Психология как наука

По целям исслед-я выделяют: поисковое - попытка решения проблемы, кот. никто не ставил и не решал ранее подобным методом; критическое - проверяется в целях опровержения существующей теории, гипотезы, или для поверки того, какая из 2-х гипотез точнее; уточняющее - для установления границ, в пределах которых работает теории

я; воспроизводящее - точное повторение эксперимента для определения достоверности и надежности.

План научного исследования:

1) постановка задачи (определения его темы, работа с научной литературой, анализ информации);

2) формулировка гипотезы (выбор объекта, уточнение предмета исследования, выбирается место и время его проведения, определяется порядок экспериментальных проб);

3) проведение эксперимента: (подготовка эксперимента (исслед-ль готовит экспериментальное помещение и оборудование), инструктирование и мотивирование испытуемых, экспериментирование, фиксация результатов);

4) первичный анализ данных (мат. обработка, интерпретация, обобщение, проверка гипотезы);

5) подтверждение или опровержение гипотезы (если опровержение - то необходимо сформулировать новую гипотезу).

Требования к науч. исслед-ю:

1) полученный результат не д. зависеть от времени;

2) исслед-ль д.б. убежден, что найденная им закономерность справедлива для психологич. процессов людей разных культурных сред;

3) последовательность этапов д.б. одной и той же;

4) научный рез-т не д. зависеть от личности исследователя (его мотивов, намерений, интуиции и т.п.), т.е. научный результат д.б. объективен.

Эти требования относятся к идеальному исслед-ю и его идеальному результату. Реальное исслед. не может полностью соответствовать идеальному, но научный метод должен давать результат приближенный к идеальн.. Соответствие реального исследование идеальному - внутренняя валидность. Соответствие реального исследование изучаемой объективной реальности - внешняя валидность. Отношение реального исследования к реальности - теоретическая (прогностическая валидность). Планирование исслед-я - центральный этап всей процедуры. Оно необходимо для обеспечения внешней и внутренней валидности эксперимента.

Интерпретация результатов. Подтверждение/опровержение статистической гипотезы о значимости обнаруженных сходств/различий, связей д.б. интерпретировано как подтверждение/опровержение экспериментальной гипотезы.

Экспериментальная гипотеза - для организации эксперимента, а статистическая -для математической интерпретации данных. Как правило, исследователь пытается подтвердить гипотезы о различиях поведения контрольной и экспериментальной группы. Нуль-гипотеза - гипотеза о тождественности групп. При статист. выводе возможны различные варианты решений. Чем больше число испытуемых, тем выше статистическая достоверность вывода, тем меньше вероятность ошибок 1-го рода.

Влияние ожиданий экс-ра на рез-ты исслед-я. Ожидания экспериментатора м. привести к его неосознанным действиям, модифицирующим поведение испытуемого. Эти установки проявляются в параметрах поведения экс-ра, которое регулируется неосознанно (мимика, интонации при чтении инструкции, эмоц. тон и т.п.) - все для того, чтобы подтвердить свою гипотезу. Особенно сильное влияние до эксп-та: при вербовке, первой беседе. Ожидания сказываются и при записи результатов экс-та, и при их оценке (занижение очень высоких рез-в, завышение значимости одного св-ва и.т.д).

Методы контроля влияния личности:

1) «плацебо в слепую» - подбираются 2 группы (контрольная и экспериментальная), но экс-р не знает, какая из них подвергается манипулированию. Вариант - исслед-е проводит др. экс-тор, кот. не знает цели исследования. 2) «обмана» - целенаправленное введение испытуемых в заблуждение о цели и гипотезе исследования; 3) «скрытого эксперимента» - испытуемый не подозревает об эксперименте и др.

Участие в эксперименте порождает ряд поведенческих проявлений:

1) эффект плацебо - испытуемые считают, что препарат или действия врача помогают. В основе - мех-мы внушения и самовнушения;

2) эффект Хотторна - испытуемые расценивают привлечение к участию в экс-те как проявление внимания к нему лично, это приводит к тому, что исп-ый ведет себя так, как ожидает экс-тор;

3) эффект фасада - испытуемый стремиться проявить себя с лучшей стороны, дает те ответы, кот. высоко оцениваются экс-тором (по его мнению).

Требования к оформлению:

1) введение (объект, предмет, гипотеза, задачи и.т.п.);

2) метод, особенности процедурного исслед-я;

3) методики и аппаратура;

4) рез-ты;

5) обсуждение рез-тов;

6) ссылки на источники;

7) приложения.

Формы предоставления рез-тов исслед-я:

1) квалификационная (курсовая работа, диплом, диссертация и т.п.);

2) научно-исследовательская: - графическая (схемы, графики), - символическая (знаки, символы), - текстовая, - предметно-образная (макеты, модели, фильмы).

23. Метод наблюдения и опросные методы психологии

Основными исследовательскими методами в психологии являются наблюдение и эксперимент.

Эксперимент - проведение исследований в специально созданных, управляемых условиях в целях проверки экспериментальной гипотезы о причинно-следственной связи. В процессе эксперимента исследователь всегда наблюдает за поведением объекта и измеряет его состояние, а также воздействует планово и целенаправленно на объект, чтобы измерить его состояние.

Наблюдение - метод психологического исследования, заключающийся в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии и регистрации внешних проявлений психических феноменов. Характерным признаком н. является невмешательство исследователя в изучаемое поведение. В качестве объектов н. могут выступать личность или целая группа. Если объект н. личность, то в зависимости от целей исследования предметом н. могут являться поведение, деятельность, общение.

Виды наблюдения по степени полноты - выборочное и сплошное. В ходе сплошного н. регистрации подлежит всё, что происходит в данный момент с объектом; фиксируются самые разнообразные проявления психической жизни, имевшие место в текущем временном промежутке. Выборочное н. предполагает восприятие и регистрацию определённого спектра признаков поведения или деятельности. Из потока событий исследователь выбирает только то, что соответствует задачам н. В зависимости от ограничений, введённых наблюдателем - формализованное и не формализованное. Формализованное н. характеризуется наличием ограничений, заданных из вне (самим исследователем или составителем методики (карта н. Стотта)). Это ограничение может касаться оценки степени выраженности, наблюдаемых факторов; ограничен выбор регистрируемых признаков. Неформализованное н. хар-ся тем, что, имея цель, наблюдатель фиксирует в соответствии с ней всё, что видит в наблюдаемой ситуации. В зависимости от формы записи - фотографическое, обобщённое, интерпретационное н. В зависимости от позиции наблюдателя - включённое и невключённое. По характеру направленности самонаблюдение и объективное н.

Метод самонаблюдения - стратегия получения эмпирических психологических данных при наблюдении за самим собой. Использование данных самонаблюдения предполагает обращение к фактам сознания как к явлениям или как к "сырому материалу", а не как к сведениям о закономерных связях и причинных отношениях. Регистрация фактов сознания - не метод научного исследования, а лишь один из способов получения исходных данных. Экспериментатор должен в каждом отдельном случае применить специальный методический прием, который позволит вскрыть интересующие его связи. Он должен полагаться на изобретательность своего ума, а не на изощренность самонаблюдения испытуемого.

К опросным методам в психологии относят интервью, анкетирование, беседу.

Опрос - метод целенаправленного получения информации о социально-психологических явлениях путем заочного (опосредованного вопросником анкеты) или очного (непосредственного общения) исследователя с респондентами. Существует 2 типа опроса: 1. «лицом к лицу» - это интервью или беседа; 2. «заочный опрос» - анкеты.

Беседа - метод получения информации на основе вербальной коммуникации. Беседа как метод психологического исследования может применяться самостоятельно, а может использоваться как дополнительный метод в структуре эксперимента на первом этапе (сбор первичной информации об испытуемом, инструктаж, мотивация), и на последнем этапе - в форме постэкспериментального интервью, либо дополнять результаты наблюдения. Объектом б. является человек, предметом:

индивидуально-психологические особенности личности (характера, способностей), особенности мотивационной сферы (потребности, интересы, склонности), система социальных отношений личности, самосознание (самооценка, самоотношение), смысловая сфера личности (ценности, смыслы). Беседа может выступать в роли диагностического инструмента, основная функция которого - получение как можно более богатой, полной информации. Беседу можно рассматривать и как психотерапевтический инструмент. Функция - помочь клиенту в процессах самоизменения и личностного роста.

Виды беседы. Стандартизованная - жёсткая программа, стратеги и тактика (набор смысловых тем и последовательность движения между ними). Сотрудничество с собеседником уже установлено, проблема несложна и носит частичный характер. Частично стандартизованная - Жесткие программа и стратеги, тактика достаточно свободная. Сотрудничество с собеседником уже установлено, проблема относительно несложна и носит частичный характер. Свободная - программа и стратегия заранее не определены, тактика совершенно свободная. Применяется в случае достаточно длительного общения с собеседником, возможно применение в психотерпевтическом процессе.

Виды вопросов. В зависимости от широты предполагаемого ответа: закрытые (да - нет), открытые (требуют какого-либо объяснения), выясняющие (обращение к говорящему за уточнением). В зависимости от связи вопроса с обсуждаемым предметом: прямые (непосредственно касаются исследуемого предмета), косвенные (опосредовано), проективные (касаются той области, к которой относится предмет. Все ли боятся выступать перед аудиторией? А как вы?).

Анкетирование - метод психологического исследования, который позволяет выявить отношение респондента к тому или иному социально-психологическому явлению. Носит опосредованный характер и позволяет получить информацию в письменном виде. Полученные при анкетировании данные намечают направления дальнейшего изучения личности или группы.

24. Психодиагностические методы: классиф. и хар-ка

Одной из наиболее признанных и известных классификаций методов психолого-педагогического исследования является классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым. Все методы он разделил на четыре группы: организационные; эмпирические; по способу обработки данных; интерпретационные.

К организационным методам (эти методы действуют на протяжении всего исследования и эффективность этих методов определяется по результатам исследования - практич. и теоретич.) ученый отнес: сравнительный метод как сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.; лонгитюдный - как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени; комплексный - как исследование одного объекта представителями разных наук.

К эмпирическим (способы добывания научных данных и образования фактов): обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение); эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.); психодиагностический метод; анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы); моделирование; биографический метод.

· Наблюдение - метод психологического исследования, заключающийся в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии и регистрации внешних проявлений психических феноменов.

· Метод самонаблюдения - стратегия получения эмпирических психологических данных при наблюдении за самим собой.

· Эксперимент - проведение исследований в специально созданных, управляемых условиях в целях проверки экспериментальной гипотезы о причинно-следственной связи.

· Полевое исследование проводится для изучения связи между реальными переменными в повседневной жизни.

· Лабораторный эксперимент разновидность эксперимента, в котором экспериментальный фактор введен в действие в созданной исследователем ситуации. Этим резко повышается внутренняя валидность эксперимента элиминируются случайные факторы, увеличиваются возможности более точной фиксации переменных, вся ситуация становится более управляемой и повторяемой.

· Психодиагностический метод - тесты, анкеты, социометрия.

· Биографические методы (анализ событий жизненного пути человека, документации, свидетельств, контент-анализ).

· Метод моделирования направлен на изучение психических явлений, представленных в более простых моделях (имитирующих эти явления).

По способу обработки данных: количественные (методы математико-статистического анализа данных) и методы качественного описания (дифференциация материала по классам типам).

К интерпретационным генетический (фило- и онтогенетический) метод; структурный метод (классификация, типологизация и др.).

Классификация С.Л. Рубинштейна:

1. Наблюдение: внешнее, внутреннее. Эксперимент: естественный, лабораторный, психолого-педагогический, физиологический (или метод условных рефлексов).

2. Приемы изучения продуктов деятельности.

3. Беседа - метод получения информации на основе вербальной коммуникации.

4. Анкета - метод психологического исследования, который позволяет выявить отношение респондента к тому или иному социально-психологическому явлению.

25. Понятие о проекции в психологии. Виды проекции. Проективные методы в психологии

Проективные методы - специальные методы, основанные на использовании малоструктурированных стимульных ситуаций, и актуализирующие у испытуемого стремление передачи тенденций, установок, отношений и других личностных особенностей. Термин «проективные методы» введен Франком в 1939 г. Названы они так, потому что основываются на едином психологическом механизме, который вслед за Фрейдом и Юнгом принято называть «проекция».

Проекция - в психоанализе проекция - это защитный механизм (вытесненные мысли, переживания, мотивы Л приписывает другим объектам и это является мех-м психол-й защиты от осознания наличия у себя этих тенденций).

Первоначально ПМ рассм-сь как приемы клинической ориентации, т.е. выявляли способность прогнозировать индив-ный стиль пов-ния, переживаний и аффективного реагирования в значимых или конфл-ных сит-х, выявлять неосознаваемые аспекты л-ти. Счет ПМ ведется с теста словесных ассоциаций Юнга. Он доказал возможность путем косвенного получать инфо о ч-ке. Фрейд и Юнг показали, что бессознательные переживания доступны диагностике, т.к. отражаются в хар-ре быстрых словесных ассоциаций, непроизвольных оговорок, в содержании сновидений, фантазий. Связь образов фантазии со свойствами и чертами личности также убедительно доказал Герман Роршах - тест «Чернильных пятен». В 1935 г. ТАТ, методика изучения фантазии. Авторы - Мюррей и Морган. Материал теста - сюжетные картинки, изображающие неопределенные сит-ции, допускающие различное понимание и толкование. По замыслу авторов рассказы по сюжетным картинкам позволяют судить о склонностях, интересах и нередко выявляют болезненные состояния психики. Под проекцией стала пониматься тенденция людей действовать под влиянием своих потребностей, интересов, всей психологической организации. В 1939 г. появляются работы Франка. Он первым применил термин «проективные методики» для обозначения особой группы методов исследования личности.

В 40-50 г.г. - две теоретические парадигмы для обоснования проективного подхода.

1) в русле психоанализа. Чем более неопределенны условия, тем в большей степени психическая активность приближается к «первичным» психическим процессам (воображение, галлюцинации), движимым принципом удовольствия. В этом случае нужно признать тождество «первичных» психических процессов и психической активности в ситуации проективного исследования.

2) в рамках когнитивного подхода new look. Рапопорт определил специфические процессы, детерминирующие проективный ответ. Проективная продукция - результат сложной познавательной д-ти, в кот. слиты когнитивные моменты и эмоциональные моменты. Брунер в рамках подхода new look рассматривал основные механизмы избирательного восприятия.

В психологии выделяют такие виды проекции:

1. Атрибутивная проекция - приписывание собственных мотивов, чувств и поступков другим людям.

2. Аутистическая проекция - детерминированность восприятия потребностями человека. Собственные потребности определяют то, как субъект воспринимает других людей или предметы. Например, рассматривая нечеткие изображения, голодный человек может воспринять удлиненный предмет как ломтик хлеба, агрессивный - как нож, а сексуально озабоченный - как символ мужской сексуальности.

3. Рациональная проекция характеризуется рациональным мотивированием. Например, когда студентам предложили высказать свои замечания относительно структуры учебного процесса, оказалось, что на отсутствие дисциплины жаловались прогульщики и лентяи, а недостаточной квалификацией преподавателей были недовольны двоечники (т.е. студенты неосознанно приписывали преподавателям свои нежелательные особенности). Здесь, как и в случае обычной рационализации, вместо признания собственных недостатков, люди склонны приписывать ответственность за свои неудачи внешним обстоятельствам или другим людям.

4. Комплементарная проекция - проекция черт, дополнительных к тем, которые субъекту присущи в действительности. Например, если человек ощущает страх, то он склонен воспринимать других как угрожающих, страшных. Для него в этом случае черта, которая приписывается другим, является причинным объяснением собственного состояния. А человек, который ощущает себя сильной, властной личностью, воспринимает других людей как слабых, как "пешек".

Были сформулированы принцип резонанса - стимулы, которые соответствуют установкам, интересам воспринимаются быстрее; принцип сенсибилизации - повышение чувст-сти по отношению к стимулам, которые угрожают целостности индивида, которые могут привести к нарушению псих-кого функц-ния, и узнавание этих стимулов быстрее прочих.

Проективные методы характеризуются следующими свойствами:

1) использование слабоструктурированных, неопределенных стимулов; стимулы приобретают смысл не только в силу их содержания, но и в связи с личностным значением;

2) «открытость» множества потенциальных ответов - принимаются все реакции испытуемого;

3) атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочного отношения со стороны экспериментатора;

4) измерение не психической функции, а модуса личности в ее отношениях с социальной средой.

Использование проективных методов целесообразно в психологическом консультировании, т.к. они способствуют установлению контакта, достаточно быстро проводятся и ярко показывают произошедшие изменения (если провести методику повторно на завершающем этапе). Проективные методики решают не только диагностические, но и коррекционные задачи (например, прорисовывая свое состояние, клиент может начать рефлексировать). Некоторые проективные методы применяются в профотборе, в целях диагностики.

Классификация (Е.Т. Соколова):

1) конститутивные - структурирование стимулов, придание им смысла (тест чернильных пятен Роршаха);

2) конструктивные предполагают создание целого из отдельных частей (тест мира);

3) интерпретативные - истолкование событий, ситуаций, т.е. рассказ по картинке (ТАТ, Розенцвейг);

4) катартические - осуще-тся в игровой деятельности (психодрама);

5) экспрессивные -- рисование на свободную тему;

6) импрессивные - предпочтение одних стимулов другим (Люшер);

7) аддитивные - завершение предложений, рассказа (незавершенные предложения».

Достоинства проективных методов:дают глубинный срез личности, используются для «наведения мостов» с испытуемым, не задевают престижа, т.к. любой ответ «правилен».

Критика проективных методов не достаточно стандартизованы, результаты «на совести» экспериментатора, обычные требования, предъявляемые к тестам (надежность, валидность) к ним не применимы, высокая степень субъективизма при анализе. Если психолог не достаточно профессионален, то он м. проявлять «вторичную проекцию» - интерпретировать материалы методики исходя из собственных субъективных представлений. При этом нельзя исключить прямую проекцию собственных психических состояний или проблем.

26. Понятие об ощущении и восприятии

Ощущение - отражение св-в предметов и явлений объект мира, возн. при их непосредст возд. на рецепторы орг чувств. Анатомофизиологический аппарат, специализир для приема возд-й опред раздраж из внеш и внутренней среды и переработки их в ощущ наз анализатором. Каждый анализатор состоит из3-х частей: 1.рецептор, 2.проводящие нервные пути 3.мозг центр в коре полуш гол мозга. Кажд рецептор облад специфич возбуд-ю к опред физич и химич агентам.

Классификации ощущ и рецепторов: В 1898г. Вундт классифици рецепторы в завис от адекватных раздраж: механорецепторы - улавливают механич энергию деформации, растяжения, сжатия, сдвига ткани. Наход в коже, мускулах, сухожилиях и стенках сосудов. хеморецепторы - чувствительны к химич св-вам. Есть и у насекомых. фоторецепторы - чувствит к световым раздраж. 1906г. Ч.Шеррингтон выдел 3 гр ощущ: интероцептивные(органические) - ощущ, кот сигнализир о протек обменных проц внутри орг-ма(хемо-, механорецепторы); экстероцептивные -ощущ, кот возник при возд-и внеш раздраж на рецепторы, кот располож на внеш поверхности тела (зрения, осязания, обоняния, вкуса) По хар-ру возд-я на рецептор - выдел контактные - отраж качеств О, кот непосред возд-ют на рецепторные поверхн (осязание, вкус); и дистантные - отсутст прямой контакт рецептора с О (зрительные, слуховые), проприоцептивные(кинестетич) отраж движ и относительн.полож тела. (мышцы, суставы, сухожилия).

По времени возник в ходе эволюции: Наиб древней явл органическая (прежде всего-болевая) чувст-ть, затем появились контактные(тактильная) формы. Самые эволюционно молодыми явл слух, зрит сист рецепторов.

По типу модальности: Зрительные - возн. в рез-те возд-я световых лучей на чувствит.часть глаза - сетчатку (палочки и колбочки). Слуховые - раздраж - звуковые волны, слух.ощущ.отражают высоту звука, громкость, тембр. Все слуховые ощущ можно свести к трем видам - речевые, музык, шумы. Вибрационные-отраж колебания упругой среды. Вкусовые рецепторы: вкусовые почки, располож на поверх-ти языка, глотки, неба. Кожные: тактильн(ощущ.прикосновен), температур (ощ. холода и тепла), болевая.

Св-ва: модальность-способ обраб. специфич стимулы или раздраж (способ улавливать цвет, тон, вибрацию, звук); интенсивность - яркость ощущ зав от кол-ва раздраж.; локализация-образ ощущ.; длит-ть - отрезок времени, в течении кот. происход возд-е на орг.чувств.

Закономерности: последействие - прекращ д-я раздраж не вызыв мгновенного прекращ проц раздраж. в рец-ре и возбужд в корковых частях анализ-ра. адаптация - приспособ к чувств-ти к пост действующ раздраж, кот прояв в пониж или повыш порогов чувст-ти; взаимод-е ощущ - измен чувст-ти одной анализаторной сист под влиянием др анализаторной сист (синестезия- влияние др модальности; сенсибилизация- вз-я анализаторов.Колич хар-ки ощущ: 1.ниж порог-миним величина раздраж-ля, вызыва едва заметное ощущ; верх порог-максим велич раздраж-ля, кот способен адекватно восприни анализатор. Интервал между ниж. и верх.поргами - диапазон чувст-ти. 2.дифференц, разностный порог-наименьш величина различ м/д раздраж-ми, когда они еще ощущ-ся как различн. 3.Оперативн порог различимости сигналов-та величина различ м/д сигналами, при кот точность и скорость различ-я достиг максим. 4.Интенсивность ощущ зависит оо силы раздраж(закон Вебера-Фехнера).5.Времен порог-минимальная длит-ть возд-я раздраж, необход для возник ощущ. 6.Латентн период реакции-промеж времени от момента подачи сигнала до момента возник ощущ.

Восприятие - проц порождения чувств образов, возн при усл возд внеш мира на орг чувств.; заключ в отраж О в сов-ти св-в при непосредст возд-ии на орг чувств. Рез-том воспр явл перцептивн образ. Дает целостн образ предмета или явл-я.

Восприятие вкл 4 операции: Обнаружение-исходн фаза развит

. люб сенсорного проц; Различение-конечн рез-т-формир-е перцептивного образа эталона; Идентификация-отождест-е непосред воспр-го О с образом, хранящ в памяти, или отождествление двух одновре воспр-х О; Опознание включ категоризац и извлеч соот эталона из памяти. Воспр бывает: непреднамерен(непроизвольн) - м.б. вызвано как особ-ми окр. предметов, так и соот-ем этих предметов интерес л-ти.; преднамеренн - при участии воли. Может выступ как самост д-ть - наблюд-е. Наблюд-е-произвольн планомерное воспр, кот осущ с опред, ясно осознан целью с пом произвольно вним-я. 2 теор воспр: 1.т гештальта(образа): н.с. восприн не отдельн внеш стимулы, а их комплексы: форма, цвет, движ - как еди целое. 2. бихевиоризм: реально сущ только элементарн(одномодальн) сенсорные функции. Только гол мозг им способ к синтезу.

Св-ва воспр:Целостность-отраж не изолированных кач-в предмета, а отнош м/д ними; Константность-относит независ воспр-х хар-к О от их отображ на рецепторных поверх; структурность-воспр стр-ры; осмысленность-отраже актов воспр общест-историч зн-я О, выраж словом; избирательность-выдел одних О по срав-ю с др; акт-ть и историч-ть-обусловл-ть воспр конкретн усл д-ти и прошл опытом Sта; предметность-соот-ть всех получ с пом орг чувств свед-й о внеш мире с самими предметами, а не с отдел уч-ми анализатора; апперцепция -осмыслен воспр в соот с прошл опытом.

Хар-ки воспр: Объем-кол-во одноврем восприним Отов. Быстрота-время, необход для адекват восприят. Точность-адекват-ть перцептивн образа действит Оту. Полнота-степень адекват-ти. Надежность-длит-ть точного воспр.

Виды воспр: воспр предметов, времени, отнош, движ, пространства, чел.

Наруш воспр: При резк физич или эмоц переутом-и иногда происход повыш восприимч-ти к обычн внешн раздраж-гиперстезия. Противополож-гипостезия - пониж восприимч-ти к внеш стимулам и связ с умствен переутом-ем либо с депрессией. Агнозия-затруд-ть узнав предметов, звуков, цветов, изображ. Галлюцинации-воспр, возник без наличия реальн Ота(видения, призраки, мнимые звуки, голоса); явл следствием того, что воспр оказ насыщен не внеш дейст-ми впечат-ми, а внутр образами. Псевдогаллюцинации-образы проецир не во внеш простр-во, а во внутр(голоса звучат внутри головы). М.б. тактильн, вкусовые, зрительн, кинестетич, звуковые. Иллюзии-ошибочн воспр реальн вещей или явл-й.

27. Общие представления о памяти. Процессы памяти. Физиологические основы памяти. Классиф. видов памяти

Память - психический процесс, который заключается в отражении прошлого опыта путем его организации и сохранения. Заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта. Память связывает прошлое с настоящим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Физиол основой П является образование и закрепление временных связей в коре г/м . В основе памяти лежат ассоциации (или связи). Предметы или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Потом по одному из этих предметов мы можем вспомнить второй. Запомнить - вязать что-то, что требуется запомнить, с ем-то уже известным, образовать ассоциацию.

С физиологической точки зрения ассоциация представляет собой временную нервную связь. Различают ассоциации: по смежности; по сходству; по контрасту; по смыслу. Для образования временной связи требуется повторное совпадение двух раздражителей во времени, для образования ассоциаций требуется повторение.

Основные процессы памяти:

Запоминание - процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений, предпосылка сохранения.

Сохранение - процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им.

Воспроизведение и узнавание - процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между ними: узнаваие имее место при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии. Воспроизведение происходит при отсутствии объекта. + забывание

Виды памяти:

1. Непроизвольная - информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией. Сильно развита в детстве. У взрослых ослабевает.

2. Произвольная - информация запоминается целенаправленно с помощью специальных приемов.

Эффективность запоминания зависит от приемов заучивания:

а) механическое дословное повторение; б) логич. осмысл. материала, систематизация, в) образные приемы г) мнемотехнические приемы

Память - необходимое условие единства человеческой психики, нашей психической идентичности.

Основные хар-ки памяти: объем (7+2), быстрота воспроизведения (характеризует способ-ть чел воспроизводить инф-цию), точность воспроизведения (способ-ть чел точно сохранять и точно воспроизводить инф-цию), длительность сохраненения (способ-ть чел удерживать опред время необходимую инф-цию), готовность воспроизвести инф-цию (реминисценция наст ч.2-3 дня).

Уровни: (как долго сохраняется информация):

1. непосредственный, или сенсорный уровень. На ур. рецепторов. Длит-ть сохр-я 0,1-0,5 с.

2. кратковременная память - обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время, после чего инф. забываетя или переходит в долговременную. Объем 7плюс,минус 2.

3. долговременная - обеспечивает длит.хран. инф. Бывает 2 типов: с сознательным доступом (т.е. чел. может по своей воле извлечь инф.); закрытая (чел. не имеет к ней доступа, лишь при гипнозе)

Оперативая память - возникает в ходе выполнения опред. деят-ти, обслуживает эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей из КП и из ДП, необходимой для текущей деят-ти.

Промежуточная память - обесп. сохр. инф. в теч. неск. часов, накапливает информацию в теч. дня, а время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации инф., переводя ее в ДП.

Забывание - невозможность восстановить ранее воспринятую инф-цию, стирание следов, естественный процесс. Подобно сохранению и запоминанию, оно имеет избирательный хар-р. Физиол основа забывания - торможение временных связей при отсутствии их подкрепления. М.б. полное, частичное, длительное, временное. Эбингауз (кривая забывания) отражает фундаментальный закон чел

П (сколько бы мы не учили инф-цию, часть все равно забудем

Существенную роль в развитии П играет речь, поэтому процесс совершенствования П чел идет рука об руку с развитием его речи.

Формы воспроизведения:

1. узнавание ,воспоминание, припоминание, реминисценция эйтетизм (зрительный образ со всеми деталями воспринятого).

Виды памяти в зависимости от содержания запоминаемого материала:

1. двигательная - генетически первичная - способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций.

2. образная - возможность сохранять и в дальнейшем использовать данные нашего восприятия. В з-ти от анализатора, 5 подвидов образной пам.: зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая.

3. эмоциональная память - запечатление пережитых увств, собственных эмоциональных состояний и аффектов.

4. Высший вид памяти - вербальная (словесно-логическая). С ее помощью образуется информационная база человеческого интеллекта, осуществляется большинство мыслительных действий (чтение, счет). Включает в себя формы мышления, способы познания и анализа и т.д.

Блонский П.П. Различные виды П представленные у взрослого чел, являются различными ступенями ее истор развития. В истории развития человечества виды П последовательно появились один за др. Последовательность развития видов П: двигательная (от рождения) аффективная ( примерно в 6 месяцев) образная ( 2 года), логическая (3-4 года - подростковый возраст)

Нарушения памяти:

1. гиперфункция памяти - живые, яркие воспоминания, связ. с сильным возбуждением, волнением и т.д.

2. навязчивые воспоминания - непреодолимое воспоминание своих крайне неприятных или позорных поступков.

3. ослабление избирательной репродукции - затруднения в воспроизводстве необходимого в данный момент материала.

4. прогрессирующая амнезия - причины: алкоголизм, травмы, склероз, возрастные изменения, заболевания. Сначала утрачивается способности запоминать новую информацию, затем последовательно сокращаются информационные запасы памяти. В 1-ю очередь забывается то, что усвоено недавно. Давние события сохраняются лучше - закон Рибо.

5. «корсаковский синдром» - нарушениа память на текущие события, забываение того, что только что сделал, увидел.

6. ложные воспоминания (конфабуляции)

28.Понятие о мышлении. Мышление как процесс

М- псих познав-й пр-с, закл-ся в отражении связей и отнош-й м/у О. Мышл. имеет хар-ки: соц обусловленность (общ истор-ю природу); обобщённое и неопосред-е отраж-е дейст-ти; непосредсв. связан с речью. М это пр-с ориентировки S-та при решении интел-х задач.

Рубинштейн: По Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на решение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача

М как деят-ть, пр-с, т.е. индив-й пр-с развернуттый во времени и вкл-й в себя опр-е фазы и этапы. М как прояв-е активности S-та. О мыш-я - задача, проблема. 3 стороны мысл деят-ти: 1.содержательная (что)- проблемная ситуация в ходе её реш-я станов-ся обычной сит-ей. 2.Функц-операциональная (как?) мех-м мысл-й деят-ти. 3.Мотивац-целевая (зачем?) мысл-я д-ть исходит из мотивов и напр на достижение целей.

Операции:

Мыслительная операция - это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи. Анализ - это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. Синтез - обратный анализу процесс мысли, это - объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. Сравнение - это установление сходства и различия предметов и явлений. Абстрагирование - это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Конкретизация - процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним. Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.

Формы м-я: Понятие - это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений, связи и отношения между отдельными свойствами и признаками объекта. Суждение. В суждениях отражаются связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира и их свойствами и признаками (понятиями). Суждение - это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств. Умозаключение-такая форма мышления в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение. Человек пользуется в основном двумя видами умозаключений - индуктивными и дедуктивными. Индукция - это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений. Дедукция - это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил.

Виды м-я. По содерж-ю: наглядно-дейст; наглядно-образное (в практ деят-ти); словесно-логич-е (конитийное/абстактное). По хар-ру решаемых з-ч: практ-е (решение з-ч возник-х в практ деят-ти); теорет-е. По степени осоз-ти процесса м-я: логическое/эвристическое. По хар-ру обощения: империческое/теоретическое. По степени оригинальности и новизны продукта: непродук/продуктивное (творческое).

Вз-зь с чувственным познанием:Познав-я деят-ть начинается с ощ-й и восприятий. Мыш-е всегда сохр-т связь с чувст-м познанием. Весь свой материал мысл деят-ть получает только из чувст-го познания. Ч/з ощ-я и восприятия мыш-е непосредственно связано с внешним миром и явл-ся его отражением.Т.к. в рамках только чувст-го познания невозможно до конца все понять, разделить и т.д., то необх-мо м-е, с пом

которого осущ-ся дальнейшее более глубокое познание мира. В пр-се м-я, используя данные ощ-й, восп-й, чел-к выходит за пределы чувс-го познания, т.е. начинает познавать такие явл-я внешнего мира кот-е непосредственно не даны в воспр-х. м-е начинается там, где оказывается недостаточным чувс-го познания.

Мышление как процесс. Мыслительная деятельность человека проявляется в понимании объектов мышления и в решении на этой основе разнообразных мыслительных задач.

Понимание - процесс проникновения мысли в сущность чего-либо. Объектом понимания может быть любой предмет, явление, факт, ситуация, действие, речь людей, произведение литературы и искусства, научная теория и т.д.

Решение мыслительных задач проходит несколько этапов. Первый этап - осознание вопроса задачи и стремление найти на него ответ. Без вопроса нет задачи, нет вообще деятельности мышления. Второй этап решения мыслительных задач - это анализ условий задачи. Не зная условий, нельзя решить ни одной задачи, ни практической, ни умственной. Третий этап решения мыслительной задачи - само решение. Процесс решения осуществляется посредством различных умственных действий с использованием логических операций. Умственные действия образуют определённую систему, последовательно сменяя друг друга. Последним этапом решения мыслительных задач является проверка правильности решения. Проверка правильности решения дисциплинирует мыслительную деятельность, позволяет осмыслить каждый шаг её, найти незамеченные ошибки и исправить их.

29. Творческое мышление и воображение

Воображение- это псих. проц., кот. Заключ. в создании новых образов путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. В- это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов деятельности, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Назначение воображения как психического процесса: позволяет представить результат деятельности до ее начала; представить не только конечный продукт, но и промежуточные продукты. В создает психическую модель продуктов, связано с мышлением, позволяет предвидеть будущее. И мышление и воображение возникают в проблемной ситуации, когда необходимо отыскать новые решения. Они мотивируются потребностями личности. Реальному проц. удовлетворения потребностей может предшествовать иллюзорное, воображаемое удовлетворение потребностей. Но в процессе воображения опережающее отражение действительности происходит в конкретнообразной форме в виде ярких представлений, а в процессах мышления - путем оперирования понятиями. Воображение возникает тогда, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.Т.о.воображение позволяет принять решение и найти выход из проблемной ситуации даже при отсутствии нужной полноты знаний, которые необходимы для мышления.

Виды воображения: Пассивное (образы не воплощаются в жизнь, намеченные программы поведения не осуществляются). Может возникать преднамеренно и непреднамеренно(сны, при патологических расстройствах сознания и т.д.)

Активное: творческое (самостоятельное создание образов) и воссоздающее (создание образов, соответствующих описанию). 1.по степени произвольноси: произвольное (активное или преднамеренное): воссоздающее (способность подобрать любимую мелодию) и творческое (самостоятельное создание например мелодии), непроизвольное (при сновидениях) (пассивное или непреднамеренное). 2. по способам создания образов: воссоздающее и творческое. Мечта - образ желаемого будущего. Для произвольного В.характерно наличие задачи на создание образа и волевое усилие при осуществлении этой задачи. Непроизвольное воображение характеризуется неучастием, незначительным включением в процесс создания образов, волевого усилия и целеполагания (сны, грезы).

Процессы воображения: Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер. Основная тенденция воображения - преобразование представлений (образов), обеспечивающее в конечном счете создание модели ситуации заведомо новой, ранее не возникавшей. Сущность В.составляет процесс преобразования представлений, создание новых образов на основе имеющихся. В. - это отражение реальной действительности в новых, неожиданных, непривычных сочетаниях и связях.Синтез представлений в процессах воображения осуществляется в различных формах: агглютинация - «склеивание» различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей. (русалка, избушка на курьих ножках). гиперболизация - увеличение или уменьшение предмета (великан, мальчик с пальчик) и изменение количества частей предмета или их смещение: многорукие богини, драконы с 7 головами. заострение, подчеркивание каких-либо признаков: шаржи, карикатуры, схематизация - представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают на первый план; типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных фактах и воплощение их в конкретном образе. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов интеллектуальных операций.

В структуре творческого воображения различают 2 типа таких интеллектуальных операций. Первый - операции, посредством которых формируются идеальные образы, второй - неэф операции, на основе которых перерабатывается готовая продукция. Один из первых психологов, изучавших эти процессы, Т. Рибо, выделил 2 основные операции: диссоциацию и ассоциацию. Диссоциация - отрицательная и подготовительная операция, в ходе которой раздробляется чувственно данный опыт. В результате такой предварительной обработки опыта элементы его способны входить в новое сочетание. Без предварительной диссоциации творческое воображение немыслимо. Диссоциация - первый этап творческого воображения, этап подготовки материала. Ассоциация - создание целостного образа из элементов вычлененных единиц образов. Ассоциация дает начало новым сочетаниям, новым образам.



30. Психология речи. Виды и функц. речи. Мышл. и речь

Речь - это язык в действии. Язык - сист. знаков, включ. слова с их значениями и синтаксис - набор правил, по которым строятся предложения. Слово - разновидность знака. Объективным свойством словесного знака, обусловливающим нашу теоретическую деятельность, является значение слова, которое представляет собой отношение знака (слова) к обозначаемому в реальной действительности объекту независимо от того, как он представлен в индивидуальном сознании.

Личностный смысл - это отражение в инд. сознании того места, которое занимает данный предмет (явление) в системе деятельности человека. Личностный смысл - это субъективное переживание содержания слова.

Соссюр (основатель лингвистики). Гл.св-во языка - условность, произвольность знака. Знак заменяет предмет по своей чувственной форме, можно оперировать объектом без практического действия с ним. Язык - совокупность знаков и правил оперирования ими. Речь - процесс использования языка.

Их отличия: 1) язык стабилен, речь динамична. Речь как процесс - возможность развития языка как системы. Б) язык - система общественных значений, речь позволят выражать индивидуальный смысл. 3) речью сначала овладевают в применении, и затем осознают правила. Язык сначала предполагает знакомство с терминами и правилами, а затем - применение в речи. Речь - форма общения, опосредствованная языком.

функции языка:

1. средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта

2. средство общения (коммуникации)

3. орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения)

функции речи:

1. сигнификативную (обозначение) - отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении.

2. обобщения - слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков.

3. коммуникации (передача знаний, отношений, чувств) - выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. 3 стороны: информационную, выразительную; волеизъявительная.

Виды речи:

Внешняя включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Внутренняя речь - выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а переход от внутренней к внешней (экстериоризация) - разыертывания структуры внутренней речи.

Диалогическая речь - речь поддерживаемая собеседником.

Монологическая - длительное, последовательное, связанное изложение системы мыслей, знаний одним лицом.

Письменная - разновидность монологической. Она более развернута, чем устная монологическая, что связано с отсутствием обратной связи с собеседником

Эгоцентрическая речь. Ж.Пиаже впервые выделил феномен эгоцентрической речи. У детей 2-6 лет набл. явление «речи для себя». Пиаже: эгоцентрическая речь - проявл. эгоцентризма мышления, следствие недостаточной социализации изначально индивидуальной речи. Выготский: эгоцентрическая речь есть переходная речь от внешней (социальной) к внутренней. Это озвученная внутренняя речь. Ее функция - ориентировка, осознание и преодоление препятствий, затруднений, возникает из недостаточной индивидуации изначально социальной речи.

Генетические корни мышления и речи

Человеческое мышление невозможно без языка. Всякая мысль

возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в устной и письменной речи.

Выготский рассматривает две основные тенденции в трактовке отношения мысли и слова: 1. их полное отождествление (нечего и изучать), 2. их полное разъединение (чисто внешняя механич. зависимость между ними). Необходимо пересмотреть эти отношения. Разлагать речевое мышление надо не на элементы, а на единицы, сохраняющие основные свойства целого. Такой единицей в речевом мышлении является внутренняя сторона слова - значение. Каждое значение - скрытое обобщение. Обобщение - акт мышления. Значение слова есть речь и мышление одновременно, оно есть единица речевого мышления. Основной метод - изучение значений слов. Отношение между мышлением и речью - величина переменная, оно качественно и количественно меняется в процессе развития.

Речевое мышление есть общественно-историческая форма. Во внутренней речи значение отличается от смысла. Ребенок может освоить понятия (пользуется для себя) и продолжать пользоваться речевыми знаками. Значение слова задается определенным контекстом. “Значение задается внешним контекстом, который и надо присвоить”. Во внутренней речи значение слова может иметь смысл.

Полан: смысл слова - совокупность всех возможных психологических содержаний, связанных со словом. Смысл слова шире значения. Может задаваться внутренним значением слова. Смыслы - резервы развития значений. Человек во внутренней речи порождает новые контексты использования слов, экспериментирует с ним. Смыл здесь доминирует над значением. Проявления доминирования смысла над значением: 1) агглютинация - феномен слипания (например, “посторонним в.”). 2) феномен вливания (например, “мертвые души, “Анна Каренина”).

31. Понятие о внимании. Виды внимания. Нейрофизиологические основы внимания. Свойства внимания

Природа и сущность внимания вызывают разногласия в психологии. Некоторые специалисты сомневаются в существовании внимания как особой самостоятельной функции, считают его только стороной или моментом других психических процессов. Но открытие нейронов внимания, клеток-детекторов новизны, изучение особенностей функционирования ретикулярной формации и образования доминант, являющихся физиологическим коррелятом внимания, позволяет утверждать, что оно представляет собой психическое образование, структуры которого анатомически и физиологически относительно независимы от сенсорных процессов. Внимание не обнаруживается в «чистом виде», функционально оно всегда «внимание к чему-либо». Поэтому внимание следует рассматривать как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познават. процессов. Внимание обусловливает избирательность, сознательный или полусознательный отбор информации, поступающий через органы чувств. В отл. от др. познават. проц., внимание своего особого содержания не имеет. Оно проявл-ся как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Характеризует динамику протекания этих процессов.

...