевании статуса, внимания, признания, славы. Вопрос об этих потребностях, по мнению А. Маслоу, лишь косвенно поднимается в работах А. Адлера и его последователей и почти не затрагивается в работах З. Фрейда. Думается, что именно жажду признания могут выявлять лежащие на верхней границе стандартных отклонений данные испытуемых в СЖО, высокие показатели тревоги и компенсации в тесте М. Люшера. Ведь самоактуализированных личностей (побуждаемых ценностями и мотивами высшей ступени рассматриваемой пирамиды потребностей) отличает «комфортные взаимоотношения с реальностью» (А. Маслоу). Пожалуй, самоактуализация (или творческая самореализация) важна для руководителей театров, но - на сегодняшний день - не сама по себе, а как момент самоутверждения, как условие обретения самостоятельности.

Итак, предположим, что наши респонденты в своем большинстве побуждаемы ценностью, которая вносит в их жизнь драматизм и внутренний конфликт - самостоятельность мышления и выбора способа действия, творчество и исследовательская активность, автономность и независимость (Ш. Шварц). В то же время они демонстрируют неравнодушие к Б-ценностям, расположенных на вершине «пирамиды» А. Маслоу. Думается, что это еще более обостряет внутреннее психологическое неблагополучие режиссеров детских театров. Такое допущение может объяснить противоречивые данные, полученные в нашем исследовании.

Данные доменов традиции, конформизм и корреляционный анализ их с переменными КТТМ. На нижних этажах ценностной иерархии педагогов-режиссеров мы видим традиции и конформизм (см. таблицу 2.3 в 2.2.1). Это подтверждает выводы, сделанные выше: наши респонденты бросают вызов внешним приличиям и полагаются на свой собственный нравственный императив (2.2.3). Факт радикального противостояния наших респондентов общепризнанным нормам может быть доводом в пользу предположения о преувеличенности и конфликтности их ценностных ориентаций, «юношеского максимализма» режиссеров.

К интерпретации данных подраздела: «Корреляционный анализ между данными ценностного опросника Ш. Шварца и переменными других тестовых методик». Подытоживая сказанное здесь, отметим: ряд фактов показывают, что руководители театров, ориентированные на социально одобряемые («хорошие» - сказал бы А. Маслоу) ценности, не окружены креативными учениками - по данным методики П. Торренса. Универсализм, традиции, самостоятельность - или самотрансцендентность руководителей соотносятся с низким творческим потенциалом их учеников. В то же время режиссеры-педагоги, ориентированные на власть, достижение и гедонизм, жаждущие стимуляции, (домены осей самовозвышение и открытость изменениям) - окружены креативными студийцами. Справедливости ради отметим, что такие факты «неудобны» для нашего гуманистически-ориентированного исследования. По меньшей мере они заставляют задуматься о разных типах креативности и сложных их взаимоотношениях с личностными качествами. Тем ни менее, данные теста Ш. Шварца на статистически значимом уровне кореллируют со шкалами КТТМ П. Торренса, что подтверждает часть А) гипотезы данного исследования.

Отметим еще одну тенденцию, выявленную с помощью методики Ш. Шварца: тяготение руководителей театров в целом - к «некреативным» доменам (имеются в виду «ответные» личностные характеристики их студийцев) и избегание режиссерами «креативных» ценностных типов (см. таблицу 2.3 в 2.2.1). Это еще раз подчеркивает непоследовательность руководителей театров в выборе своих ценностных предпочтений, которые характеризуются противоречивостью, конфликтностью, завышенной позитивностью и, как кажется, утрированным избеганием социально не одобряемых ориентаций. Последнее, как говорилось выше - может интерпретироваться в рамках ранних научных воззрений А. Адлера как притворщичество, являющееся результатом комплекса неполноценности.

Особо хочется остановиться на многочисленных данных, которые мы здесь трактовали как «гипекомпенсация», «комплекс превосходства» - по А. Адлеру. Они отражают хорошо известное по-житейски свойство артистов, заключающееся в акцентированном стремлении к сценическому успеху, всенародной славе. Трактуя эти данные, хочется вспомнить высказывание В. Франкла, полагавшего, что фрейдовский принцип удовольствия является ведущим принципом поведения маленького ребенка, адлеровский принцип могущества - подростка, а стремление к смыслу является ведущим принципом поведения зрелой личности взрослого человека [169, с. 5]. Думается, что многие наши респонденты-режиссеры, в ходе своего человеческого (и профессионального) становления находятся в той фазе психологического развития индивида, когда он преодолевает собственные черты, характерные для описанной А. Адлером незрелой личности с комплексом неполноценности-превосходства и обретает стремление к смыслу, по мнению В. Франкла, конституирующее специфичность взрослого человека. Добавим к этому, что в этой метаморфозе можно усмотреть и путь становления художника, в частности, описанный Л. Толстым в «Детство. Отрочество. Юность» [160]: от честолюбивого порыва молодого талантливого человека - к сознательному служению искусству, людям. Такая трактовка может объяснить сложную и противоречивую картину данных, характеризующую режиссеров детских театров.

Результаты, полученные в ходе тестовых обследований, в целом подтверждают пункт А) гипотезы нашего исследования. Режиссеры, демонстрирующие высокие показатели по шкалам теста СЖО, являются руководителями детских театров, студийцы которых более креативные, о чем свидетельствуют данные тестирования детей с помощью методики «незаконченные рисунки» П. Торренса. Корреляция между показателями СЖО и КТТМ обнаружена нами на уровне статистической тенденции (р ? 0,1 в отношении r-Пирсона для ненаправленных альтернатив Как и все измерения, сделанные в нашем исследования, критические значения коэффициентов корреляции r-Пирсона рассчитаны для проверки ненаправленных альтернатив. Определение уровня значимости осуществлялось при помощи t-критерия Стьюдента. ). Следует указать, тем ни менее, на отсутствие взаимосвязей между данными СЖО руководителей театров и показателями шкал разработанность и продуктивность КТТМ, характеризующих их воспитанников. Это, по всей видимости, подчеркивает актуальность общеметодологического положения о множественности видов креативности.

Кроме того, переменные шкал СЖО руководителей театров на статистически значимом уровне (р ? 0,05) кореллируют с показателями внешние творческие успехи коллективов, возглавляемых этими режиссерами. Это свидетельствует о том, что ориентация на поиск и реализацию смысла (в парадигме В. Франкла) руководителей детских театров способствует росту видимых достижений их коллективов: количества поездок, спектаклей, престижных наград. Переменные внешние творческие успехи были получены в результате применения составленного нами опросника «биографические данные театров».

Взаимосвязь ценностных ориентаций режиссеров и креативности их воспитанников подтверждают также корреляции (полученные на статистически значимом уровне, р ? 0,05) между шкалами методики Ш. Шварца для изучения ценностей личности и теста КТТМ П. Торренса.

Тест САТ оказался непригодным для измерения нашей категории респондентов. Показатели, полученные с его помощью, не обнаружили корреляций со шкалами теста П. Торренса, характеризующими креативность студийцев, показателями внешних творческих успехов коллективов, а также с данными методики СЖО и теста М. Люшера. Причиной отсутствия ожидаемых взаимосвязей между данными тестов может быть недостаточный объем выборки.

Искажения в данных САТ выразились, в первую очередь, в преувеличенных позитивных показателях респондентов (особенно молодых, начинающих режиссеров), что авторы методики называют «лжесамоактуализация». Высокие, находящиеся на верхней границе стандартных отклонений показатели продемонстрировали режиссеры и в результате применения теста СЖО. Это можно интерпретировать так: результаты психологических измерений выявляют высокий гуманистический потенциал режиссеров, то есть их направленность на поиск и реализацию смыслов, служение гуманистическим идеалам (хотя этого они могут не осознавать, или, по меньшей мере, испытуемые не знакомы с гуманистическими научными концепциями). Отметим, что данные, полученные с помощью методики Ш. Шварца обнаруживают не только устремления к самотрансцендентности (термин Ш. Шварца) наших режиссеров, но также преувеличенность, натянутость и конфликтность их ценностных ориентаций. Высокий уровень показателей тревоги и компенсации наших режиссеров выявляет тест М. Люшера. Эти показатели растут параллельно с увеличением значений переменных СЖО у исследуемых.

Интерпретировать эти факты можно, опираясь на воззрения В. Франкла, который полагал, что человеку для психологического здоровья необходимо «устремленность, борьба за достойную его цель», то есть «ноодинамика», а не «гомеостаз» как внутреннее равновесие [168]. Думается, что наши испытуемые, побуждаемые к «осознанию потенциального смысла жизни, подлежащего осуществлению» [там же], кроме профессиональной самореализации, находят в театральной деятельности своеобразную групповую психотерапию.

Неожиданными оказались данные, выявляющие соотношения между разными видами креативности. Исследование вскрыло значимую отрицательную корреляцию между переменными внешние творческие успехи коллектива и показателями креативности студийцев, измеренными с помощью методики «незаконченные рисунки» П. Торренса. Этот факт опровергает предположение Б), сделанное в гипотезе нашего исследования. Получается, что:

а) Показатели креативности детей (по П. Торренсу) выше в молодых студиях, которыми руководят студенты и непрофессионалы. Интерпретируя этот факт, можно предположить, что тест «незаконченные рисунки» отразил описанную А. Маслоу «первичную» креативность студийцев (импульсивную, «детскую», импровизационную, в которой «доминирует Дионис» [99]). Она в известной степени противостоит «вторичной» креативности режиссеров («доминирует Аполлон»: стремление к совершенству, активность, самоконтроль, упорный труд [там же]).

б) Наиболее уважаемые и заслуженные театры добились своего положения за счет активности режиссера, обладающего административным даром, продюсирующего свой коллектив. Возможно, по мере накопления педагогического и профессионального опыта творческий поиск у режиссеров порой подменяется мастерством, готовыми наработками («доминирует Аполлон»). Помимо того, с годами улучшается материальная база коллектива: на хорошей сцене, в дорогих костюмах, с использованием осветительной и аудио техники даже рядовой спектакль будет смотреться выигрышно.

Думается все же, что результаты измерений, опровергнув часть Б) нашей гипотезы, подтвердили на более высоком уровне положения гуманистической психологии. В этой связи актуальна идея А. Маслоу о необходимости увеличения «роли интеграции (или самообоснования, единства, целостности) в теории творчества» [там же]. Ученый полагал, что дихотомия между разными видами креативностей - относительна. «Ликвидация дихотомии (в теории творчества - Е. В.) посредством преобразования ее в более высокое, более объемное единство равносильна ликвидации «раскола» внутри индивида и укреплению его внутреннего единства» [там же]. Пользуясь терминологией А. Маслоу, (который наполняет психологическим содержанием известные мифологемы, предложенные Ф. Ницше) можно сказать, что наши респонденты вынуждены «поклоняться одновременно Дионису и Аполлону». Другими словами, успешность детского театра определяет как «первичная», так и «вторичная» креативности детей и взрослых.