Возрастная и педагогическая психология

В подростковом возрасте может впервые возникать или заметно обостряться разного рода патологические реакции, связанные с развитием психических (и соматических) заболеваний. Например, - риск начала шизофрении в подростковом возрасте в 3-4 раза выше, чем на протяжении всей оставшейся жизни.

Характерно даже для нормальных, здоровых подростков: предельная неустойчивость настроения, поведения; постоянные колебания самооценки; резкая смена физического состояния, самочувствия; ранимость; неадекватность реакций; конфликтность. По Личко, подростковый комплекс включает перепады настроения от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с показной назависимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием.

Внешние факторы: переход к обучению в среднем звене - очень сложный период, требующий повышенного внимания педколлектива (не только изменение условий обучения, но и стилей педагога, учитель был как мама или ее зам). Здесь появляется некоторый контроль за поступками - чувствуют свою самостоятельность. Психолог сопровождает период рекомендаций и дает рекомендации. Двухфакторный дискомфорт: учителя среднего звена винят начальную школу за недостаточно сформированное внимание, несамостоятельность, недостаточны навыки учебных операций. В результате повышенный уровень тревожности и проблемы адаптации. Профилактическая работа снижает напряженность, снимает упреки. Если и класс новый, еще и адаптация к классному коллективу. Уже не учитель лидер в системе личностных отношений, а предпочтения формируются от существующих групповых интересов, своих ценностей (самый сильный, самый красивый) (кроме стихийно возникающих, может быть сформирован).

Выбор стиля жизнедеятельности в этот период зависит от отношения ребенка к окружающей его системе взаимоотношений. Несомненно, что это отношение рождает определенные переживания, которые и выливаются в негативные проявления. Начинаясь с предподросткового кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка и для близких. Поэтому данный возраст называют иногда затянувшийся кризис. Симптомы кризиса независимости: строптивость, упрямство, своеволие, негативизм, протест - бунт. (второй вариант - кризис зависимости - чрезмерное послушание, зависимость от старших и сильных, регресс к старым интересам, вкусам, формам поведения, инфантилизм - как возврат назад к той системе отношений, которая гарантировала эмоциональное благополучие, а с ним и чувство уверенности, защищенности (позиция «Я ребенок и хочу им оставаться» менее благоприятен с точки зрения развития). Хотя это не так однозначно, может быть всплеск значимых положительных проявлений: креативность, самостоятельность, увлечения. Имеет смысл относиться как к очень сложному переходному периоду, но необязательно негатив. Если общество позволит реализовать это отношение, протеста не будет, дать быть взрослым, дети вступают в активную жизнь.

Иметь выдержку, пустить на самотек, дать возможность быть такими, какими хотят. Будем давить, будем поучать - обратный эффект. Скорректировать нельзя. Любят замечать несоответствие во взрослых (ранее взрослый свят, без недостатков), любя, припугивают нас, при этом самоутверждаясь.

Социальная ситуация развития и её своеобразие состоит в том, что подросток в связи появлением чувства взрослости и потребности в самоутверждении, включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и сверстниками, занимая среди них новое место и выполняя новые функции. По Л. С. Выготскому, в социальной ситуации развития наличествуют 2 тенденции: 1) тормозящая развитие взрослости (занятость школьной учебой, отсутствие других постоянных и социально значимых обязанностей, материальная зависимость и родительская опека и т.п.); 2) овзросляющая (акселерация, некоторая самостоятельность, субъективное ощущение взрослости и т.п.). Это создает огромное разнообразие индивидуальных вариантов развития в подростковом возрасте -- от школьников, с детским обликом и интересами, до почти взрослых подростков, уже приобщившихся к некоторым сторонам взрослой жизни.

ССР: формирование сознательного отношения к себе как члену общества. Благоприятные условия (сензитивность) для проявления индивидуальности.

Основные психологические потребности: стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны взрослых.

Общение. Стремление занять удовлетворяющее положение в группе сверстников. Подростковая группа как психологическое пространство возникновения основных новообразований подростков. Подросток и взрослый: амбивалентность отношений, стремление к независимости и потребность в защите и поддержке.

Ребенок имел основания считать себя взрослым, но возникает новое чувство взрослости - это субъективное отношение к себе как к взрослому, это желание жить в коллективе взрослых как полноценный и полноправный участник, т.к. субъективное ему надо доказать другому, что он взрослый. А ведь еще мало прав, материально зависим - однако желает доказать, что взрослый. Эту потребность в самоутверждении в качестве взрослого он реализует с помощью самых разных средств: учебной деятельности (если в младшем школьном возрасте она качественно сформирована и успешна - легко станет сферой его утверждения - но по статистике всего для 20-30 процентов детей), занятиях спортом, музыкальной и художественной школах, всевозможных занятиях спортом - там, где активность можно проявить и получить за это свою оценку. Новая позиция проявляется и во - в внешнем облике, манерах: меняется походка, сигареты, новые выражения. Скорее подражание взрослым, которое идет и по линии развлечений, романтических отношений. Ну, если он это не рассматривает как средство самоутверждения? Возможно дезадаптированные формы поведения (девиантное, делинквентное поведение), которые позволят утверждаться над кем-то. Разрушает тот, кто имеет личностные проблемы.

Появляется масса новых чувств, ранее неизвестные мучительные переживания: только ли это со мной? Боятся быть таким как все, так же как и не таким как все. Принимает быть таким как все, но чем-то отличаться. Основной аргумент при выборе одежды: «Все ходят», отсутствие куртки, какой как у всех переживается как трагедия. Считая себя уникальной личностью, стремиться внешне ничем не отличаться, хочет слиться с группой - психологическая защита потребности безопасности «социальная мимикрия».

Портрет подростка (по работам Т.В. Драгуновой):

1) подростку важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими;

2) важно, чтобы форма его поведения была не детской;

3) ценность некоторой работы для подростка определяется ее взрослостью (т.е. соответствием некоторому представлению о взрослости);

4) в любом начинании он предпочитает быть деятелем, а не наблюдателем, его герой - человек активный, стремящийся к цели, преодолевающий препятствия и выходящий из них победителем;

5) склонность к мечтанию и фантазированию, склонность рассказывать о своих реальных или выдуманных качествах;

6) возникновение «кодексов» (например товарищество);

7) возникающие представления о нормах поведения провоцируют на обсуждение поведения взрослых (обсуждение весьма не лицеприятное).

Проблемы подростков:

· Взаимоотношения с родителями.

· Физиологические изменения, следовательно, проблема принятия своего тела, своей внешности.

· Желание быть с другими и страхом раствориться в других, страх смерти

Ведущая деятельность.

Взгляды на ведущую деятельность подросткового периода разнятся: Д.Б. Эльконин - интимно-личностное общение В.В. Давыдов - общественно-значимая деятельность, Д.И. Фельдштей - общественно-полезная, все таки, общаясь с другими людьми.

Интимно-личностное общение заключается «в построении отношений с товарищами на основе определенных морально-этических норм, которые опосредствуют поступки подростков"Д.Б.Эльконин. Очень важно не просто быть вместе, а главное - занимать положение среди них, удовлетворяющее их потребность в общении (лидер, признанный любимый товарищ, авторитет). Нарушение общения со сверстниками приводит к дезадаптации. Стремление подростков быть равноправными партнерами в общении с взрослыми (на равных). Если этого нет, начинается психологическое бунтарство. Д.Б. Эльконин: «деятельность общения как бы моделирует отношения взрослых, подростки воссоздают их в своих отношениях, раскрывают и усваивают те общественные задачи, которые решаются взрослыми… возникает не только новый уровень самосознания, но углубляется его социальное содержание. Над морально-этическим содержанием надстраивается социально-производственное с его устремлением в будущую профессию. Возникают задачи овладения качествами и знаниями, необходимыми для будущей деятельности.»

Выглядит интимно-личностное общение следующим образом:бесконечной длины разговоры ни о чем или молчание - общность переживаний, стояние в подъезде, телефонные разговоры, смс-ки. Подростковая дружба - и сложна, и противоречива. Друг, умеющий выслушать, понять, посочувствовать, часто становится психотерапевтом, помогая не только понять себя, но и преодолеть неуверенность, бесконечные сомнения в собственной ценности, почувствовать себя личностью. Некоторое невнимание, несходство в оценках приводят к разрыву (к\ф «Доживем до понедельника»: «Счастье, когда тебя понимают»). Чаще друг - это ровесник того же пола, принадлежащий к той же среде, с похожим уровнем развития, но исключения возможны: притягательность черт, которых недостает. Круг общения становится шире, появляется много знакомых, образуются неформальные группы или компании, объединенные не только по симпатии, но и по общим интересам, способам развлечения, месту проведения свободного времени. Если ценности этой группы принимает, на нормы поведения и оценки ориентируется, становится референтной.

Возникают романтические увлечения сверстниками. Первая любовь как новообразование. Переходный возраст, по Э. Штерну, характеризуется не только особой направленностью мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особым образом действий. Он называет его "серьезной игрой" и описывает как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого. Примерами таких игр могут служить игры любовного характера (кокетство, флирт, петтинг, мечтательное поклонение), выбор профессии и подготовка к ней, занятия спортом и участие в юношеских организациях.

Д.И. Фельдштейн: общественно-полезная деятельность (подростки стремятся утвердить и раскрыть себя в реальных отношениях общественно полезной деятельности, т.к. во-первых, подросток способен осознавать свои растущие возможности, которые дают основания реализовать потребность в самостоятельности, потребность в признании со стороны взрослых его прав, его потенциальных возможностей, во-вторых, идет развитие ориентированности в нормах человеческих отношений; школа и учение по-прежнему занимают большое место в жизни подростка, в ней реализуется его потребность в самоопределении, самовыражении, признании взрослыми его активности Формы общественно полезной деятельности могут быть любыми -- трудовая, учебная, художественная, общественная, спортивная и т.д. Д. И. Фельдштейн отмечает следующие факты: 1) общественно полезная деятельность школьников часто не является обязательным компонентом воспитательного процесса, не учитывается ее значимость для подростков; 2) общественно полезная деятельность не дифференцирована по возрастам; 3) общественно полезная деятельность часто ограничена рамками классного или школьного коллектива, что деформирует ее развивающее и воспитательное воздействие; 4) формально производимая общественно полезная деятельность не затрагивает мотивационную сферу подростков. Эти и другие факты обусловливают "отчуждение" подростков от этой деятельности, прививают отношение к ней как к чему-то постороннему, не нужному и не оцениваемому взрослыми.

Отношения с родителями.

Основные конфликты - из-за родительского контроля за поведением, учебой, выбором друзей. Крайние варианты - тотальный, жесткий контроль, и полное отсутствие контроля, безнадзорность. Кроме контроля в семейных отношениях важны - ожидания родителей, забота о ребенке, последовательность требований, эмоциональная основа отношений - любовь, принятие.

Стили родительского поведения.

контроль

Авторитарный стиль (ты всегда плох, я всегда найду за что отругать) У детей агрессия, боязливость, страх, комплексы, неуверенность	Авторитетный стиль (принятие, диалог, адекватный ситуации контроль) Дети успешные, адаптивные, творческие, здоровые
Индифферентный (отстраненный - самый плохой, холодный) стиль. Дети эмоционально нечуствительны, мстительны, девиантны	Либеральный, опекающий стиль (Я посвящаю тебя себе) Или ограничение самостоятельности или чрезмерная самостоятельность, что приводит к замедленной социализации - инфантилизм (нет требований - не за чем развиваться). Дети импульсивны и непослушны

вседозволенность

Наиболее распространенные стили родительского воспитания:

· Демократичные родители - ценят в ребенке и самостоятельность, и дисциплинированность: предоставляют право на самостоятельность к определенных сферах его жизни, не ущемляя его прав, требуют выполнения обязанностей. Контроль, подкрепленный теплыми чувствами и разумной заботой не раздражает, заставляет прислушиваться к объяснениям. Формирование взрослости протекает без особых переживаний и конфликтов.

· Авторитарные родители - требуют беспрекословного подчинения и не считают, что должны объяснять причины запретов, указаний. Жесткий контроль всех сфер жизни, вплоть до некорректного выражения. Дети замыкаются, контакт разрушается,. Кто-то идет на конфликт, кто-то становиться неуверенным и тревожным, менее самостоятельным, нравственно зрелым.

· Эмоционально-холодныое, отвергающее отношение ребенку сочетается с высокой требовательностью, контролем (воспитание по типу Золушки) - потеря контакта неизбежна.

· Равнодушные и жестокие родители - дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви. Жестокое обращение в семье - бродяжничество, девиации.

· Безразличное отношение и отсутствие контроля - гипоопека - вседозволенность, делами подростка никто не интересуется. подросток нуждается во взрослом как в опоре, нужен образец ответственного поведения как ориентир. Отсутствие контроля делает поведение ребенка непредсказуемым, зависимым от других, легко подпадающим под влияния. (Аддиктивное поведение)

· Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. Иногда у матерей, в одиночку воспитывающих детей, принцип «жить за тебя» - является препятствием на пути развития обоих.

· Высокие неадекватные родительские ожидания, которые ребенок оправдать не в состоянии (ждут особых талантов, успехов в школе, часто проекция своих нереализованных мечтаний) - утрата духовной близости в подростковом возрасте, бунт против чуждых требований.

· Противоречивое воспитание - непоследовательность родительских требований (хотят то детского послушания, то взрослой самостоятельности) - препятствует формированию уверенности в себе и в значимости взрослого, ограничивает контактность, инициативность.

Педагогически трудные подростки.

Девиантное и делинквентное поведение подростков есть результат неблагополучных условий жизни и воспитания, особенностей личности подростка и конкретной психологической ситуации, в которой он находится.

Главное - должна быть правильная оценка психического состояния учащегося с «трудным» поведением, кроме того, что это - норма или патология.

Типология нарушений поведения у подростков (по Ковалеву В.В.):

Антидисциплинарное поведение - нарушение правил, режима в школе, срыв уроков, занятий, прогулы.

Противоправные поступки - вымогательство, кражи, хулиганство, насилие, убийство.

Асоциальное поведение - невыполнение нравственных норм правил поведения, грубость, неповиновение по отношению к родителям, раннее начало половой жизни, отказ от учебы и работы.

Каждая из 3 форм девиантного поведения может иметь различное происхождение. Все три типа поведения могут быть социально-психологического (поступки, обусловленные педагогической запущенностью и ситуативно-характерологическими реакциями) и патологического характера (пограничные нервно-психические состояния).

Другой взгляд на виды девиантного поведения представлен Е.В. Змановской:

1. антисоциальное (делинквентное)

· противоправное

· криминальное

2. асоциальное (аморальное)

· агрессивное

· сексуально-девиантное

· бродяжничество

3. аутоагрессивное (саморазрушающее)

· суицид

· пищевая зависимость

· химические зависимости

· фанатическое

· аутическое

· виктимное

· игровая (компьютер)

Новообразования подросткового возраста:

В концепции Д. Б. Эльконина подростковый возраст связан с новообразованиями, возникающими из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность разворачивает подростка от направленности на мир к направленности на самого себя, и центральным становится вопрос "Что я такое?".

· Формирование половых интересов и полового влечения (опять идея спиралевидности: изредка была и ранее: целуются дошкольники, но степень разная)

· Чувство взрослости - особая форма самосознания (новый уровень), нельзя сказать, что жестко детерминировано половым созреванием - инфантов с бородкой достаточно. Проявляется в желании, чтобы все (взрослые, сверстники) относились как к взрослому. Претендует на равноправие в отношениях со старшими и конфликтует, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей (вопросы внешности, отношений со сверстниками, иногда учебы). Кроме того, появляются собственные вкусы, оценки, собственная линия поведения, которую рьяно защищает, ну а так как в это время все нестабильно, через 2 недели может отказаться. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения - появляется моральный кодекс (неписанные правила дружбы: взаимная поддержка, помощь в случае нужды, защита друга в его отсутствие, принятие успехов друга, эмоциональный комфорт в общении, сохранение доверенных тайн)(интернационален - «Три мушкетера» - подростковый роман

· Потребность в самоутверждении (фундаментальная потребность в самовыражении и самораскрытии). В самоутверждении выражается стремление к уважительному положению среди других людей и собственному одобрению своего поведения. Здорово, если движимы этически оправданными целями, мотивами и способами.

· Потребность в межличностном общении

· Развитие личностной рефлексии. В это время подросток открывает для себя и анализирует свой внутренний мир, (исповедальность в стихах, дневниках) Самовоспитание, саморегуляция. Формирование средств самовыражения

· Развитие самосознания (чувство взрослости - новый уровень, высший уровень развития сознания - представления о себе (образ себя) и отношение к себе (оценочный компонент)

· формирование Я-концепции - система внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я": Я-реальное, Я-идеальное - появляются пути их сближения, но цели неправильны, а методы не разумны - напоминает самоистязание.

· Появляется самостоятельность в действиях, поступках, но не суждениях (зависим от взрослых, но с обратным знаком : нет мамы - это да для подростка).

· Формируются формально-логические операции мышления (способен делать умозаключения, выводы)

Кризис перехода к юности.

Кризис перехода к юности (15 - 18 лет) Становление человека как субъекта собственного развития. Сформированное к концу подросткового возраста самосознание, вызывает переход от оценки, полученной от взрослого к самооценке, стремление к самовыражению, самоутверждению, самореализации, самовоспитания, формированию положительных качеств и преодолению отрицательных (побороть лень, развить смелость. Способность к постановке перспективных задач придает новый смысл учебной деятельности, происходит поворот к новым задачам: самосовершенисчтвования, саморазвития, самоактуализации.

Развитие психических свойств и процессов в подростковом возрасте.

Эмоционально-волевая Эмоциональная нестабильность, связанная с процессами полового созревания. Становится стеснительным, обращает внимание на физическое развитие, здоровье и сексуальность, боится потерять собственную популярность, статус, возникают романтические увлечения сверстниками, временами срывается на родителей или старших братьев, сестер, если они вмешиваются в личную жизнь или отношения со сверстниками.

В поисках социальной поддержки стремиться создать замкнутый круг друзей, часто становится хмурым, раздраженным.

Мотивационно-потребностная сфера. Устойчивость мотивов, основанных на интересах самих подростков, сменяемость увлечений, их неустойчивость. Сильным является мотив достижения успеха, соперничества.

Самосознание. Чувство взрослости - особая форма самосознания, отношение подростка к себе как ко взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Это субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Отказ от контроля взрослых сензитивность к самостоятельному обучению (зависит от того насколько успешна учебная деят-ть в младшем школьном возрасте.

Потребность в самоутверждению, Стремление к самостоятельным поступкам.

"Я концепция" - система внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я" (реальное Я и идеальное Я.) Усложнение и углубление самопознания, подросток открывает для себя свой внутренний мир Развитие личностной рефлексии Самовоспитание, саморегуляция. Формирование средств самовыражения

Впервые в развитии личности акты самосознания - самопознание, самонаблюдение, самоотношение, саморегуляция поведения и деятельности становятся одной из необходимых потребностей личности. Степень развития этой потребности влияет на формирование нравственных качеств личности в процессе дальнейшего ее становления. Потребность в самосознании стимулируется возникновением потребности в самовоспитании, в целенаправленном стремлении изменить себя в связи с осознанием собственных психологических несоответствий внешним требованиям, идеалам, нравственным образцам, которым надо следовать.

Самоанализ - один из путей самопознания, возникает как реакция на неудовлетворенность собственными психологическими особенностями.

Самосознание все в большей степени начинает включаться в процесс управления поведением. Непосредственным компонентом целостной системы управления поведением подростков выступает саморегуляция. Основным внутренним рычагом саморегуляции является самооценка. В подростковом возрасте ребенок не обладает достаточной степенью устойчивости и адекватности самооценки. Самовоспитание впервые становится возможным именно в подростковом возрасте. Оно подготавливается соответствующим уровнем общего психического развития.

Восприятие. Субъективное восприятие себя как взрослого.

Внимание. Избирательное внимание к отдельным наукам.

Память. Логическая + использование произвольной и опосредованной

Мышление. Активный процесс познавательного развития. Логическое мышление. Теоретическое рассуждение. Самоанализ. Способность к дедукции и индукции. Теоретическое мышление. способность к проведению формально-логических операций.

Воображение. Творческое

Речь. Чтение, монологическая и письменная речь.

ЛЕКЦИЯ 8. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

Юношеский возраст

Старший школьный возраст (I ступень юности, ранняя юность) (15 - 17 лет), поздняя юность (17-21 год).

Закончился переходный период, зрелая Я-концепция - готов к взрослой жизни, к выбору жизненного пути. Ребенок на пороге реальной взрослой жизни, это новый этап социализации. Отечественная психология рассматривает данный возраст как период перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания самосознания.

Окончание школы ставит перед человеком серьезную проблему - какой путь выбрать? В какой профессиональной сфере реализовать себя? В какое учебное заведение поступать? Это очень тревожно. СА, замужество.

Р. Хавигхерст выделил задачи развития (появление способности человека решать те или иные проблемы):

1. принятие собственной внешности, осознание особенностей своего тела и умений эффективно его использовать (в труде, спорте и тд),

2. усвоение мужской или женской роли (формируется индивидуальная структура гендерного поведения, своего «образа» гендерной роли, внутренней позиции мужчины или женщины: тургеневская девушка, своя в доску, роковая красавица),

3. установление новых и более зрелых отношений со сверстниками обоих полов,

4. завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых,

5. подготовка к профессиональной карьере, обучение нацелено на получение профессии,

6. подготовка к браку и семейной жизни, приобретение знаний и социальной готовности принять на себя ответственность, связанную с партнерством и семьей,

7. формирование социально ответственного поведения, гражданской активности (в т.ч. политической, идеологической, экологической и т.д.),

8. построение внутренней системы ценностей и этического сознания как руководства для поведения

ССР: поиск своего места в более широкой социальной общности, начало практической самореализации. Процесс самоопределения как аффективный центр социальной ситуации развития.

Когда подросток становится юношей? Психологическим критерием является резкая смена внутренней позиции, связанная с изменением отношения к будущему. По Л.И. Божович, подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Изменяется, расширяется временной горизонт - главным измерением становится будущее. А вместе с этим определение дальнейшего жизненного пути, выбор профессии. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив - «аффективный центр» жизни юноши (Божович) Проблема выбора уже в 9 классе, а у некоторых и предпрофиль - 7 класс. Создается характерная социальная ситуация развития. Ошибок выбора профессии много, помощь профконсультанта необходима: ориентировка сразу на профессии высокой квалификации, предрассудки чести, престижность - выбор исключительно по признаку престижности, выбор профессии «за компанию», ориентация на мнение случайных людей, выбор вопреки, назло чему- или кому-либо, перенос отношения к человеку на отношение к его профессии, выбор профессии по внешнему впечатлению, отождествление профессии со школьным предметом, неумение разобраться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности), недостаточный учет своих способностей.

Основная потребность этого возраста - потребность в самоопределении (широко понимается: и личностное, и социальное, и профессиональное). Трудно самому, в одиночку, поэтому ценность общения со взрослым возрастает (со сверстниками сохраняется).

Понятие эго-идентичности во взглядах Э. Эриксона

Западный подход трактует процесс самоопределения как процесс формирования идентичности. По Э.Эриксону, поиск личностной идентичности - центральная задача взросления, хотя в последующие периоды жизни переопределение идентичности также возможно. Идентичность - сознание тождественности субъекта самому себе, непрерывности собственной личности во времени (Каков Я? Каким мне хотелось бы стать? За кого меня принимают? Как сочетать предыдущие роли и навыки с идеалами сегодняшего дня?). В период взросления, изменяясь физически и психически, осознавая новые социальные ожидания, необходимо достичь нового качества идентичности: объединить различные свойства, связанные с семейными, гендерными, профессиональными ролями, в непротиворечивую целостность (какая я дочь, студенка, подруга, будущий педагог), отбросить противоречащее, согласовать самооценку и оценку окружающих. Иными словами, надо собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе (какие они сыновья, дочери, студенты, спортсмены, музыканты, хористы и т.д.) и интегрировать в личную идентичность, так рождается новый социально-психологический параметр эго-идентичность. И самое главное, чтобы это было тождественно тебе, целостно, что также воспринималось референтными лицами, что возросшая уверенность в восприятии себя подтверждалось обратной связью в межличностном общении.

Кризис идентичности включает ряд противостояний:

· временная перспектива или расплывчатое чувство времени,

· уверенность в себе или застенчивость,

· экспериментирование с различными ролями или фиксация на одной роли,

· ученичество или паралич трудовой деятельности,

· сексуальная поляризация или бисексуальная ориентация,

· отношения лидер/последователь или неопреленность авторитета,

· идеологическая убежденность или спутанность системы ценностей.

Чем успешнее справляется с первым кризисом идентичности, тем легче справиться с подобными переживаниями в будущем. Эриксон обращал внимание на то, что чрезмерная идентификация с популярными героями (кинозвездами, суператлетами, рок-музыкантами) или представителями контркультуры (революционные лидеры, бритоголовые, делинквентные личности) вырывают подростка из его социального окружения и ограничивают растущую делинквентность. Кроме того, отдельным социальным группам трудно достичь ясного ощущения в обществе, н-р молодой женщине в обществе, которое рассматривает женщин как людей второго сорта. А также подростки уязвим для стрессов, сопровождающих резкие социальные, политические и технологические изменения. Ценностный вакуум, рожденный смутными годами перестройки родил ценности бандитского образа жизни, легкой наживы, необязательности образования, работы и проч. Пропасть между поколениями, коррумпированность национальных лидеров превратила правду одного поколения в мифы для следующего. Социальный протест как попытка построить собственную систему ценностей.

В случае неудачи (эго-идентичность не рождается) - диффузия идентичности (ролевое смешение) - неспособность завершить психосоциальное самоопределение (чаще всего, как неспособность выбрать карьеру или продолжить образование). Кроме неспособности продолжить образование или выбрать карьеру, это и другие специфические трудности:

· диффузия времени - нарушение восприятия времени: либо ощущение жесточайшего цейтнота или растянутость, скука, пустота.

· Застой в работе - нарушение работоспособности в виде поглощенности бесполезными для дальнейшего развития вещами в ущерб всем остальным занятиям, возвратом к эдиповой ревности и зависти к братьям, сестрам, неспособность ни продолжить образование, ни выбрать работу,

· Отрицательная идентичность - отрицание, до презрения, всех прелагаемых ролей и ценностей, ориентация на противоположное - опасные, вредные, нежелательные формы поведения (алкоголь, наркотики).

Пронзительное чувство своей бесполезности, душевного разлада и бесцельности, делинквентное поведение. Однако неудачи в достижении личной идентичности не обязательно обрекают подростка на нескончаемые поражения в жизни, Эриксон более, чем другие персонологи, подчеркивал, что жизнь - это постоянные изменения. Когда ты упал на самое дно, снизу постучали. Эго-идентичность - это борьба на всю жизнь.

Успешный выход из кризиса идентичности - верность, как «способность подростка быть верным своим привязанностям и обещаниям, несмотря на неизбежные противоречия в его системе ценностей», способность принимать и придерживаться морали, этики и идеологии общества.

Понятие «психосоциальный мораторий» (устанавливаемая правительством отсрочка выполнения обязательств на определенный срок или время действия каких-либо чрезвычайных обстоятельств) у Эриксона - интервал времени, когда общество терпимо относится к пробам различных социальных и профессиональных ролей молодыми людьми. Система высшего образования своего рода отсрочка окончательного выбоар взрослых ролей.

Свойственна (но не заметна) огромная внутренняя работа, связанная с поиском перспектив жизненного пути. Начинает появляться чувство ответственности за себя, выбор, который является в какой-то степени свидетельством высокого уровня тревожности (чем выше интеллект - тем выше тревожность). Кроме того, сохраняется сензитивность к освоению внутреннего мира - рефлексирует собственные склонности, способности, личностные качества, позволяющих быть успешным в желаемом жизненном пути. Значима работа психолога, профконсультанта, т.к. всех требований профессии и своих особенностей знать не может - помочь представить себя в профессии.

Ведущая деятельность и психические новообразования юношеского возраста.

Этот возраст сензитивен к формированию ценностных ориентаций личности как устойчивым образования личности и к формированию определенного мировоззрения и определенного отношения к окружающей действительности. Поэтому сензитивен к воспитательным воздействиям. Если в предыдущем периоде, стремясь к саморазвитию, самовоспитанию - пути и цели не может простроить, в этом возрасте способен.

Среди основных характеристик личности можно выделить такие, которые определяют умение человека принимать самостоятельные решения, управлять обстоятельствами жизни и самим собой. Человек, достигший полного развития личности, способен ставить цели и их достигать. Формируется способность быть независимым от факторов влияния окружающей среды. Разделяемые и внутренне принятые ценностные ориентации как опорные установки для принятия решений и регуляции поведения определяют тот факт, что потребности приобретают сознательный и произвольный характер.

Изменяется мотивация выбора любимого предмета - если раньше потребность в самоутверждении и удовлетворялась на этом предмете - был любимый, плюс важную роль играет личность учителя - перенос любви к учителю на предмет. Сейчас для пользы, выбора жизненного пути.

К моменту окончания школы у старшего школьника должна сформироваться психологическая готовность к вступлению во взрослую жизнь. Она предполагает наличие потребности и способности с возможной полнотой реализовать себя во взрослой жизни (гражданская позиция, труд, будущая семья). Это включает потребность в общении и ее реализации, развитие теоретического мышления и способность ориентироваться в разных формах теоретического сознания, потребность в труде и способность трудиться.

В психологическом плане в период юности решаются задачи окончательного самоопределения и интеграции в общество взрослых. При этом обычно ведущая деятельность является учебно-профессиональной (Д,Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев). Д.И. Фельдштейн считает труд и учение (может быть и трудовой), профессиональное самоопределение (к окончанию школы скорее психологическая готовность к профессиональному самоопределению).

Содержание психологической готовности к профессиональному самоопределению:

· Сформированность теоретического мышления, научного и гражданского мировоззрения, самосознания, рефлексии,

· Развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности (потребность занять внутреннюю позицию взрослого человека - члена общества, потребность в общении, потребность в труде, нравственные установки, ценностные ориентации, временные перспективы),

· Становление предпосылок индивидуальности (осознание своих способностей, интересов, критического отношения к ним)

Профессиональное самоопределение - это многомерный и многоступенчатый процесс. Выбор профессии проходит несколько стадий:

1. фантастический выбор (до 11 лет) - ребенок еще не связывает цели и средства: мало представлений о профессиях, еще нет выраженных интересов и склонностей,

2. пробный выбор (16-19 лет) - интеллектуальное развитие, реальный опыт, но нет уверенности в своих способностях,

3. реалистический выбор (после 19 лет) - обсуждение вопроса с осведомленными лицами, осознание возможности конфликта между способностями, ценностями и объективными условиями реального мира.

Психологические факторы профессионального самоопределения (Н.С. Пряжников)

1. осознание ценности общественно полезного труда,

2. общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране,

3. осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации,

4. общая ориентировка в мире профессионального труда,

5. выделение дальней профессиональной цели (мечты),

6. согласование мечты с другими важными жизненными целями (семейными, личностными, досуговыми),

7. знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение изранной цели и др.

Итак, специфика социальной ситуации развития заключается в необходимости выбора своего жизненного пути. Эта необходимость выбора и обуславливает своеобразную внутреннюю позицию в первый период юности, которая длится до окончания школы, ССУЗа.

Основные новообразования:

· Профессиональные интересы

· Повышенные требования к моральному облику человека, его гражданской позиции

· Потребность в самоопределении

· Способность к самовоспитанию и самообразованию

· Осознание своих жизненных перспектив

В литературе указываются и другие, например первую любовь, а иногда и раньше, здесь в связи с формированием ценностного плана личности и повышенных требований к личности человека. Юношеская любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, и она как бы включает в себя дружбу. Юношеские мечты о любви отражают потребность в эмоциональном тепле, понимании, душевной близости, замирают в ожидании прихода глубокого, яркого чувства. Это часто не совпадает с чувственностью, связанной с физическим взрослением (И.С. Кон: мальчик не любит женщину, к которой его влечет, и его не влечет к женщине, которую он любит). Влюбляясь, они верно называют дружбой зарождающуюся привязанность, и в то же время испытывают сильный эротизм, лишенный тонкого психологического содержания. Часть преувеличивает физические аспекты сексуальности, некоторые пытаются от этого отгородиться: психологические защиты интеллектуализм (неинтересна), аскетизм (грязна).

Общение: потребность в неформальном, доверительном общении со взрослыми. Дружба. Установление взаимоотношений с лицами противоположного пола. Любовь.

Поступил учиться дальше - начинается сложный период адаптации к студенческой жизни. Изменение контроля, больше самостоятельности, как в учебе, так и в неучебной деятельности, новая социальная среда, формирование межличностных отношений, новая система ценностей - возможны тревожность, депрессия, разочарование. Уходит обычно после практики, если есть силы на другую попытку себя в другой модели жизненного пути. Молодежные семьи в незарегистрированном браке - моделируют супружеские отношения, малый жизненный опыт, можно проверить свою жизненную стратегию, свои ожидания.

Первый и второй период юности заканчиваются - кризис возрастного развития (на третьем десятке - 23 - 25 лет) - что хотел, о чем мечтал и реальность его возможностей. Чувствует себя ответственным за других людей (окончание юности). Психологическое содержание - порог взрослой жизни, поиск своего места в обществе.

Кризис перехода к взрослости (18-20 лет) «Отрыв от родительских корней».

Развитие психических свойств и процессов в юношеском возрасте

Эмоционально-волевая сфера: Общая стабилизация личности, развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций.

Настроение становится более устойчивым, осознанным, независимым от темперамента, выглядит более сдержанным, уравновешенным; начинает развиваться нравственная устойчивость взглядов на мир, своего места в нем самоопределение, формирование мировоззрения.

Юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения, повышенная тревожность в связи с изменениями в самооценки и профессиональном самоопределении.

Важны общительность, умение поддерживать дружеские отношения для самого юноши.

Мотивационно-потребностная сфера: Потребности в самоопределении, необходимость создать жизненный план («Кем быть?»; «Каким быть?»), профессиональные интересы, осознание своей жизненной перспективы, формирование ценностных ориентаций, потребности приобретают сознательный, произвольный характер, появляется способность к самовоспитанию, самообразованию, формируется самосознание.

Мотивы: общение, саморазвитие, самореализация профессиональные мотивы.

Самосознание: Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.

Изменения в самооценке, зависящее от общей ситуации и от индивидуальных ценностных ориентаций, определяющих оценочный компонент «Я - концепции»

Самоопределение, стабилизация личности связаны с выработкой мировоззрения (складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем).

Психические процессы (как у подростка)

ЛЕКЦИЯ 9.ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Определение термина «педагогическая психология». Предмет и объект педагогической психологии.

Педагогическая психология - совокупная область знаний из общей, социальной, возрастной психологии и педагогики. На специфику ее предмета также влияют культурология и ряд общественных и естественных наук. Само ее название происходит от греческих слов: pais (paidos) - «дитя»; ago - «веду», «воспитываю», а также psyche, что означает «душа», и logos - «учение». Соответственно данная научная сфера связана с пониманием психики ребенка, которая изменяется под влиянием воспитательного и обучающего процессов.

Педагогическая психология - это наука, изучающая изменения личности в процессе и результате обучения и воспитания. Она объясняет, что же происходит с личностью человека на том или ином этапе ее становления, когда она включена в организованную систему обучения и воспитания; как под руководством родителей, педагогов, других людей она усваивает определенные нормы и ценности. (В.Г. Казанская)

Педагогическая психология - это наука, изучающая психологические закономерности обучения и воспитания человека с целью оптимизации деятельности ученика и учителя. (Зобков В.А.)

Н.Ф.Талызина подчеркивает, что «педагогическая психология изучает прежде всего процесс учения, его структуру, характеристики, закономерности протекания, возрастные и индивидуальные особенности учения, условия, дающие наибольший эффект развития».

Педагогическая психология «изучает закономерности овладения ЗУН, исследует индивидуальные различия в этих процессах…закономерности формирования у школьников творческого активного мышления… изменения в психике, т.е. формирование психических новообразований» (В.А. Крутецкий).

Педагогическая психология изучает психологические закономерности усвоения детьми ЗУН самостоятельной и творческой работы в процессе школьного обучения и формирования личности школьника в процессе воспитания, анализирует учебно-воспитательную работу в целях ее улучшения (Н.Д. Левитов).

В.В. Давыдов предлагает считать педагогическую психологию частью возрастной психологии. Он аргументирует это тем, что специфика возраста определяет характер проявления законов усвоения у учащегося, поэтому и преподавание той или иной дисциплины должно строиться по-разному.

Термином «педагогическая психология» обозначаются две существенно разные науки. Одна из них является ветвью психологии, это базовая наука, призванная изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. Но под названием «педагогическая психология» развивается и прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. За рубежом эта прикладная часть психологии часто называется школьной психологией. (Л.Д.Столяренко, Н.Ф.Талызина)

Объектом (то, что существует как данность вне самого изучения) педагогической психологии является в узком смысле педдеятельность (деятельность, направленная на обучение, воспитание и развитие детей, учащейся молодежи с целью формирования потребности в самообучении, саморазвитии с целью формирования субъекта учебной Деятельности); в широком смысле - образовательное пространство (педагогическая деятельность, учитель, ученик в семье, разных учебно-образовательных учреждениях - до-, школьные, внешкольные, постшкольные). По мнению Н.Ф. Талызиной объектом педагогической психологии всегда являются процессы учения и воспитания.

Предмет - это то, что наука изучает в объекте. Также как и с термином «педагогическая психология», в определении предмета ПП существуют различные подходы.

Предметом ПП являются факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. ( Зимняя И.А.)

При деятельностном подходе, подчеркивает Н.Ф.Талызина, предметом исследования выступает ориентировочная часть деятельности учащихся.

По мнению М.В. Гамезо, предметом педагогической психологии является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания, причем как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны того, кто организует это обучение и воспитание (т. е. со стороны педагога, воспитателя).

История развития педагогической психологии в России и за рубежом.

Педагогическая психология имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета ее исследования.

Этапы становления педагогической психологии:

1 этап: с середины XVII века и до конца ХIХ века, может быть назван общедидактическим. Этот период представлен именами Яна Амоса Коменского, Жан-Жака Руссо, Иоганна Песталоцци, Иоганна Гербарта, К.Д.Ушинского, П.Ф. Каптерева - по Песталоцци «явно ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику».

Большую роль в этот период сыграла работа К.Д.Ушинского «Человек как предмет воспитания», в которой предложена целостная концепция развития человека. Ребенок стоит в центре воспитания и обучения. Термин «педпсихология» вошел в научный оборот с появлением одноименной книги П.Ф. Каптерева (ввел образование как совокупность обучения и воспитания, связь деятельности педагога и учеников, пед. проблемы учительского труда, подготовки учителя).

2 этап: с конца ХIХ века до середины ХХ века. В этот период педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии, созданием педагогических систем - создан базис педпсихологии (А. Бине, Г. Эббингауз, Ж. Пиаже, А. Валлон, бихевиоризм Дж. Уотсон, Э. Толмен, Б. Скинер). Сформировалось особое психолого-педагогическое направление - педология (Дж. М. Болдуин, Мейман, А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский, В.П. Кащенко, Н.П. Румянцев, В.М. Бехтерев Басов, Блонский. В центре их внимания был ребенок как целостная система в его индивидуальном своеобразии. Отсюда вытекают принципы глубинного изучения ребенка, выявления его склонностей и интересов, гуманистические принципы заботы о ребенке, индивидуального подхода в выборе средств и методов воздействия. Комплексный характер - не должен изучаться «по частям». Ребенка можно изучать лишь с учетом социальной среды, которая оказывает влияние не только на психику, но и на антропоморфические параметры развития.

3 этап: создание ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии (1954 - Б. Скиннер идеи программированного обучения, в 1960-х Л.Н. Ланда теорию алгоритмизированного обучения, в 70-х В. Оконь и М. Махмутов - теорию проблемного обучения; 60-70 г.г. - П.Я, Гальперин, Н.Ф. Талызина - теорию поэтапного формирования умственных действий;, 50-60 - дидактико-методическая система Л.В. Занкова, 70 - гг. теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова).

Структура педагогической психологии. Задачи и основные проблемы.

Педагогическая психология традиционно рассматривается в составе трех разделов:

· психология обучения,

· психология воспитания,

· психология учителя.

И.А.Зимняя выделяет следующую структуру педагогической психологии:

1) психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности);

2) психологию учебной деятельности и ее субъекта - обучающегося;

3) психологию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя).

4) психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.

Данная структура расширяет область исследования педагогической психологии и в то же время, по сути, остается традиционной (обучение, воспитание, учитель).

Задачи педагогической психологии. В целом педагогическая психология выявляет, изучает и описывает психологические особенности и закономерности интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса (И.А.Зимняя).

Н.Ф.Талызина подчеркивает, что ПП призвана изучать строение, свойства и закономерности процесса учения.

Н.Д.Левитов формулирует следующие задачи ПП:

1) раскрыть психологическое содержание воспитания и обучения и дать психологический анализ требований, предъявляемых в учебно-воспитательной работе к личности учащегося;

2) помочь педагогу построить обучение и воспитание на психологической основе и тем содействовать развитию педагогического дела.

И.А.Зимняя выделяет и конкретные задачи педагогической психологии:

- раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

- определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании и использования в различных ситуациях;

- определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения);

- определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

...