Главная
Коллекция "Revolution"
Психология
Роль представлений о внесубъектных и интрасубъектных ресурсах в становлении профессионала
Роль представлений о внесубъектных и интрасубъектных ресурсах в становлении профессионала
Профессиональное становление субъекта как психологический феномен. Исследование модели динамики профессионализма. Профессиональные предопределения, деструкции личности у представителей разных сфер деятельности. Потенциал и ограничения квази-измерений.
| Рубрика | Психология |
| Вид | диссертация |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.11.2017 |
| Размер файла | 617,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
3. Исходя из ожидаемой связи динамики профессионализма в целом и его составляющих с разными ресурсами (собственными, интрасубъектными, и ресурсами среды, внесубъектными), можно проследить, как связаны траектории профессионального становления с представленностью в жизни человека разных ресурсов. Иначе, влияют ли и как могут влиять разные ресурсы на профессиональное становление субъекта.
4. Задача изучения не только актуального состояния профессионализма и актуальной силы разных ресурсов, но и изучения их связи на протяжении активной профессиональной жизни человека, позволила выявить некоторые принципиально новые аспекты проблемы профессионального становления субъекта и проблемы ресурсов.
5. Согласно результатам проведенного исследования, ресурсы (из рассматриваемых в настоящей работе) характеризуются следующими особенностями: 1) Периодическая актуализация (большая часть из рассматриваемых ресурсов коррелирует с уровнем профессионализма (а также и другими критериями успешности) в отдельные возрастные периоды.
2) Изменение степени влияния на критерии в разном возрасте (изменение коэффициента в уравнениях множественной регрессии, в наших расчетах - от 2,00 до 0,020, то есть до 100 раз).
3) Изменение валентности, знака влияния (ряд переменных, рассматриваемых как ресурсы, в одни возрастные периоды входят в уравнения регрессии как положительные величины, в другие возрастные периоды - как отрицательные; спектр таких ресурсов широк: дети, супруги, значимость брака, роль мужчин, коллективов, руководителей, место рождения и мн.др.)
4) Специфическая актуализация (активное использование ресурсов, или же их выраженное отрицательное влияние у представителей разных социальных групп; например: брак как положительный ресурс у мужчин и «антиресурс» у женщин в ряде возрастных периодов; дети устойчиво как положительный ресурс у мужчин на протяжении длительного периода и изменения знака у женщин на протяжении 10 - 15 лет).
5) Опережающее влияние отдельных ресурсов (например, роль детей и роль супругов у мужчин в их оценках профессионализма в 20 - 25 лет). Данный эффект не может быть актуальным. Он, скорее, проявляется как следствие латентных установок (на брак, надежный и устойчивый, на теплые отношения в семье, на появление детей), побуждающих людей заблаговременно «готовиться» к этим важным для них событиям, к новому социальному статусу, заблаговременно позитивно проявлять себя в профессиональной сфере.
6) Отставленное влияние отдельных ресурсов (например, роль матери, должность и образование родителей, место рождения, роль родственников и т.п. в оценках профессионализма в 50 - 65 лет). Данный эффект едва ли может быть осознаваемым, намеренно выделяемым, равно как и буквальным, прямым. Он проявляется лишь при статистическом анализе данных. Отставленное влияние ресурсов можно объяснить актуализацией со временем некоторых структур раннего социального опыта, повторением, воспроизведением некоторых социальных ролей и «сценариев» взаимоотношений людей в определенные возрастные периоды, характерным для эволюции человека и его обращению к новым ресурсам, вследствие возраста.
7) Ресурсы могут вызывать разные эффекты в зависимости от степени их актуализации, значимости для человека, степени их субъективной выраженности. Иначе, позитивные и нежелательные эффекты находятся в зависимости от диапазона актуализации ресурсов (например, умеренно высокая значимость отца, матери, руководителей, мужчин положительно связана с уровнем профессионализма, карьерным продвижением, самореализацией в семье, тогда как низкий уровень представленности этих же ресурсов или, напротив, чрезмерно высокий, негативно связан с теми же проявлениями социальной успешности).
Таким образом, можно выделить ключевые отличия «ресурсов» от других психологических феноменов («способностей», «мотивации» и др.): не выполняется условие «чем больше представлены, тем лучше» (ресурсы выступают условием успешности при оптимальном диапазоне их актуализации); ресурсы могут изменять силу детерминации и валентность; позитивное и негативное влияние на социальную успешность определяется сочетанием взаимодействующих ресурсов; по-разному актуализируются в разном возрасте и в разных условиях субкультуры (социальной среды); ресурсы специфичны в отношении возрастных, гендерных и профессиональных и должностных особенностей людей.
Совокупность выделенных особенностей позволяет дать наше определение ресурсам как феномену, качественно отличному от традиционно изучаемых в психологии (мотивации, способностям, профессионально важным качествами и др.): ресурсы - избирательно актуализируемые условия внутренней и внешней среды субъекта, изменяющие силу влияния и валентность (знак), определяющие социальную успешность субъекта выше «среднего» (среднестатистической).
Выводы:
1. Последовательная актуализация разных ресурсов профессионального становления субъекта на протяжении профессиональной жизни (от 20 до 65 лет) сопряжена с высоким уровнем профессионализма субъекта, его динамичным ростом и сохранностью, в целом, с социальной успешностью (должностным продвижением, наличием управленческого опыта, самореализацией в семье); ограниченные ресурсы, длительное использование их отдельных видов сочетаются с меньшей реализованностью в разных сферах.
2. Среди стержневых, «сквозных» интрасубъектных ресурсов профессионализма (в 20 - 45 лет) у успешных профессионалов выступает профессиональная компетентность, на рубеже 45 - 50 лет сменяемая профессиональной интуицией и саморегуляцией интеллектуальной деятельности, эмоционального и физического состояния. Ресурсами профессионализма в 25 - 30 лет также выступают широта жизненных интересов, 35 - 40 лет - обучаемость; профессионализма в 40 лет - интеллектуальная работоспособность.
Смена ресурсов как факторов профессионализма отражает закономерности профессионального становления субъекта на протяжении профессиональной карьеры и закономерности биологической эволюции человека. Последовательное обращение человека к использованию новых ресурсов происходит при ограничении функциональной роли или ослаблении «функциональных», характеризующих физиологические функции организма и первоначальных «операционных» систем, формирующихся в деятельности (по Б.Г.Ананьеву, В.Д.Шадрикову, Ю.П. Поваренкову). Формируемые первоначально как общие, широко функциональные и специфические профессиональные системы, на более поздних стадиях развития переструктурируются и дополняются мета-системами - саморегуляцией, интуицией, цельностью интересов.
Среди ключевых, «базовых» внесубъектных ресурсов профессионализма первоначально (в 20 - 25 - 30 лет) выступают роль матери, роль детей, место рождения; в 30 - 45 лет в состав ресурсов входит должность; в 50 - 65 лет ведущими становятся факторы социальных отношений - родственных и дружеских, как ресурсы «отставленного действия», как актуализация ранее накопленного опыта.
3. Спектр как интрасубъектных, так и внесубъектных ресурсов менее успешных субъектов узок. В 20 - 30 лет их профессионализм определяются преимущественным использованием лишь «функциональных» систем, или возможностей организма, не замечаемых в последующем «операционными» системами (профессиональная компетентность, профессиональная интуиция и др.). В период 45 - 60 лет профессионализм поддерживается общительностью личностной и деловой. Обращение к внесубъектным ресурсам характеризуется преимущественно использованием ограниченного спектра ресурсов родительской семьи (образование и должность родителей, место рождения и т.п.).
4. Для объяснения взаимосвязей разных видов ресурсов (интра-, интер- и внесубъектных) предложена Модель динамики профессионализма субъекта (МДПС). Эмпирическая проверка подтверждает эвристические возможности модели (МДПС). Вопрос о роли разных ресурсов профессионального становления субъекта (выступающих как детерминант, факторов или условий по Б.Ф.Ломову) остается открытым, нуждается в дополнительных исследованиях.
5. Содержательно феномен «ресурсы» можно определять как избирательно актуализируемые условия внутренней и внешней среды субъекта, изменяющие силу влияния и валентность (знак), определяющие социальную успешность субъекта выше «среднего» (среднестатистической). Ресурсы как феномен характеризуют следующие особенности: 1) Периодическая актуализация. 2) Изменение степени влияния на критерии в разном возрасте. 3) Изменение валентности, знака влияния. 4) Специфическая актуализация (в зависимости от гендера, возраста, социальной микро- и мезосреды). 5) Опережающее влияние отдельных ресурсов. 6) Отставленное влияние других ресурсов. 7) Ресурсы могут вызывать разные эффекты в зависимости от степени их актуализации, значимости для человека, степени их субъективной выраженности; позитивные и нежелательные эффекты находятся в зависимости от диапазона актуализации ресурсов (вероятно, как их становление системных свойств).
4.9 Потенциал и ограничения квази-измерений как метода исследования
Завершая описание результатов цикла исследований, еще раз обратим внимание на возможности и вероятные ограничения квази-измерений как метода исследования. Из-за быстро изменяющихся социально-экономических условий, доминирующих ценностей людей, трудовой мотивации и др., мы считаем очень важным в новых условиях оценить динамику профессионального становления субъектов, факторы успешности и др. Типичные «срезовые» исследования едва ли могли бы дать исчерпывающие ответы. Для полноты картины нужны были большие и представительные гомогенные выборки, позволяющие делать поправки на особенности исторических когорт. Такие исследования должны проводиться в разных регионах страны, при изучении представителей разных сфер деятельности.
Для получения ответов на все актуальные вопросы необходимо было бы проводить масштабные, продолжительные по времени и дорогостоящие исследования, которые, тем не менее, не могли бы дать ответы на многие вопросы. Возможным компромиссом, апробацией проблемного поля и выделением наиболее интересных задач для будущих исследований могло выступать изучение представлений субъектов. Вопросы фокусировались на том, как может выстраиваться ПСС современного человека, какие ресурсы им используются, какие кризисы имеют место в этих процессах? В качестве такого компромисса и были избраны квази-измерения как метод исследования.
К возможностям квази-измерений можно отнести следующие: 1) сравнительно быстрый набор необходимых эмпирических данных; 2) быстрая проверка надежности эмпирических данных; 3) удобство использования как экспресс-методики в разных производственных и образовательных ситуациях; 4) удобство и эффективность работы с высококвалифицированными и высокостатусными субъектами (руководителями высшего звена и др.); 5) возможность описания ПСС как «картины в целом» (например, всей профессиональной карьеры от ее начала до завершения); 6) возможность сопоставления описания ПСС у представителей разных социальных групп - представителей разных профессий, лиц, занимающих разные должностные позиции и т.д.; 7) возможность экспликации феномена «профессионализма» не через деятельностный подход (как систему действий и операций), не через личностный (как систему образований личности), а в его темпоральных характеристиках (макро- и мезоциклах) в масштабе всей профессиональной жизни человека.
К вероятным ограничениям квази-измерений мы относим следующие: 1) необходимость установления конструктивных межличностных взаимодействий исследователя и профессионала; 2) сложность установления валидности, согласно критериям, принятым в академической психологии; 3) необходимость последующей обратной связи и обсуждения результатов с профессионалами (вытекающей из условий проведения такого исследования, из контингента респондентов, из методологии методического подхода); 4) вероятность защитных реакций респондентов на определенные вопросы; 5) невозможность объективного полного восстановления событий прошлого и прогнозируемого будущего («до- » и «после-»), уже по причине отсутствия таких данных и таких «экспертов», которые могли бы оценить реальную динамику ПСС - нашего современника на протяжение 40 - 50 лет.
Как уже отмечалось, в данном варианте метода в задачи квази-измерений входили измерения динамики изменений профессионализма и его составляющих, но не входили оценки содержательных аспектов профессионализма субъектов.
Как было установлено на разных выборках и посредством разных статистических процедур, оценки экспертов разного возраста (в интервале 30 - 50 лет), производимые в определенный настоящий момент, сходны между собой у представителей определенных социальных групп (т.е., определяются не столько актуальным возрастом человека, сколько его специфическим социальным опытом - опытом жизни в браке, воспитания детей, опытом руководства другими людьми и т.п.). Как «воспоминания о прошлом», так и «представления о будущем» для профессионалов разного возраста выступают составными частями общего целого - профессиональной картины мира (ПКМ). ПКМ устойчива в широком возрастном диапазоне (тест-ретестовые оценки даже через 1,5 - 2,0 года характеризуются высокой надежностью).
Карьера нашего современника вариативна, может иметь несколько пиков и снижений, переходов человека в другие сферы, профессии, специализации, но представления о ее общей динамике инвариантны для представителей каждой социальной группы. Различия людей в возрасте (во всяком случае, в определенном интервале - от 30 до 50 лет), в жизненных целях, в ценностях, в трудовых мотивах и пр. «снимаются» системой более высокого уровня - социальной группой.
Можно согласиться, что на рефлексию субъектов влияет огромное количество факторов, но парадоксально то, что представления о ПСС инвариантны для представителей каждой социальной группы. На представления о ПСС влияют как объективные условия (рождение и воспитание в полной семье, образование родителей и занимаемые ими должности и др.), субъективные (признание как важной роли супругов, детей, рабочих коллективов и пр.), так и формируемый социальный опыт - состояние в браке, воспитание детей, руководство другими людьми и т.п. Сама динамика «включения» этих условий как ресурсов указывает на их неоднозначную роль в ПСС на протяжении всей профессиональной карьеры.
Результаты исследования указывают еще на один «парадокс». Каким-то образом некоторые внесубъектные условия (например, образование родителей и занимаемые ими должности и др.) выступают в роли ресурсов не только в начале карьеры - в 20 - 25 лет, а могут иметь далеко отставленное по времени действие (например, отражаться в представлениях субъекта о его высоком профессионализме, о развитой профессиональной интуиции и пр. в зрелом возрасте - в 45 - 55 - 65 лет).
Еще один «парадокс» вызывает вопрос: каким образом актуализируются ресурсы? Почему некоторые условиях (состояние в браке, работа в коллективе и др.) для одних людей становятся ресурсами, способствующими их социальной успешности, а для других не становятся?
В задачи настоящего исследования не входило изучение психологических механизмов становления ресурсов, преобразования внесубъектных, интер- и внитрасубъектных условий в качество «ресурсов». Задачи состояли в выявлении связей между динамикой ПСС и используемыми субъектом ресурсами. На основании большого эмпирического материала, на основании согласованности результатов, полученных посредством разных статистических процедур (t-сравнения, описательной статистики, корреляционного и факторного анализа, дискриминантного и множественного регрессионного анализа) нами получено подтверждение наличия предполагаемых связей.
Дальнейшие исследования, изучение вопросов причинно-следственных отношений использования людьми разных ресурсов, полноты самореализации человека в труде и в других сферах жизнедеятельности, позволят раскрыть некоторые психологические механизмы становления человека как активного субъекта своей жизнедеятельности (Абульханова, 1999, 2001)
Выводы по четвертой главе
1. Изучение представлений профессионалов показало, что возможны разные, даже противоположные влияния условий профессиональной сферы на динамику становления профессионализма субъектов на разных этапах карьеры. Высокая стандартизация и жесткость условий (технологий, алгоритмов деятельности, условий профессиональной и корпоративной культуры и т.п.) первоначально могут способствовать быстрому профессиональному становлению субъектов, но во второй половине карьеры эти же условия могут действовать как угнетающие и тормозящие динамику развития субъекта. Напротив, высокая вариативность условий профессиональной деятельности, в начале карьеры даже несколько замедляющая темпы роста профессионализма, во второй половине карьеры может проявляться как позитивная профессиональная эволюция субъектов в целом, в отношении разных составляющих и деятельности, и личности.
2. Важным различительным основанием трех рассматриваемых профессиональных сфер (деятельность бухгалтера, частного предпринимателя и менеджера) является фактор высоты «профессиональной иерархии» - меры дифференцированного пространства профессиональной деятельности по обязанностям, правам, компетенциям, должностным позициям, социальным статусам и благам. Высота «профессиональной иерархии» выступает важной детерминантой профессионального становления субъектов.
3. Внесубъектные ресурсы (условия родительской и своей семьи и др.), динамика профессионального становления субъекта, ее сопровождающие деструкции, представляют собой целостный синдром.
4. Разные характеристики организационной культуры (вовлеченность, согласованность, адаптивность и миссия, по Д.Денисону) по степени их выраженности и согласованности находятся в специфических отношениях в рамках профессиональной деятельности субъектов (частных предпринимателей, менеджеров, бухгалтеров). К условиям профессионального становления субъектов следует относить не только профессиональные технологии и типичные трудовые функции, но и типичные особенности социальной микро- и мезосреды (организационную культуру, в том числе). Специфические для представителей разных профессий технологии и трудовые функции в сочетании с особенностями социальной микро- и мезосреды могут предопределять вероятность и меру актуализации субъектами разных ресурсов.
5. Представители разных, противоположных групп, выделяемых по каждому из критериев социальной успешности (должностному продвижению, наличия управленческого опыта, самореализации в семьи) чаще контрастно различаются по полноте и спектру актуализируемых ими ресурсов на протяжении профессиональной карьеры - с 20 до 65 лет. Профессионализм успешных субъектов, как правило, сопряжен с актуализацией разных ресурсов в их довольно широком спектре, с относительно невысокой значимостью отдельных видов ресурсов, и изменением их состава, силы влияния и валентности (знака) в первой и во второй половине карьеры. Профессионализм менее успешных субъектов, чаще сочетается с игнорированием разных ресурсов, с актуализацией ограниченного состава ресурсов, очень долгой представленностью преимущественно ресурсов родительской семьи (место рождения, должность и образование родителей, роль матери).
6. Из анализа представлений следует, что последовательная актуализация разных ресурсов профессионального становления субъекта на протяжении профессиональной жизни (от 20 до 65 лет) сочетается с высоким уровнем профессионализма субъекта, его динамичным ростом и сохранностью, в целом, с социальной успешностью (должностным продвижением, наличием управленческого опыта - опыта руководства людьми, самореализацией в семье); ограниченные ресурсы, длительное использование их отдельных видов сочетаются с меньшей реализованностью в разных сферах.
7. Среди стержневых, «сквозных» интрасубъектных ресурсов профессионализма (в 20 - 45 лет) у успешных профессионалов выступает профессиональная компетентность, на рубеже 45 - 50 лет сменяемая профессиональной интуицией и саморегуляцией интеллектуальной деятельности, эмоционального и физического состояния. Ресурсами профессионализма в 25 - 30 лет также выступают широта жизненных интересов, 35 - 40 лет - обучаемость; профессионализма в 40 лет - интеллектуальная работоспособность.
Смена ресурсов как факторов профессионализма отражает закономерности профессионального становления субъекта на протяжении профессиональной карьеры и закономерности биологической эволюции человека. Последовательное обращение человека к использованию новых ресурсов происходит при ограничении функциональной роли или ослаблении «функциональных», характеризующих физиологические функции организма, и первоначальных «операционных» систем, формирующихся в деятельности (по Б.Г.Ананьеву, В.Д.Шадрикову, Ю.П. Поваренкову). Формируемые первоначально как общие, широко функциональные и специфические профессиональные системы, на более поздних стадиях развития переструктурируются и дополняются мета-системами - саморегуляцией, интуицией, цельностью интересов как новых вариантов и способов интеграции ресурсов, следовательно, как новых психических структур.
8. Среди ключевых, «базовых» внесубъектных ресурсов профессионализма успешных субъектов первоначально (в 20 - 25 - 30 лет) выступают роль матери, роль детей, место рождения; в 30 - 45 лет в состав ресурсов входит должность; в 50 - 65 лет ведущими становятся факторы социальных отношений - родственных и дружеских, как ресурсы «отставленного действия», как актуализация ранее накопленного опыта.
9. Спектр как интрасубъектных, так и внесубъектных ресурсов менее успешных субъектов узок. В 20 - 30 лет их профессионализм определяются преимущественным использованием лишь «функциональных» систем, или возможностей организма, не замечаемых в последующем «операционными» системами (профессиональная компетентность, профессиональная интуиция и др.); в период 45 - 60 лет профессионализм поддерживается общительностью личностной и деловой. Обращение к внесубъектным ресурсам характеризуется преимущественно использованием ограниченного спектра ресурсов родительской семьи (образование и должность родителей, место рождения и т.п.).
10. Для объяснения взаимосвязей разных видов ресурсов (интра-, интер- и внесубъектных) предложена Модель динамики профессионализма субъекта (МДПС). Эмпирическая проверка подтверждает эвристические возможности модели (МДПС). Вопрос о роли разных ресурсов профессионального становления субъекта (выступающих как детерминант, факторов или условий по Б.Ф.Ломову) остается открытым и нуждается в дополнительных исследованиях.
11. Содержательно феномен «ресурсы» можно определять как избирательно актуализируемые условия внутренней и внешней среды субъекта, изменяющие силу влияния и валентность (знак), определяющие социальную успешность субъекта выше «среднего» (выше среднестатистической). Ресурсы как психологический феномен характеризуют следующие особенности: 1) Периодическая актуализация. 2) Изменение степени влияния на критерии в разном возрасте. 3) Изменение валентности, знака влияния. 4) Специфическая актуализация (в зависимости от гендера, возраста, социальной микро- и мезосреды). 5) Опережающее по времени влияние отдельных ресурсов. 6) Отставленное по времени влияние других ресурсов. 7) Ресурсы могут вызывать разные эффекты в зависимости от степени их актуализации, значимости для человека, степени их субъективной выраженности; позитивные и нежелательные эффекты находятся в зависимости от диапазона актуализации ресурсов (вероятно, как становление и проявление их системных свойств).
Общие выводы
1. Изучение представлений профессионалов показало, что динамика профессионального становления субъекта и используемые ресурсы у представителей разных социальных групп (представителей разных профессий, должностных позиций, мужчин и женщин, лиц с разной полнотой социализации в других сферах), наряду с общими закономерностями, имеют значительные различия, которые необходимо учитывать при решении задач оптимизации профессионального становления.
2. Из анализа представлений профессионалов следует, что группы субъектов, более реализованных в разных сферах жизнедеятельности (с более успешной административной карьерой, имеющих управленческий опыт, состоящие в браке, имеющие детей и др.) более гомогенны по совокупности изучаемых признаков, чем группы субъектов, в меньшей степени реализованных в разных сферах жизнедеятельности.
3. Представители всех рассматриваемых социальных групп отличаются сравнительно низкой восприимчивостью к условиям социальной среды, выраженной межгрупповой и индивидуальной избирательностью в отношении разных условий среды. Представители социальных групп, отличающиеся наименьшей восприимчивостью к условиям социальной микро-, мезо- и макросреды, характеризуются наиболее выраженными профессиональными деструкциями, деформациями и профессиональными заболеваниями во второй половине карьеры.
4. Представители разных, противоположных групп, выделяемых по каждому из критериев социальной успешности (должностному продвижению, наличию управленческого опыта, самореализации в семьи) чаще контрастно различаются по полноте и спектру актуализируемых ими ресурсов на протяжении профессиональной карьеры - с 20 до 65 лет. Профессионализм успешных субъектов, как правило, сопряжен с актуализацией разных ресурсов в их довольно широком спектре, с относительно невысокой значимостью отдельных видов ресурсов, с изменением их состава, силы влияния и валентности (знака) в первой и во второй половине карьеры. Профессионализм менее успешных субъектов, чаще сочетается с игнорированием разных ресурсов, с актуализацией ограниченного состава ресурсов, с высокой значимостью отдельных ресурсов в их влиянии на уровень профессионализма субъектов, представленностью преимущественно ресурсов родительской семьи (место рождения, должность и образование родителей, роль матери).
5. Согласно анализу представлений субъектов, последовательная актуализация ими разных ресурсов профессионального становления субъекта на протяжении профессиональной жизни (от 20 до 65 лет) сочетается с высоким уровнем профессионализма субъекта, его динамичным ростом и сохранностью, в целом, с социальной успешностью (должностным продвижением, наличием управленческого опыта, самореализацией в семье). Ограниченно привлекаемые ресурсы, длительное использование их отдельных видов сочетаются с меньшей реализованностью в разных сферах.
6. Среди стержневых, «сквозных» интрасубъектных ресурсов профессионализма (в 20 - 45 лет) у успешных профессионалов выступает профессиональная компетентность, на рубеже 45 - 50 лет сменяемая профессиональной интуицией и саморегуляцией интеллектуальной деятельности, эмоционального и физического состояния. Ресурсами профессионализма в 25 - 30 лет также выступают широта жизненных интересов, 35 - 40 лет - обучаемость; профессионализма в 40 лет - интеллектуальная работоспособность.
Смена ресурсов как факторов профессионализма отражает закономерности профессионального становления субъекта на протяжении профессиональной жизни. Последовательное обращение человека к использованию новых ресурсов происходит при ограничении функциональной роли или ослаблении «функциональных», характеризующих физиологические функции организма, и первоначальных «операционных» систем, формирующихся в деятельности. Формируемые первоначально как общие, широко функциональные и специфические профессиональные системы, на более поздних стадиях развития переструктурируются и дополняются мета-системами - саморегуляцией, интуицией, цельностью интересов как новых вариантов и способов интеграции ресурсов.
7. Среди ключевых, «базовых» внесубъектных ресурсов профессионализма первоначально (в 20 - 25 - 30 лет) выступают роль матери, роль детей, место рождения; в 30 - 45 лет в состав ресурсов входит должность; в 50 - 65 лет ведущими становятся факторы социальных отношений - родственных и дружеских, как ресурсы «отставленного действия», как актуализация ранее накопленного опыта.
8. Спектр как интрасубъектных, так и внесубъектных ресурсов менее успешных субъектов узок. В 20 - 30 лет их профессионализм определяются преимущественным использованием лишь «функциональных» систем, или возможностей организма, не замещаемых в последующем «операционными» системами (профессиональной компетентностью, профессиональной интуицией и др.); в период 45 - 60 лет профессионализм поддерживается общительностью личностной и деловой. Обращение к внесубъектным ресурсам характеризуется преимущественно использованием ограниченного спектра ресурсов родительской семьи (образование и должность родителей, место рождения и т.п.).
9. Содержательно феномен «ресурсы» можно определять как избирательно актуализируемые условия внутренней и внешней среды субъекта, изменяющие силу влияния и валентность (знак), определяющие социальную успешность субъекта выше «среднего» (выше среднестатистической).
Список используемой литературы
1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. - М.: Наука, 1973.
2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-историческая концепция С.Л.Рубинштейна. - М.: 1989.
3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. - М., Воронеж: 1999.
4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
5. Абульханова К.А. Время жизни и время личности. СПб.: Алетейя, 2001.
6. Акинщикова Г.И. Телосложение и реактивность организма спортсмена. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. - 90 с.
7. Акинщикова Г.И. Соматическая и физиологическая организация спортсмена. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 160 с.
8. Акмеология / Под общ.ред. А.А.Деркача.- М.: РАГС, 2002. - 681 с.
9. Аладжанова Н.А. Психофизиологические аспекты сверхмедленной ритмической активности головного мозга. - М.: Наука. 1979. - 214 с.
10. Александрова Л.А. Адаптация к трудным жизненным ситуациям и психологические ресурсы личности / Личностынй потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А.Леонтьева.- М.: Смысл, 2011. С. 547 - 578.
11. Алякринский Б.С. Основы научной организации труда и отдыха космонавтов.- М.: Медицина, 1975. - 208 с.
12. Алякринский Б.С. Биологические ритмы и организация жизни человека в космосе.- М.: Наука, 1983. - 252 с.
13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. - М.: Педагогика, 1980.
14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. 338 с.
15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.
16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. - М.: Педагогика, 1980.
17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- СПб.: Питер, 2002. - 272 с.
18. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.
19. Анучин А.А. Индивидуальный ритм интеллектуальной продуктивности. В кн.: Современная психология: состояние и перспективы. Т.1. М.: ИП РАН, 2002, с. 82 - 84.
20. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С.3--18.
21. Анциферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтологии. - М. Изд-во Институт психологии РАН, 2006. - 512 с.
22. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М., Воронеж: Модэк, 1996.
23. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Смысл, 2010. - 448 с.
24. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: Изд-во ИП РАН, 1998. 248 с.
25. Базылевич Т.Ф. Дифференциальная психофизиология: прошлое, настоящее, будущее. Мир психологии, № 3, 2004, стр. 44-67.
26. Барабанщиков В.А. Принцип системности в современной психологии: основания, проблемы, тенденции развития. В кн.: Идея системности в современной психологии. - М.: ИП РАН, 2005, с. 9 - 47.
27. Бизнес-тренинг: идеи и методы.- СПб.: Речь, 2004. - 192 с.
28. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. - СПб.: Речь, 2004. 272 с.
29. Биоритмы и труд / под ред. А.Д.Слонима.- Л.: Наука, 1980.
30. Богоявленская Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности / Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. № 2. С. 54 - 65.
31. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Наука, 1998.
32. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.
33. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. - М.: ИП РАН, 2006. - 623 с.
34. Бодров В.А. Профессиональное утомление: Фундаментальные и прикладные проблемы. - М.: ИП РАН, 2011. - 560 с.
35. Большой толковый социологический словарь,/ Под ред Г.В. Осипова.- Т. 1.- М.: Прогресс, 1999.- 945с.
36. Большой энциклопедический словарь./ Под ред. О.С. Порхоменко.- СПб, 1999. - 806 с.
37. Бондарев Э.В. О возможности совершенствования профессионального психологического отбора по результатам дискриминантного анализа. В кн.: Современная психология: состояние и перспективы. Т.2. М.: ИП РАН, 2002, с. 292 - 294.
38. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.
39. Бреслав Г.М. Основы психологического исследования. М.: Смысл, 2010. -496 с.
40. Брушлинский А.В. Психология субъекта /Отв. ред. В.В.Знаков. М.: Изд-во ИПРАН, 2003. - 272 с.
41. Водопьянова Н. Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб.: "Питер", 2005.
42. Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса. - СПб.: Питер, 2009. - 336 с.
43. Водопьянова Н.Е. Дисфункции ценностно-смысловой регуляции личности как риск психического выгорания и профессионального здоровья. В кн.: Здоровая личность / Под ред. Г.С.Никифорова. - СПб.: Речь, 2013, с. 296 - 312
44. Возрастные особенности психических заболеваний. В кн.: Сборник научных трудов Всероссийского и Удмурдского научно-медицинского общества невропатологов и психиатров. Вып. 2. Ижевск, 1976. - 172 с..
45. Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости (41 - 46 л.) / Отв. Ред. Я.И.Петров.- М.: АПН СССР, 1984. - 88 с.
46. Волочков А.А. Активность субъекта бытия: Интегративный подход.- Пермь: ПГПУ, 2007. - 2007. - 376 с.
47. Воронин А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. - М.: ИП РАН, 2004. - 270 с.
48. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека.- Пермь: Изд-во ПГУ, 2000. - 179.
49. Галкина А.И. Взаимосвязь самооценки и характеристик исполнительской деятельности. Автореф. дис. …канд.психол.наук.- М., 2009. 24 с.
50. Геберт Д., фон Розенштиль Л. Организационная психология. - Харьков: Изд-во Гуманитарный Центр, 2006. - 624
51. Голиков А.П., Голиков П.П. Сезонные ритмы в физиологии и патологии.- М.: Медицина, 1973. - 166 с.
52. Голиков Ю.Я. Методология психологических проблем проектирования техники. М.: ПЕР СЭ, 2003.
53. Голиков Ю.Я., Костин А.Н. Психология автоматизации управления техникой. - М.: ИП РАН, 1996. - 160 с.
54. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.,1993. - 199 с.
55. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. - М.: Академия, 2005. - 368 с.
56. Денисова В.Г. Динамика и детерминанты профессионального становления субъекта/ Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Ярославль, 19 - 21 мая 2011 г. В 3 ч. Ч. III / Отв. Ред. А.В.Карпов. - Ярославль: ЯрГУ, 2011, с. 105 - 108.
57. Денисова В.Г. Макроциклы, мезоциклы и детерминанты профессиональной эволюции субъекта в социономических профессиях / Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова. Серия Гуманитарные науки. 2011, № 2, с. 94 - 99.
58. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека.- Кн. 2.-М.: РАГС, 2000. -536 с.
59. Деркач А.А. Зазыкин В.Г. Акмеология - СПб.: Питер, 2003. - 256 с.
60. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
61. Дановский С.Л. Динамика социальных и психологических особенностей безработных граждан // Опыт, содержание и методы профориентационной работы Департамента труда и занятости г.Москвы. М., 1995. С. 64--73.
62. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. С.56--88.
63. Демин А.Н. Личность в кризисе занятости. - Краснодар: КГУ, 2004. - 317 с.
64. Дикая Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно - деятельностный подход). М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003.
65. Дикая Л.Г. Актуальные проблемы и перспективы исследований в психологии труда в условиях глобализации // Психологический журнал, 2007. Т. 28, № 3, с. 29 - 44.
66. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер,.2005. - 319 с.
67. Дружинин В.Н. Психология способностей. - М.: ИП РАН, 2007. - 541 с.
68. Дуракова И.Б. Управление персоналом: отбор и найм. Исследование зарубежного опыта.- М.: Центр, 1998.-- 160 с.
69. Ежов С.Н. Влияние дальних широтных перелетов на функциональное состояние спортсменов. Автореф. дисс. канд. мед. наук. - Владивосток, 1979. - 26 с.
70. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. - М.: Флинта, 2002. - 336 с.
71. Ермолаева Е.П. Психология социальной реализации профессионала. - М.: Изд-во Института психологии РАН, 2008. - 347 с.
72. Журавлев А.Л. Стиль и эффективность руководства производственным коллективом: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1976. - 22 с.
73. Журавлев А.Л. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом коллектива // Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М.: Наука, 1979. С.134--145.
74. Журавлев А.Л. Факторы формирования стиля руководства производственным коллективом // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983. С.101--115.
75. Журавлев А.Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования // Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. С.19--36.
76. Журавлев А.Л. Психология управленческих взаимодействий. - М.: Изд-во Институт Психологии РАН, 2004. - 476 с.
77. Журавлев А.Л. Особенности междисциплинарных исследований в современной психологии // Теория и методология психологии: Постнеклассическая перспектива / Отв. ред. А.Л. Журавлев, А.В. Юревич. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007, с. 15 - 32.
78. Журавлева Н.И. Акмеологические факторы восприятия партнеров управленческой деятельности. Акмеология, № 3, Т.2, 2007. с. 30 - 33.
79. Журавлева Н.И. Профессиональное становление субъекта в социономических профессиях: «расщепления», гетерохронность и нелинейная динамика процессов/ Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова. Серия Гуманитарные науки. 2011, № 4, с. 102 - 105.
80. Журавлева Н.И. Корпоративная культура и профессиональное становление субъекта. В кн.: Организационная культура: теория, исследования, практика: сб. ст. Вып. 2 /под ред. С.В.Быкова. - Самара: Самарская гуманитарная академия, 2011, с.76 - 84.
81. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. - М.: ИП РАН, 2005. - 376 с.
82. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Принцип активного оператора и распределение функций между человеком и автоматом // Вопросы психологии, 1978, №3, с. 3 - 15.
83. Зазыкин В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. Психологическое воздействие в деловом общении: Конспекты лекций. - М.: Изд-во РАГС, 1999. - 88 с.
84. Заславская Р.М. Суточные ритмы у больных с сердечно-сосудистыми заболеваниями. - М.: Медицина, 1979. - 165 с.
85. Занковский А.Н. Организационная психология. М.: Флинта, 2000.
86. Здоровье личности / Под ред. Г.С.Никифорова.- СПб: Речь, 2013. - 400 с.
87. Зеер В.С. Психология профессий. - Екатеринбург.Деловая книга, 2003.
88. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. - М.: Академия, 2007.
89. Зеер Е. Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций. - М.: Академический проект, 2005. - 240 с.
90. Знаков В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия. В кн.: Субъект, личность и психология человеческого бытия. Под ред. В.В.Знакова, З.И.Рябикиной. - М.: ИП РАН, 2005, с. 9 - 44.
91. Иванова Е.М. Психологическая системная профессиография. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 208 с.
92. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 382 с.
93. Идея системности в современной психологии / Под ред. В.А.Барабанщикова. - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 496 с.
94. Ильин Е.П. Оптимальные характеристики работоспособности человека. Автореф. дисс. докт. пед (психол.) наук.- Л, , 1968. - 32 с.
95. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Деятельность и состояния. М.: Просвещение, 1980. - 199 с.
96. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. М.: Просвещение, 1983. 223 с.
97. Ильин Е.П. Стиль деятельности: Новые подходы и аспекты // Вопр. психологии. 1988. №6. С.85--93.
98. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий - СПб.: Питер, 2008.
99. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Вяткина Б.А..- М.: Изд-во Института психологии РАН, 1999. - 328 с.
100. Иоголевич Н.И. Психология личности и деятельности менеджера. - Челябинск: Полиграф-Мастер, 2005. - 256 с.
101. Кабардов М.К. Актуальные проблемы психофизиологии индивидуальных различий и дифференциальной психофизиологии // Дифференциальная психология и дифференциальная психофизиология сегодня: Материалы конференции, посвященной 115-летию со дня рождения Б.М.Теплова, 10 - 11 ноября 2011 г. / Под ред. М.К.Кабардова. - М.: Смысл, 2011, с. 18 - 28.
102. Кабаченко Т.С. Психология управления. Ч.1. Управленческая деятельность // Учебное пособие. М., 1996. 146 с.
103. Кабаченко Т.С. Психология управления человеческими ресурсами. - СПб.: Питер, 2005.
104. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека.- Новосибирск: Наука, 1986. - 120 с.
105. Карпинский К.В. Смысл жизни и ресурсы его реализации: К пониманию механизмов личностного кризиса. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. Т. 9, № 4, 2012, с. 3 - 33.
106. Карпов А.В. Психология менеджмента. - М.: Гардарики, 1999. - 584 с.
107. Карпов А.В. Метапроцессы как средства психической регуляции деятельности // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Ярославль, 19 - 21 мая 2011 г. В 3 ч. Ч. III / Отв. Ред. А.В.Карпов. - Ярославль: ЯрГУ, 2011, с. 140 - 148.
108. Квале С. Исследовательское интервью. - М.: Смысл, 2003. - 391 с.
109. Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. 391 с.
110. Кирхлер Э., Хельц Э. Дизайн работ в организации. - Харьков: Изд-во Гуманитарный Центр, 2003. - 212 с.
111. Кирхлер Э., Майер-Пести К., Хофман Е. Психологические теории организации. Психология труда и организационная психология. - Харьков: Изд-во Гуманитарный Центр, 2005. - 312 с.
112. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1969. - 278 с.
113. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. 199 с.
114. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2004. - 304 с.
115. Кольцова В.А. История психологии: Проблемы методологии.- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - 511 с.
116. Корнилова Т.В. Некоторые методологические проблемы экспериментальной проверки гипотез. Вкн.: Эксперимент и квазиэксперимент в психологии. - Спб.: Питер, 2004, с. 13 - 29.
117. Костин А.Н. Методологические основания комплексного анализа сложной профессиональной деятельности. В кн.: Актуальные проблемы психологии труда, инженероной психологии и эргономики. Вып. 1. / Под ред. В.А.Бодрова, А.Л.Журавлева. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009, с. 171 - 189.
118. Костин А.Н. Автоматизация техники: инженерно-психологические проблемы и социально-психологические детерминанты. В кн.: Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Вып. 2. / Под ред. В.А.Бодрова, А.Л.Журавлева. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011, с. 69 - 86.
119. Крэйс Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
120. Кривонос А.А. Некоторые закономерности послелетной динамики восстановительного периода у летчиков. В кн.: Авиакосмическая медицина / Под рел. О.Г.Газенко - М.: 1979. Ч. 2, с. 27 - 29.
121. Крокер Л., Джеймс А. Введение в классическую и современную теорию тестов. - М.: Логос, 2010. - 668 с.
122. Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. - М.: Смысл, 2003. - 284 с.
123. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни.- Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2010.
124. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М.: Высш. шк., 1989. - 167 с.
125. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии.- СПб.: Политехника, 2002.- 189 с.
126. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977.
127. Купер Д., Робертсон И., Тинглай Г. Отбор и найм персонала: технологии тестирования и оценки. - М.: ООО Вершина, 2005. - 336 с.
128. Лазебная Е.О. Преодоление психологических последствий воздействия экстремального (травматического) стресса: посттравматическая стрессовая адаптация // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы / Ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2007, с. 561 - 575.
129. Лактионова А.И., Махнач А.В. Жизнеспособность как фактор адекватного профессионального самоопределения и социализации. В кн.: Социальная психология труда: Теория и практика. Т.1. / Отв. Ред. Л.Г.Дикая, А.Л.Журавлев. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010, с. 459 - 477.
130. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов н/Дону: Феникс, 1997. - 544 с.
131. Леонтьев Д.А. Личностный потенциал как объект изучения. В кн. Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А.Леонтьева. - М.: Смысл, 2011, с. 5 - 11.
132. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 280 с.
133. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. - М.: ИП РАН, 2000.
134. Лицов А.Н. Экспериментальное изучение суточной динамики некоторых физиологических функций и работоспособности человека в условиях обычных и измененных режимов деятельности. Автореф. дисс. канд. мед. наук. - Л. 1967. - 24 с.
135. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука. 1984. - 444 с.
136. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегии психологического исследования. - М.: Наука. 1999. - 204 с.
137. Лотова И.П. Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы. Ч. 1. - М.: РАГС, 2003. - 170 с.
138. Лютенс Ф. Организационное поведение. - М.: Инфра-М, 1999. -691 с.
139. Мазилов В.А. Методология психологической науки: история и современность. - Ярославль: МАНП, 2007. - 352 с.
140. Маничев С.А. Методы диагностики ПВК менеджеров // Психология менеджмента/ Под ред. Г.С.Никифорова.- СПб.: СПбГУ, 2000. С.243 - 280.
141. Манухина С.Ю., Карманов М.В. Методологические вопросы статистического исследования карьеры работников// Ученые записки. Выпуск XXIII. - М.: РАП, 2010, с.210-222.
142. Манухина С.Ю. Значение эмоционально-личностных факторов при кадровом прогнозировании (в период экономического кризиса).// Путеводитель предпринимателя. Выпуск VI. - М.: РАП, 2010, с.96-106.
143. Манухина С.Ю., Глушач Н.Н., Манухина Н.М. Профессиональный стресс в организационной среде.// Ученые записки ОГУ. №4(60). - Орел: ОГУ, 2014, с.350-355
144. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка. - М.: РАГС, 2001. - 262 с.
145. Марков В.Н. Проблемы профессиональной самореализации кадров управления - М.: РАГС, 2004. с. 104.
146. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: РАГС, 1996.
147. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. - 425 с.
148. Мерлин В.С. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.
149. Митина Л.М. Личность и профессия: проблемное поле эволюционирования / Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Ярославль, 19 - 21 мая 2011 г. В 3 ч. Ч. III / Отв. Ред. А.В.Карпова. - Ярославль: ЯрГУ, 2011, с. 237 - 240.
150. Михайлова Н.Б. Опыт психологического исследования ситуации безработицы // Психологический журнал. 1998. Т. 19, № 5, с. 28 - 62.
151. Могилевкин Е.А. Психологические факторы карьеры госслужащих// Становление госслужбы в России и подготовка высшего административно-управленческого потенциала.- М.: ИНИОН, 1998.-251 с.
152. Могилевкин Е. А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг. - СПб.: Речь, 2007. - 336 с.
153. Молл Е.Г. Менеджмент: организационное поведение. - М.: Финансы и статистика, 1998. - 160 с.
154. Моросанова В.И. Саморегуляция и индивидуальность человека - М.: Наука, 2010. - 519 с.
155. Москаленко О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности. - М.: РАГС, 2007. - 352 с.
156. Муконина М.В. Прогноз эффективности поведения по представлениям об «эталоне ответственного работника» (на примере работников опасных производств). В кн.: Современная психология: состояние и перспективы. Т.2. М.: ИП РАН, 2002, с. 215 - 218.
157. Навакатикян А.О., Крыжановская В.В., Кальниш В.В. Физиология и гигиена умственного труда. - Киев: Здоров,я, 1987.
158. Нестик Т.А. Отношение к времени в малых группах и организациях. - М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2011. - 296 с.
159. Никифоров Г.С., Августова Л.И. Психология профессионального здоровья. В кн.: Психология здоровья /Под ред. Г.С.Никифорова.- СПб.: Питер, 2003, с. 481 - 507.
160. Никифоров Г.С., Ананьев А.В. Психология здоровья. В кн.: Психология здоровья /Под ред. Г.С.Никифорова.- СПб.: Питер, 2003, с. 12 - 40.
161. Никифоров Г.С., Березовская Р. А. Отношение к здоровью. В кн.: Психология здоровья /Под ред. Г.С.Никифорова.- СПб.: Питер, 2003, с. 275 - 291.
162. Носкова О.Г. Психология труда. - М.: Академия, 2004. - 384 с.
163. Ньюстром Д.В., Девис К. Организационное поведение.- СПб.: Питер, 2000.
164. Обознов А.А. Психическая регуляция операторской деятельности.- М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2005. - 182 с.
...Подобные документы
Субъективные факторы акмеологического развития человека. Характеристики акмической личности. Значимые компоненты профессионализма. Роль психологической компетентности в достижении акме. Исследование этапов формирования компетентного стиля профессионала.
презентация [304,4 K], добавлен 08.08.2015Профессиональное самоопределение и профессиональные планы студентов. Этапы становления личности как профессионала. Эмпирическое исследование влияния свойств личности на профессиональные планы и ожидания у студентов-психологов различных форм обучения.
дипломная работа [370,1 K], добавлен 16.09.2011Профессиональные цели студентов и проблема их реализации. Изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи, структуры и динамики ценностных ориентаций личности. Становление профессионального самосознания, оценивание себя как специалиста.
курсовая работа [21,7 K], добавлен 13.12.2009Роль индивидуального сознания в личностном выборе будущей профессиональной карьеры (в формировании намерений человека). Модели становления профессиональной деятельности. Формирование эффективной жизненной ориентации, являющейся функцией самосознания.
курсовая работа [50,2 K], добавлен 01.12.2014Сущность профессионального мышления. Этапы динамики (процесса) правового мышления. Профессиональные установки как содержание профессионального мышления юриста. Профессия, специальность и квалификация юриста. Специфические качества юриста-профессионала.
реферат [25,4 K], добавлен 17.05.2010Теоретические аспекты изучения особенностей профессионального самоопределения на разных этапах развития личности. Подходы к определению понятия "профессиональное самоопределение". Профессиональное самоопределение на разных этапах развития личности.
курсовая работа [47,7 K], добавлен 18.10.2008Взаимосвязь профессионализма и индивидуальных психологических особенностей личности. Актуальность диагностики профессиональной пригодности людей, ее взаимосвязь с дальнейшим становлением профессионализма. Понятие личность в психологии, свойства личности.
курсовая работа [82,3 K], добавлен 14.08.2010Периодизация развития человека как субъекта труда. Факторы профессионального самоопределения личности. Социально-психологические и профессиональные "пространства" самоопределения личности. Основные ошибки и предрассудки при планировании карьеры.
реферат [28,6 K], добавлен 01.04.2013Вузовский период профессионального становления личности, концепции В. А. Сластенина, Е. А. Климова. Уровни становления – адаптивный, профессионально-репродуктивный, личностно-продуктивный, субъектно-креативно-профессиональный. Теория Т. В. Кудрявцева.
курсовая работа [29,4 K], добавлен 11.07.2008Характеристика профессий, требования к свойствам личности. Особенности представлений о профессии в студенческом возрасте. Организация и результаты исследования взаимосвязи мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессии у студентов.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 16.01.2015Особенности развития психических познавательных процессов. Освоение новых сфер жизнедеятельности. Особенности развития аффективной и мотивационной сферы. Профессиональное становление личности. Развитие когнитивной сферы индивида в период зрелости.
реферат [31,9 K], добавлен 22.10.2012Ценности личности и ценностные ориентации. Ценностная ориентация личности в процессе профессионализации. Ценностно-смысловые основания профессиональной деятельности. Индивидуально-психологические свойства личности. Профессиональное самосознание.
реферат [26,0 K], добавлен 14.11.2008Профессиональное развитие личности как психолого-педагогическая проблема современности. Психолого-педагогические условия, благоприятно влияющие на профессиональное развитие личности педагога. Изучение методики определения профессиональных интересов.
курсовая работа [39,5 K], добавлен 29.12.2014Теоретические основы изучения ценностной направленности личности. Экспериментальное исследование особенностей ее влияния на профессиональное становление студентов-психологов. Анализ результатов исследования ценностей и предпочтений современной молодежи.
курсовая работа [36,8 K], добавлен 31.10.2014Синдром эмоционального выгорания как психофизиологический феномен. Характеристика состояния и симптомов, приводящих к эмоциональному выгоранию. Сущность стрессовой реакции. Особенности влияния эмоционального выгорания для развития личности профессионала.
курсовая работа [41,9 K], добавлен 05.11.2013Основные психологические проблемы в творчестве Абая: взаимосвязь души и тела, роль воспитания и образования в психологическом становлении личности особенности психологического развития ребенка: проблемы нравственного воспитания и становление личности.
контрольная работа [40,9 K], добавлен 02.04.2009Сущность интенциональных оснований вербальной коммуникации. Проявление личностных особенностей субъекта в речевой продукции. Влияние коммуникативного контекста на организацию речи. Самопрезентация субъекта в дискурсе как психологический феномен.
курсовая работа [52,2 K], добавлен 15.03.2010Психосоциальные проблемы, профориентация и профессиональное обучение как их профилактика. Этапы рабочего процесса: актуализация потенциала личности, психологическое сопровождение выбора профессии. Становление и развитие профессионального сознания.
реферат [19,5 K], добавлен 30.08.2011Субъективные психологические отношения индивида к окружающему его миру. Сущность понятия "личность" в социальной психологии. Ее структура и подструктуры. Взгляды на социально-психологические проблемы личности у представителей разных школ и направлений.
реферат [30,4 K], добавлен 24.04.2014Проблема профессионализма педагога, определение психологических закономерностей его становления как профессионала. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности. Анализ педагогических способностей. Профессия педагога и его способности.
курсовая работа [536,6 K], добавлен 03.11.2010
