Психология как наука

Размещено на http://allbest.ru

1. Развитие представлений о предмете и методе психологии. Современные представления о предмете психологии

Трудности определения предмета (> вопрос о том, может ли психология вообще быть научной дисциплиной?),- диалектической взаимосвязанности предмета и метода. Вопрос изучим в связи с этапами развития психологического знания.

Допарадиграмальный (донаучный).

Душа как предмет изучения признавалась всеми исследователями до начала XVIII века, до того, как сложились основные представления, а затем и первая система психологии современного типа.

Душа считалась причиной всех процессов в теле, включая и собственно "душевные движения".

Представления о душе были и идеалистическими и материалистическими. Наиболее интересной работой этого направления является трактат Р. Декарта "Страсти души". Еще Демокрит, Платон, Аристотель

Сближение с физиологией: психофизика (Т.Фехнер), психофизиология (И.Мюллер), психометрика (Ф.Дондерс) предмет - объективно измер. физ. проц. и субъективными мысленными переживаниями, методы процед. сбора и обработки данных.

Парадигмальный (Научный)

Сознание как предмет психологии - сознание Метод - интроспекция Основная задача - поиск простейших элементов психического и установление между ними связей Начало в построении психологии как самостоятельной науки положили В.Вундт (1832)

Интенциональные акты сознания как предмет психологии Ф.Брентано в основе изучения положил активность и объективность. (1838)

Явления сознания как предмет психологии

Структурализм Э.Титчинер главная задача психологии - экспериментальное иссл-е стр-ры созн-я.

Вюрцбургская школа - порог чувствительности, время реакции, Бюлер, Зельц

Функционализм В.Джемс Изучить посредством, каких психических функций индивид приспосабливается к изменчивой среде, найти способы более эффективного приспособления. Предмет - психические (ментальные) явления и их «условия».

Ассоцианизм Дж. Локк: предмет - явления внутреннего мира - мысли, желания, ассоциации, чувства, воспоминания, доступные личному опыту

Мультипарадигмальный

Происхождение психических деятельностей как предмет психологии М.Сеченов: психический акт как процесса, имеющий начало, течение и конец. Предметом явл. процесс, развертывающийся в объективной системе отношений, процесс поведения.

Поведение как предмет психологии бихевиоризм Павлов, Дж.Уотсон: стимул-реакция, теория научения, необихевиоризм Скиннер, Толмен: промеж. переменные

Бессознательное как предмет психологии психоанализ З. Фрейда - секс.влечение, А. Адлер - ч-во неполноценности, К.Хорни - базовая тревога, К.Юнг - коллективное безсознательное

Процессы переработки информации и результаты этих процессов как предмет психологии: гештальт-психология: предметом явл. неделимые элементы сознания, когнитивная психология - предмет - процессы переработки информации

Личный опыт человека как предмет психологии гуманистическая психология Маслоу (самоактуализация), Олпорт (мотивация), экзистенциальная психология Франкл (смысл жизни)

П. Я. Гальперина: предметом психологии является ориентировочная деятельность. Платонов считает предметом психологии психические явления.

Субъективная реальность как предмет психологии

В.И.Слободчиков антропологическая психология

2. Психология в системе связей с другими науками

Психол - наука о внут-м S-м мире ч-ка. Задачи: понимание сущ-ти псих-х явл-й и их закономерностей; управление ими; использование получ-х знаний с целью повыш. эфф-ти тех отраслей практики, на пересеч с кот-ми лежат уже офор-ся науки и отрасли. Шир спектр задач, решением кот-х заняты психологи, обуслав-ет, с одной стороны, необх-ть взаимосвязи псих-гии с др науками, участвующими в решении комплекса проблем, а с другой стор - выдел внутри псих науки спец отраслей, занят решением псих задач в опр-й сфере.

Место психологии в сист наук. - промежуточное положение м/у философ науками и естеств и соц.. Объясняется это тем, что в центре её вним всегда ост человек, изуч-м кот-го зан-ся вышеназванные науки, но в др аспектах.философ решает об отношении психики к окруж миру и трактует психику как отраж мира, материя первична, сознание - вторично. Психология выясняет роль, кот-ю играет психика в деят. ч-ка и его развити. По классиф-и Кедрова психология занимает централь пол-е м/у техническими, общ-ми и естест-ми науками, и при этом появл-ся возможный источник объяснения их форм-я и развития. Психология интегрирует все данные этих наук и в свою очередь влияет на них, становясь общей моделью человекознания.

Связь с биологией - строен.и функц.н.с.-физиол.\внд.; с историей -формир. ВПФ формир.в процессе истории. Человек -биосоциальное сущ-во. На него влияет общество.-социология. Психич.процессы.формируются в процессе обуч и воспит - связь с педагогикой.

Отрасли: социальная -социально-психологич. проявл. лич-ти чел., его взаимоотнош с людьми, группой. Педагогическая -з-ти развит.лич.в проц.обуч и воспит. Возрастная -з-ти разв присущ кажд.возр.периоду. Псих труда-психол.особ-ти труд.д-ти чел. Инженерная - взаимодействие с техникой. Клиническая -наруш в психике, происх в проц.болезни. Юридическая -психол.особ-ти повед.уч-ков угоол. проц. Экон.псих. -отрасль психологии, изучающая психологические явления, связанные с производственными отношениями людей, Управл,Здор.

Медицинская психология - раздел психологии, посвященный изучению влияния психических факторов на возникновение, течение болезней, диагностике патологических состояний, психопрофилактике и психокоррекции заболеваний. Военная п. - Исследует поведение человека в условиях боевых действий психологические стороны взаимоотношений начальников и подчиненных, методы психологической пропаганды, контрпропаганды, психологические проблемы управления боевой техникой и т.д.

Цель - это развитие как объективной науки. Субъективному методу противопоставил понятие о психическом мире - от низших животных до человека.

Русский путь в науке о поведении. И.М.Сеченов - основатель науки о поведении. Придал иное значение слову «рефлекс» (поведение в целом рефлекторно). Считал, что психическая д-ть строиться по типу УР, включая себя восприятие среды, переработки инф и ответную реакцию двигательного аппарата. Метод - объективный. И.П.Павлов - создатель учения об условно-рефлекторной деятельности, организ-р международной школы. Ввел понятие «условный рефлекс», понятие о двух сигнальных системах. Его работы позволили объяснять, предсказывать и модифицировать поведение.

Бехтерев- разрабатывал объективную как поведения, основанную на экспериментальном исследовании рефлекторной природы человеческой психики, но он не отвергал сознание как предмет . Это два дополняющих друг друга метода. Но рефлексология не может заменить , потому что невозможно вычислить логически конкретное многообразие изучаемых психологией фактов только из формул и законов теории рефлексов. А.А.Ухтомский - учение о доминанте. Ввел понятие о доминанте, как принципе работы о нервных центрах Пытался дать научное объясн. соц. природе человеч. психики, кот. порождается др. людьми и включ. в культ. ценности.

Пути развития отечественной в 20-50 годы Попытка разрешить конфронтацию между объективным и субъективным методом. Основной элемент психики - это реакция. Она измеряется объективно, но за этим внешним движением скрыта деятельность сознания. Предложил изучать психические процессы в качестве реакций - восприятие, памяти, воли и т.д. Но фактически экспериментальная работа свелась к изучению скорости и силы мышечных реакций. Л.С.Выготский: теория высших психических функций. Предмет психологи - история поведения, включающая различные стадии и уровни субъектных состояний р-ка, эволюцию жизни р-ка.

Принцип деятельности в М.Я.Басов: Первым выделил д-ть как особую категорию. Д-ть - особая стр-ра, состоящая из актов и т.п. Изучал путем объективного наблюдения. С.Л.Рубенштейн: единство сознания и деятельности. Соединил изучения Басова о структуре деятельности и структуру сознания у Выготского в принцип единства сознания и деятельности. Все психические процессы выступают в действительности как стороны одного из видов деятельности. А.Н. Леонтьев: строение деятельности. Продолжил идеи Басова о структуре деятельности, он предложил схему ее организации и преобразования на разных уровнях. Общие итоги (основные тенденции отечественной психологии): ориентация на практическую пользу науки; изучение нравственных проблем и их развитие и динамика в истории; влияние народа, национального сознания на отдельного человека.

3. Перспективы развития психологии как науки и практики в третьем тысячелетии

В развитии физиологии заимствует психология метод и тем самым обретает ранг самостоятельной науки. Но неопределимость однозначного определения предмета и метода приводит к образованию разных школ: ассоцианизм, психология сознания, психоанализ, бихевиоризм, гештальт, деятельностная психология, когнитивная психология, гуманистич. В настоящее время в рамках психологич. науки выделяются общие и психологич. теории, кот. ориентируются на различные научные идеалы, а также психологич. практика, кот. опирается на те/иные психологич. теории, либо на целый ряд их и кот. вырабатывает спец. психотехники воздействия на сознание и управление им. Для проведения чисто экспериментов необходимы огромные средства, которые давало нам правительство, но в сложившейся ситуации финансирования в нашей стране нет. Поэтому главным образом идет ориентация науки на практику. Этого же требует и социальная ситуация людей. Как практика она складывается в педагогике, а постепенно и в других областях.

В рамках естественно-научного подхода: 1) структурализм (Вундт); 2) бихевиоризм (Уотсон); 3) рефлексология (Сеченов, Павлов, Бехтерев), 4) когнитивная (Найсер), 5) гештальт (Келлер, Вертгеймер).

В гуманист. психологии: 1) понимающая (Дельтей), 2) глубинная (Роджерс, Франкл, Маслоу), 3) аналитическая (Юнг).

В наше время идет формирование нового течения - это интеграция веры и науки духовно-ориентированная: 1) христианская (Братусь), 2) органическая (Зинченко).

В то же время большую популярность приобретает когнитивное направление в наш век высоких технологий. Но главный недостаток - это отсутствие выхода в практику. Если он будет найден, то это довольно перспективное направление. Гуманистич. - не сформировало собственный метод, поэтому не находит должного отклика. Трансперсональная психология - не выдержала этических норм в применении средств для изменения состояния сознания. Важная проблема встала перед психологами: что важнее теория или практика? Психология - это множество наук или одна? Современные психологи: «психология - это наука и практика в единстве».

4. Становление и развитие отечественной психологической науки

1.Социокультурные корни. Сущ. влияние на формирование отечественной науки оказало развитие западной культуры. В 60-70-е гг. 19 в. освобождение от крепостного права и общее раскрепощение человеческой Л, ослабление цензурного гнета, возобновление университетских курсов по философии и психологии привело к осознанию своей самобытности, появляется стремление описать свои национальные психологические качества. Первая попытка осмыслить нац. хар-р принадлежала Н.И. Надеждину в 30-е гг. 19 в.

2.Отеч. психол. наука второй половины 19 в. Нач. формирования самобытной отеч. психологии, поиска путей ее построения, ее методологии и собственного предмета. Возникли 2 направл. в проблеме изуч. чел. (естественное и гуманитарное), Слож. 2 концепции построения психологии. 1) Чернышевский - антропологический принцип (Психика как один из жизненных процессов единого организма не является самостоятельной сущностью и не требует особ. методов). От Сеченова до Павлова и Ухтомского - его развитие. Это естественнонаучное течение. 2) Юркевич и Соловьев - теологический принцип (учение о внешних и внутренних чувствах). Бердяев, Трубицкие, Франкл - развивали его. Это религиозно-философское течение. Борьба этих двух направлений дала много учений, и каждое направление развивалось. В результате психология - это эмпирическая наука. Метод - субъективный. Кавелин о культурной детерминации психики (проблемы нравственности, идея самоценности личности,принцип историзма) В конце 19 в. на методологические основы психологии оказали влияние либерально-народнические взгляды и взгляды приверж. самобытного уклада. Происх. разочар. в психол. науке и поворот к религии и мистике. Кон. 19 - нач. 20 в. - развитие психологии показало невозможность применения к ней естественнонаучных методов в полном объеме, поэт происх. переориентация психол. с материалистической на идеалистическую, связанную с философией и социологией. 3.Университетские профессора. Психол. длительное время развивалась вне академического русла, формировалась преимущ. в кружках и публицистике - это важное отличие отеч. психологии от западной. В кон.19 в. во всех крупных университетах появляются кафедры психологии. Юркевич (проф.) -версия о вечности и неизменности идей, постижение истины сопряжено с религиозными убеждениями человека, с его верой и любовью к богу. Его ученики: Троицкий (профессор) поддерживал индуктивный метод и английский ассоционизм (все психические процессы формируются благодаря разным законам ассоциаций: смежности, сходства, контраста, большое внимание уделяет проблемам нравственности и практическому использованию психологических знаний, сохранял пр-п противопоставления душевных явлений телесным (телесные не входят в область психологии). Соловьев (доцент): неохристианская концепция души, выступил против позитивизма, изучал проблемы нравственности, формирование личности человека, проблемы воли, и сделал их центральными. Основатель христианской философии (рационалистические элементы сознания соединялись с мистическими). Антагонистом его идеям был Л.Н. Толстой, кот. отрицал науку, государство и анархизм, развивал идею непротивления злу.

Развитие экспериментальной в России Челпанов: создание Института экспериментальной психологии (март 1914 г.) Там происходило обучение экспериментальным методам. Отличие эксперимента от других наук усматривалось в его субъективном методе - свидетельства наблюдений субъектов за состояниями собственного сознания. Нужно изучать сзн-е путем анализа его стр-ры и знаний. Задача психолога -очистить сознания от влияния используемых в эксперименте стимулов Ланге: естественнонаучная ориентация . Главный оппонент Челпанова. Создал первую университетскую лабораторию экспериментальной .

5. Глубинная и вершинная психология личности: историко-психологический аспект

Глубинную психологию олицетворяет фрейдизм, кот. понимает личность как невротическую, находящуюся в противоречии с собой. Это индивид, погруженный в решение своих проблем.

Фехнер: об-раз айсберга. Сознание (верхушка айсберга) находится на неопределенном неосознанном фунда-менте - неосознаваемые процессы, которые очень обширны и велики (подводная часть айсберга). Глубинная психология выдвинула идею о независимости психики от сознания: психика существует вне и независимо от сознания, а бессознательная психика (глубинная) составляет ее предмет и общую проблему. Сознание не отрицается: оно - свойство, присущее психике лишь в отдельные моменты.

Индивидуальная психология Адлера: чувство неполноценности и необходимость компенсировать дефект - факторы развития человека. С чувством неполноценности связана постановка жизненной цели, которая вырабатывается индивидуально. Она задает целостную индивидуальную личностную структуру - «стиль жизни» - продукт творчества индивида, отражает его уникальность, неповторимость. Индивидуум рассматривается в обществе. Основные жизненные сферы: 1) проф. д-ть, 2) соц. контакты с др., 3) любовь, брак. Условия, появления у р-ка чувства неполноценности: 1) наличие физич. недостатков, 2) неправильное воспитание (изнеженность или бессердечность)

Аналитическая психология К. Юнга: содержание - учение о бессзн-ом и о процессе развития личности. Учение о двух системах бессзн-го - личной (поверхностный слой психики, зависит от личного опыта) и коллективной (глубинный слой, независимая от развития индивида, недоступный психоанализу). Инстинкты (определяют специфическое поведение человека) и архетипы (обуславливают конкретное формирование сознательных психических содержаний) - регуляторы душевной жизни.

К. Хорни. Проблема социальной (культурной) обусловленности формирования характера человека и неврозов. Считала, что все человеческие отношения имеют характер соперничества (необходимость сравнения себя с другими). Подчеркивает роль культуры (с одной стороны, культура стимулирует наши потребности, а с другой - налагает большие ограничения).

Э. Фромм: концепция «радикально-гуманистического психоанализа». Главная идея - об общественной обусловленности человеческой (в т.ч. бессознательной) психики. Пытается понять человека в зависимости от социальных условий его существования. Исходный тезис - положение об особенностях человеческого существования, кот. заключает в себе экзистенциальное противоречие (причина: разрыв связи человека с природой).

Вершинная психология (психология ВПФ).

Отечественная психология:

А.Н. Леонтьев: личность - иерархия мотивов, а мотив в отличие от драйвов находится вне личности. Мотив - предмет, который задан социальной ситуацией. Ориентируясь на значимость этих предметов, и выстраивается личность. Направленность личности характеризуется интересом.

С.Л.Рубинштейн: внутренние условия (формы человеческого опыта, которые являются частью индивидуальной жизни; которые человек взял от общества и сделал своими) опосредуют внешние воздействия.

Зарубежная психология: противопоставление психоанализа гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Олпорт), экзистенциональной психологии (Виктор Франкл). Гуманистическая психология исходила из идеи права личности быть самой собой.

Олпорт: идея функциональной независимости (пример: семечко - росток детерминирован семеч-ком

- дерево уже детерминировано не семечком, а условиями окружающей среды).

Маслоу: субъект преодолевает ограниченность бытия. Человек переходит с уровня на уровень (по-требности). Самоактуализующаяся личность - сама зафиксировала для себя высший

уровень. Она выстраивает в себе крепость из идеалов, образа жизни и т.д. Энштейн - тип самоактуализующейся лично-сти по Маслоу. Пирамида потребностей: (физилологич, безопасность, любовь, уважение и высшая - по-знание).

Роджерс: личность - не раб своему поведению. Активно противопоставил гуманистическую психологию психоанализу. Человек - не раб своему бессознательному, он тот, кем он желает быть. Человек обращен в будущее, он реализует проект собственного бытия.

Франкл: человек - конструктор смыслов, которые он определяет сам. Логотерапия - учение Франкла. Очень важно найти смысл в ситуации. Экзистенциональный вакуум - ощущение пустоты, утрата смысла.



6. Историко-психологические аспекты проблемы сознания и самопознания

Самопознание (с/п) - нацеленность ч-ка на познание своих физических, душевных возможностей и качеств, своего места среди др. людей. С/п в античности - забота о душе. Гераклит «Познай самого себя» Познать себя - это углубиться в закон (логос) - объективный диалектический закон, управляющий мирозданием. Все течет, все меняется. Сократ - «Познай логос собственной души». Познать себя м. только ради добра и справедливости, познание себя д.б. целью жизни. Возвел с/п в жизненный принцип, связанный с заботой о душе. Заботиться о приходящем нет смысла, т.к. все предрешено и мы не м. повлиять на ход событий. Мы хозяева в мире своей души, своего разума, об этом надо заботиться. Метод - диалог.

Платон - душа выступает в качестве начала посредственного м/д миром идей и чувств. вещей. С/п связывает с понятием забота о себе. Познание направлено на бытие (идеи) и дает подлинные знания. « вида высокого знания:

1) рассудок - область идей;

2) разум (ум) -постижение идей. Эпикур - забота о душе, как спасение. Спасение вызвано рождением и смертью. Забота о душе избавляет от страха перед Богами и страданиями.

Спасение означает спасение для самого себя. Надо жить настоящим.

Сенека, Аврелий: с/п - форма укрепления души. Мир враждебен, важно познать себя, чтобы противостоять внеш. миру. Забота о себе только для себя, а не для др. Необходимо познать законы своей души, чтобы сохранить себя. Душа уникальна, ч-к д. защищать гармонию души. С/п - познание души, а познать душу - познать Бога. Августин: с/п - через познание божественного замысла, ч.\з диалог с внутренним человеком - это истина, кот. человеку предстоит познать. Через диалог с внутр. ч-ком познается замысел о данном человеке. Метод: молитва. Абеляр: с/п направлено на свой собственный путь. Взгляд на себя со стороны. Познавание - узнавание ч-ка это не тоже самое, что ч-к говорит о себе.

Декарт: с/п как некий принцип индивид. свободы -главное достоинство ч-ка. Обращается к рассмотрению своих мыслей (сомнений), т.е. субъективных состояний. В мысли открывается наше существование: Я мыслю, след-но я существую. Метод - рефлексия. Фрейд - с/п как смысл человеческой жизни. Познание того, что скрыто в б/с-ном, сознание м.б. понятым. Гуманистич. психология: с/п - основа человеч. развития.

Маслоу - самоактуализация (осознание своих мотивов и ценностей); Роджерс - СО (внутренняя сущность, самость); Франкл - смысл. Психосинтез: с/п - познание своих субличностей, проблемы др. (различие своего и чужого). Др. - как условие с/п.

Классическая интроспекция - с/п совершается: 1) в анализе рез-тов собствен. д-ти, своего поведения; 2) при осознании отношения др. ко мне; 3) в самонаблюдении своих состояний, мыслей. С/п является основой развития с/контроля и саморегуляции.

Титченер - данные интроспекции - это сумма человеческого опыта. Джемс - выделял существование «Я» и «Мое». «Я» - мыслящая вещь, аспект существования человека. «Мое» - то, что принадлежит субъекту. С/п - забота о «моем».

Практика самопознания - развивается в психотерапии. Брентано. Предмет психологии - психические феномены: акты сознания, которые не могут быть даны посредством самонаблюдения. Источником знания о них Б. считал внутреннее восприятие, сосуществующее в одном акте сознания с любой формой психической деятельности, каждая из которых осознается в нем как таковая: представление - как представление, суждение - как суждение, и т.д.



7. Источники, становление и развитие психоанализа. Теоретические и историко-психологические аспекты

Психоанализ (душа, разложение, расчленение) - совокупность способов выявления в психотерапевтических целях особенности переживаний и действий человека, обусловленных неосознаваемыми мотивами.

Психотерапия (душа, уход, лечение) - комплексное лечебное вербальное и невербальное воздействие на эмоции, суждения, самосознание человека при многих психических, нервных и психосоматических заболеваниях.

Разл. клинически ориентированную психотерапию, направленную преимущественно на смягчение или ликвидацию имеющейся симптоматики, и личностно ориентированную, направленную на содействие пациенту в изменении его отношений к социальному окружению и собственной личности.

Методы клинической психотерапии - гипноз, аутогенная тренировка, внушение и самовнушение, рациональная терапия. Личностно-ориентированная психотерапия (индивидуальная и групповая) широко использует различные варианты анализа конфликтных переживаний больного.

Фрейдизм - названная по имени австрийского психолога З. Фрейда направление, объясняющее развитие и структуру личности иррациональными, антагонистическими сознанию психическими факторами и использующие основанную на этих представлениях технику психотерапии.

Ядро фрейдизма образует представление об извечной тайной войне между скрытыми в глубинах индивида бессознательными психическими силами (главное из которых является сексуальное влечение - либидо) и необходимостью выжить во враждебной этому индивиду социальной среде. Структура личности по Фрейду имеет три составляющие: "Оно" - наиболее примитивная материя которая охватывает все врожденное, подчиненное предмету удовольствия и ничего незнающее о реальности; "Я" - сознание. Следует принципу реальности вырабатывая ряд механизмов, позволяющих адаптироваться к среде. "Сверх-Я" - источник моральных и религиозных чувств, контролирующий и наказующий агент, продукт влияния исходящего от других людей. Возникает в раннем детстве. "Оно" находится в конфликте со "Сверх-Я".

Фрейд выделил три основные формы проявления бессознательного: это сновидения, ошибочные действия (забывание вещей, намерений, имен; описки, оговорки и т. п.) и невротические симптомы. Невротические симптомы были главными проявлениями, с которыми начал работать Фрейд.

Важную роль в формировании мотивации фрейдизм отводит детству, которая якобы однозначно определяет характер и установки взрослой личности. Задача психотерапии усматривается в том, чтобы выявить травмирующие переживания и освободить от них личности путем катарсиса, осознания вытесненных влечений понимания причин невротических симптомов. Для этого используется анализ сновидений, метод «свободных ассоциаций», анализ описок оговорок, забываний.

В психоанализе был разработан ряд методов выявления бессознательных аффективных комплексов. Главные из них - это метод свободных ассоциаций и метод анализа сновидений. Оба метода предполагают активную работу психоаналитика, заключающуюся в толковании непрерывно продуцируемых пациентом слои (метод свободных ассоциаций) или сновидений. ассоциативном эксперименте испытуемому или пациенту предлагают быстро отвечать любым пришедшим в голову словом на предъявляемые слова.

После нескольких десятков проб в ответах испытуемого начинают появляться слова, связанные с его скрытыми переживаниями. В процессе психотерапии врач наталкивается на сопротивление пациента, которое сменяется эмоционально-позитивной установкой пациента по отношению к врачу, трансфером, благодаря чему возрастает «сила Я» пациента, который осознает источник своих конфликтов и изживает их в «обезвреженной» форме.

8. Интроспективный подход в психологии. Психология сознания и самосознания. Диагностика самосознания

Интроспективная - наука о сознании. Предмет изуч-я: сознание, его содержание и св-ва, в числе кот-х образы непосредственно окруж-го нас мира, воспоминания, ощ-я, желания, мысли, эмоц. переживания. Задача интр. - описать св-ва сознания, его динамику (отчетливое и неотчётливое, смутное содерж-е).

Стремились отыскать составные части, образующие сложные картины в чел. созн-и. Осн метод - интроспекция. Психическое непосредственно представлено в соз-и S-тов. Оно закрыто для внешнего набл-ля. Поэтому, факты сознания м. изучать только методом интроспекции или самонаблюдения. Глав з-ча - выделить осн-е эл-ты созн-я, разложив целостный перцепт. образ на элементарные ощ-я. 2 напр-я: структурализм - опр-е стр-ры созн-я (Титченер) и функционализм - опр-е ф-ции созн-я (Джеймс).

Достоинство - впервые в дан направлении, получила статус науки, развивается эксперимент. Представители - Вундт, Титченер, Джемс. Самосознание имеет уровневое строение (Кон, Ядов).

Концепция уровневого строения самосознания, основанная на учете активности человека, в рамках которой формируется и действует его самосознание, была сформулирована В. В. Столиным.

Суть концепции: На уровне организма активность субъекта определена системой "организм - среда", имеет двигательный характер и вызывается потребностями в самосохранении, физическом благополучии организма. На уровне организма формируется самочувствие, явл. биологическим аналогом самоотношения, отражающий степень удовлетворенности потребностей организма в благополучии, целостности, функциональном состоянии.

На уровне социального индивида активность подчинена иной потребности - потребности в принадлежности человека к общности, в признании его этой общностью. Эта активность регулируется социальными нормами, правилами, обычаями, уставами, предписаниями, которые усваиваются индивидом.

Жизненная важность для субъекта быть принятым другими людьми отражается в самоотношении, которое есть перенесение внутрь отношения других. На уровне личности активность субъекта вызывается прежде всего потребностью в самореализации - в труде, любви, спорте и т. д.

Основой самоотношения здесь становится потребность в самоактуализации; собственное Я, собственные черты и качества оцениваются в отношении к мотивам, выражающим потребность в самореализации и рассматриваются как ее условие. Важной интегральной характеристикой в структуре самосознания является Я - концепция. Р. Берне (1986) рассматривает Я - концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя.

В этих установках выделяются три компонента: 1) образ Я, 2) самооценка; 3) потенциальная поведенческая реакция, т. е. конкретные действия, которые могут быть вызваны Я - образом и самооценкой.

Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений. Я - концепция формируется под воздействием различных внешних влияний, которые испытывает человек.

Особенно важными являются для него контакты со значимыми другими, которые, в сущности, и определяют представление человека о самом себе.

В области психодиагностики самосознания используются основные традиционные и вновь разрабатываемые классы методик: стандартизированные самоотчеты в форме описаний и самоописаний, идеографические методики типа репертуарных решеток, проективные техники и др.

В соответствующем руководстве А. Анастази аннотируются как наиболее употребительные четыре диагностические методики для диагностики самосознания: контрольный список прилагательных Г. Гоха; Q - классификация В. Стефенсона; семантический дифференциал Ч. Осгуда; тест ролевых конструктов Г. Келли.

9. Бихевиоральное направление в психологии. Поведение как предмет психологического изучения. Проблема объективности в психологии.

Бихевиоризм - наука о поведении, т.е. о совокупности наблюдаемых эффекторных, преимущественно двигательных реакций. Основоположник - Уотсон.

Задача психологии - исследование поведения живого существа, адаптирующегося к окружающей среде.

Цель: открыть средства контроля за поведением.

Формы поведения: внешние и внутренние (реакции слабые, не видны).

Основная единица поведения: связь стимула и ответа обоих форм поведения.

Его основная идея - раздражители внешней среды - это основные детерминирующие факторы поведения. Считал, что развитие р-ка м. направить по строго определенному пути, если обеспечить соответствующие внешние раздражители. Отрицал понятия о награде и наказании.

Недостатки теории: 1) не учитывала при хар-ке ответной реакции ее обратное воздействие на внеш. условия; 2) отсутствие понятия, кот. отражало бы результат поведения. «+» теории: со всей остротой поставила в психологии проблему научения - приобретения индивидуального опыта.

Торндайк: формулирует законы научения. 1) закон упражнения - чем чаще повторяется действие, тем прочнее оно закрепляется; 2) закон эффекта - роль награды и наказания; 3) закон готовности - готовность физиологического субстрата проводить импульсы. Заслуги Торндайка: 1) показал, что поведение м.б. объективным методом психологического исследования; 2) внес вклад в становление объективного метода; 3) закон эффекта - проблема мотивации поведения; 4) поведение - совокупность связей стимула и реакции. Поведение определяет как совокупность стимулов и реакций. Мышление и знание человека интерпретируются как интериоризованные цепи и системы навыков, приобретаемые мпутём проб и ошибок.

Скиннер: теория оперантного обучения. Основная ед-ца поведения - условный рефлекс. Ввел понятие «подкрепление» - необходимое следствие действия живого существа. Сконструировал «ящик Скиннера» (нажимаешь на рычаг - пища).

Толмен: центр. понятия: «намерение», «ожидание», «знание», кот. являются промежуточными переменными, кот. детерминируют поведение. Поведение преследует опр. цель, в нем заложено намерение, он направлено на будущее, кот отсутствует в данный момент.

Халл: основная промежуточная переменная - навык. Он не связан с реакцией непосредственно, м/д навыком и реакцией находиться 2-я промежуточная переменная - эффективный потенциал реакции - кот. является функцией навыка, с др. стороны этот потенциал обеспечивается мотивацией и торможением. Виды торможения: 1) реактивное (как состояние, сходное с усталостью); 2) прекращение д-ти (с целью устранения реактивного торможения).

И М Сеченов 1) Принцип «начало согласования движения с чувствованием сигналом». Т.е. организм получает информацию о среде, в которой он будет действовать. Движение совершается только потому, что сообразуется с усл-ми внеш среды благодаря сигналам, идущим от нее к органам восприятия и различения этих сигналов. 2) Мышца также служит органом познания. Ее нервные окончания сигнализируют о внеш пространственно-временных усл-х, в кот совершается действие 3) Рефлекторное кольцо. Непрерывно происходит кольцевое управление пов-ем организма в среде 4) Открыл центральное торможение. До него оперировали только возбуждением.

10. Гуманистическая психология

Причины возникновения: появилась как направление, альтернативное бихевиоризму и психоанализу. Основные предметы анализа: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение.

Теория личностных черт Г. Олпорта: человек как сложная "открытая" система, в иерархической организации которой выделяются интегративные уровни взаимодействия индивида с миром - условные рефлексы, навыки, черты личности, системы черт, образующие множественные Я-личности.

Особое место занимает мотивационно-потребностная сфера, где выделяются два уровня функционирования: уровень мотивов нужды и уровень высших мотивов, или мотивов развития. Развитие мотивационной сферы в единстве с формированием обобщенных навыков поведения ведет к формированию основных свойств личности, называемых им чертами. Черта - предрасположенность вести себя сходным образом в широком диапазоне ситуаций, единица анализа личности. В процессе развития одни черты становятся второстепенными, подчиняющимися, другие приобретают характер кардинальных и центральных черт.

Теория самоактуализации А. Маслоу: проблема мотивации. социальность заключена в самой природе человека и выступает как его биологически обусловленное свойство. Наблюдаемые в обществе агрессивные действия и поступки людей, черты жестокости вызваны не природой, а антигуманными условиями воспитания и жизни личности, некоторыми традициями, присущими социуму. Мотивация как движущая сила развития личности рассматривалась им в качестве тенденции, нарушающей психическое равновесие индивида, ведет к росту, развитию, самоактуализации личности, т.е. к желанию, которое определялось Маслоу как стремление человека быть тем, кем он может быть.

Теория и индирективная психотерапия К. Роджерса: индивид существует в постоянно изменяющемся мире, центром которого является он сам. Это индивидуальное пространство - феноменальный мир, включающий в себя все, что чувствует человек (организм) не зависимо от того, осознанно или не осознанно это чувство.

Личность имеет одну основную тенденцию и стремление - актуализировать, сохранять и укреплять организм как средоточие опыта, развиваться в направлении зрелости. потребность в самоактуализации заложена в каждом человеке от рождения, однако воспитание и нормы принуждают его забыть. В процессе психотерапевтической работы терапевт стремится к тому, чтобы помочь человеку максимально раскрыться, реализоваться. Основными условиями личностно-центрированного подхода являются - эмпатия, конгруэнтность и безусловное положительное принятие клиента

Франкл В.:основной движущей силой развития личности выступают поиски смысла. При отсутствии смысла возникает „экзистенциальный вакуум“, проявляющийся как невроз. Помочь пациенту можно лишь инициировав его собственную активность. Комплекс психотерапевтических мероприятий- логотерапия. Все теории м. рассмотреть с позиции общеметодологических принципов: Принцип развития (человек постоянно стремится к новым целям, самосовершенствованию благодаря наличию у него врожд. потребностей - стремления к самореализации, потребности в самоактуализации). Принцип целостности (личность как сложная открытая система, направленная на реализацию потенциалов). Принцип гуманности (человек по своей природе является добрым и свободным). Принцип активности (субъект как самостоятельно мыслящее и действующее существо, в жизни которого другой человек может играть роль поддерживающего, создающего благоприятные условия для его развития партнера). Принцип неэкспериментального исследования личности, Принцип репрезентативности, означающий, что цель и объект исследования совпадают.

11. Основные положения гештальтпсихологии

Гештальт психологи критиковали тезис о том, что сознание можно разложить на элементарные составляющие и установить связи между ними. Психологи данного направления стали разрабатывать проблему целостности: свойство целого определяется самим целым, а не совокупностью входящих в него элементов. По аналогии с электромагнитными полями в физике, сознание в гештальтпсихологии понималось как динамическое целое, «поле», в котором каждая точка взаимодействует со всеми остальными. Для экспериментального исследования этого поля была введена единица анализа, в качестве которой стал выступать гештальт.

Гештальты были обнаружены при восприятии формы, кажущегося движения, оптико-геометрических иллюзий. В качестве основного закона группировки отдельных элементов был постулирован закон прегнантности как стремления психологического поля к образованию наиболее устойчивой, простой и „экономной“ конфигурации.

При этом были выделены факторы, способствующие группировке элементов в целостные гештальты: 1.Ф.близости (в фигуру объединяются элементы близко расположенные), 2. Ф.сходства (в фигуру объединяются элементы сходные по некоторым параметрам (форме, цвету)), 3. Ф. «хорошего продолжения» (стремление воспринимать наиболее простые и напрашивающиеся конфигурации), 4.Ф.вхождения без остатка, 5. Ф.замкнутости (из серии взаимосвязанных и разомкнутых фигу воспринимаются замкнутые), 6. Ф.прошлого опыта. Представителями гештальтпсихологии как школы: были М.Вертгеймер, В.Келлер и К.Коффка, основавшие в 1921 г. журнал «Психологические исследования».

Главным экспериментом, от которого эта школа вела свою родословную, было изучение Вертгеймером так называемого фи-феномена. С помощью специальных приборов (стробоскопа и тахиостоскопа) он экспонировал с различной скоростью один за другим два раздражителя (прямые линии). Фи-феномен выступал не как соединение отдельных сенсорных элементов, а как «динамическое целое». датским психологом Рубином, изучавшим феномен «фигуры и фона». Фигура воспринимается как замкнутое, выступающее вперёд целое, отделённое от фона контуром, тогда как фон кажется простирающимся позади.

Первым теоретическим трудом была работа Келлера «Физические гештальты в покое и стационарном состоянии». В ней Келлер стремился перестроить психологический способ объяснения по типу физико-математического. По его мнению, посредником между физическим полем и целостным восприятием должна стать физиология целостных и динамичных структур, т.е. гештальтов.

Трактуя интеллект как поведение, направленное на решение проблем, Келлер провел свои знаменитые опыты над человекообразными обезьянами. Создавались ситуации, в которых подопытное животное для достижения цели должно было найти обходные пути. Удачные решения объяснялись тем, что поле восприятия животного обретает новую структуру, адекватную проблемной ситуации.

К.Дукнкер Начинал свои психологические исследования с анализа движения в условиях разделения фигуры и фона, открыл эффект „функциональной закрепленности“, заключающийся в том, что используемые каким-то определенным образом объекты трудно начать использовать иначе.

В 1924 г. вместе с К. Зенером провел исследования научения (механическое повторение решения проблемных задач ведет к ухудшению результатов при решении новых задач) К.Коффка Исследовал практические аспекты использования принципов гештальтпсихологии в области восприятия, обучения, развития психики, социальных взаимоотношений.

К. Левин “теория поля»: Личность есть “система напряжений”; она перемещается в среде (жизненном пространстве), одни районы которой ее притягивают, другие -отталкивают. Левин совместно с учениками провел множество экспериментов по изучению динамики мотивов.

развитие имеет тенденцию не только к саморазвитию, но и к самосохранению, т.е. к сохранению врожденных особенностей каждого индивида, прежде всего индивидуального темпа развития. Разделяя идею Клапареда о саморазвитии психики, Бюлер считал, что в основе психического развития лежат врожденные структуры, которые самораскрываются в процессе жизни.

При этом он часто цитировал слова Гете: "Рожден для виденья, поставлен для смотренья", Исходя из необходимости обучения для полноценного психического развития, Бюлер выделил три основных стадии психического развития: инстинкт; дрессура (образование условных рефлексов); интеллект (осознание проблемной ситуации). При переходе от стадии к стадии помимо интеллекта развиваются и эмоции, причем удовольствие от деятельности смещается из конца в начало. Говоря о значении детской игры для психического развития, Бюлер подчеркивал со-роль именно в формировании эмоций.

Теории психического развития в детском возрасте.Развитие психики - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. РП характеризуется относительной обратимостью изменений, направленностью и их закономерным характером. РП реализуется в форме филогенеза и онтогенеза.

Особый предмет исследования составляет формирование и распад психических структур. Теории РП различаются в зависимости от трактовки структуры психики и условий, определяющих ее преобразование. Можно указать лишь на два общих положения, характерных для большинства концепций.

1) выделяются две группы факторов, обуславливающих РП: природные задатки и внешнее окружение. Иногда выделяют в особую группу факторов личностную активность, отличную от природных задатков (Олпорт).

Во внешнем окружении, когда речь идет о человеке, обычно обращают внимание на присвоение социальных норм и культуры, зафиксированных в знаково-символических формах.

Отмечается, что под влиянием этих форм происходит перестройка порождающих структур психики.

2)признается наличие некоторых универсальных законов РП, в частности объединяющих онтогенез и филогенез человеческой психики. Наиболее отчетливо эта под прямым влиянием биогенетического закона Э. Геккеля была высказана С. Холлом в его теории рекапитуляции, согласно которой онтогенетическое развитие психики ребенка воспроизводит филогенез человечества.

В 20 - 30 гг. В отечественной психологии проблематика РП разрабатывалась в основном в рамках детской психологии. РП рассматривается при этом как процесс последовательного включения человека в ряд социально-предметных деятельностей. Интериоризация структур этих деятельностей определяет формирование многоуровневых базовых структур психики. Выготским было обосновано положение о ведущей роли обучения, которое должно идти впереди развития. Фрейд, Эриксон, Эльконин, Пиаже, Выготский.



12. Когнитивная психология: история и современность. Когнитивные стили: феноменология и диагностика

Кон.50-х г.- «когнитивная революция» как реакция на господствующий в психологии бихевиоризм, для которого было характерно отрицание какой бы то ни было роли внутренней организации психических процессов (Солсо: «неудача» бихевиоризма -важнейший фактор). На когнитивную психологию радикально повлияло широкое применение методов математического моделирования (например, кластерного анализа), использование методики и методологии теории информации и кибернетики. Представители когнитивной психологии осознали. Что для создания новых концепций необходимо объединить усилия специалистов из разных сфер знания , использовать новые методики и компьютеры. Память, внимание, воображение, действие и его планирование стали изучать с применением ЭВМ. КП как отдельное направление возникла в 60-е годы, а точнее с появлением труда Нейссера «Когнитивная психология». Найссер определил познание как процесс, при помощи которого «входящие сенсорные данные подвергаются трансформации, редукции, обработке, накоплению, воспроизведению и в дальнейшем используются... Познание присутствует в любом акте человеческой деятельности». Таким образом, КП имеет дело со всеми видами психической активности.

Брунер “рассматривает восприятие человека как активный процесс, тесно связанный с человеческой деятельностью. Обосновал теорию перцептивных гипотез, где все познавательные процессы трактуются как накладывание категорий, представляющих собой правила объединения, на объекты или события. Овладение понятием происходит как обучение тому, какие свойства среды являются релевантными для группировки объектов в определенные классы.

Когнитивная психология во многом основывается на аналогии между преобразованием информации в вычислительном устройстве и осуществлением познавательных процессов у человека (выдел. стр. блоков памяти (Р. Аткинсон)). Психика представляется в виде устройства с фиксированной способностью к преобразованию сигналов. Здесь главная роль отводится внутренним когнитивным схемам и активности организма в процессе познания.

Задачи. КП изучает, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти, преобразуется в знания, которые затем влияют на наше внимание и поведение

Обработка информации - это основной подход в когнитивной психологии. Когнитивная система человека рассматривается как система, имеющая устройства ввода, хранения, вывода информации с учетом ее пропускной способности. На каждом этапе этих процессов информация претерпевает определенные видоизменения, происходит ее кодирование, выделение признаков, фильтрация, распознавание, осмысливание, выработка решения, формирование ответного действия. В результате применения подобного подхода происходит построение модели исследуемого психического процесса, которая составлена из гипотетических блоков, соединенных последовательно или параллельно и реализующих определенные функции.

Коннекционизм подход, который предлагает моделировать обработку информации человеком в терминах сети взаимосвязанных элементов, работающих параллельно. В отличие от традиционных вычислительных моделей в когнитивной науке, утверждает, что информация распределена по всей сети, а не локализована в функционально дискретных, семантически интерпретируемых структурах.

Экологический подход. Одним из наиболее показательных вариантов реализации идей экологического подхода на уровне "организма" в рамках психологии является подход, который разрабатывал в США с конца 60-х годов Дж.Гибсон.

Человек живет не в "физическом мире", а в "экологическом подвижные предметы, которые находятся в непосредственной близости от них, и переносить на них свои инстинктивные реакции, связанные прежде всего с ориентировкой на родителей.

Основные направления исследовании мышления жив: выявление способности решать незнакомые задачи, для которых нет готового решения, т. е. экстренно улавливать структуру задачи (“инсайт”); способность к обобщению и абстрагированию в виде формирования понятий и оперирования символами.

Мышление животных - не просто способность к решению той или иной задачи. Это системное свойство мозга, причем чем выше филогенетический уровень животного и соответствующей структурно-функциональной организации его мозга, тем большим диапазоном интеллектуальных возможностей оно обладает.

Мышление животных - это сложный процесс, который включает как способность к экстренному решению тех или иных элементарных логических задач, так и способность к обобщению. У высокоорганизованных животных (у приматов, дельфинов, а также врановых птиц) мышление не ограничивается способностью к решению отдельных задач, но представляет собой системную функцию мозга, которая проявляется при решении разнообразных тестов в эксперименте и в самых разных ситуациях в естественной среде обитания.

Научение - это такая модификация поведения, которая возникает в результате индивидуального опыта особи, а не является следствием роста, созревания, старения организма, или следствием утомления, сенсорной адаптации.

В результате научения могут возникнуть совершенно новые для данной особи поведенческие акты; привычная поведенческая реакция будет вызываться стимулом, не бывшим ранее с ней связанным; возможно изменение вероятности или формы ответа, который возникал на предъявленный стимул в данной ситуации.

13. Общая характеристика психики животных. Стадии развития психики животных

Психика - св-во высокоорганизованной материи, отражать объективную действительность и на основе формируемого психического образа регулировать деятельность субъекта и его поведение. Психика является продуктом длительного и сложного процесса развития органической природы. Простейшие микроорганизмы не обладают психикой. Более элементарная форма отражения - раздражимость (свойство живых организмов реагировать на изменение). Объективный критерий психики, который позволил бы рассматривать психику животных - это должен быть внешне наблюдаемый и регистрируемый признак, кот. позволяет утверждать, что у данного организма есть психика. По Леонтьеву ОКП - это способность живого организма реагировать на биологически нейтральные воздействие, кот. является сигналом раздражителя биологически значимого. В качестве этих сигналов выступают свойства предмета (цвет, звук).

...