Возрастная и педагогическая психология

Второй группой теорий воспитания являются социогенетические теории. Авторы этих теорий утверждают, что все, что есть личностного в человеке, возникает при его жизни под влиянием социальных условий и в принципе поддается воспитанию, начиная от темперамента и заканчивая нравственными чувствами. Их недостатки: 1) некоторые свойства личности не могут быть воспитаны (например, темперамент), т.к. они определяются генотипом (для темперамента - врожденными свойствами нервной системы); 2) из психиатрии и психопатологии известно, что существует связь между болезненными состояниями организма и изменениями в психологии личности больного человека. Например, при истерии и шизофрении наблюдаются существенные изменения в эмоционально-мотивационной сфере личности больного, которое никаким воспитанием не компенсируешь. Это распространяется на наркоманию, хронический алкоголизм и ряд психосоматических заболеваний.

Другие теории представляют собой промежуточные, компромиссные варианты двух рассмотренных. Они характеризуются одновременным признанием зависимости развития и функционирования личности как от биологических, так и от социальных факторов и отводят воспитанию значительную, но ограниченную, роль.

Психологические теории воспитания различаются по тому, какие психологические свойства человека в них подчеркиваются. Например, есть группа теорий, предметом исследования в которой выступают характер человека, черты личности и т.д.

Считается что, однажды сформировавшись (в раннем детстве), базисные черты личности в дальнейшем почти не изменяются и чем старше ребенок, тем меньше у него вероятности для воспитания соответствующих личностных черт.

Что же касается вторичных черт (возникающих и формирующихся позже), а тем более - высших черт духовного и мировоззренческого характера, выступающих в форме моральных и социальных установок, то с их воспитанием связываются большие надежды. Утверждается, что их можно воспитывать у человека в течение всей жизни, но для этого необходима специальная практика.

Своеобразно решается вопрос о воспитании личности необихевиористами. Например, Б. Скиннер и его последователи считают, что с помощью специальной техники поведенческого научения, основанной на разумном использовании поощрения за положительные и наказания за отрицательные реакции, можно преобразовать личность в любом возрасте в нужном направлении. Отечественные же психологи считают, что уже в старшем школьном возрасте для личности характерна относительно устойчивая система нравственных убеждений, жизненных целей и перспектив.

В аналитической психологии К. Юнга рассматриваются 3 вида воспитания в соответствии с объектом влияния: личное бессознательное, коллективное бессознательное и личное сознательное:

1. воспитание через пример (бессознательное воспитание, самая устойчивая форма влияния);

2. сознательное коллективное воспитание (следование правилам, нормам, определенным группам людей), которое формирует «сходных индивидов»;

3. индивидуальное воспитание (формирование личного сознательного в ученике, его движении к «самости»)

Проблемы и задачи современного воспитания:

1) отсутствие единых целей, отсутствие внимания к этому вопросу вообще;

2) снижение культурного уровня ценностей, отсутствие общепризнанных ценностей;

3) отсутствие внутришкольных и межшкольных организаций, решающих эти проблемы;

4) противоречия между школой и семьей, внутри школы;

5) неоднозначное понимание процесса воспитания в психологическом смысле.

Цели воспитания:

Воспитание - вторая после научения сторона социализации ребенка, приобретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление познавательных процессов человека, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям. Сущность воспитания в формировании, с одной стороны, мотивов поведения, а с другой - доступных для ребенка определенного возраста способов и форм поведения.

Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими -- результаты научения. Применительно к воспитанию ими являются свойства и качества личности, формы ее социального поведения, идеалы, убеждения, ценности, а применительно к обучению - знания, умения и навыки.

Процесс воспитания начинается с определения его целей. Главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности, которая обладает полезными качествами, необходимыми ей для жизни в обществе.

Зрелая личность - система устойчивых убеждений, ценностей, автономность, высокая рефлексия к себе и окружающему миру. Критерии сформировавшейся личности приводит Л.И. Божович: наличие иерархии мотивов (способен преодолеть свои побуждения ради чего-то другого) - опосредованное поведение, сознательное руководство собственным поведением.

С.Г. Вершловский вершиной воспитания выпускника школы видит: подготовленность к самой познавательной деятельности; подготовленность к выбору профессии, подготовленность к личной жизни, подготовленность к реализации сферы досуга, сознательное отношение к своему здоровью, творческое отношение к общественной жизни.

Профессор Г.М.Андреева полагает, что, по существу, между понятиями "социализация" и "воспитание" нет различий. При этом под воспитанием понимается целенаправленное воздействие на личность всего общества. Однако даже и такая трактовка воспитания, по нашему мнению, не дает оснований ставить знак равенства между этими явлениями. Социализация в любом случае шире воспитания. Это во многом стихийный процесс, и не всегда осознаваемый.

Цель и задачи воспитания не могут устанавливаться раз и навсегда в любом обществе. Изменение общественного устройства и социальных отношений ведет к изменению и целей воспитания. Они задаются каждый раз в виде требований, предъявляемых новыми тенденциями развития общества к личности человека. Цели воспитания остаются относительно устойчивыми лишь в стабильные периоды развития общества. Во времена значительных социально-экономических преобразований они становятся неопределенными.

Задачи воспитания на всех этапах социальной истории определяются в первую очередь так называемыми общечеловеческими и нравственными ценностями. К ним мы относим понятия добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе, духовности, свободы, ответственности личности за то, что происходит с ней и вокруг нее, скромности, доброты и бескорыстности. Под духовностью мы понимаем приоритет нравственных идеалов над сиюминутными влечениями и потребностями, она проявляется в стремлении личности к самосовершенствованию. Под свободой мы понимаем стремление личности к внутренней и внешней независимости. Оно обязательно сопровождается признанием соответствующих прав за любой другой личностью, независимо от религиозной, национальной, социальной и иной принадлежности. Ответственность мы определяем как внутреннюю готовность человека добровольно взять на себя обязательства за судьбы других людей и общества в целом.

По результатам исследования В.П. Горяинова, актуальными для россиян являются следующие ценности: семья, безопасность, совесть, порядок, труд, права человека, деньги, законность. В результате аналитических процедур, он пришел к следующему заключению: семья обеспечивает безопасность, права человека обеспечивают безопасность, труд дает деньги, деньги обеспечивают семью, семья воспитывает совесть, совесть создает порядок, порядок обеспечивает законность, законность обеспечивает права человека, права человека обеспечивают право на труд.

Общая цель современного воспитания - сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями. Кроме общей выделяют еще и специальные цели воспитания, которые ученые описывают лишь приблизительно. Это цели воспитания, которые могут стать другими, когда общество, завершив один этап своего развития, начинает двигаться дальше.

Специальные цели воспитания, соответствующие современным тенденциям общественного прогресса заключаются в том, чтобы вырастить школьников инициативными, предприимчивыми людьми, которые честолюбиво стремятся к достижению успехов.

Принципы воспитания

1. Ориентация на ценностные ориентации - постоянство профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию и ценностным основам жизни - добру, истине, красоте)

2. принцип субъектности - максимальное содействие развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и для своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений

3. принятие ребенка как данности - признание за ребенком права на существование его таким, каков он есть, уважение к его истории жизни, признание ценности его личности, ее уважения вне зависимости от успехов, развития, положения, способностей.

Методы воспитания:

Под методами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди - воспитатели - воздействуют на других людей - воспитанников - с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.

Конкретно под средствами психологического воздействия на личность понимают предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личности воспитуемого. К ним можно отнести всевозможные виды научения, связанные с формированием поступков человека, убеждение, внушение, преобразования когнитивной сферы, социальных установок. Социализация осуществляется: внушение, подражание, идентификация, заражение, руководство, конформизм, эмпатия и т.д.

Особое место среди средств воспитательного воздействия отводится комплексным, рассчитанным на оказание глобального эффекта на личность, затрагивающего все или большинство ее сторон. Средствами воспитания могут стать личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки.

Методы воспитания

по характеру воздействия на человека (виды влияния) можно разделить на

· прямые - включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. К достоинствам прямых средств воспитания относят то, что они:

- задействуют такие виды научения как заражение, подражание и внушение, которые основаны на механизме викарного научения (например, воспитатель демонстрирует нужный образец поведения и обеспечивает полное и правильное его восприятие испытуемым);

- расширяют возможности воспитания;

- это единственно возможные средства на ранних этапах детского развития (когда ребенок еще не понимает речь).

· Недостатками являются: персональная и временная ограниченность их применения (воспитатель может передать только то, чем обладает сам). Не всегда воспитатель может находиться в личном контакте с воспитуемым.

· косвенные - содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитываемого (чтение книг).

Достоинствами косвенных средств воспитания являются: разносторонность и длительность их воздействия на воспитуемого (книги, средства массовой информации, другие системы кодирования и передачи информации).

Недостатки косвенных средств воспитания:

- лишены живой эмоциональной силы (она есть при прямом воспитательном воздействии);

- возрастные ограничения (они применимы к детям, обладающим речью, умеющим читать и понимать нравственный смысл сказанного или прочитанного).

Неосознанные средства воспитания трудно оценить из-за недостаточной контролируемости сознанием. Они имеют место чаще, чем осознанные средства воспитания. Когнитивные воспитательные влияния в современных условиях являются основными, так как большинство ученых считают, что знания человека не только определяют его личность, но и его поведение.

По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания его средства делятся на

· осознанные - воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее. Достоинство осознанного воспитательного воздействия состоит в том, что оно является управляемым, с заранее предвидимыми и контролируемыми результатами. Его недостаток - ограниченность применения к детям ранних дошкольных возрастов, отчасти и младшего школьного возраста.

· неосознанные - принятие воспитательных влияний воспитуемым происходит без сознательного контроля с его стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица.

По характеру того, на что в самом объекте воспитания направлены воспитательные воздействия, его средства можно разделить на

· эмоциональные Эмоциональные воспитательные воздействия призваны вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные аффективные состояния, облегчающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний. Положительные эмоции «открывают», а отрицательные «закрывают» воспитуемого от воспитательного воздействия воспитателя.

· когнитивные Когнитивные воспитательные воздействия нацелены на систему знаний человека, на преобразование ее.

· поведенческие. Поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки человека. В данном случае воспитуемый сначала совершает поступок и только потом осознает его полезность или вредность, в то время как во всех предыдущих случаях изменения вначале происходят во внутреннем мире личности, а уже потом проецируются на поведение.

Они могут быть комплексными, включающими разные стороны личности воспитуемого. Воспитательные воздействия наиболее эффективны, если они проводятся комплексно и затрагивают все сферы личности (т.е. включают когнитивные, эмоциональные и поведенческие воспитательные воздействия).

Методы воспитания как конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников:

1. метод убеждения - (внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждения) - формируются взгляды, представления, понятия, происходит оперативный обмен информацией

2. методы упражнения - (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в форме поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха) - организуется деятельность испытуемых и стимулируются ее позитивные мотивы

3. методы оценки и самооценки (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики) - производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь испытуемым в самореализации их поведения.

Важно учитывать особенности применения наказания как действия, вызывающие отвращение к последствиям нежелательного поведения с целью уменьшить тот или иной тип поведения, работает, если:

А. оно безотлагательно - как можно быстрее должно следовать за агрессивными действиями

Б.оно несомненно - 100% вероятность, что оно будет

В. оно должно быть сильным - такой величины, что очень неприятно для потенциальных наказуемых

Г. оно справедливо

В последнее время на практике широкое распространение получили различные средства и методы психотерапевтического, психокоррекционного воздействия на личность. К таким методам, в частности, относится социально-психологический тренинг. Он включает в себя множество частных методик, направленных на то, чтобы научить человека лучше справляться с жизненными проблемами и стрессовыми ситуациями, устанавливать эмоционально благоприятные взаимоотношения с окружающими, успешно решать деловые и личные проблемы.

Формы воспитания (способы организации воспитательного процесса): масова, кружковая (групповая), индивидуальная.

Средства воспитания - предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач.

Институты воспитания:

Под институтами воспитания понимаются общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность. Наиболее известные институты воспитания -- это семья и школа. Формально на них лежит основная доля ответственности за развитие личности ребенка. Однако фактически в современных условиях школа и семья не всегда доминируют в воспитательных воздействиях, и их влияние нередко уравновешивается и даже перевешивается воздействиями многих других социальных институтов, средств массовой культуры и информации, друзей, сверстников, внешкольных и внесемейных организаций.

Тем не менее традиционно главным институтом воспитания является семья. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Семья -- это тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Воспитательное воздействие семьи тем не менее ограничено. Оно обычно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их собственного уровня развития, интеллектуальной и культурной подготовленности, условий жизни. В этом плане школа и другие социальные институты находятся в более благоприятном положении.

Влияние родительских установок	на развитие личности ребенка
	Словесная	Способ обще	Последствия
Типы установок	характеристика	ния с детьми	в развитии ребенка
Благосклон-	Ребенок -- центр	Ласковое обра-	Чувство безопас-
ность, доброже-	моих интересов	щение, неприну-	ности, нормаль-
лательность		жденная игра	ное развитие
и любовь		с ребенком	личности
Явное отчужде-	Ненавижу детей,	Отчуждение, из-	Агрессивность,
ние	не стану из-за	бегание контак-	замкнутость, за-
	них расстраи-	тов, жесткие по-	медление эмо-
	ваться	ступки	ционального раз-
			вития
Чрезмерная тре-	Не хочу иметь	Никогда не хва-	Фрустрация, не
бовательность	такого ребенка,	лит, отсутствует	уверенность
	каков есть. Мож-	система поощре-	в себе, страх
	но было бы сме-	ний, «ищет дыр-
	нить на лучшего	ку в целом», час-
		то ругает
Чрезмерная	Делаю все для	Торопливость,	Замедление со-
опека	ребенка, всего	чрезмерное под-	циализации, не-
	себя посвящая	страивание под	способность про-
	ему	настроение ре-	являть
		бенка, ограниче-	самостоятель-
		ние его само-	ность, инфан-
		стоятельности	тильность

В школе развивающийся ребенок проводит значительную часть своего времени. Каждый новый человек, с которым ребенок встречается в школе, несет в себе для него что-то новое, и в этом смысле школа предоставляет широкие возможности для оказания разнообразных воспитательных воздействий на детей.

В школе, кроме того, воспитание может осуществляться через учебные предметы гуманитарного цикла: литературу, историю и ряд других. Все это -- очевидные достоинства школьного воспитания. Но есть у него и слабые стороны, одна из них -- обезличенностъ. Для работников школы в отличие от членов семьи все дети одинаковы, и всем им уделяется примерно равное внимание. В то же самое время каждый ребенок -- индивидуальность и требует особого подхода. Данный недостаток может быть устранен за счет удачного сочетания семейного и школьного воспитания, их взаимодополнения. Единое воспитательное пространство.

Через средства массовой информации также осуществляются весьма широкие и разнообразные воспитательные воздействия. Преимущество данных средств воспитательного воздействия состоит в том, что здесь в качестве источника воспитательных влияний можно использовать лучших специалистов, лучшие образцы и достижения педагогики и культуры. Готовя литературу для детей, фильмы, радио- и телепередачи, можно заранее тщательно обдумать их содержание, взвесить и оценить возможное воспитательное воздействие. Недостаток в воспитательных воздействиях средств массовой информации: влияния этого источника воспитательных воздействий рассчитаны в основном на среднюю личность и могут не дойти до каждого ребенка, т.е. они не индивидуализированы и не располагают так называемой «обратной связью».

Теория социального научения А. Бандуры говорит, что мы учимся социальному поведению посредством наблюдения и имитации и под воздействием вознаграждений и наказаний. Т.е. агрессия, как и другие сложные формы социального поведения приобретается посредством научения через собственный опыт или наблюдение за действиями других. Все агрессивное из семьи (наказание родителей, минимальное влияние отца, неполные семьи), из субкультуры (референтные группы со стилем «мачо», подростковые банды - модели агрессивного поведения, СМИ).

Телевидение предоставляет огромный выбор образцов насилия. Жестокость льется с экранов. По амер. исследованиям, каждый час телевизионного времени на экране совершается 9 актов насилия и 21 акт приходится на каждый час детских мутфильмов. К 14 годам типичный американский ребенок становится свидетелем 11 тыс. убийств. Даже в безобидной рекламе продуктов может присутствовать тема жестокости. Месячник «Выключите телевизор» - дети стали меньше пинаться, толкаться и визжать. Наблюдение насилия по телевизору: 1. ведет к усилению агрессивности, 2. навязывает модель поведения как самую оптимальную, 3. формирует взгляды на социальную реальность.

Литература и искусство в отдельности выступают как источники нравственного и эстетического воспитания (в последние годы также социального и экономического), рассчитанного на более глубокое понимание основных жизненных нравственных категорий добра и зла и на формирование более глубокого понимания различных процессов, происходящих в обществе. Они же являются одним из главных источников формирования общей культуры человека.

Наконец, личность воспитывается через многочисленные личные контакты, официальные и неофициальные отношения (по К. Роджерсу, учитель - фасилитатор развития, личностного роста). В этом, плане более всего сказываются на воспитании ребенка его встречи и контакты с разными людьми в организованных и неорганизованных социальных группах, которые называются референтными.

Психологические условия формирования свойств личности.

При каких психологических условиях формирование свойств личности будет наиболее успешным?

1. Воспитательное воздействие на эмоциональную сферу должно затрагивать всю личность, весь субъективный мир человека. Искусство воспитателя состоит в том, чтобы установить связь между тем, что мы хотим сформировать у школьника и тем, что субъективно значимо для него.

2. Активность и самостоятельность самих учащихся.

3. Принцип развития в деятельности. Деятельность ребенка - необходимое условие формирования личности. При этом надо помнить, что для формирования нужных мотивов, деятельность ребенка должна быть организована соответствующим образом. В деятельности формируются и привычные способы поведения. Совокупность, соподчиненность разного вида деятельностей, в которые включен ребенок. Освоение деятельности и ее усложнение является важным условием развития психики человека.

4. Подкрепление. Отсутствие подкрепления, поощрения или порицания мешает ребенку правильно ориентироваться в ситуации, приводит к угасанию мотива.

Воспитание школьника немыслимо без знания возрастного, гендерного и индивидуального своеобразия его личности. Индивидуальный подход в воспитании к учащимся предполагает учет их дифференциально-психологических особенностей (памяти, внимания, типа темперамента, развития тех или иных способностей и т.д.), т.е. выяснение того, чем этот ученик отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу. Индивидуальный подход в воспитании имеет педагогический и психологический аспекты. В первом случае индивидуальный подход является частью педагогического такта. Психологический аспект индивидуального подхода выражается в изучении своеобразия личности школьника с целью организации педагогически целесообразного процесса воспитания. Психологию воспитания в этом случае интересуют индивидуальные проявления общих психологических закономерностей у школьников, изучение лишь только им присущих и неповторимых сочетаний данных закономерностей и особенностей.

Показатели и критерии воспитанности школьников.

Воспитанность есть согласованность знаний, убеждений и поведения. Воспитуемость - это возможности ученика к дальнейшему личностному росту вместе со взрослыми, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень воспитанности.

Перед психологией воспитания стоит вопрос о критериях воспитанности школьника. М.В. Гамезо, например, выделяет 2 критерия воспитанности:

1. Уровень сформированности нравственных потребностей, чувств, привычек (в данном случае имеется в виду содержание нравственной сферы: то чем руководствуется человек).

2. Уровень преднамеренности, произвольности поведения: моральная устойчивость человека, умение преодолевать трудности невозможны без умения управлять своими желаниями, своим поведением. Способность человека действовать под влиянием намерения, преодолевать все другие непосредственные побуждения, желания, которые мешают выполнять намерение, говорит о том, что человек сознательно управляет своей мотивационной сферой.

А.К. Маркова указывает, что чрезвычайно важным для оценки эффективности труда учителя являются те психические изменения в развитии учащихся, которые происходят в результате труда учителя: обученность и обучаемость, воспитанность и воспитуемость. Воспитанность ученика включает:

- запас нравственных представлений (то, что оно знает о нормах поведения и отношения к обществу);

- нравственные убеждения (как ученик воспринимает нравственные нормы для себя лично, т.е. личное, пристрастное отношение к нравственным нормам - личностные смыслы, мотивы, ценности);

- реальное нравственное поведение (как знания и убеждения реализуются в поведении).

Самовоспитание.

Самовоспитание - это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Это предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к анализу при сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Самовоспитание - высшая форма самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, ее контроля, оценки полученных результатов, самокоррекции.Самоопределение - сознательный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, профессий, условий жизни. Самовоспитание - это сознательная, систематическая работа школьников по формированию у себя общественно ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

Самовоспитанием школьников надо руководить, при этом воспитатель должен решать 4 задачи:

- возбудить (поддержать) стремления школьника развивать у себя положительные черты личности и избавиться от тех или иных дурных сторон поведения;

- помочь школьнику критически отнестись к своей личности;

- помочь наметить школьнику программу самовоспитания; учитель должен указать разумные пути самовоспитания.

Самовоспитание как фактор воспитания проявляется, как правило, начиная с подросткового возраста.

Методы самовоспитания

1. Самопознание (самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение).

2. Самообладание (самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение)

3. Самостимулирование (самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение)

Приемы самовоспитания.

· самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества)

· самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь)

· осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач)

· самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий)

ЛЕКЦИЯ 15. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ, СТРУКТУРА, МЕХАНИЗМЫ

Профессиональная деятельность учителя, компоненты.

В профессиональной деятельности учителя можно выделить пять сторон:

1) педагогическая деятельность - это технология труда учителя;

2) педагогическое общение;

3) личность учителя;

4) обученность учащихся;

5) воспитанность учащихся.

Первые три стороны характеризуют сам процесс труда учителя, а остальные - результат.

В каждой из сторон можно выделить 4 составляющие:

а) профессиональные знания;

б) профессиональные умения;

в) профессиональные позиции, установки учителя;

г) личностные особенности, которые помогают учителю овладевать своей профессией.

Определение педагогической деятельности, структура педдеятельности.

Педагогическая деятельность - это профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решается задача их обучения и воспитания.

Психологически целостная педагогическая деятельность имеет следующие компоненты:

1) постановка учителем педагогических целей и задач;

2) выбор и применение средств воздействия на учащихся;

3) контроль и оценка, т.е. педагогический самоанализ.

Педагогические умения: 1) «чему учить» - умение работать с учебным материалом; 2) «кого учить» - умение видеть индивидуальные особенности учащегося, его возможности, трудности; 3) «как учить» - умение подобрать методы, формы, средства.

Профессиональные позиции: 1) педагог-предметник; 2) методист; 3) диагност и самодиагност; 4) субъект педагогической деятельности.

Личностные особенности педагогической деятельности: педагогическое мышление; педагогическая эрудиция; педагогическая интуиция; педагогическая импровизация; педагогический оптимизм; педагогическая находчивость; педагогическая наблюдательность; педагогическая рефлексия.

Рассмотрим оставшиеся компоненты профессиональной деятельности учителя.

Педагогическое общение. Стили общения:

· авторитарный (учитель стоит высоко над учащимися и не признает другую точку зрения кроме своей);

· демократический (равноправные отношения);

· либерально-попустительский (учитель идет на поводу у учащихся, потакает им во многих вопросах). Оптимальным для учителя считается демократический стиль общения с элементами авторитарного.

Выделяют 2 типа взаимоотношений:

1) учитель-оценивающий - оценивает;

2) учитель-оцениваемый - его оценивают.

Типы отношения учителя к ученикам:

1) устойчивоположительное - учитель относится к учащимся хорошо в любых ситуациях, любит их;

2) неустойчивоположительное - учитель хорошо относится к учащимся только тогда, когда они выполняют правила учителя;

3) пассивноположительное - учитель хорошо относится к учащимся, но это отношение он не показывает;

4) отрицательное отношение к ученикам.

Профессиональные умения:

1) умение занять позицию ученика;

2) умение понять ученика;

3) умение управлять своим эмоциональным состоянием;

4) умение выслушать другого;

5) умение создать доверительную обстановку.

Профессиональные позиции:

1) субъект равноправного общения;

2) учитель выполняет роль психотерапевта;

3) учитель-актер (как сказать, где сделать паузу, как стоять, ходить);

4) позиция гуманиста.

Личностные особенности в общении:

1) педагогический такт - чувство разумной меры;

2) педагогическая эмпатия - умение почувствовать, понять человека;

3) педагогическая общительность - открытость учителя по отношению к ученику;

4) выразительность;

5) наблюдательность.

Личность учителя включает:

1) педагогическую мотивацию: педагогическая направленность;

2) свойства личности: характер, психические состояния, педагогические способности (перцептивно-рефлексивные и управленческие, проективные); способность понять, почувствовать, выслушать - перцептивно-рефлексивные; способность управлять, организовывать - управленческие;

3) педагогическое самосознание - комплекс представлений учителя о себе как о профессионале: его самооценка, «я-концепция»;

4) индивидуальный стиль преподавания;

5) творческий потенциал учителя.

Профессиональные умения:

1) умение реализовывать и развивать свои педагогические способности;

2) умение удерживать устойчивую позицию педагога;

3) умение осуществлять творческий поиск.

Профессиональные позиции: гражданин; мастер, творец, новатор; индивидуальность.

Личностные особенности:

1) интерес к другому человеку;

2) целостная «я-концепция», адекватная самооценка;

3) стремление к творчеству, к индивидуальному стилю.

Результаты труда учителя - это обученность и воспитанность учащихся. Обученность - это то, чему ребенка научили, это итог предыдущего обучения. Это зона актуального развития. Воспитанность включает в себя запас нравственных знаний, нравственные убеждения и реальное нравственное поведение.

Характеристики педагогической деятельности

Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.

Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего, целеположенность, мотивированность, предметность.

Специфической характеристикой педагогической деятельности, по Н.В. Кузьминой, является ее продуктивность. Различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

I -- (минимальный) репродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; непродуктивный.

II -- (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

III -- (средний) локально моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса; среднепродуктивный.

IV -- (высокий) системно моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом; продуктивный.

V -- (высший) системно моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный»

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средствами педагогической деятельности являются научные знания.

Способами передачи социально-культурного опыта в педагогической деятельности являются объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа с обучающимися по решению учебных задач, непосредственная практика обучающегося, тренинги.

Продуктом педагогической деятельности является формируемый индивидуальный опыт ученика.

Результатом педагогической деятельности является личностное, интеллектуальное развитие обучающегося, совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности

Педагогическая деятельность учителя характеризуется определенным стилем. Индивидуальный стиль деятельности -- «это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности для наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности» (В.С. Мерлин).

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, имеют в виду, что педагог учитывает свои индивидуальные склонности, особенности, свою индивидуальность. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному. Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Он проявляется:

- в темпераменте;

- в характере реакции на те или иные педагогические ситуации; в выборе методов обучения;

- в подборе средств воспитания;

- в стиле педагогического общения;

- в реагировании на действия и поступки детей; в манере поведения; в предпочтении тех или иных видов поощрения или наказания;

- в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Поэтому любой педагогический опыт буквально копировать не стоит; воспринимая главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы оставаться самим собой. Это не только не снизит, но существенно повысит эффективность обучения и воспитания детей на основе заимствования передового педагогического опыта. Попытки прямого копирования передового педагогического опыта одних учителей бесперспективны, т.к. такой опыт практически неотделим от личности учителя, а психологическую индивидуальность педагога трудно воспроизвести, без нее результаты неизбежно оказываются другими.

Стили педагогической деятельности: авторитарный, демократический и либерально-попустительский (по А.К. Марковой).

Более детализированная по характеру включенности в деятельность педагога общения дифференциация стилей предложена В.А. Кан-Каликом:

1) стиль увлеченности педагога совместной с учащимися творческой деятельностью;

2) стиль дружеского расположения;

3) дистанция, являющаяся выражением авторитарного стиля;

4) устрашение и заигрывание, что свидетельствует о профессиональном несовершенстве педагога.

Наиболее полное собственно деятельностное представление о стилях педагогической деятельности предложено А.К. Марковой, А.Я. Никоновой: четыре типа индивидуальных стилей, характеризующих современного учителя.

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. В деятельности учителя с ЭИС недостаточно представлен контроль знаний учащихся.

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, следит за уровнем знаний всех учащихся.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для учителя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебный процесс, проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности.

Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога

Из теории деятельности: деятельность определена мотивацией. Целесообразно рассмотреть мотивационно-потребностную сферу деятельности педагога. Она может быть проинтерпретирована в терминах его центрации, по А.Б. Орлову. Центрация понимается как «особым образом построенное простое взаимодействие учителя и учащихся, основанное на эмпатии, безоценочном принятии другого человека и конгруэнтности переживаний и поведения (полное соответствие того, что человек предлагает с помощью тона голоса, движения тела и головы содержанию его слов, его внутренним убеждениям). Центрация трактуется одновременно и как результат личностного роста учителя и учащихся, развития их общения, творчества, субъективного (личностного) роста в целом». Именно характер центрации учителя определяет все многообразие этой деятельности.

А.Б. Орлов описывает семь основных центраций:

1) эгоистическая (центрация на интересах своего «Я»);

2) бюрократическая (центрация на интересах администрации, руководителей);

3) конфликтная (центрация на интересах коллег);

4) авторитетная (центрация на интересах, запросах родителей учащихся);

5) познавательная (центрация на требованиях средств обучения и воспитания);

6) альтруистическая (центрация на интересах (потребностях) учащихся);

7) гуманистическая (центрация учителя на интересах (проявлениях) своей сущности и сущности других людей (коллег, родителей, учащихся).

Педагогические умения

В структуре педагогической деятельности выделены умения. Педагогические умения представляют совокупность самых различных действий учителя, которые соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции. Наиболее полно умения учителя представлены А.К. Марковой:

1. умения увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач; ориентироваться на ученика как на активного развивающегося соучастника учебно-воспитательного процесса;

2. умения, отвечающие на вопрос «чему учить», «кого учить», «как учить».

3. умения использовать психолого-педагогические знания и осведомленность о современном состоянии психологии и педагогики.

4. приемы постановки коммуникативных задач.

5. приемы, способствующие достижению высоких уровней общения. К ним относятся умение понять позицию другого, проявить интерес к его личности.

6. умения удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии.

7. умения осознавать перспективу своего профессионального развития.

8. умения определять характеристики знаний учащихся в начале и в конце учебного года; стимулировать готовность к самообучению и непрерывному образованию.

9. оценивание учителем состояния воспитанности и воспитуемости школьников.

Основные трудности и проблемы педагогической деятельности:
- неумение анализировать все компоненты своей педагогической деятельности и
себя как личность и индивидуальность;

- недостаточное понимание индивидуально-психологических особенностей учащихся и неумение их учитывать;

- неумение построить процесс общения со учащимися и коллегами;

- неумение управлять своими психическими состояниями и преодолевать психологические барьеры.

ЛЕКЦИЯ 16. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РОСТА. УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Личность как стержневой фактор, определяющий профессиональную позицию в педагогической деятельности и общении. Структура личности учителя.

В начале XX века П.Ф. Каптерев выделил и объективные и субъективные факторы, необходимые для педагогической деятельности, наметил их иерархию. В общем виде эта структура качеств может быть представлена следующим образом:

 Свойства учителя

Специальные Личностные

Объективные Субъективные (нравственно-волевые

(научная подготовка учителя) (личный учительский талант) качества)

По Н.В. Кузьминой, структура субъективных факторов включает: 1) тип направленности, 2) уровень способностей в 3) компетентность, в которую входят: специально-педагогическая компетентность, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентность.

По А.К. Марковой, структура субъектных свойств может быть представлена следующими блоками характеристик:

Объективные характеристики: профессиональные, психологические и педагогические знания, умения и наывыки;

Субъективные характеристики: психологические позиции, мотивация, «Я»-концепция, установки, личностные особенности.

А.К. Маркова выделяет три основные стороны труда педагога: собственно педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность учителя.

Учитель как субъект педагогического труда

Личность учителя

Учитель как субъект Учитель как субъект

педагогической деятельности педагогического общения

К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия.

В разрабатываемой в настоящее время (Л.М. Митина) модели личности учителя в контексте той же схемы деятельность -- общение -- личность выделяются пять профессионально значимых качеств, выявляющих две группы педагогических способностей (по Н.В. Кузьминой)

Проектировочно-гностические Рефлексивно- перцептивные

способности способности

Педагогическое Педагогическое Педагогическая Педагогический Педагогическая

целеполагание мышление рефлексия такт направленность

В исследовании Л.М. Митиной было выделено более пятидесяти личностных свойств учителя (как профессионально значимых качеств, так и собственно личностных характеристик).

Основные точки зрения ведущих ученых на главные элементы структуры личности педагога: познавательные процессы; знания, умения и навыки; личностные качества.

Специфика познавательных процессов учителя.

Профессионально важным свойством личности являются свойства внимания - устойчивость, интенсивность, концентрация, объем, переключаемость и распределяемость. Все перечисленные свойства внимания определяются типологическими особенностями нервной системы и потому стабильны, мало изменяемы. Лицам со слабым возбудительным процессом труднее, чем «сильным», справляться с профессиональными задачами, требующими длительной сосредоточенности, внимания, постоянного бдительного наблюдения.

Успешность профессиональной деятельности учителя в значительной мере зависит от его мнемических свойств: объема памяти, скорости запоминания, прочности сохранения усвоенного материала, скорости и точности воспроизведения материала. Органически включенной в деятельность является оперативная память, функции которой связаны с содержанием и целями деятельности и заключаются в удержании информации для использования ее в процессе принятия управляющего решения. Оперативная память тесно связана с долговременной, последняя опирается на приемы и способы запоминания, сложившиеся в оперативной памяти.

Особенности внимания и памяти зависят от свойств нервной системы, а, следовательно генетически обусловлены, и значительно изменится под воздействием учебно-воспитательного процесса не могут.

К числу важнейших профессиональных качеств относится мышление. Специфика педагогического мышления заключается в следующем:

1. Мышление актуализируется в процессе решения педагогических ситуаций, в которых всегда есть прямое или косвенное «присутствие» личности школьника или целого ученического коллектива как объектов педагогического воздействия. Поэтому педагогическое мышление всегда осуществляется на фоне оперирования образами изменяющихся личностей учащихся и отличается подвижностью и гибкостью.

2. В педагогической деятельности теоретические задачи тесно переплетены с практическими, а это значит, что педагогическое мышление носит теоретико-практический характер.

3. Педагогическая деятельность устанавливает те или иные отношения между людьми. Они имеют определенную эмоциональную окраску. Поэтому педагогическое мышление отличается эмоциональностью.

Знания, умения и навыки в личности учителя.

Система педагогических знаний включает в себя ведущие идеи, понятия, основополагающие факты, законы. Эти знания применяются и реализуются в практической деятельности учителя. Благодаря усвоению системы педагогических знаний обеспечивается овладение содержательной и операциональной сторонами учебно-воспитательного процесса.

Большое значение имеет эрудированность учителя, его общая культура, начитанность, широта интересов. Знания из далеких от профессиональной деятельности сфер нередко служат источником оригинальных идей и нестандартных решений. Поэтому становление творческой личности педагога невозможно только в узких предметно-педагогических рамках.

Особенно основательно учитель должен владеть той наукой, которую он преподает. Учитель обязан видеть свою науку во всех существенных чертах, понимать и уметь передать учащимся логику ее движения и развития, диалектику тех явлений действительности, которые эта наука отражает.

Глубоко и сознательно усвоенные знания о воспитании, образовании и обучении составляют не только фонд теоретических знаний, но и становятся основой формирования педагогических умений и навыков. Педагогические умения являются формой функционирования теоретических знаний. Педагогические умения представляют совокупность самых различных действий учителя, которые соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции. Наиболее полно умения учителя представлены А.К. Марковой:

2. умения увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач; ориентироваться на ученика как на активного развивающегося соучастника учебно-воспитательного процесса;

3. умения, отвечающие на вопрос «чему учить», «кого учить», «как учить».

4. умения использовать психолого-педагогические знания и осведомленность о современном состоянии психологии и педагогики.

5. приемы постановки коммуникативных задач.

6. приемы, способствующие достижению высоких уровней общения. К ним относятся умение понять позицию другого, проявить интерес к его личности.

7. умения удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии.

8. умения осознавать перспективу своего профессионального развития.

9. умения определять характеристики знаний учащихся в начале и в конце учебного года; стимулировать готовность к самообучению и непрерывному образованию.

10. оценивание учителем состояния воспитанности и воспитуемости школьников.

В деятельности учителя имеются «сквозные», интегральные умения и навыки, которые являются составными частями всех выше указанных:

1) Организационные умения включают в себя: планирование учебно- воспитательной работы, распределение объектов работы, проведение контроля, учета и оценки деятельности.

2) Специфические методические умения, присущие учителям определенных специальностей: владение демонстрационным экспериментом, умение обучать решению задач, работать с картой, и т. д.

3) К умениям, необходимым для решения педагогических задач, следует, прежде всего, отнести педагогическую технику, которая представляет собой способности учителя адекватно выражать свои намерения и стремления во внешних действиях и включает в себя умение найти верный тон и стиль общения с учащимися, овладеть и руководить их вниманием, выбрать нужный темп обучения, управлять проявлением своих чувств убедительно выражать свое отношение к действиям и поступкам учеников. Для этого учитель должен в совершенстве владеть голосом, мимикой, жестикуляцией.

...