Психология как наука

По Шадрикову, свойства нейронов и нейронных модулей, или групп нейронов, из которых состоит та или иная функциональная система, называется задатками.И способности, и задатки являются свойствами. Способности - свойствами функциональных систем, а задатки - свойствами отдельных элементов этих систем.При таком понимании соотношения, способности не формируются из задатков. Развиваются сами функциональные системы. В результате такого развития изменяются их свойства.

Виды способностей:

По Теплову, общие и специальные.

Общие обеспечивают успешное овладение и осуществление различных видов деятельности (умственные).

Специальные способности рассматриваются в отношении к отдельным специальным видам деятельности и могут быть классифицированы на математические, художественные, музыкальные и т.д.

Шадриков классифицирует по характеру познавательных процессов и выделяет следующие виды способностей:

- способности ощущения (свойства сенсорной системы, функцией которой является отражение предметов и явлений)

- способности восприятия (свойства перцептивной системы, функцией которой является отражение предметов и явлений в совокупности их свойств при непосредственном воздействии на органы чувств);

- способности памяти (свойства мнемических процессов,

функцией кот.является отражение прошлого опыта субъекта: запоминания, сохранения и воспроизведения);

- способности представления и воображения (реализ.функцию воссоздания и преобразования образов предметов или явлений в данный момент не воздействующих на органы чувств;

- способности мышления (реализ.функцию отражения объективного мира в связях и отношениях между объектами);

- способности внимания (реализ.фунцию организации психических процессов);

- психомоторные способности (реализ.функцию объективацию всех форм психич.отражения в движениях);

- духовные способности - свойства, которые позволяют человека создавать и осваивать духовные творения.

- Интеллектуальные способности - свойства интеллекта, кот. характеризуют успешность интеллектуальной деятельности.

Конвергентные способности проявляются в показателях правильности и скорости нахождения единственно возможного ответа в регламентированных условиях деятельности.

Дивергентные способности - интеллектуальные способности, которые проявляются в готовности выдвигать множество в равной мере правильных идей относительно одного объекта.

Креативность - способность человека к порождению оригинальных идей и использованию нестандартных способов интеллектуальной деятельности.

Способности и одаренность

Одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, т.е. деятельности, связанной с созданием субъективно о объективно новых идей, использование нестандартных подходов к решению проблем и открытию инноваций.Одаренность существует к чему-либо.От одаренности зависит возможность достижения успеха в деят.

Диагностика

Диагностика способностей осуществляется с помощью тестов интеллекта и тестов специальных способностей.

Тесты интеллекта (общих способностей) представляют собой совокупность методик. Они предназанчены для измерения уровня интеллектуального развития. Это стандартизированные методики, направленные на измерение общего уровня способностей индивида к решению широкого круга мыслительных задач. Особые тесты структуры интеллекта (Амтхауэра, Векслера) позволяют при этом соотнести степени развития различных компонентов или видов общего интеллекта. Достоинства: надежность, легкость обработки, стандартизация, наглядность результатов. Недостатки: результаты используются только специалистами, сложность проведния коррекционных программ.

Тесты спец.способностей направлены на измерение уровня успешности решения задач конкретного типа и в конкретной области деятельности.

Тесты общих способностей:

Векслера, Тест структуры интеллекта Амтхауэра, Прогрессивные матрицы Равенна, Школьный тест умственного развития, Тест КОТ (кратки ориентировочный тест)

40. Воля как объект психологического исследования. Структура волевого действия

Все действия человека могут быть поделены на 2 категории: непроизвольные и произвольные.

Непроизвольные д-я совершаются в результате возникновения неосознаваемых или недостаточно осознаваемых побуждений. Они имеют импульсивный характер, лишены четкого плана. Пример: поступки в состоянии аффекта

Произвольные д-я - предполагают осознание цели, предварительное представление тех операций, которые могут обеспечить ее достижение, их очередность. Эти действия производны от воли человека.

Воля - сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Воля нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, при преодолении препятствий. Преодоление препятствий требует волевого усилия - особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Воля проявляется как уверенность человека в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который сам человек считает целесообразным и необходимым в конкретной ситуации., целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, дисциплинированность и т.д. Воля может не сформироваться при определенных условиях жизни и воспитания в детстве: избалованность, авторитаризм родителей

Волевые действия связаны с функционированием мозга. Важную роль выполняют лобные доли мозга, в которых происходит сличение достигнутого результата с предварительно составленной программой цели. Поражение лобных долей приводит к абулии - болезненному безволию.

Структура волевого действия:

Волевая деятельность состоит из волевых действий. Они бывают простыми и сложными

К простым относятся те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться. Выбор цели, принятие решения о выполнении действия определенным способом осуществляется без борьбы мотивов.

В сложном волевом действии выделяют следующие этапы:

- осознание цели и стремление достичь ее;

- осознание ряда возможностей достижения цели;

- появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;

- борьба мотивов и выбор;

- принятие одной из возможностей в качестве решения;

- осуществление принятого решения;

- преодоление внешних препятствий при осуществлении принятого решения и достижении поставленной цели.

Первый этап не всегда сопровождается борьбой мотивов в сложном действии. Если цель задана извне и ее достижение обязательно - остается ее понять и сформировать образ будущего результата действия. Борьба мотивов возникает тогда, когда у человека есть возможность выбора целей или очередности их достижения. Это этап волевой деятельности. Каждый из мотивов, прежде чем стать целью, проходит стадию желания (когда цель выбирается самостоятельно). Желание - это существующее идеально содержание потребности. Столкновение противостоящих, несовпадающих побуждений - борьба мотивов. Она решается выбором цели действия. Напряжение ослабевает.

Второй этап - это собственно мыслительное действие, являющееся частью волевого действия, результатом которого является установление причинно-следственных отношений между способами выполнения волевого действия в имеющихся условиях и возможными результатами.

На следующем этапе возможные пути и средства достижения

цели соотносятся с имеющейся у человека системой ценностей, включающей убеждения, чувства, нормы поведения, ведущие потребности. Здесь каждый из возможных путей проходит обсуждение в аспекте соответствия конкретного пути системе ценностей данного человека.

Этап борьбы мотивов и выбора - центральный в сложном волевом действии. Здесь, как и на первом этапе, возможна конфликтная ситуация, связанная с тем, что человек принимает возможность легкого пути достижения цели, но в то же время в силу своих моральных чувств или принципов не может его принять. Другие пути являются менее экономичными, но более соответствующими его системе ценностей.

Результат решения этой ситуации - этап принятия одной из возможностей в качестве решения. Характеризуется спадом напряжения. Решается внутренний конфликт. Уточняются средства, способы, последовательность их использования, т.е. осуществляется уточненное планирование.

На этапе осуществления принятого решения начинается реализация намеченного. Практическое осуществление цели опять сопряжено с преодолением препятствий.

Результаты волевого действия:

1. достижение конкретной цели;

2. человек оценивает свои действия и извлекает соответствующие уроки относительно способов достижения цели, затраченных усилий.

Функции воли:

1. побудительная - обеспечивается активностью человека. Если у человека отсутствует актуальная потребность осуществить действие, воля создает дополнительные побуждения, изменяющие смысл действия, делающие его более значимыми.

2. тормозная - проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности (например при несоответствии мировоззрению, идеалам, убеждениям).

Волевое усилие

Звенья волевого акта - принятие решения и исполнение нередко вызывают особое эмоциональное состояние, волевое усилие. Волевое усилие - это форма эмоционального стресса, мобилизующего внутренние ресурсы человека (память, мышление, воображение), создающего дополнительные мотивы к действию, которые отсутствуют или недостаточны, и переживаемого как состояние значительного напряжения.

В результате волевого усилия удается затормозить действие одних и предельно усилить действие других мотивов.

Волевые качества

Воля - это власть над собой. Характеризуется силой и слабостью.

Слабоволие: абулия - возникающая на почве мозговой патологии отсутствие побуждений к деятельности, неспособность при понимании необходимости принять решение действовать или исполнять его;

Апраксия - сложное нарушение целенаправленности действий, вызываемое нарушением мозговых структур (лобных долей)

Наиболее типичное проявление слабоволия - лень - стремление человека отказаться от преодоления трудностей, устойчивое нежелание совершать волевое усилие.

Положительные качества воли: мужество, настойчивость, решительность, самостоятельность, самообладание.

41. Понятие о личности. Теории личности в зарубежной психологии

Личность - индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; определяется включенностью в общественные отношения; системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении. При рассмотрении личности выделяют различные ее аспекты: мотивация, самосознание, интеллект. Способности, эмоциональную сферу, внешние проявления (поступки, действия), норма-патология

Кеттел. Личность - это то, что позволяет нам предсказать поведение человека в данной ситуации. Черты личности представляют собой относительно постоянные тенденции реагировать определенным образом в разных ситуациях и в разное время. Структура личности - набор черт. А) Поверхностные черты - исходные черты. Б) Конституциональные черты - средовые (это два подтипа исходных черт). В) Способность, темперамент и динамические черты. Это модальности исходных черт. Г) Общие и уникальные черты.

Айзенк. Факторная концепция, признание детерминации развития личности, изменения базовых врожденных предрасположенностей под влиянием среды. Элементы личности могут быть расположены иерархически. Суперчерты (Интроверсия-экстроверсия нейротизм-стабилбность.) состоят из черт. Черты состоят из многочисленных привычных реакций, которые формируются из множества специфическх реакций. Специф. реакция - улыбка при встрече. Если это происходит всякий раз - привычная реакция.

Олпорт Личность - то, что лежит за конкретными поступками внутри самого индивидуума. Это динамичная организация тех психофизических систем внутри индивидуума, которая определяет характерное для него поведение и мышление. Выделял черты личности. Черта - это предрасположенность вести себя сходным образом в широком диапазоне ситуаций.

8 критериев определения черты личности:

1. это не только номинальное образование, это жизненно важная часть существования любого человека.

2. являются более обобщенным качеством, чем привычка.

3. являются движущим или определяющим элементом поведения (побуждают);

4. существование ч.л. можно определить эмпирически (наблюдение, изучение биографии).

5. ч.л. лишь относительно независимы от остальных черт. Не сущ. резкой границы, отделяющ.одну черту от другой. Они перекрывают друг друга.

6.не являются синонимом моральной или соц.оценки.

7. можно рассматривать либо в контексте личности, у кот. Она обнаружена, либо по ее распрострненности в обществе.

8. то, что поступки или даже привычки не согласуются с чертой, не является доказательством отсутствия данной черты.

Общие черты (измеряемые) вкл. любые характеристики, присущие какому-то количеству людей в пределах данной культуры. Общие черты - черты личности. Индивидуальные черты (морфологические) - характеристики индивидуума, которые не допускают сравнений с другими людьми. Индивидуальные черты - индивидуальные диспозиции (кардинальные, центральные, вторичные). Проприум - позитивное, творческое, стремящееся к росту и развивающееся свойство человеческой природы. Это самость. Проприум охватывает все аспекты личности, способствующие формированию чувства внутреннего единства. Проприум - это некая организующая и объединяющая сила, назначение которой - формирование уникальной человеческой жизни.

Фрейд 3 уровня в психической жизни: сознание, пресознательное, бессознательное. Соотв.3 основных структуры личности: Оно, Я, Сверх-Я. Особенности сексуального развития в детском возрасте определяют характер, личность взрослого человека, его патологии, неврозы, жизненные проблемы и трудности. Фрейд сформулировал теорию сексуального развития, включающую несколько стадий, застревание на которых формирует определенные черты лиячности (оральная фаза, анальная фаза, уретральная фаза, фаллическая фаза)

Юнг Личность состоит из трех взаимодействующих структур: эго, личное бессознательное, коллективное бессозн. Эго мысли,

Основные подходы:

1) Биогенетический (нативизм). Концепция рекапитуляции.

Геккель: онтогенез есть краткое повторение филогенеза.

Холл - ребенок в своём развитии кратко повторяет развитие человеческого рода.

2) Отождествление научения и развития (эмпиризм).

Павлов развитие отожд. с понятием научения, приобретения нового опыта. Индивид рождается с определ. сист. условных рефлексов, с помощью внешней среды создаются новые.

3) Концепция конвергенции двух факторов детского развития Штерн считал, что психическое развитие - это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий. Это - результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. Предпочитал фактор наследственной предопределенности развития - это обеспечивает созревание и актуализацию функций. Теория конвергенции рассм. психич. развитие как проц., кот. Склад. под влиянием икс-элементов наследств. и игрек-элементов среды.

4) Культурно - историческая концепция развития

Выготский: среда выступает в качестве источника развития в отношении развития ВПФ. Они возникают дважды: 1- как форма коллективного поведения ребёнка, как форма сотрудн. с другими людьми, 2- индивидуальн. функции самого ребенка.

Законы психического развития ребёнка: 1.сложная организация во времени. 2. Закон метаморфозы в детском развитии. 3. Закон неравномерности детского развития.4. Закон развития высших психических функций (снач. коллект., потом индивидуальное)

5) когнитивные концепции Ж. Пиаже.

Основной з-н развития - з-н перехода от общей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации, более объективной умственной позиции. Развитие психики ребенка связывают с теми структурами интеллекта, которые формируются при жизни благодаря действию ребенка с предметами. Интеллект. адаптивные процессы: ассимиляция - использование готовых свойств среды в свою деятельность; аккомодация - изменение структур поведения. Закономерностями развития: 1. Стадии развития целостны и внутренне структурированы.2. Операции, присущие высшей стадии надстраиваются над низшими, которые входят в них как компонент.3. Порядок следования стадий остается постоянным.

6) Социально- исторический подход к исследованию развития

Рассмотрение всего процесса развития целостно, в его единстве.

Это связано с всевозрастностью и многоплановостью процесса развития. В рам-ках данного подхода можно выделить ряд направлений:

- социльно-экологическое (Ю. Бронфенбреннер):челов среда обитания дел на микросистему, мезосистема, экзосистема, макросистема

- всевозрастной подход (П. Балтес. Г. Элдер): факторы развития дел на возрастные, истор.-временные, культурные, индив.

- исследования жизненного пути (III Бюлер, Г. Томе) и др.

В нашей стране данный подход был реализо-ван в работах Б.Г.Ананьева, посвященных исследованию жизненного пути личности в рамках его комплексного подхода к исследованию человека. Отличительной особенностью всех этих направлений является признание возраста как социалъно-психологического понятия.

Блонский принцип сменности зубов: беззубое, молочнозубое, постояннозубое детство.

42. Теории личности в отечественной психологии. Концепция личности как S жизнедеятельности. Соотношение понятий индивид, личность, индивидуальность

А.Н. Леонтьев ( смыслообразующий мотив);

Параметры (основания) личности: 1)богатство связей индивида с миром; 2) степень иерархизир. деятельностей, их мотивов 3) общий тип строения личности.Структура личности - относительно устойчивая конфигурация главных, внутри себя иерархизированных мотивацион-ных линий. Психологические подструктуры лично-сти - темперамент, потребности, влечения, эмоциональные переживания, интересы, установки, навыки, привычки. Двойственная структура личности:

1. Социально-типические проявления личности (1 порядка);

2. Личностно-смысловые проявления личности (2 порядка).

С.Л. Рубинштейн (динамическая тенденция)

Личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через кот. и преломляются все внешние воздействия. Личность тем значительнее, чем больше в индивидуальном преломлении представлено всеобщее. Л выступает как единица в системе общественных отношений, как носитель этих отношений. Психическое содержание Л вкл не только мотивы созн. деятельности, но и неосознанные тенденции-побуждения. Формирование личности: 1- овладение собств.телом и произв.движениями, 2 - начало ходьбы. 3 - развитие речи.

Мясищев (доминирующее отношение)

Личность - высшее интегральное понятие. Она характеризуется как система отношений человека к окруж. действительности.

Самое главное, что определяет Л - ее отношение к людям.

1) Первый компонент характеристики лично-сти образует доминирующие отношения личности. 2) Второй - психический уровень (желания, достижения). 3) Третий - динамика реакций л. (тип ВНД, темперамент). 4) Четвертый - взаимосвязь основных компонентов, общая структура личности.

В.С. Мерлин (Концепция интегральной индивидуальности)

Интегр.инд-ть - особый, выражающий индивидуальное своеобразие, характер связи между всеми свойствами человека. Выделяет несколько уровней системы интегральной индиви-дуальности: 1) Сист. индивидуальных св-в организма 2) Сист. индивидуальных психических св-в 3) сист. социально-психологических индивидуальных св-в

К.К. Платонов

Критерии выдел. подструктур Л:

1) соотношение биологического и социального, врожденного, но не обязательно наследственного, и приобретенного;

2) каждая подструктура имеет свой особый и основной вид формирования.

3) существует иерархиче-ская зависимость между подструктурами: 4.Подструктура направленности личности (социально обусловленная, формир. путем воспитания) 3. Подструктура опыта (Зун, привычки, приобрет. путем обучения) 2. Подструктура индивидуальных особенностей психического процесса (памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятии, чувств, воли, формир. путем упражнения) 1. Биологически обусловленная подструктура (тип НС, физиол.особен., пол. структура, формируется путем тренировки).+ подструктура характера и способностей.

Б.Г. Ананьев (основная жизненная направленность)

Личность - не весь человек, а лишь его социальные качества, это не просто субъект деятельности. Основные компоненты структуры личности - "некие абстрактные духовные образования".

Ананьев считал, что личностью становится любой индивид в той мере, в какой он начинает сознательно определяться. Личность характеризуется совокупностью общественных отношений и определяемой ими позицией в обществе.

Индивидуальность - это продукт слияния социального и биол. в индивид. развитии чел. Индивидуальность направляет развитие индивида , личн. и субъекта в общей структуре чел., стабилизирует ее, взаимосвязывает свойства и явл. важ-ным фактором

опросники; контрольные списки; шкальные техники); нестандартизированные (самоотчеты; идеографические методики); проективные методики (включая рефрактивные техники)

Стандартизированные самоотчеты содержат ряд утверждений для выявления глобального самоотношения и специфических форм самоотношения к себе, своему телу, себе как моральному субъекту, к себе как члену семьи и т. (Шкала “Я-концепции” Теннеси Шкала детской “Я-концепции” Пирса-Харриса. Шкала самоуважения Розенберга)

Тест-опросники: состоят из утверждений, касающихся: отношения испытуемого к самому себе в различных жизненных сферах; чувств, мыслей относительно тех или иных событий в жизни субъекта; поведенческих проявлений; взаимоотношений с другими людьми (Тест-опросник самоотношения В.В. Столин, С.Р. Пантилеев).

Контрольные списки - разновидность стандартизированного самоотчета. Краткость пунктов, вплоть до отдельных прилагательных. (контрольный список прилагательных Г. Гоха содержит 300 личностных прилагательных, расположенных в алфавитном порядке. Испытуемый выбирает прилагательные, которые ему соответствуют; “Личностный семантический дифференциал”А.Г.Шмелева)

Шкальные техники - разновидность стандартизированного самоотчета. Например, Семантический дифференциал Ч. Осгуда. Применяется при анализе “Я-концепции”.

Методы измерения локуса контроля.

Локализация контроля над значимыми для себя событиями: интернальный и экстернальный (шкала Роттера, Опросник уровня субъективного контроля, Опросник субъективной локализации контроля Пантилеев С.Р. и Столин В.В.).

Нестандартизированные самоотчеты представляют собой развернутое самоописание, в котором так или иначе проявляется “Я-концепция”. Для обработки совокупности тестов применяют процедуру контент-анализа (Тест двадцати утверждений на самоотношение)

Идеографические техники основаны на использовании психосемантических закономерностей, анализе индивидуальных матриц, при которых пространство самоописания и его содержательные оси не задаются априорно на основе усредненных данных, а выявляются у конкретного испытуемого. Результаты интерпретируются не путем соотнесения с нормами, а относительно других характеристик того же субъекта (Техника репертуарных решеток Дж. Келли)

Проективные техники. используются для анализа аспектов отношения, ускользающих при анализе прямого самоотчета:

1) бессознательных компонентов самоотношения (внутриличностных защит);2) “нежелательной самооценки”, т.е. самооценки, которая противоречит социально приемлемым образцам личности (Методика рисования человека К. Маховер Символические задания на выявление “социального Я” (разработаны Б. Лонгом, Р. Циллером и Р. Хендерсоном ТАТ)

43. Самосознание личности. Образ «Я» как основа самосознания. Я-концепция личности. Личностная и социальная идентичность

Cамосознание - относительно устойчивая в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая, система представлений индивида о себе, на основе которых он строит свое взаимодействие с другими людьми и свое отношение к себе. В литературе самосознание рассматривается как особый феномен личности, одну из высших психических функций (Выгодский). Самосознание - это отражение себя в своем сознании, знание о себе, переживание своей индивидуальной неповторимости.

Компоненты самосознания: самопознание (сопоставление Я и другого человека с пом. самовосприятия и самонаблюдения, аутокоммуникация с пом. самоанализа и самоосмысления), самооценка (оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.), саморегуляция, самоотношение (сигн о благопол человека).

Я - концепция - важный фактор детерминации поведения человека, такое внутриличностное образование, которое во многом определяет его направление деятельности, поведение в сит.выбора, контактах. Я-концепция - совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженное с их оценкой.

ЯК - когнитивная система, вкл 2 подсистемы: личностную и социальную идентичность. Личностная идентичность относится к самоопределению в терт минах физических, интеллектуальных и нравственных личностных черт. Социальная идентичность -- складывается из отдельных идентификаций и определяется принадлежностью человека к различным социальным категориям: расе, национальности, классу, полу и т.д. Наряду с личностной идентичностью социальная идентичность оказывается важным регулятором самосознания и социального поведения. Описательную составляющую Я - концепции называют образом Я.

Образ Я -вписывается в структуру личности, явл предпосылкой и следствием социального взаимодействия.. Выступает как установка по отношению к себе самому. Как всякая установка, включает 3 компонента: 1) когнитивный (предст о способн., внешн., соц. значимости.2)Эмоционально-оценочный компонент(самоуважение, самокритичность, себялюбие) 3) поведенческий - стремление быть понятым, завоевать симпатии, уважение товарищей и учителей, повысить свой статус, уклониться от оценки или критики и т.д. Образ Я динамическое образование.

«Реальное Я» - представление о себе в момент самого переживания «Идеальное Я» - то, каким он должен стать, чтобы соответствовать социальным нормам и ожиданиям окружающих.«Фантастическое Я» - то, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось для него возможным. Степень адекватности «Я-образа» выясняется при изучении самооценки

Выготский, Рубинштейн. Самосознание есть этап развития сознания, подготовляемый развитием речи и произвольных движений, ростом самостоятельности, а также изменениями во взаимоотношениях с окружающими (2-3 года).

Психоанализ. Процесс зарождения самосознания - процесс субъективного отделения от матери; ребенок начинает выделять из остального мира мать, а себя отделять от матери.

Эриксон Ввел понятие «групповая идентичность», которая формируется с первых дней жизни, ребенок ориентирован на включение в определенную социальную группу, начинает понимать мир так, как эта группа. Но постепенно у ребенка формируется «эгоидентичность», чувство устойчивости и непрерывности своего «Я». Формирование эгоидентичности - процесс, который включает ряд стадий развития личности. Каждая стадия характеризуется задачами этого возраста, а задачи выдвигаются обществом.

Методики диагностики самосознания. В области диагностики самосознания используются следующие классы методик: стандартизированные самоотчеты (тест-высокой жизнеспособности и долголетия.

Личн. - составляющая индивидуальности. Своеобразие и неповторимость индивидуальности проявляются в соотношении открытой и закрытой систем, раскрываю-щих чел. как субъекта деятельности и субъекта психической активности. В личности разл. интериндивид. (социальную) и интраиндивид. структуру (психические процессы; состояния; свойства личн.; сенсорные и мнемические функции; мотивация с потребностями и установками)

А.В. Петровский "принцип отраженной субъектности"

Личность - идеальная представленность индивида в других людях, как его "инобытие" в них (и в себе самом как "другом"), как его персонализация. Л формируется в группах; характер развития личности задается уровнем развития группы, отношения личности и коллектива сложны и противоречивы. Л - это качество индивида Личность может быть понята только в системе устойчивых межличностных связей, которые опосред-ствуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности для каждого из участников.

Л.С. Выготский: Личность есть понятие социальное, и оно охватывает надприродное, историческое в человеке. Л не врождена, но возникает как целое в процессе культурного развития. Сущность культурно-го развития - овладение процессами собственного поведения. Решающим моментом в развитии личности ребенка является осознание своего Я

Соотношение понятий: Наиб. общее понятие «человек» как биосоциальное существо. «Индивид» - биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (ин-дивидом мы рождаемся)

«Личность» - как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества (личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия).

«Индивидуальность» - особенная и непохожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств Инд-ть выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в разл. мотивации, способностей, характера и темперамента.

44. Источники, движущие силы и закономерности психического развития (основные подходы)

Источники психического развития лежат в процессе усвоения ребенком опыта человеческих поколений, воплощенного в материальной и духовной культуре общества, на основе овладения многообразными средствами и способами ориентации в среде человеческих отношений и предметной практики. В противоречиях, порождаемых собственной активностью ребенка во взаимодействии его со взрослыми, заключены движущие силы его развития. Динамику психического развития, психологи характеризующие хар-ют критический и сензитивный периоды. Критический период - это такой период, в котором на протяжении относительно короткого времени сосредотачиваются резкие капитальные сдвиги и переломы психики личности. Развитие принимает бурный стремительный характер. Особенности критического периода,: 1. Неотчетливость границ (3 фазы: докритическая, критическая, посткритическая).2. Нарушенная возможность адаптации. 3. Негативный характер развития.

Л.С. Выготский. Кризис рассматривается как закономерно обусловленный динамикой развития переход от одной стадии развития к другой. «Критический» выступает здесь как синоним «переходный». Выдел. пять таких периодов (кризис новорожденности, кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет, кризис тринадцати лет)

А.Н.Леонтьев предлагал рассматривать понятие «кризис» как нежелательное проявление переходного периода, как отло-женную форму развития. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги. Кризис же выступит как свидетельство не совершившегося перелома, сдвига в развитии. Кризисы возникают в результате неправильного социально-педагогического подхода к ребенку.

Э.Эриксон кризис рассматривает как нормативный, отвечающий внутренней логике возрастного развития, процесс. Все люди в своем развитии проходят через восемь кризисов, или конфликтов. На каждой ст. развития личности одна из задач развития, или один из таких конфликтов, приобретает более важное значение по сравнению с другими. 1. Доверие или недоверие. 2. Автономия или стыд и сомнение 3. Инициатива или чувство вины 4. Трудолюбие или чувство неполноценности 5. Идентичность или смешение ролей 6. Близость или изоляция 7. Генеративность или стагнация8. Целостность эго или отчаяние

Движущие силы развития - удовлетворение инстинктов, приобретение эго-идентичности

Сенситивный период - период возрастнойчувствительности, особой отзывчивости, восприимчивости к окружающему. Возрастное созревание - это определенная последовательность сензитивных периодов.

Закономерности возрастного развития. Закономерности возрастного развития сводятся к ряду положений, отражающих целостный методологический взгляд на сущность психического развития в онтогенезе:

1. Всевозрастное развитие. 2. Многонаправленностъ. 3. Развитие как «приобретение и потери».4.Неравномерность/гетерохронность 5. Пластичность/компенсаторность 6. Интеграция/дифференциация (Аннаньев) 7. Историко-культурная обусловленность.8. Контекстность развития.

Движущие силы - факторы, к-е определяют псих. развитие, являются его причинами, содержат в себе энергетические, по-будительные источники развития, направляют его в нужное русло. Выготский выделил 4 фактора псих. развития: 1) наследственность; 2)среда; 3) обучение; 4) активность самого индивидуума. Роль и значение каждого фактора различны

Существует 4 группы теорий:

1) эволюционная: развитие психики - развертывание задатков;

2)революционная: любые свойства фомир. с пом. обуч. и воспит.;

3) вероятностная: результат зависит от стечения обстоятельств;

4) функциональная: развитие определяется тем, как та или иная функция используется в жизни индивида.

чувства, воспоминания, ощущения. Личное бессознательное содержит комплексы, влияющие на поведение (к. власти). Коллективное бессознательное: врожденные идеи или воспоминания, которые предрасполагают людей воспринимать, переживать и реагировать на события определенным образом (архетипы: персона, тень, анима, анимус) Самость - сердцевина личности, вокруг которой объединены остальные. Развитие личности - обретение самости. Конечная цель - полная реализация Я, становление единого, неповторимого и целостного индивида. Итог индивидуализации-самореализация.

Адлер Личность определяется такими характеристиками:

- чувство неполноценности и компенсация (патол - гиперкомпенс).

- стремление к превосходству (к совершенству)

- стиль жизни (схема апперцепции)

- социальный интерес (чувство общности)

- творческое Я (источник активности человека)

- порядок рождения (единственный - эгоцентризм, 1 - одинок, консервативен, стремится к власти, 2 - старший конкурент, лучший темп развития, соперничество и честолюбие, последний- высокая мотивация превзойти остальных.)

- фикционный финализм (поведение подчинено цели будущего).

К.Хорни базисная тревога, кот. определяется как чувство изоляции и беспомощности ребенка в потенциально враждебном мире. Она выделяет 10 невротических потребностей как следствия иррационального решения проблемы: в любви и одобрении; в. том, чтобы быть объектом восхищения; в совершенстве и безупречности и др. Потребности объед в 3 группы: движение к людям, от людей, против людей. Конфликты разрешимы, если ребенок находит безопасность, доверие, любовь.

Фромм Личность - сумма врожденных и приобретенных псих. св-в, характериз. индивида и определяющих его уникальность.. Экзистенциальные потребности. Среди них: 1) потребность в установлении связей 2) потреб. в самоопределении 3) потр. в укоренненности 4) самоидентичность 5) система ценностей. Люди соотносятся с миром 2-мя путями: ассимиляция (приобретение и использование вещей) и социальзацию (познание себя и других). Непродуктивные типы: рецептивный, эксплуативный, накопительный, рыночный.

Маслоу В качестве центральной характеристики личности выделяет иерархию уровней потребностей. Причем все потребности врожденные. Потребности в порядке их очередности: физиологические, безопасности защиты, принадлежности и любви, самоуважения, самоактуализации (стремл. дост. своего потенциала).

Роджерс. 1. люди не просто способны к личностному росту, а это является для них преобладающей тенденцией. 2. Я--идеальное - образ, которому чел. хотел бы соответствовать. Разрыв м\ду Я-реальным и Я-идеальным ведет к неуд 3. Самоактуализация - врожденная 4. Соответствие и несоответствие (конгруэнтность). 5. Полноценно функционирующая личность: (открытость переживаниям, проживание в настоящий момент, вера во внутренние побуждения и интуитивную оценку).

Роттер Поведенческие реакции: 1. направленные на достижение успеха; 2. реакции приспособления, адаптации; 3. защитные повеенческие реакции; 4. техники избегания; 5. агрессивные поведенческие реакции. Люди различаются между собой по тому, где они локализуют контроль над значимыми для себя событиями. два локуса контроля и соответственно два типа людей: экстерналы события являются результатом внешних сил, случая, обстоятельств, других людей; интерналы - когда человек интерпретирует значимые события как результат собственных усилий.

Бандура Псих. функционирование лучше понимать в терминах непрерывного взаимодействия между факторами поведенческими, когнитивными и средовыми. Поведение, личностные аспекты и социальные воздействия - это взаимозависимые детерминанты. В основном поведение человека формируется через наблюдение или на основе примеров (на основе информации, переданной путем моделирования). Концепция самоэффективности - чел. может научиться контролировать события влияющие на его жизнь.

45. Стадиальность психического развития

Современная психология располагает значительным объемом знаний о развитии человека, начиная с пренатального периода (до рождения). Один из основных вопросов, которые требуют своего решения, касается того, можно ли представить ход развития в виде непрерывных изменений постепенно совершающихся с человеком или это процесс скачкообразных изменений (стадии развития). Особенно очевидны быстрые и качественные перемены у детей первых лет жизни, когда даже наблюдающие постоянно за ребенком родители признают стремительность и внезапность изменений в развитии ребенка.

Понятие стадии используется достаточно специфично. Оно подразумевает тот факт, что происходят изменения в сущности или характеристиках индивида, которые реорганизуют его поведение. Американский психолог Джон Флэйвелл предложил следующие критерии для стадий развития:

1) Стадии выделяются на основе качественных изменений. Они не связаны только с возможностью делать что-то лучше или больше, но, прежде всего, с тем, чтобы делать это по- другому. Например, ребенок сначала начинает передвигаться, ползая по полу, а лишь затем начинает ходить. Это качественно другой тип локомоции и поэтому этот аспект моторного развития является одной из характеристик стадии развития.

2) Переход от одной стадии к другой отмечается множеством одномоментных изменений различных аспектов детского поведения. Например, когда дети учатся говорить, то это предполагает понимание символического значения слов, и в то же время они начинают использовать в игре символические свойства объектов, воображая, что кубик - это машина, а кукла - это человек. Таким образом, на данной стадии наблюдается широкое распространение эффекта освоения символических функций.

3)Переходы между стадиями обычно происходят очень быстро. Хорошим примером является стремительный рост подростка. Похожая, быстрая реорганизация наблюдается и в других областях. Ребенок, осваивая родной язык, научается первым 20 словам, а затем происходит экспотенциальный (от экспонента - от лат. Exponere - выставлять на показ, матем. - показатель степени; здесь означает изменение происходящие в степенной функции) рост количества выученных слов.

Многие ученые - психологии следуют концепции стадийного развития: Ж. Пиаже, З. Фрейд, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Э.Эриксон и другие. Однако, не соглашаясь друг с другом по многим вопросам, существует почти полное согласие в том, что стадийность развитие совсем не исключает, а скорее предполагает непрерывность процесса. Более того, непрерывность процесса развития обеспечивает преемственность перехода от одной стадии к другой. Эту взаимосвязь демонстрирует также эпигенетическая метафора (рис.1). Можно видеть, что развитие идет вдоль одной впадины (непрерывные изменения) пока оно не переходит в новую впадину через критическую точку (скачкообразное изменение). Переходы в развитии приводят к изменениям в организации развивающегося ребенка, сохраняя преемственность с предыдущими стадиями.

Потребность в интимности ненасыщаема. Юношеская любовь включает в себя дружбу, есть противопоставление любви и чувственности. Собственные переживания более важны, чем объект привязанности. Способность к интимной юношеской дружбе и романтической любви определяет развитие личности, самоопределение, а также кого и как будет любить человек.Новобраз-ие в пдрост-ом возрасте - чувство взрослости

46. Возрастные периоды развития: младенческий возраст. Психическое развитие в младенческом возрасте (новорожденность и младенчество)

Новорожденность. (0 - 2,5 мес.). I-ый кризис. Это переход от существования во внутриутробной гомогенной среде, где все воздействия сглажены к дискретной, воздушной среде. На р-ка обрушиваются другие, более интенсивные ощ-я (это приводит к временной потере веса). С-ма рефлексов: 1) самосохранения (дыхание, кравообращение, пищеварение); 2) защитные (зажмуривание, сужение зрачка); 3) ориентировочные (поворот головы в сторону света, слежение за источником света, поворот головы к источнику прикосновения, открывает рот, реа-ция на холод/тепло); 4) рудиментарные (плавательный, хватательный, ползательный (флексорный), сосательный, ре-с Бабинского, ходьбы, цеплятельный) - изчезают в 1 год жизни. Индивид. различия: 1) вялые и активные; 2) напряженные и расслабленные; 3) вздрагивают, беспорядочно двигаются - движения упорядочены и ритмичны; 4) стрессоустойчивость. Есть первичные потребности: связанные с функциональным развитием мозга (потребность в новых впечатлениях), потребность в другом человеке. Зрение: следит за ярким светом, привлекают черно-белые объекты с ярко выраженной точкой. Слух: слышит уже в утробе матери. Отличает человеческий голос от других. Вкус, обоняние, тактильные чувства: любит сладкое, не любят соленое, кислое, горькое, отворачивается от неприятных резких запахов. Если его рука на груди матери -активнее сосет. Движения: импульсивные, на 2-м мес. проявляются первые активные произвольные движения. Эмоции: крик сменяется плачем, появляется улыбка, сначала во не, после - как результат ощущения благополучия. Комплекс оживления - «+» реакция на склонившееся над ним лицо. Общается, если уходят - привлекает внимание.

Младенчество. (2,5 мес. - 1 г.). Развитие общения: Общ-е начинается с 1 суток жизни. Два аспекта общ.: со взрослыми, со сверстниками. Р-к. пытается привлечь к себе внимание (крик), 3-4 недели - может высовывать язык, подражая взрослым, реагировать на громкие голоса, улыбаться. С 1 мес. начинает гулить. (комплекс оживления), 3-4 мес. - сверстник способен вызывать ориентировочно-исследовательскую активность (в поле зрения). 5-6 мес. - яркие эмоции при встрече со сверстником, 7 мес. - страх чужого лица, который не распространяется на сверстников. 11-12 мес.- в три раза увеличивается кол-во действий, адресованных сверстнику. Пока это потребность во впечатлениях, а не в общ., появляется подражание. Попытки взрослых привлечь внимание одного р-ка к другому вызывает интерес к самому взрослому. При недостатке общ. со взросл. разв-ся болезнь «госпитализма». Развитие движений и предметных действий: держит голову, переворачивается, сидит, ползает, идет. Этапы: 1) преддействие - водит рукой по одеялу, захватывет рукой кисть другой руки (2,5 - 4,5 мес.); 2) результативные действия - тянеться к предмету, похлопывает, размахивает, перекладывает, толкает, цепные действия (4-7 мес.); соотносящиеся действия - действует с двумя предметами одновременно, соотнося их (7-10 мес.); 4) функционльные действия (10-13 мес.) - действия как способ познания, повторяет, видоизменяет.

Эмоции: 3 мес. - комплекс оживления, различаются огорчения, удовольствия; в 4 мес. - гнев и отвращение; в 5 мес. появляется страх чужого лица; 8-9 мес. - эмоц. реакция на ситуацию, 10 мес. - первые слова (“би-би”), к концу года эм. заражение, характерное для всего года, затухает, возникает способность к сопереживанию. Реакция сосредоточения на неодушевленные предметы. Развитие речи: крик изменяется очень сильно на 1 году, дифференциируется. Выражает органические потребности и субъективное состояние. Подготовительный этап речи. К концу 1-го месяца простые звуки, к 4-6 мес. - гуление, лепет (разговор и пение). К середине 1 года

появляется понимание речи (где это?), интонации. С 9 мес. первые слова, к 1 году - 15-20 слов, речь активна. Развитие познават. сферы: Складываются моторные навыки, закладываются основы мышления. Зрительное восприятие интенсивно развивается. Различает цвета, формы, фигуры. Узнает бутылочку. Зрит. образы не константны (в новом платье маму может не узнать) Вовлекается рука в процесс познания. Осоз-ние того, что объект сущ-ет, даже если реб-к его не видит. Моторная сфера постепенно интегрируется, р-к учитывает направление и расстояние, протягивая руку к предмету. Память: 3-4 мес. узнает мать по голосу, 7 мес. - повторяет взрослых - пьет из чашки, стучит по кастрюле, прощаясь, машет рукой. К концу младенчества формируется мыслительная д-ть, которая носит наглядно-действенных характер

47. Возрастные периоды развития: раннее детство

Раннее детство. (1-3 года). Личностное развитие. Кризис 1-го года: поведение ребенка уже не управляется со стороны внеш. возд-й. Дети действуют под влиянием всплывающих в их памяти образов и представлений «Я». Начинает ходить, исследует внешний мир и себя, появляется самооценка, уровень притязаний.

Эмоции: кратковременные, бурные, ситуативные (под влиянием переживаний). К концу раннего возраста происходит социализация эмоций. Симпатия, сочувствие, чув-во гордости и стыда, нет эфф-та заражения.

Развитие речи: совершенствование понимания речи взрослого, формируется собственная активная речь. Автономная речь, происхождение: 1) язык взрослых для детей; 2) искажение слова; 3) сам придумывает слова (напр-р «мазелин» - вазелин). Начинает обобщать (по внеш-му сходству (напр-р, «га-га» - птица, самолёт) и по назначению («апа» - чепчик, шапка)), согласовывать слова в предложения.

Общение. После 1,5 г - стремление заинтересовать ровесника собой; после 2 лет - способность к обмену активностью (начинает-подражает). К 3 г появляется собственно общение. Общ-е со сверстниками в эмоц. окрашенной игре. Р-ку недостаточно непосредственного эм. контакта со взрослым, ему необходима совместная предметная д-сть. 1г - попытка наладить совместную д-сть через подражание, 2 - общ. как средство для развития творчества.

Развитие предметной д-ти: общение со взрослыми - практическое сотрудничество, предметно орудийная д-ть (манип-ция с предметами), испол-ние одного предмета для воздей-ия на другой (лопатка и ведро) - ведущая в этом возрасте. Орудие - продолжение руки (переход к собственно предметным действиям). Предметы: постоянные - ложка, кот. ест; полифункциональные - кубики, палочки, дают свободу действий. Развитие игры: сначала отобразительный хар-р (реб-к многократно воспроиз-ит дейст-ия, показ-ные родителями), создание игровой ситуации, использование предметов - заместителей. Возникает и развивается роль (называние куклы именем, появление разговора от её лица). Игра переходит из одноактной (только моет, только кормит) в игры, состоящие уже из нескольких действий. Развитие изобразительной д-ти: сначала - удовольствие от манипуляции с карандашом, далее стадия непреднамеренного рисунка. и только потом - понимание того, что рисует, показывает рисунок, формулирует, что он собирается рисовать, рис-к становится сходным с реальным предметом.

Развитие познавательной сферы: восприятие - остается расплывчатым, узнование предметов по одному приз-ку; развивается с развитием предметной д-ти, переход от внешне орудийной ориентировки к зрительной (в свойствах пред-та (напр-р, пирамида из колец)); усваивает геометрические фигуры, цвета.

Внимание - становиться устойчивым, задерживается на предметах, речи, музыке; носит непроизвольный характер; объем маленький (если что-то рассм-ет, перестаёт слушать).

Память - образная (узнавание по голосу), вербальная (словарь); развивается долговременная (мяч под диваном); основной фактор - частота повторений и активные действия самого ребенка.

Воображение - домысливает непонятное, появляется способность к преобразованию образов предметов; разв-ся в связи с накоплением впечатлений в памяти Функции: познание окруж., предохранение от чрезмерных переживаний.

М-е - наглядно-действенный характер. Устанавливает связи путем проб и ошибок. Планирует действия, прогнозирует рез-т, т.е. возникает наглядно-образное. Новообраз-ния: осознание себя как S-та, прямохождение, самооц-ка, система «Я».

48. Возрастные периоды развития: дошкольный и младший школьный возраст

Дошкольный возраст. Личностное развитие: Кризис 3-х лет - отделение ребенка от взрослого - предпосылки для возникновения новой социальной ситуации развития. Ребенок сам способен удовлетворить свои потребности и желания и хочет действовать сам. Потребность участвовать в жизни взрослых, подражать. Взрослый - носит. соц. ролей., развитие сюжетно-ролевой игры. Развитие мотивационной сферы: поступки осознаваемы, есть мотивы (мир взрослых, игровые, познавательные, соревновательные, самоутверждения). Иерархия мотивов: во главе - человеческие опосредованные мотивы. Опосредуются образцами поведения взрослых, соц. нормами. Развитие самосознания. Накапливаются представления о самом себе, появляется самооц.(зависит от взрослого). Существенную роль играет сравнение себя со сверстником. После СО становиться дифференцированной,появляется осознание себя во времени. Происходит осознание своего социального “я”, образование “внутренней позиции”, характеризующей в дальнейшем все этапы развития. Развитие эмоц. сферы. Эмоции начинают играть предвосхищающую роль. Ребенок управляет эмоциями. Интенсивное усвоение норм поведения, этических норм. Возникает потребность соответствовать нормам (если есть соц. контроль). Есть несовпадения между оценкой поступка и отношение к герою. Сначала нормы выполняются только по требованию взрослых.. Игра сюжетно-ролевая. После - игра с правилами. После - дидактические и подвижные игры, в кот. ребенок осваивает общественно - выработанные способы умственной деятельности. Типы поведения: (4-6 лет): 1) Взаимоотношения, направленные на совместную д-сть: а) реб-к учится у ровесников, б) сам организует д-сть, но принимает предложения, в) авторитарность (направляет и оценивает). 2) Совместные действия, в кот. реализуется потребность в самоутверждении. 3). Взаимодействия, в кот. реализуется потребность в эмпатии. 4). Взаимодействия, в кот. реализуется потребность в сотворчестве. Развитие общения. Появляется потребность в уважении взрослого. Формируется общение на личностные темы, о взаимоотношениях. Особенности контакта со сверстниками: 1)большая эм. насыщенность, свобода, раскованность, 2)нестандартность детских высказываний, отсутствие жестких правил, 3)в общ. со сверстниками преобладают инициативные высказывания над ответами, 4)действие, направленное сверстнику, разнообразней, чем адресованное взрослому. В 4-6 лет - сотрудничество, конкуренция, соревновательность. В общении со взрослыми р-к учиться говорить и делать, слушать и понимать, усваивает знания; в общении со сверстниками - выражать себя, управлять другими, вступать в отношения. Развитие речи: совершенствуется ее практическое употребление, речь становиться основой перестройки психич. процессов, орудием М-я. Развитие познавательной сферы: восприятие: усвоение сенсорных эталонов (представления о свойствах и отношениях объектов), величина, пространство, время. Ведущее - зрительное восприятие. Память и воображение. Память образная, воображение -воссоздающее, непроизвольное, формируется в игре. Развитие памяти вызывает произвольное запоминание и воспроизведение. Внимание: преобладает непроизвольное, овладение произвольным. Повышается объем вн-я, оно устойчиво. М-е: наглядно-образное, решение задач в уме. Складывается наглядно-схематическое. М-е - эгоцентрично. После - словесно - логическое М-е. Связано с поведения (алкоголизм, курение). Используется сочетание чрезвычайно неприятного для человека воздействия с ситуацией, которая обычно доставляет удовольствие.

...