Возрастная и педагогическая психология

· Развитие общения со сверстниками (параллельно продолжает развиваться общение со взрослым - ситуативно-деловая форма общения по поводу сотрудничества. Со сверстниками сначала рядом «игра рядом», могут не обращать внимания, но позволяют играть в своем интимном пространстве. Затем «отзеркаливают» подсмотренные действия, часто конфликтуют по поводу игрушек (не эгоизм) - эмоционально-практическая форма, по М.И. Лисиной. К концу периода непродолжительно (1-2 - 10-15 минут, зависит от личных качеств и мотивации) совместные действия (везут, толкают).

· Расширение способности ориентироваться в пространстве (ходит отлично).

· Развитие самостоятельности и самосознания. Самостоятельность первична, от того, насколько она широка, будет зависеть самосознание - нет материала «Какой Я?». Только, если говорят, оценивая наши действия, нашу активность. Возможность ее проявить и есть самостоятельность. Образ себя появляется к концу 2-го года жизни - в зеркале, на видео (неизвестно, узнают ли себя в зеркале раньше). Эксперименты с депривированными детьми - не реагируют, не видят нюансы (испачкан) - говорят о том, внимание к младенцу в младенчестве порождает внимание к себе, свои черты познает к концу младенчества. Первую информацию о себе несет имя (как называют их окружающие «Катя хочет» - в третьем лице, как говорят о них взрослые. Это позволяет говорить о том, что ребенок отделяет себя от мира предметов, на которые он мог воздействовать, видит в себе субъекта, который может воздействовать на окружающие предметы. Нет единого мнения относительно того, отделяет ли себя от взрослого: «Мы Сашу возьмем?» Некоторое отделение идет, но себя, Я еще не осознает. Я возникает, когда имеется достаточно сведений о себе. На втором - третьем году жизни начинают говорить, вербализуя свои внутренние переживания. Схема приблизительна, подслушанная. Ловить каждую фразу в формировании самости! Четко понятно:

1. Формирование самости зависит от своей активности и от оценки взрослыми результатов этой активности; оценка окружающих - основа его мнения о себе, а также оценивает в соответствии с нормами;

2. Местоимение «Сам» (убедившись, что хороший, идет дальше, требуя похвалы, но других качеств (спираль!) - теперь признай, что взрослый, большой (как папа, как взрослый). Сам - отдай активность!

3. Местоимение «Мой, моя». Если в период имени жадность к своим предметам обусловлена недостаточной отделенностью от себя - каждый предмет - часть меня, ее отнимают, то «мое» то, с чем я действую, это определяет его самостоятельность. Становление самости и вообще все становящееся требует защиты, поэтому, если что-то не так, не то сделал - списывает на другого (Петя, Карлсон) - защищает систему Я от нападок. Ведите дневники - проявления новизны относительно себя - во многих теориях Я раньше Сам.

4. «Я», наполненное определенным содержание: умелый, как взрослый, способен действовать с предметами. По М.И. Лисиной, Я - гордость за свои достижения. Наблюдаются фантазии о своих способностях (колол дрова, косил траву - хотелось почувствовать) - потребность быть взрослым, которая может быть реализована в следующем виде ведущей деятельности - игре.

Зафантазировал, что взрослый - готов к дошкольному возрасту! Не ломать - понять! Похож на подростковый (тоже кризис отношений по Д.Б. Эльконину) - расшатывание нравственных норм - переждать, перетерпеть. Главное - понять четкость норм, а не их правильность.

Кризис трех лет.

Кризис 3-х лет (по Д.Б. Эльконину кризис отношений): «Семизвездие симптомов кризиса»: упрямство, негативизм, строптивость, протест-бунт, своеволие, обесценивание взрослых, деспотизм. Психологическое отдаление от близкого взрослого. «Гордость за свои достижения».

Развитие психических функций и процессов в раннем возрасте

Общение с родным взрослым - ситуативно-деловое

Общение со сверстниками - 2-4 г. эмоционально-практическое (подражание, начальные формы совместной деятельности).

Эмоционально-волевая сфера: Доминирующее в раннем возрасте восприятие аффективно окрашено, ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает.

Мотивационно-потребностная сфера: Отсутствует соподчинение мотивов, в общении с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познавать мир взрослых, предметов преобладают мотивы сотрудничества. Структура мотивационной сферы еще очень аморфна, неустойчива, нестабильная, отсутствует устойчивая иерархия мотивов и потребностей. Потребности и желания носят эмоциональный характер.

Самосознание: Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий; постепенно развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности; возникает гордость за собственные достижения - личностное новообразование раннего детства

Восприятие: Познание мира путем экспериментирования. Появляется способность к обобщения и переносу приобретенного опыта к новым условиям.

Внимание: непроизвольное, выделение общей функции предмета.

Память: Усвоение способов и правил действия с предметами. Непроизвольное и непосредственное запоминание.

Мышление: Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному.

Воображение: возникает, происходит овладение действиями замещения

Речь: способность понимать и активно пользоваться языком. С 2-х лет словов наполнено смыслом

ЛЕКЦИЯ 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Дошкольный возраст (3 -7 лет).

Особенности ССР в дошкольном возрасте - возникшая у ребенка потребность быть взрослым реализуется в особом виде деятельности - игровой (сюжетно-ролевая игра), ее особенности зависят от окружающей ребенка среды. В связи с этим особое значение для развития ребенка приобретает образ идеального взрослого. Обобщенный взрослый - это носитель общественных функций: водитель, милиционер, продавец, воспитатель, мама вообще.

ССР: Ребенок и взрослый (общественный, обобщенный). Познание мира человеческих отношений.

Потребность быть взрослым с раннего возраста - предпосылки, мотив игры. Но нужны еще операционально-технические предпосылки игры - способность замещать, овладение функцией замещения: брать роль, создавать воображаемые ситуации, замещать предметы.

Игра - особая форма освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения. Она представляет собой тип символико-моделирующей деятельности (в.П. Зинченко: содержит в себе «культурный код» детского развития).

Сущностью игровой деятельности как ведущей деятельности дошкольного возраста является то, что в ней отражаются особенности жизни и деятельности взрослого, естественного мира и общества, в котором живет ребенок - игры с сюжетом отражают микросоциум, игра - зеркало нашей жизни (Игра - образование историческое, возникает тогда, когда ребенок не может участвовать в общественном труде, возникает «пустой» промежуток, когда надо подождать чтобы ребенок подрос, кроме того исторически содержание игр менялось: «Крестьяне и барин», Гражданская война, новые русские).

Меняется содержание игры и на протяжении дошкольного возраста. Взаимодействия с куклой будут меняться четко - это образ не конкретного взрослого, а собирательный образ взрослого человека, может быть носителя каких-либо функций. Образ является мотивом игровой деятельности (знания о профессии врача воплощает в своей деятельности). Этот образ в сознании ребенка - совокупность сведений о взрослом.

Изменения игровой деятельности от возраста к возрасту (младший, средний, старший дошкольный возраст) описан Д.Б. Элькониным в «Психологии игры»:

1. Закон развития игр выражает генетическую связь между играми детства. Развитие игры идет от игр, в которых основное содержание предметная деятельность людей к играм, отражающим отношение между людьми, затем к играм, в которых главным содержание является подчинение правилам общественного поведения. Самое высокое содержание - правила общественно-нормативных отношений между людьми.

2. В структуре игры выделяют ядро - роль, игровые действия, перенос значений (не все может быть всем - замещать может только предмет, с которым можно воспроизвести хотя бы рисунок действия) и игровые правила.

Игры с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами характерны для младших дошкольников (подражательно-процессуальные).

Игры со свернутой системой действий, ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами характерны для средних дошкольников (сюжетно-ролевая игра).

Игры с ясно выраженными открытыми, четкими правилами и скрытыми за ними ролями характерны для старшего дошкольного возраста (игры с правилами).

3. Изменение игровых действий: на ранних этапах они носят развернутый характер, не бывают сокращенными, не заменяются словесным обозначением - «действие ради действий». В старшем дошкольном возрасте - игровые действия сокращаются, приобретают обобщенный характер, часто не требуют материальной основы и заменяются словами. На этом этапе игровые действия совершаются ради того, чтобы через них передать какое-либо отношение в соответствии с взятой ролью.

4. Мотив игровой деятельности лежит не в результате, а в процессе этой деятельности, следовательно и мотивация также будет меняться.

В младшем дошкольном возрасте преобладающими мотивами будут: интерес к миру взрослого, интерес к процессу игры, стремление к установлению позитивных взаимоотношений с окружающими людьми (особенно значим для дошкольников из-за специфики игровой деятельности, хотя характерен для всех возрастов), самоутверждение. Мотивы развиваются по мере развития игры: имея представления о себе как о взрослом, поиграв, понял, что мало знает, есть чему поучиться, что обуславливает появление новых: познавательного, нравственного и соревновательного мотивов. Интерес к процессу игры уступает место результату игры (строительство, обустройство квартир), направленность на результат, что обуславливает следующую ведущую деятельность. Познавательный мотив (Хочу быть умным) - мы его настраиваем, что надо обогатить себя знаниями. Общаясь со взрослыми и детьми, понимает, что умным необходимо быть, их любят взрослые и дети (по социометрии, он умный с ним интересно). Нравственный мотив (Хочу жить по нормам закона): усвоение норм, правил, все 4 предыдущих мотива младшего дошкольного возраста способствуют возникновению нравственного мотива как стремление жить с общепринятыми нормами и правилами. Соревновательный мотив (хочу сравнить себя со сверстниками)- утвердился со взрослыми, что хороший, на новом витке спирали самоутверждение со сверстниками (ситуативно-деловая и внеситуативно-деловая формы общения со сверстниками): в чем я преуспеваю, в чем отстаю?

Следовательно, только учебная деятельность может удовлетворить все потребности, поэтому появляются следующие новообразования (личностная сфера):

· Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности (потребность в социальном функционировании, способность к занятию значимой социальной позиции) игра символична, реальной деятельности нет) - учебной - ключевое, фундаментальное образование

· Усвоение нравственных норм (лучше усвоение норм жизни окружающего ребенка общества - не нравственных)

· Формирование иерархии (соподчиненности) мотивов - выделение главных и второстепенных - появление волевого поведения. В игре выстраивает мотивы от имени не себя, а роли, которую взял, от потребностей детей (а иначе не возьмут). Забыл, что труслив, замкнут, преодолевает смертельный испуг - по роли демонстрирует смелость, решительность, открытость. Осеева «Честное слово». Произвольность поведения (по воле с целью) играя в игры по правилам, требованиям, в свою очередь учатся подчиняться

· Развивается вся познавательная сфера, но в первую очередь воображение (развивается из раннего возраста - предметы-заместители: блин-платок, чехол от кассеты - варежка. Что первично: воображение или игра? Сначала замысел, потом действие - исходя из основного принципа единства сознания и деятельности: воображение развивается под влиянием игровой деятельности. (стремясь к образу идеального взрослого), наглядно-образное мышление (воображаемые образы интериоризируются), а отсюда и память. В мышлении феномен децентрации - в начале дошкольного возраста ребенок рассматривал все явления только от себя, со своей позиции (эгоцентризм - особая интеллектуальная позиция ребенка - не может представить, что кукла видит макет гор по-другому), вследствие игровых действий (планирование, действия всех) позволяет взглянуть на происходящее с точки зрения других, в конце дошкольного возраста - нормальное видение ситуации. Это необходимо для дальнейшей организации взаимоотношений - начинает формироваться рефлексия - способность взглянуть на себя со стороны другого человека. Ведь действия в игре должны быть соблюдены - партнер по игре видит, то ли я делаю, как пограничник. Очень острое желание занять новую позицию.

Кризис семи лет.

Кризис 7 лет (мировоззренческий): Потеря детской непосредственности (манерничание, кривляние - выполняет защитную функцию от травмирующих переживаний - ребенок ориентируется в чувствах и переживаниях и относится к самому себе на основе обобщения переживаний). Обобщение переживаний и возникновение внутренней психической жизни. Способность и потребность в социальном функционировании, в занятии значимой социальной позиции

(возникновение паузы между обращением и его ответной реакцией, оспаривание родительских просьб, непослушание, хитрость как нарушение сложившихся правил, демонстративно-карикатурная взрослость, обостренное внимание к внешнему облику, не как маленький. Позитив: заинтересованность в общении со взрослым и новые темы, самостоятельность в занятиях - хобби и отдельных самостоятельных обязанностях, взятых на себя по собственному решению, рассудительность. Психологический смысл этих особенностей поведения - осознание правил, повышение внутренней ценности самостоятельно организованных ребенком действий.

Развитие психических функций и процессов в дошкольном возрасте

Общение с родным взрослым - 3-5 лет внеситуативно-познавательное,

5-7 лет внеситуативно-личностное.

Общение со сверстниками 4-6 лет ситуативно-деловое (игровое сотрудничество), к концу дошкольного возраста внеситуатино-деловое (сопереживание, общение без действий)

Эмоционально-волевая сфера: Характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам, но из этого же следует снижение насыщенности, интенсивности эмоциональной жизни ребенка.

Новообразования:

- механизм эмоционального предвосхищения (эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты для ребенка в удовлетворении его желаний), лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка;

- изменения содержания аффектов - расширяется круг эмоций, присущих ребенку, появляются эмоциональное сочувствие, сопереживание, содействие, без этих эмоций невозможна совместная деятельность и сложные формы общения детей -> социализация эмоций, вербальное обозначение эмоциональных состояний

Меняет эгоцентрическую позицию ребенка, дает возможность попробовать себя в новых ролях, оказывает влияние на развитие личности, игровая мотивация является показателем зрелости психического развития.

Мотивационно-потребностная сфера: Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов («Я-рождение личности» - Л.И. Божович), мотивы приобретают разную силу и значимость.

Новообразования:

- появление смыслообразующей функции мотива, ребенок осмысленно подходит к тому или иному действию;

- сознательное поведение, поступки свидетельствуют о возникновении индивидуальной мотивационной системы ребенка, основанной на личностных диспозициях, а не только на ситуации, в которой находится ребенок, поведение ребенка детерминировано личностью.

Мотивы, порождающие игровую деятельность: интерес к миру взрослых, к процессу игры, стремление к установлению положительных отношений со сверстниками и взрослыми, потребность в самоутверждении меняет эгоцентрическую позицию ребенка, дает возможность попробовать себя в новых ролях, оказывает влияние на развитие личности, игровая мотивация является показателем зрелости психического развития.

Новые мотивы: связаны с формирующейся самооценкой самолюбия (мотивация достижения успеха, соперничества, соревнования), связаны с устанавливающимися моральными нормами -> реализуется потребность во взаимоуважении, внимании.

наличие разнообразных потребностей, мотивов: физиологических (сон, еда), социальные (взаимодействие со взрослыми). К концу первого года жизни - потребность в активности, впечатлениях становится ярко выраженными.

Самосознание: возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника; оценивание сверстника помогает ребенку оценить самого себя; дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы; к концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность; развивается способность мотивировать самооценку; появляется осознание себя во времени. Личное сознание.

Восприятие: Выделяется структура предметов, пространственные особенности и соотношение его частей.

Внимание: вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным пока есть интерес.

Память: непроизвольная зрительная, эмоциональная. К 5 годам появляются признаки непосредственной механической памяти. К концу периода - произвольность запоминания.

Мышление: наглядно-образное, начало формирования словесно-логического.

Воображение: репродуктивное, слово становится заместителем предмета.

Речь: является средством постановки и решения интеллектуальных задач. Эгоцентрическая (внутренняя речь). Первая форма диалогической речи.

Психологическая готовность ребенка к школе.

Школьная зрелость - (не есть умение читать и считать), достижение такой ступени нервно-психического развития, когда ребенок становится способен принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья; подразумевается также владение ЗУН, способностями, мотивами и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы.

1. Физиологическая готовность

· уровень физического развития (рост, вес, окружность грудной клетки )

· уровень биологического развития (зубы - 6-11 прорезавшихся постоянных), достижение определенных пропорций - отношение окружности головы к длине тела, увеличивается длина рук и ног.

· состояние здоровья - в схеме комплексной оценки выделяют 5 групп:

1. дети без каких-либо функциональных отклонений с хорошим физическим

развитием, редко болеющие (20-25 %)

2. дети, имеющие некоторые функциональные нарушения, еще не являющиеся хроническими (пограничные состояния - при неблагоприятных условиях - стойкие отклонения здоровья) (30-35 %)

3. дети, страдающие различными хроническими заболеваниями и имеющие выраженные отклонения здоровья, а также с плохим физическим развитием (30-35 %)

4. дети с хроническими заболеваниями, требующие длительного лечения, диспансеризации и постоянного наблюдения у врача-специалиста (рекомендуется обучать на дому, в санаториях, учебных заведениях санаторного типа либо временная отсрочка от поступления в школу)

5. существенные отклонения в состоянии здоровья, исключающие возможность обучения в массовой школе.

Кроме того, выделяют следующие критерии физиологической говности:

· темперамент,

· австралийская проба,

· работоспособность,

· выносливость,

· двигательная готовность (развитие мелкой моторики, крупных движений рук, ног, всего тела),

· координация в системе «глаз-рука»,

· фонематический слух,

· овладение гигиеническими навыками,

· эмоциональная устойчивость, значительная часть детей страдают неврозами (логоневроз, тик, энурез, энкопрез)

· функциональные и органические отклонения в развитии НС - наличие ММД в 40-60 % случаев - причины: тяжелое протекание беременности, осложненные роды, некоторые заболевания в ранних возрастах, травмы г/мозга, стрессовые ситуации, неблагоприятные условия в семье. Свойственны: снижение функций памяти и внимания, гиперактивность или медлительность, повышенная утомляемость, раздражительность, трудности в принятии учебной задачи и снижениесамоконтроля. При благоприятных условиях с возрастом компенсируются, имея нормальный уровень готовности в сложных программах появляются специфические трудности, успешность усвоения знаний ниже.

С началом школьного обучения резко возрастает нагрузка на организм ребенка. Систематическая учебная работа, большой объем новой информации, необходимость длительного сохранения вынужденной позы, изменение привычного распорядка дня, пребывание в большой коллективе требуют значительного напряжения умственных и физических сил маленького школьника. Существует опасность развития дидактогенных заболеваний (гиподинамия, повышенная тревожность, чрезмерные умственные нагрузки).

2. Личностная (социальная) готовность (у некоторых авторов - социально-личностные) готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения. Психологическая литература описывает широко и по-разному.

А). мотивационная (аффективно-потребностная сфера) готовность

· сформированность потребности в учебной деятельности, потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности - быть школьником,

· «внутренняя позиция школьника» Л.И. Божович: «совокупность той системы внутренних факторов, которые преломляясь и опосредуя влияние среды становятся непосредственной движущей силой развития у ребенка психических качеств. Сначала это интерес к новому: внешним атрибутам: ранцу и проч., чего нет у дошкольника, новым друзьям, обязанностям, знаниям. Принятие взрослыми дошкольника как личность со своими правами. Формируется отношение ребенка к школе, учителю, учению как к деятельности. Сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию.

· наличие познавательных интересов,

· мотивы, определяющие отношение к учению (собственно учебный мотив как осознанная потребность в приобретении знаний и развитии своих способностей - формируется в процессе школьного обучения. Учебная деятельность дошкольников управляется целой системой разнообразных мотивов:

1. социальные мотивы, основанные на понимании общественной значимости и необходимости учения и стремлении к социальной роли школьника (Я хочу в школу, потому, что все дети должны учиться, это нужно и важно) - ответственное отношение к учебе

2. учебно-познавательные мотивы, интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому - высокая учебная активность

3. оценочные мотивы, стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение (Я хочу в школу, потому, что там я буду получать только пятерки) - потребность в признании и одобрении взрослого формирует ориентацию на оценку взрослого и низкий уровень самостоятельности при выполнении задания и неумение оценить правильность своих действий,

4. позиционные мотивы, связанные с интересом к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника (Я хочу в школу, потому что там большие, а в детском саду маленькие, мне купят тетради, пенал и портфель) - только интерес к новой ситуации и новой роли не позволяют сформироваться мотивам учения, интерес к школе угасает достаточно быстро.

5. внешние по отношению к школе и учению мотивы (Я пойду в школу, потому что мама так сказала) - также формируется негативное отношение к школе и учению

6. игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную деятельность (Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями) - неадекватен учебной деятельности, исключает принятие учебной задачи, отрицательно сказывается на формировании учебной деятельности и усвоении учебного материала

Б). волевая готовность (иерархия мотивов, произвольное поведение - развитие произвольной сферы: произвольного внимания, произвольной памяти, умения действовать по образцу, по правилу, по принятому намерению)

В) нравственная готовность (знание нравственных норм и умение жить в коллективе сверстников)

Г) коммуникативная готовность (формирование форм личностного общения: наличие потребности в общении, развитие эмпатии, умение определять состояние и потребности партнера по общению, наличие коммуникативных умений)

3. Интеллектуальная готовность (определенный уровень развития психических процессов и сформированность определенных знаний, умений и навыков). Предполагает определенный уровень умственного развития - сложная динамическая система количественных и качественных изменений, происходящих в интеллектуальной сфере субъекта (под влиянием социализации, учебной деятельности в т.ч.): 1. фонд действенных знаний - те ЗУН, которыми пользуемся в обычной жизни; 2. обучаемость - способность и восприимчивость к обучению. Динамична: чем больше знаний, тем больше обучаемость (способности, темперамент, характер, направленность, личностные особенности). Следовательно, познавательные процессы, срез не прогнозирует успешность, только на момент поступления в школу.

Должны быть сформированы ситуативно-деловое (стремится научиться чему-либо), внеситуативно-познавательное (узнавание нового), очень важно для психологической готовности внеситуативно-личностное (обсуждение тем, связанных с человеком (нравственные нормы, переживания, о друзьях, родителях), где взрослый - носитель ценного социального опыта, взрослый открывает перспективу дальнейшей жизни, становится авторитетом, ребенок учится рефлексии.

ЛЕКЦИЯ 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Младший школьный возраст (6-7 - 10 лет)

Данный возраст очень ответственный период детства, от полноценного проживании которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах.

Изменение ССР состоит в выходе ребенка за рамки семьи, расширении круга референтных лиц, выделение особого типа отношений со взрослыми, опосредованного задачей «ребенок - взрослый - задача». Учитель - это взрослый, социальная роль которого связана с предъявлением детям важных, равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества учебной работы. Учитель выступает как представитель общества, носитель социальных образцов

Спецификой ССР школьника является опосредованность всех его проявлений, всех аспектов психической жизни ребенка учебной деятельностью (настроение, отношения с родителями, со сверстниками, стиль мышления, речевое развитие зависят от учебной деятельности). ССР - внутренняя позиция ученика как человека, совершенствующего самого себя.

Ребенок с внутренней позиции школьника видит совершенным, умным, дошкольника он видит на низшем этапе. Потребность быть успешным по определенным правилам - в детском саду самый умный, самый большой, в школе - самый маленький, правила детского сада работают с трудом., поэтому тревожность, учитель вводит много новых правил, снова тревожность. Часто жалуется, как бы спрашивает, работает ли известное мне правило. Тяжелый период адаптации тяжел (в полной мере не осознается), ребенок худее, присоединяется соматическая патология, неврозы. У 56 процентов детей до 2 месяцев, у 30 процентов до 6 месяцев, 14-15 процентов детей - дезадаптированы (вины ребенка нет, необходимо корректировать, аномальное поведение из-за несоответствия тревований учебной деятельности и психических свойств ребенка. Вина учителя (масса факторов: переполненность классов и проч.), неготовность к школе (воля родителей). Но страдает ребенок! Страшное «напряжение послушания» - хочет, но не знает как. Повышенный уровень тревожности - хочется слиться с общей массой, может отказываться от атрибутов одежды (бант, портфель), отсутствие школьной формы негативно сказывается на самосознании и особенно в младшем школьном возрасте, размывается принадлежность к группе.

Рекомендации родителям:

· Нельзя бросить ребенка в этой трудной ситуации, рассчитывая, что он самостоятельно с нем справиться, но и нельзя удушить, перехватить инициативу ребенка

· родительская поддержка оказывается в форме повышенного интереса к тонкостям школьных заповедей, приданию статуса ритуала сбору портфеля, подготовке к следующему дню

· принять с пониманием «вспышку конформизма» - выполнить все, как сказала учительница

· не обсуждать критически несовершенство учителей и школьные программы

Все предшествующие виды деятельности оказали влияние на формирование учебной деятельности:

1. непосредственно-эмоциональное общение младенческого возраста (благополучное течение - это эхо на все деятельности):

· доверие к учителю

· потребность в установлении адекватных отношений с учителем 9при негативном течении - обращают на себя внимание любыми средствами, вплоть до негативных, поднимают руку, но молчат)

· вера в свои силы

· открытость новому опыту

2. предметно-манипулятивная деятельность раннего возраста

· формирует способность и склонности к образцам действий учителя

· стремление выполнять определенные инструкции и правила

3. игровая деятельность дошкольного возраста (при полноценном развитии)

· наблюдается оптимальное освоение роли ученика и правил жизни настоящего школьника

· готовность к дискуссии (прежде всего к учебной)

Если будут полноценно использованы возможности сензитивного периода для освоения навыков учебной деятельности (1 нед. - 2-3 мес.), то сформируются типичные для юношеского периода способности к самостоятельному приобретению знаний, самовоспитанию, самообразованию, самоорганизации учебной деятельности.

Центральная задача младшей школы - формирование «умения учиться». Полноценная учебная деятельность включает умения:

· выделять и удерживать учебную задачу

· самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач

· адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность

· владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности

· использовать законы логического мышления

· владеть и пользоваться разными формами обобщения, в т.ч. теоретическими

· уметь участвовать в коллективно распределенных видах деятельности

· иметь высокий уровень самостоятельной творческой активноти

Психологические особенности компонентов учебной деятельности (сохраняются для всех возрастов)

1. Учебные задачи (младшему школьнику будет трудно выделить, развивать это умение, чем меньше учащийся, тем чаще проверять способность удерживать и осознавать учебную задачу, осуществлять самоконтроль).

2. Учебные действия (разнообразны у разных авторов) от них будут зависеть внимание, память, мышление. 2 вида:

· Алгоритмические - четкое следование задаваемым схемам (задается учителем алгоритм, от которого ребенок не может отступить - прописываем букву)

· Эвристические - умение ребенка самостоятельно находить решение, определенная доля самостоятельности и творческости, что позволит прыгнуть в глубину мышления.

3. Действия контроля за качеством усвоения разнятся:

· Итоговый (усвоение темы, раздела, экзамен)

· Пооперационный (пошаговый) контроль - более эффективен, но трудоемок. Именно он должен быть в младшем школьном возрасте.

4. Действия оценки могут быть:

· Ретроспективные (по результатам - написал, оценил)

· Прогностические (до того, как начинается выполнение задания)

Отметку и оценку различать. Из-за стремления к общественно-значимой оценке хотят хорошую, не честную. Можно негативной отметкой снизить мотивации. Главное, чтобы их оценили, потом какая. Очень чувствительны, т.к. опосредуют все жизненные проявления ребенка, отношения в семье. Оскорбляют своей завуалированностью тучки, солнышки, не выполняют своей функции. Должна быть награда открытками, вкладышами. Принятие и одобрение растит стремление работать дальше. Если подкрепления нет, снижается мотивация. Шкала: правильность - красным, аккуратность зеленым, оригинальность, творчество - желтым.

Мотивация учебной деятельности.

Выдает знаемую мотивацию (знать, построить, много получать, ездить на автомобиле) зависит от ценностей, которые царят в окружающей среде - широкая социальная социальная мотивация порой не является реально действующей. А реально действующая: интерес к процессу (внешние атрибуты (форма, ранец), роль (руку вверх, выход к доске, оценка). Вскоре начинает замечать, что результат моего участия в процессе разный (учитель недоволен, дети смеялись, мать орет) - меняется на интерес к результату. Это связывается с качеством учебной деятельности - требованиями преподавателя. Мои действия соответствуют действиям учителя. Чем больше ты знаешь, тем больше хочется знать. Чем больше сфера, тем выше напряженность познавательной потребности. Если оценка усилий будет положительной - растет гордость за свои достижения (впервые в раннем возрасте). Дальше интерес к содержанию (отметка мне неважна, важна обстановка, важно получить знания). Он может возникать только после положительных результатов и обогащения ребенка знаниями.

· Широкая социальная мотивация (декларация)

· Интерес к процессу

· Интерес к содержанию + гордость за свои достижения

· Широкая социальная мотивация (реально действующая)

Хулиганит - не делать замечания, а найти за что похвалить, выразить свое доброе расположение. Счастливый человек не может быть неадекватным. Чем больше ребенок знает, тем больше желания претворить в жизнь, отдать. Поэтому новый уровень реально действующей социальной мотивации.

Трудности в учебе могут быть вызваны

· несформированностью необходимых элементов учебной деятельности (позиции школьника, познавательной мотивации, подходящих учебных действий и т.д.)

· недостаточным развитием произвольности, низким уровнем памяти, внимания, зависимостью от взрослых

· неумением или невозможностью приспособиться к темпу школьной жизни, личностными нарушениями, направленностью на другие, внешкольные дела.

Если учебная деятельность развивается по этим законам, то в результате сформировываются центральные новообразования, которое будет включать в себя:

· Отвлеченное теоретическое мышление (учебная деятельность предполагает оперирование понятиями, а любое понятие предполагает абстрагирование от несущественных признаков). Интеллектуальная рефлексия (способность к осознанию содержания своих действий и их оснований)

· Способность к анализу, абстрагирование переносится на личностную сферу, поэтому развивается самопознание и личностная рефлексия - как способность самостоятельно установить границы своих возможностей (могу или не могу решить эту задачу, чего мне не хватает для ее решения), способность анализировать свой внутренний мир, свой запас знаний - незнаний, какой Я.

· Близкая к способности к анализу - способность к самооценке (вытекает из потребности в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности и невольно формируется в учебной деятельности)

· Самоконтроль (чем выше самооценка, тем и выше будут требования к себе в плане самоконтроля, следовательно педагогу стремиться сделать самооценку выше. Ябедничество можно рассматривать как этап формирования самоконтроля

· Произвольность психических процессов (иногда произвольность внимания). Любой психический процесс - это совокупность интериоризированных действий и эти действия приходится выполнять с заранее поставленной учителем цели, приняв эту цель, ребенок должен усилием воли ее достичь. Целенаправленность и волевое усилие - цель + воля.

· Внутренний план действий (на основе произвольности интериоризируются психические действия, чтобы управлять ими формируется внутренний план как умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата.

· Формируется мотивация достижения успеха (как бы из 2 мотивов: мотив избегания неудач и мотив достижения успеха - противоположно направленные тенденции, формируются в учебной деятельности: старалась - успеха не было, не буду даже рисковать). Мотив на удачу + успех придаст силы.

Особенности учебного общения - роль учителя, роль сверстников. Совместное обсуждение проблемы. Общение с одноклассниками и учителями способствует практическому овладению школьными нормами и правилами общественного поведения, активному освоению навыков общения. В 1 классе отношение к ребенку опосредовано отношением к нему учителя и уровнем успеваемости, а выбор друга внешними обстоятельствами ()проживают рядом, сидят вместе), то к 10-11 годам - значимы личностные качества (внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность), организаторские способности.

Предподростковый кризис.

Кризис предподростковый (отрочества). «Мотивационный вакуум». Кризис самооценки. Ломка старой системы взаимоотношений, смена всей структуры переживаний. Рефлексивный оборот на себя.

Конец младшего школьного возраста знаменуется глубоким мотивационным кризисом, иногда до мотивационного вакуума - мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции исчерпана (учеба превратилась в одну из житейских обязанностей), а содержательные мотивы учения отсутствуют, не сформированы. Симптоматика: отрицательное отношение к школе в целом и к обязательности ее посещения, нежелание выполнять учебные задания, конфликты с учителями.

Из начальной школы сохраняется статус ученика (особенно неблагополучный), тянутся и обостряются нерешенные учебные проблемы и трудности (недостаточный уровень ЗУН, неумение учиться). Перед ребенком встают и новые задачи, которые вынужден решать (проверка себя и сравнение с другими, адаптация к новым условиям обучения, к требованиям множества учителей).

Основное психологическое содержание (Поливанова К.Н.) - рефлексивный «оборот на себя» - рефлексия к мере своих возможностей переносится в сферу самосознания: на свои качества, умения как основное условие решения разного рода задач, появляется стремление к нарочитой взрослости.

Развитие психических функций и процессов в младшем школьном возрасте

Эмоционально-волевая сфера 7-9 лет. Проявляется большее эмоциональное равновесие, чем раньше, но в возрасте 8 лет могут возобновиться экстремальные эмоциональные реакции и ссоры с родителями.

Ребенок испытывает страх и рациональную озлобленность перед возможными опасностями, таящимися вокруг (преступность, насилие).

Ребенок интересуется сексуальными вопросами и механизмами воспроизведения.

Влюбчив в сверстников.

Спокойно относится к играм и проигрышам, беспокойство, связанное с плохой успеваемостью в школе ребенок, начинает принимать больше ответственности за свои поступки, а не стремиться обвинить окружающих, боится оказаться неправым и быть униженным.

9-11 лет. Проявляется большее эмоциональное равновесие, чем раньше, но в возрасте 8 лет могут возобновиться экстремальные эмоциональные реакции и ссоры с родителями.

Ребенок испытывает страх и рациональную озлобленность перед возможными опасностями, таящимися вокруг (преступность, насилие).

Ребенок интересуется сексуальными вопросами и механизмами воспроизведения.

Влюбчив в сверстников.

Спокойно относится к играм и проигрышам, беспокойство, связанное с плохой успеваемостью в школе ребенок, начинает принимать больше ответственности за свои поступки, а не стремиться обвинить окружающих, боится оказаться неправым и быть униженным.

Мотивационно-потребностная сфера. Главное место занимает мотив получения высоких отметок (среди социальных мотивов учения), другие социальные мотивы учения - долг, ответственность, необходимость получить образование являются «значимыми» (Леонтьев - есть в мотивационной сфере, но не определяют ее).

Учебно-познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования, мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнять задание, получить нужный результат. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами наиболее ценный мотив; у неуспевающих учеников - мотивация избегания неудачи, компенсаторная мотивация; у детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями - преобладание мотивации престижа.

Появляются новые мотивы: долга, ответственности, достижения успеха, избегания неудач, реально действует отметочный мотив, мотив получения похвалы; начинает работать «внутренний фильтр» (Л.И.Божович)

Личностные ценности и нормы.

Самосознание. Становление самооценки (влияниеоценки результатов учебной работы, успеваемости, стиля семейного воспитания, принтые в семье ценности). полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности (новый аспект самосознания, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Отношение к себе как к ученику. Формирование уровня притязаний. Самоуважение. Самопринятие.)

Восприятие. Способность к рефлексии.

Внимание. Произвольное.

Память. Произвольная, опосредованная логическая, развитие механической памяти на не связанные логически единицы информации.

Мышление. Словесно-логическое на уровне конкретных понятий. Преобладает теоретическое. Формируется произвольное целеполагание.

Воображение. Возникают представления.

Речь. Является средством мышления.

Основные психологические синдромы.

Тревожные дети. Склонность человека переживать тревогу - эмоциональное состояние ожидания неопределенной опасности. Бывает личностной и ситуативной (имеет конкретную причину, не бывает длительно).

Такие дети неуверенны в себе, с неустойчивой самооценкой, редко проявляют инициативу, послушны, стараются не привлекать внимание, ведут себя примерно. Скромность и дисциплинированность носит защитный характер - делает все во избежание неудач. Предпосылки: повышенная чувствительность (сензитивность), гиперопека, мелкий контроль, повышенные требования от родителей, мнительность и тревожность родителей. Перерастает в невротичность, на интеллект не влияет, но в высокой степени отрицательно сказывается на креативном мышлении (предполагает отсутствие страха перед новым). Преодолевается: обеспечить деятельностный успех (игровая и др.), реальный успех, меньше ругать, больше хвалить, не сравнивая, только с его собственными результатами, высказывая веру в силы, щадящий оценочный режим в областях низкой успешности. Теплые отношения, доверительный контакт.

Демонстративные дети. Поведение направлено на привлечение к себе повышенного внимания со стороны окружающих (яркая, экзотическая одежда, стремление быть душой компании, большое количество вопросов на лекции), часто сочетается с эгоцентризмом (говорят о себе, своих достижениях и успехах). Загнанная внутрь, нереализованная демонстративность - до истерии. Не любят уделения внимания другим при себе, могут стать нарушителем дисциплины, пусть ругают, лишь бы заметили (негативистическая демонстративность). При общении с этими детьми не надо стремиться уничтожить негативистическая демонстративность или истерию, необходимо найти такую деятельность, которая способна насытить потребность во внимании ребенка (потребность в демонстративности): театр, музыка, изодеятельность. Профилактика негативистической демонстративности - общаться полноценно только когда ведет себя хорошо, игнорировать, когда ведет себя плохо.

Вербализм. Характеризуется высоким уровнем развития речи и относительно низким уровнем развития мышления. Впечатления взрослой умной речи, не обезьянничание, но глубокого понимания нет. Формируется в раннем дошкольном возрасте, когда средством общения становится слово вне предметного контекста (чаще из-за родителей - вместо того, чтобы поиграть (некогда), говорят). У таких детей общение неполноценно, несодержательно. При малейших затруднениях в продуктивной деятельности, предлагает вербальное общение - «Давайте я вам лучше расскажу». Рекомендация: необходимо вернуть к продуктивной деятельности (лепка, рисование, аппликация, конструирование). Слово включить в активный процесс занятий, наполнив продуктивным содержанием. Очень важно не поддерживать беспредметные разговоры, в своей речи избегать абстрактных слов. Чаще у несадовых детей. Больше деятельности, спортивная секция.

Уход от деятельности. Уход в игровое фантазирование - ребенок как бы отсутствует, находясь в своем мире, где он артист, путешественник. Игры в уме становятся средством удовлетворения игровой потребности и потребности во внимании к себе окружающих: недоиграли, недополучили внимание. Врет бескорыстно, фантазируя, но богатое воображение отсутствует в силу компенсаторности. Интеллект сохранен, но недоигранность играет роль. Развернуть активное воображение во внешней форме и обеспечить эмоциональное подкреплене, внимание, ощущение успеха.

ЛЕКЦИЯ 7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА

Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.

Подростковый возраст (отрочество) - 10 - 13-14 лет. Подростковый возраст связан с перестройкой организма - половым созреванием, и хотя линии психического и физического развития не идут параллельно, границы этого периода значительно варьируются. Одни дети вступают в этот период раньше, другие - позже (кто-то в 11, а кто-то в13 лет). Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.

Его считают переходным периодом от детства к взрослости (К. Левин говорил о своеобразной маргинальности подростка, которая выражается в его положении между двумя культурами - миром детей и миром взрослых: подросток уже не хочет принадлежать к детской культуре, но еще и не может войти в сообщество взрослых , вызывая сопротивление со стороны реальной действительности.)

Л.С. Выготский: переходный возраст включает в себя два ряда процессов. Натуральный ряд составляют процессы биологического созревания организма, включая половое созревание; социальный ряд - процессы обучения, воспитания, социализации. Процессы эти всегда взаимосвязаны, но не синхронны.

Во-первых: различны темпы физического и психического развития. Такие же различия существуют и в психическом развитии, в интересах, в умственной зрелости, уровне самостоятельности, причем различия эти не исключение, а правило.

Во-вторых: существуют большие внутренние диспропорции: отдельные биологические системы организма могут созревать в разное время. Еще больше вариаций в психическом плане: старший подросток может быть в одних отношениях уже взрослым, а в других совершенно ребенком. Детство в нем причудливо уживается с взрослостью.

В-третьих: социальное возмужание по времени не тождественно физическому. Физическое созревание подростка происходит значительно быстрее и заканчивается раньше, чем в прошлом столетии. С социальным же созреванием дело обстоит гораздо сложнее. Сроки обучения удлинились; позже начинается и трудовая деятельность молодежи. В то же время средний возраст вступления в брак уменьшился (раньше обзаводятся собственной семьей). Отсюда неопределенность нормативных критериев социальной зрелости в общественном и индивидуальном сознании.

Социальное созревание определяется критериями: 1) завершение образования; 2) приобретение стабильной профессии; 3) начало трудовой деятельности; 4) экономическая самостоятельность; 5) политическое и гражданское совершеннолетие; 6) служба в армии; 7) вступление в брак.

В литический период развития ребенка в младшем школьном возрасте происходит накопление изменений как во внутреннем мире ребенка, так и в окружающей его обстановке. Это создает предпосылки к переходу к новой ССР и к изменению переживаний ребенком окружающей его действительности.

Эти изменения, особенно внутренние, зреют как бы украдкой и являются опережением ССР. Это связано с психофизиологическим развитием. Подростковый возраст - это период пубертатного кризиса, полового созревания. Изменения в организме подростка происходит под стимулирующим и контролирующим воздействием гипоталамуса и эндокринных желез, который вырабатывают гормоны, стимулирующие и регулирующие процессы роста.

Эндокринные изменения огромны, гормональная буря. Пик скачка роста приходится в среднем у мальчиков на 13 лет, у девочек на два года раньше, Сроки физического созревания имеют существенное значение для подростка Однако в целом для мальчиков раннее созревание является преимуществом. Девочки, созревающие еще в начальной школе, склонны к смущению и застенчивости, поскольку они отличаются от других, однако в старших классах сверстницы начинают завидовать их более взрослой внешности.

Изменяются пропорции тела - взрослых размеров достигает сначала голова, кисти рук, ног, затем конечности, и только потом туловище. Меняется образ себя, образ тела, отсюда неуклюжесть, неловкость, суетливость, часто что-то ломают, разрушают, трудно удерживать статические позу, болят мышцы, не успевающие за костями, ерзают, т.к. физиологическая потребность в смене позы. Перестройка тонкой моторики, разбалансировка старой схемы «глаз - рука» и ее построение на новом уровне нередко ведут к ухудшению почерка, неряшливости, нарушениям в рисовании.

Появляются вторичные половые признаки, зацветает лицо, мутирует голос, что тоже может переживаться болезненно. Кроме того, появляется осознание роли мужчина - женщина. Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим изменениям (Мое тело как будто взбесилось), происходящим в организме Половая идентификация достигает более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности, следовательно, повышается интерес к своей внешности, формируется «образ физического Я». (Кулагина).

Подростки беспокоятся по поводу своей внешности - может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия Их волнует степень собственной физической привлекательности, свое соответствие концепции идеального тела, свой вес и сроки развития по отношению к срокам, которые считаются нормальными (впервые в подростковом возрасте - синдром дисморфии тела, воображаемые уродства). Привлекательность идеального тела, проблема веса (анорексия, булимия).

Гуморальная регуляция добавляет эмоциональной нестабильности тем, что появляются новые переживания, новые интересы, новые потребности (изменение мотивационной сферы человека) - резкий рост интереса к половой сфере, сексуальное возбуждение, напряженность. Большинство мальчиков осознают истоки этого напряжения, у девочек по-разному: часть из них испытывает такие же сильные сексуальные ощущения, но большинство более неопределенные, связанные с удовлетворением других потребностей (в привязанности, любви, поддержке, самоуважении). Нельзя не упрекнуть эротизированное влияние среды. Разгул сексуальной пропаганды преступен - лишний стимул проблем и переживаний - гормональная буря вплоть до неадекватных форм поведения.

Вегето-сосудистая дистония от обмороков до гипертензии - это частые головные боли, слабость, снижение работоспособности. Таким образом, масса физиологических сложностей, изменение образа себя, образа тела - видит гадкого утенка, субъекта точно отошедшего от детства. Обращение как к взрослому: «молодой человек», «девушка», Вы - поднимает на более высокую ступень. У них огромные области знаний, что может, если пожелает посадить в галошу взрослого.

...