Психология как наука

Возможность применения некоторых средств борьбы со стрессом и эффективность их использования зависят от того, насколько осознанно человек подхо-дит к своему здоровью.

2) Пси¬хофизиологические методы коррекции стрессогенных состояний связаны, в первую оче-редь, с использованием приемов обратной связи.

3) Существуют спец. меры защиты: рационализация отрицательного события - анализ, его обесценивание. Если не м. изменить ситуацию, прими ее.

4) Ср-ва самопомощи при стрессе: физические нагрузки, плавание, увлечения (домашние животные, машина и т.п.), общение со спокойными, оптимистичными людьми.

59. Психодиагностические методы: характеристика и классификация

Психодиагностический метод - широкий класс методик, обладающий родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик. Психодиагностическая методика - конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет исследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия исследования) для решения определенных задач (цель исследования).

Л.Ф. Бурлачук, характеризуя диагностический метод, выделяет следующее:

1) основная особенность психодиагностического метода - измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления;

2) разработка и применение диагностических методик покоится на понятиях: нормы, валидности и надёжности;

3) жёсткие требования к процедуре исследования;

4) анализ психодиагностического метода позволяет выделить специфические мотивы, определяющие активность субъекта, особую стратегию его поведения, особенности ситуации;

5) диагностические исследования должны включать элементы объяснения, раскрытия причин, выработку соответствующих рекомендаций.

Классификация методов психодиагностики.Основания:

1) ответ на задания методик (имеют правильный ответ и те, которые не имеют прав. ответа, а хар. частотой и направл.).

2) опосредованность: вербальные (опоср. реч. Активн.) и невербальные (опир. на перцепт, моторные спос.)

3) основной методический принцип.

1. Объективные тесты (возм. прав. ответ)

2. Стандартизированные самоотчеты

А) Тесты-опросники

Б) Открытые опросники

В) Шкальные техники +ранжирование

Г) Индивидуально ориентированные (идеографические) техники типа репертуарных решеток

3. Проективные техники (проекции)

4. Диалогические техники (бес., интервью, игра с ребенком)

Характеристика основных методов психодиагностики.

Тест - стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления качественных и количественных индивидуально-психологических различий. Это основной инструмент психодиагностического обследования.Различают следующие виды тестов:1) вербальные и практические (по речевому признаку);2) групповые и индивидуальные (по форме процедуры);3) интеллектуальные и личностные (по направленности);4) тесты скорости и тесты результативности (по временным ограничениям).

Опросник - это тип методик, состоящих из набора пунктов, не имеющих правильного ответа и характеризующихся только их частотой и направленностью. Основными видами опросников являются опросники-анкеты и личностные опросники (типологические, мотивов, интересов, ценностей, установок).

Психометрические основы психодиагностики

1. Стандартизация.

Стандартизация - это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Два этапа (плана): выработка единых требований к процедуре эксперимента (униф. Инструкции, бланков, условий); определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний (процентили. точка отсчета, статистич. норма).

2. Определение надежности тестов.

Надежность - согласованность показателей, полученных у тех

2. Понимание процесса развития как спонтанного и в малой степени зависящего от внешних воздействий.

3. Есть также и эмпирические данные о том, что хотя учащиеся свободных классов имеют более положительную самооценку, более склонны к творчеству и сотрудничеству, эти преимущества достигаются за счет академических успехов.

4. Организационные трудности внедрения гуманистических моделей в повседневную практику обучения и воспитания

60. Учение о стрессе. История развития учения. Психопрофилактика стресса

Термин «стресс» был введен Гансом Селье в 1929 году. Отечественные психологи долгое время избегали термина "стресс" (Наенко). Однако близкая проблематика всегда была неотъемлемой частью работ по психологии труда и инженерной психологии С начала 1980-х гг. понятие "стресс" прочно вошло в лексикон отечественных прикладных исследований. Можно выделить три основных подхода к анализу профессионального стресса:

1. экологический (кон. 1960гг. стресс понимается как результат взаимодействия индивида с окружающей средой)

2. трансактный (сер. 1970-х гг Лазарус и Селье пон. Стресс как индивидуально-приспособительная реакция человека на осложнение ситуации)

3. регуляторный (стресс поним. как особый класс состояний, отражающий механизм регуляции деятельности в затрудненных условиях)

Эволюция теорий о стрессе:

1. генетическая теория (способность организма сопротивляться стрессу)

2. модель предрасположенности к стрессу (вз/д внеш. и внутр. факторов в развитии стресса)

3. психодинамическая теория: 2 типа зарождения тревоги:

1) сигнализирующая (реакция предвосх. реальной опасности)

2) травмирующая тревога (возд. внутр. бессозн. источника)

4. интегративная модель

возникновение проблемы - напряжение функций организма - если проблема не решается - напряжение сохраняется - развитие стресса

Факторы в решении проблемы:

1) ресурсы человека

2) личностный энергетический потенциал

3) происхождение проблемы

4) наличие адекватных психологических и физиологической установки на конкретную проблему

5) тип выбранного реагирования

Стресс - это напряженное состояние человека в ответ на воздействие экстремальных факторов. Селье считал, что стрессовая реакция представляет собой неспецифический набор психофизиологических изменений, который не зависит от природы фактора, провоцирующего стресс.

Т.о. стресс - совокупность адаптационно - защитных реакций орг. на воздействие, вызывающее физич. или психич. травму.

Стимул, вызыв. стрессовую реакцию называется стрессором.

3 этапа протекания стресса:

1) стадия тревоги (включает фазу шока (депрессия ЦНС) и фазу противошока (восстановление на-рушенных психических функций) - мобилизация защитных сил организма.

2) сопротивление 3) истощение, степень зависит от силы стрессора и длительности его воздействия.

Каждый чел. имеет свой порог чувствительности к стрессу Стресс м.б. конструктивным ()эустресс) и деструктивным (дистресс).На ранней стадии развития стресса улучшается общее самочувствие и состояние здоровья. Оптима. ур. стресса-ур., после которого стресс стан. вредным для организма.

Виды стрессов:

1) психоэмоциональный (возникает в результате собственной позиции индивида).

- внутриличностный (нереализованные потр. притязания);

- межличностн. (сложности во взаимоотн. с др. людьми);

- личностный (пробл. в личной сфере, негативные привычки).

2) физиологический (связан с объективным изменением усло-вий жизнедеятельности человека);

3) профессиональный (связан с кардинальными изменениями в разных сферах профессиональной жизни человека);

лей: - сообщение новых знаний (монолог учителя); лекция с элементами диалога или дискуссии; проблемная.

2. Семинар - это закрепление и систематизация знаний, полученных в курсе лекций или через самостоятельное изучение какой-либо проблемы, темы, раздела.

Учебные задачи, разрешаемые в форме семинара:

* Первоначальное ознакомление с той или иной темой или проблемой, получение первых знаний;

* Работа с понятиями, расширение и углубление полученных знаний;

* Обобщение теоретического мате-риала, перевод знаний в умения;

* Формирование умственных операций анализа, синтеза, обобщения, классификации и систематизации;

* Формирование диалогового, творческого мышления;

* Применение теоретических знаний на практике.

3. Основная цель практических занятий - научить студентов применению теоретических знаний на практике.

На занятиях моделируются фрагменты их будущей деятельности в виде учебных ситуационных задач, при решении которых студенты отрабатывают различные действия по применению соответствующих психологических знаний.

а) Семинары-практикумы. На занятиях студенты обсуждают различные варианты решения практич. ситуационных задач, выдвигая в качестве аргументов психологические положения

б) Семинары-дискуссии. Обсуждаются различные методики психологического исследования применительно к нуждам практики, в процессе чего студенты уясняют для себя приемы и методы изучения псих. особенностей конкретных людей (детей и взрослых), с которыми им придется работать.

в) Практические занятия. Обучение решению специфических задач по профилю своей специальности. Например, для будущих школьных психологов - это задачи по разрешению психологических конфликтов в ученическом коллективе класса, для будущих юридических психологов - это задачи по психологической экспертизе правонарушителей.

г) Лабораторные занятия. Выявление психических явлений, особенностей социально-психологических механизмов взаимоотношения людей в группах и т.п.

Студенты обучаются исследовательскому подходу к изучению психологии как науки, получают теоретические положения в реальном исследовании

4. Самостоятельная работа представляет собой высшую форму организации учебной деятельности и дает возможность учащемуся осознать себя в качестве субъекта этой деятельности. Структурные элементы системы самостоятельной работы:

- Конспект лекции - это путеводитель, ориентирующий в дальнейшей работе;

- чтение, комментирование, и конспектирование учебной и научной литературы.;

- подготовка к экзаменам (зачетам);

- выполнение контрольных работ



61. Синдром эмоционального выгорания: симптоматика, факторы, регуляция

Синдром эмоционального выгорания реакция организма, возникающая вследствие продолжительного воздействия профессиональных стрессов средней интенсивности. Термин предложен американским психиатром Фрейденбергом в 1974 г. СЭВ - это процесс постепенной утраты эмоциональной, когнитивной и физической энергии, проявляющийся в симптомах эмоционального, умственного истощения, физического утомления, личной отстраненности и снижения удовлетворения исполнением работы

Симптоматика

В настоящее время выделяют около 100 симптомов, так или иначе связанных с СЭВ. 3 ключ. признака СЭВ: а) ч-во безразличия, эмоц.истощения, изнеможения; б) дегуманизация (негативного отношения к людям); в) негативное самовосприятие в профессиональном плане

Выделяют 5 ключ. групп симптомов, характерных для СЭВ:

1) физические симптомы (усталость, физическое утомление, истощение; изменение веса; недостаточный сон и т.д.);

2) эмоциональные симптомы (недостаток эмоций; пессимизм, агрессивность в работе и личной жизни; безразличие, усталость; ощущение беспомощности и безнадежности; чувство одиночества);

3) поведенческие симптомы (рабочее время более 45 часов в неделю; безразличие к еде; оправдание употребления табака, алкоголя, лекарств; несчастные случаи - падения, травмы, аварии и пр.; импульсивное эмоциональное поведение);

4) интеллектуальное состояние (скука, тоска, апатия, падение вкуса и интереса к жизни; большее предпочтение стандартным шаблонам, рутине);

5) социальные симптомы (низкая социальная активность; падение интереса к досугу, увлечениям; социальные контакты ограничиваются работой).

Факторы

Выделяют три основных фактора, играющие существенную роль в возникновении синдрома эмоционального выгорания:

Личностный фактор: у женщин в большей степени развивается эмоциональное истощение, чем у мужчин (отсутствие удовлетворенности оплатой труда, значимости работы как мотива деятельности, удовлетворенности профессиональным ростом). Испытывающие недостаток автономности («сверхконтролируемые личности») более подвержены «выгоранию». Бойко: склонность к эмоциональной холодности, склонность к интенсивному переживанию негативных обстоятельств профессиональной деятельности, слабая мотивация эмоциональной отдачи в профессиональной деятельности.

Ролевой фактор. Возн. СЭВ способствует ролевая конфликтность, ролевая неопределенность, нечеткая или неравномерно распределенная ответственность за профессиональные действия.

Организационный фактор. Наличие напряженной психоэмоциональной деятельности: интенсивное общение, подкрепление его эмоциями, интенсивное восприятие, переработка и интерпретация получаемой информации и принятие решений.

Дестабилизирующая организация деятельности и неблагополучная психологическая атмосфера (нечеткая организация и планирование труда, недостаточность необходимых средств, наличие бюрократических моментов, многочасовая работа, имеющая трудноизмеримое содержание, наличие конфликтов между коллегами, наличие психологически трудного контингента, с которым приходиться иметь дело профессионалу в сфере общения (тяжелые больные, конфликтные покупатели, «трудные» подростки и т.д.))

Регуляция Профилактические, лечебные и реабилитационные мероприятия должны направляться на снятие действия стрессора: снятие рабочего напряжения, повышение профессиональной мотивации, выравнивание баланса между затрачен

познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах),

3) поврежденное развитие (тоже, только патогенные наруш. возн позднее),

4) дефицитарное развитие (тяж. Нарушения отдельных анализаторных систем, опорно-двигательного аппарата),

5) искаженное развитие (ретардация и акселерация),

6) дисгармоническое развитие.

62. Концепция агрессивности в психологии. Психопрофилактика агрессивности

Агрессия - это любые действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб группе людей или человеку. Агрессивность - это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, т. е. агрессивное восприятие и агрессивная интерпретация как устойчивые личностные особенности мировосприятия и миропонимания.

Концепции происхождения агрессии.

1. Агрессия, как инстинктивное поведение: врожденное стремление к смерти и разрушению.

- психоанализ (эрос-созидание, танатос - разрушение. Если агрессию не направить во вне, то она разрушит самого индивида. Выход: катарсис).

- эволюционный подход: этологический подход (Лоренца): А.-врожденный инстинкт для выживания человека как вида в процессе эволюции; охотничья гипотеза Ардри.

- социобиологический подход: А. - это один из способов повышения успешности репродукции в условиях окружающей среды с ограниченными ресурсами (недостаток пищи или брачных партнеров).

2. Агрессия как проявления побуждения: мотивация причинения ущерба или вреда другим.

- фрустрация и А. (Доллард: всегда и Миллер: иногда). Выход: катарсис.

- теория посылов к А. (Берковица). Аверсивные стимулы (фрустрация, боль, дискомфорт) приводят к готовности к агрессивному действию + посылы к А. = агрессивному поведению. Выход: причинение вреда фрустратору у сильно фрустрированных индивидов.

- теория переноса возбуждения Зильмана. А. - это возбуждение симпатической НС. Возбужд. может повышаться от таких источников как физическая активность, фильмы с изображением насилия, возбуждающая эротика и шум, возб.

- когнитивные модели: рассматривается когнитивный момент ранее рассмотренных теорий.

3. Агрессия как приобретенное социальное поведение: прямое и викарное научение насилию Бандура.

А. приобретается посредством:

биологических факторов (гормоны, н/с.);

научения (непосредствен-ный опыт, наблюдение).

А. провоцируется:

- воздействием шаблонов (возбуждение, внимание);

- неприемлемым обращением (нападки, фрустрация);

- побудительными мотивами (деньги, восхищение);

- инструкции (приказы);

- эксцентричными убеждениями (параноидальные идеи).

А. регулируется:

- внешними поощрениями и наказаниями (материальные вознаграждения, неприят-ные последствия);

- викарным подкреплением (наблюдением за опытом других);

- механизмом саморегу-ляции (гордость, вина).

Коррекция А.

1) Любые действия с манекенами.

2) Направить соответствующий выброс в конструктивное русло, т.е. осознать свои потребности и найти целесообразное им применение (хирург и бандит, а орудие одно - это нож). Также, например, воровство - это форма выражения агрессивности.

3) Потребность острых ощущений. Решение - выбор профессии с риском (автогонщик).

4) Спортивные площадки, работа с песком, глиной, мячом, водой (т.е. спустить пар в социально приемлемых формах).

5) Наблюдение чужой А. (фильмы, состязания) как снятие агрессии вызывает споры.

Есть три гипотезы.

а) Гипотеза модели. Человеком усваивается агрессивная модель поведения, что приводит к увеличению проявлений А. б) Гипотеза катализатора. Сцены насилия вызывают А. только у опре

Игротерапия - средство самовыражения ребенка; актуализация бессознательных тенденций и их проигрывание в социально приемлемой форме.

Арттерапия - форма терапии, основанная на изобразительном искусстве и творческой деятельности.

Психокоррекционный комплекс - это системное воздействие, состоящее из взаимосвязных блоков.

4. Симонов: выделил два фактора, решающих для возникновения невроза: 1) сит. трудного выбо-ра, субъективно зависящая от человека; 2) типологические особенности нервной системы.

5. Павлов Невроз - длительное нарушение ВНД, вызванное перенапряжением нервных процессов в коре полушарий большого мозга действием неадекватных по силе или длительности внешних раздражителей.

Зарубежные подходы.

1. Психоанализ: Фрейд: Невроз - это недостаточная выработка мер защиты, необходимый и неизбежный момент раз-вития.

Невроз является результатом конфликта между инстинктивными влечениями и социальными Структура невроза: 1)общие условия (внешний и внутренний отказ); 2) фиксация либидо (застревание направленности или выбора объекта); 3) склон-ность к конфликтам (становление механизма «Я»). Терапия: устранение сопротивления:

2. Индивидуальная психология: Адлер: невроз - патологическая форма компенсации нереализованного чувства превосходства. Цель невротика - это стремление к ощущению целостности личности, снятию неполноценности. Основное понятие - жизненный план невротика. Лечение - раскрытие этого плана.

3. Хорни: невроз - психическое расстройство, вызванное страхами и защитами от них, а также попытками отыскать компромисс в конфликте противоречивых тенденций. Невроз возникает лишь в том случае, если этот конфликт порождает тревожность и если попытки уменьшить тревожность приводят к защитным тенденциям. Описала невротическую личность

4. Артур Янов: (основатель терапии первичного крика).

Невроз возникает в детстве. Вызван неспособностью ро-дителей удовлетворять потребности ребенка в любви и внимании. Единственный способ вылечить невроз - подавить его силой и жестокостью. Результат: крик от скопившейся боли. Причем, кричать надо до тех пор, пока не иссякнет боль. После этого пациента выпускают «в жизнь».

5. Эрик Берн: трансактный анализ

3 состояния личности:

«взрослый»,

«ребенок»,

«родитель».

Невроз - фиксация на неправильном Я-состоянии.

Лечение - дать возможность оказаться в правильном Я - состоянии.

6. Поведенческая терапия: невроз - зафиксированный навык неприспособленного поведения.

Невроз - это плохая привычка.

Лечение - изменение поведения (не ищет истоков, а останавливаетеском уровне).

Изменение необходимо закрепить

63. Психол. коррекция невротических состояний: принципы и подходы в отечественных и зарубежных школах

Психолог. коррекцию неврозов необходимо рассматривать, исходя из конкретной теории. В отеч. психологии невроз определяется как психогенное заболевание личности - принципиально обратимое состояние (с нерезко выраженными нарушениями психической д-ти). Невроз развивается в результате длительного воздействия психотравмирующих факторов, эмоционального или умственного перенапряжения.

Классификация неврозов: 1) неврастения; 2) невроз страха; 3) невроз навязчивых состояний; 4) истерический невроз.

Отечественные подходы

1. Мясищев. Основная категория стр. Л- отношения (к миру, к людям, к себе). Понимание Л как системы отношений является методологической основой коррекционной работы. 3 компонента в структуре невроза:

- биологический,

- психологический,

- социальный.

Чем больше доля психологического фактора в возникновении невроза, тем больше используются чисто психологические ме-тоды коррекционной работы. Невроз формируется на основе конфликта между потребностями и возможностями (неврастенический, истерический, обессивно-стенический, смешанный).

2 формы невроза:

1) невроз как патологическое развитие (врожденные факторы и внешние условия);

2) актуальный невроз (возникает у личности до того здоровой в условиях противоречивой ситуации, если конфликт значим).

Коррекция. Работа с коррекционными группами: каждый участник группы включался в работу с компонентами отношений, которые выделил Мясищев: 1) познавательный 2) эмоциональный; 3) поведенческий.

2. Захаров: Невроз - возникает в результате несоответствия развития личности ребенка факторам среды. Перспектива такого подхода: уделять больше внимания семье, социальным факторам.

Источники невроза:

1) психическое развитие детей (неблагоприятные условия жизни перед беременностью, во время, слабость родовой деятельности);

2) отношения в семье (дефекты воспитания, дисгармонич-ные отношения, школьные конфликты, алкоголизм родителей);

3) наследственность;

4) порядок рождения.

Психокоррекция:

У дошкольников при острых психических травмах: охранительное торможение, отвлечение, успокоение, прямое внушение, прямое игровое воспроизведение психотравмирующей ситуации, предъявление раздражителей от приятных до самого сильного страха.

Семейная терапия (в некоторых случаях в лечении принимает участие вся семья) - это коррекция семейных отношений.

Групповая психотерапия детей: включает 4 этапа:

1) объединение в группу; 2) составление рассказов - импровизаций; 3) игровое проигрывание составленных рассказов; 4) обсуждение.

3. Спиваковская. Разделяет два понятия: психотерапия и психокоррекция. Психотерапия применяется к лицам уже заболевшим неврозом - это метод лечения. Психокоррекция - это метод профилактики при невротическом реагировании и дезадаптивном поведении. На возникновение и развитие невроза оказывают влияние биологические, психологические и социальные факторы. Требова-ния к коррекционной работе: коррекция не только ребенка, но и всех значимых людей; позитивно вли-ять через деятельность (в рамках ведущей деятельности каждого возраста); психокоррекцию нужно проводить через игру, так как это имитация внешнего реального мира.

деленных лиц. в) Гипотеза катарсиса. Сцены насилия снимают напряженность у человека. 6) Обучение коммуникативным навыкам и способам завоевания авторитета приемлемыми формами.

Коррекция А. у детей.

- Мера наказания детей за агрессию должна быть средней (а не слабая или сильная).

- Если происходит пресыщение аффективно заряженной игрушкой, то она провоцирует ребенка на агрессивные действия с ней. Выход - переключиться на менее значимые игрушки, а ту убрать.

- При целенаправленной А. (например, разбрасывание мозаики) подключить новый образ. В данном случае крикнуть: «Это салют!» и прыгать вместе с ребенком.

- Если уничтожает результаты своего труда, то лучше просто это убрать, не давая никаких оценок (ни “+”, ни “- ”).

- При самоагрессии поддерживать по любому поводу, рассказывать о положительном разрешении ситуаций.

- Угроза наказания за А.

- Убеждение.

Методы диагностики А.:

Рука Вагнера (10 изображений руки - кисти).

Ро-зенцвейг;

проективные методики;

ТАТ;

опросник Басса - Дарки. Выясняется по индексу агрессивности.

64. Аномальное развитие: сущность, механизмы, виды, основные закономерности

«Аномалия» - означает отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии. Изучение закономерностей аномалий развития психики сосредоточено в сфере детской патопсихологии, дефектологии (специальной психологии и специальной педагогики) и детской психиатрии.

В основе аномального развития всегда лежат органические, либо функциональные нарушения нервной системы или периферические нарушения определенного анализатора.

Психология аномального детского развития - наука о закономерностях психического дизонтогенеза. Дизонтогения - любое отклонение от нормального психического онтогенетического развития (преимущ в раннем возр, когда морф. Стр-ры не сформир.).

Механизмы направления психической деятельности при дисонтогенезе подобны механизмам формирования психики в норме. Общие механизмы аном. разв.: нарушение функций общения, нарушение процесса социализации, нарушение усвоения универсальных социальных знаний. Общие закономерности действуют при всех типах дисонтогенеза. Есть специфические закономерности, характерные для определенного вида аномалий.

Факторы дизонтогенеза:

1) биологические - эндогенные (органические пораж ГМ, геннетические нарушения, родовые травмы, постнатальные факторы:ифекции, травмы, опухоли и др.),

2) социальные-экзогенные (депривация: сенсорная. двигательная, эмоциональная, когнитивная, социальная)

2) социально-психологические (неблагоприятная псих. атмосфера в семье, неправильное воспитание)

Закономерности аномального развития:

1) незрелось мозга обусловлив. повыш восприимчивость к вредностям

2) время повреждения: объем поражения тем более выражен, чем раньше произошло патогенное воздействие

3) интенсивность повреждения мозга пропорц. нарушениям

4) Характер нарушения также зависит от мозговой локализации процесса и степени его распространенности

5) способность к компенсации дефекта.

6) сложная структура аномального развития ребенка (наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина своеобразного атипичного развития)

7) симптомы болезни обладают определенной вариабельностью, разной степенью тяжести и длительности проявлений.

8) сущ возрастные симптомы, кот находятся на границе нормы и не явл аномалией

9) негативные симптомы болезни в значительной мере определяют специфику и тяжесть дизонтогенеза, позитивные - замедляют ход развития

Патопсихологические закономености дизонтогенеза

1) функциональная локализация нарушения (частный и общий деффект).

2) время поражения (момент возникновения и длит. воздействия, регресс в сенсит периоде)

3) взаимоотношения между первичным-непосредственные и вторичным-опосредованные дефектами

4) нарушение межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза (временная независимость - изоляция, ассоциативные связи инертны,ретардация и акселерация функций

Виды дизонтогенеза

Психический дизонтогенез может быть представлен следующими вариантами:

1) недоразвитие (незрелость мозговых систем),

2) задержанное развитие (замедление темпа формирования ными усилиями и получаемым вознаграждением. При появлении и развитии признаков СЭВ у пациента необходимо обратить внимание на улучшение условий его труда (организационный уровень), характер складывающихся взаимоотношений в коллективе (межличностный уровень), личностные реакции и заболеваемость (индивидуальный уровень). Существенная роль в борьбе с СЭВ отводится, прежде всего, самому пациенту.

Рекомендуется:

? стараться рассчитывать и обдуманно распределять свои нагрузки;

? учиться переключаться с одного вида деятельности на другой;

? проще относиться к конфликтам на работе;

? не пытаться быть лучшим всегда и во всем.

65. Работа писхолога с различными группами детей с ограниченными возможностями здоровья

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе. Чтобы эффективно помогать формированию его личности, требуются глубокие знания психологических закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка на всех возрастных этапах.

Социально-реабилитационная деятельность -- сравнительно новая область профессиональной деятельности, возникшая как одно из направлений в системе комплексной реабилитации детей с отклонениями в развитии.

Основная ее задача -- обеспечить подготовку таких детей к полноценной жизни в обществе.

Понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья», определяет специфику внутренней и внешней активности ребенка в конкретных социальных условиях. У детей, имеющих те или иные отклонения в развитии, в зависимости от состояния здоровья названные виды активности ограничиваются, и ребенок начинает испытывать затруднения в выполнении тех или иных жизненно необходимых функций.

Направления работы психолога:

1) коррекция и профилактика психического и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья

2) адаптация детей и подростков с ОВЗ в социальной среде

3) решение психологического аспекта проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых детей

4) психологическая подготовка детей с отклонениями в развитии к труду

5) коррекция межличностные отношения и общения в группах детей с ОВЗ

6) Социально-психологическая реабилитация родителей и их психологическая подготовка к воспитанию ребенка с ограниченными возможностями здоровья

7) помощь в преодолении трудностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общении

8) повышение собственной профессиональной компетентности по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

66. Интеллект: подходы к пониманию, теории интеллекта. Умственное развитие. Диагностика умственного развития и интеллекта. Нарушения умственного развития

В настоящее время сущ. 3 подхода к пониманию интеллекта:

1. Биологический: «способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации».

2. Педагогический: «способность к обучению, обучаемость»

3. Структурный подход, сформулированный А.Бине: интеллекст как способность адаптации средств к цели, т.е. совокупность разл. способностей.

И-глобальная спос. дйствовать разумно, реально мыслить и хорошо справляться с жизн. Обстоятельствами. Интеллект определяется сосвокупностью познавательных процессов чел. И его способностью успешно адаптироваться к окружающей среде.

Теории интеллекта

Спирмен (1904): И - общий фактор умственной энергии, он не зависит от прочих личностных черт и не вкл. в вою стр-he неинтелл. Качества (интересы, мотивацию и пр). Выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служ. показателем специфич. Способностей.

Терстоун (1938) Исследовал различные стороны общего интеллекта - первичные умственные потенции (счетная способность, словесная гибкость, вербальное восприятие, пространственная ориентация, память, спос. к рассуждению, быстрота восприятия)

Гилфорд (1959) выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, каковы их результаты и содержание. Операция - психич.процесс (понятие, память, диверг. продуктивность, конверг. продукт).

Кеттел (1967) У каждого чел с рождения есть потенциальный интеллект, достиг. расцвета к 20 годам (определяется уровнем развития третичн. зон коры БП). Кристаллический интеллект сост. из навыков и знаний, приобретается по мере накопления жизн.опыта (зависит от особенностей культуры)

Хебб (1974) выдел. интеллект А- потенциал, созд.в момент зачатия, интеллект В- рез.взаимод.потенциальн.интеллкта с окр.средой. Наблюдать можно только результирующий интеллект (как чел.совершает умств.операции).

Иерархическая модель интеллекта Вернона

1- генеральный фактор G

2- Вербально-образовательные и практико-технические способности (вербально-логическое и наглядно-действенное мышление)

3- специальные способности (технические, арифметические)

4- частные субфакторы

Умственное развитие чел- качественно своеобразный тип его функционирования, характеризующийся возникновением новых психол. образований и переходом психологической системы на новый уровень функционирования (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). На каждом возрастном этапе различают два уровня У. р.: актуальный и зону ближайшего развития (Л.С. Выготский).

Диагностика диагностируют с помощью тестов интеллекта и тестов. У. р. определяется с помощью диалогических и обучающих методов диагностики. Одно из перспективных направлений современной диагностики -- критериально-ориентированное тестирование -- позволяет оценить уровень У. р. в его специфических проявлениях, соотносимых с нормативными требованиями

Методика Векслера

Прогрессивные матрицы Равенна

Тест интеллекта Кетелла

Нарушения умственного развития

1) Олигофрения\малоумие (врожд. или приобрет недоразвитости интеллекта, приобрет слабоумие - деменция)

2) Идиотия (IQ=20)

3) Имбецильность (IQ=20-50)

4) Дебильность - легкая степень слбоумия (IQ меньше 75)

Критерии изучения стилей поведения:

1) свойство адекватной тревожности - стабильность психо-физиологич соотношений, их адаптационный потенциал, обеспечиваемый большим запасом прочности, систем регуляции жизненно-важных функций организма;

2) высокая активность индивида в сфере психофизич. совершенствования, профессионального обучения и роста;

3) адекватная уровню притязаний реализованность личностной самоактуализации;

4) развитость навыков общения;

5) пластичность жизненных стереотипов;

6) высокая рефлексивность в поведении.

Стили поведения:

Олпорт: стиль - инструментальные черты личности, способы и средства поведения, с помощью кот. чел. реализует свои мотивы и цели. Стиль - соотнесение образов и форм реагирования.

Адлер: стиль - совокупность особенностей поведения человека.

Береговой.: стили поведения на примере операторов в экстремальных условиях деятельности.

1) Капитулятивный стиль (отказ от деятельности)

2) Волевой стиль (развитое чувство долга и ответственности)

3) Рефлексивный стиль (целенап. перестройка знач. смыслов.)

4) Конструктивный стиль (активное конструирование микросоциальных отношений, поиск союзни-ков в достижении значимой цели, владеет в определенной степени рефлексией, широкий набор одоб-ряемых обществом форм поведения)

Исследование стилей поведения: рассмотрение стиля как взаимодействия управляемых условий ситуации с особенностями саморегуляции. Оценивалась результативность, психоэнергетические затраты, динамика функциональных состояний по данным психофизиологических измерений и личностных тес-тов (работоспособность, настроение, самочувствие). Использовались проективные тесты. Регистрировались физиологические и биохимические сдвиги в организме. Проводились лонгитюдные исследования жизненного пути.

67. Поведение как предмет психологического изучения. Психологический механизм целесообразного поведения человека. Стратегии и техники поведения. Стили поведения и критерии их изучения

«Поведение - предмет изучения» данное полож.характерно для бихевиоризма. гештальтпсихология интеллект вернон мышление

Уотсон: основоположник. основная идея - раздражители внешней среды - это основные детерминирующие факторы поведения. Отрицал понятия о награде и наказании.

Торндайк: формулирует законы научения (упражнения, эффекта, готовности).

Скиннер: теория оперантного обучения. Основная ед. поведения - условный рефлекс. «Подкрепление» - необходимое следствие действия живого существа. Сконструировал «ящик Скиннера». Двигат. рефлексы, кот. осуществляют воздействие на окружающую среду - Ск. назвал «оперантное поведение».

Толмен: центр. понятия: «намерение», «ожидание», «знание», кот. являются промежуточными переменными, кот. детерминируют поведение.

Халл: основная промежуточная переменная - навык. Формирование навыков подчиняется закону образования УР. Основой формирования знания является саморегуляция организма. Вводит понятие «частичной антиципирующей реакции» (предвосхищения).

Сеченов - основатель науки о поведении. Открыл центральное торможение. Ввел понятие интериоризация.

Психологический механизм целесообразного поведения чел.

Узнадзе: связан с разработками теории поведения.

Его теория объясняет психологический механизм целесообразного поведения - установка. Поведение - процесс с очень сложной динамикой. Установка - образование динамическое.

Поведение вырастает из установки Но установка как основа поведения не рядоположена с другими мотивационными образованиями (целями, задачами, планами, мотивами), кот принимают действенное участие в регуляции поведения. Но они непосредственного выхода в поведение не имеют, т.е. Установка как динамическое состояние готовности к определенным формам реагирования, включает в себя момент побуждения и момент направленности (от потребности, от воображаемой или актуальной ситуации).

Симонов в своей концепции также пытается ответить на вопрос о механизмах целесообразного поведения. Разрабатываемая им категория - потребности. Они определяют поступки. Задача общества - полное удовлетворение и гармоничное развитие потребностей. Выявление подлинных потребностей - это первейшая задача для воспитателей, исследователей, психотерапевтов. Механизм выбора потребности - эмоции. Другой механизм, определ. выбор поступка - воля. Потребность, обслуживаемая волей, придает ей социальную ценность. Следующий механизм -мотивация сопротивления принуждению. Эти 3 механизма Симонов пытался привлечь, чтобы объяснить целенаправленное поведение.

Стратегии и техники поведения Психологи пытались вы-явить конструктивные/неконструктивн. стратегии поведения, а также определить личностные характе-ристики, кот. способствуют/препятствуют преодолению проблемных ситуаций.

Техники преодоления трудностей:

1) идущее вниз сравнение - это когда человек сравнивает себя с людьми у кот. худшее положение;

2) идущее вверх сравнение - воспоминания о своих прежних успехах - это обесценивает неудачу;

3) ролевое поведение (Зайгарник) - влияние роли на личность, как бы ч-к не отождествлял себя с ролью, она его изменяет;

4) техника отрицания - прием самосохранения.

Выделяют также глобальные метастратегические техники:

1) спос. предвидеть и предотвращать трудн. ситуации, блокировать наступление негативных событий. 2) спос. распознавать неразрешимость определенных жизненных проблем.

68. Особенности психологического консультирования. Основные школы консультирования. Методы психологического консультирования

Консультирование - процесс оказания психологической помощи. ПК базируется на социальной, клинической и дифференциальной психологии, психологии личности и тестологии.

Выбор оснований для конктетной модели консультирования часто связан с более общей теоретической ориентацией - психоаналитической, личностноцентрированной, бихевиоральной, когнитивной и т.д.

К осн. моделям и парадигмам консультирования относятся:

1) тренинг жизненных навыков;

2) тренинг чел. взаимоотношений и коммуникативных навыков;

3) тренинг в решении проблем и принятии решений;

4) тренинг в поддержании здорового образа жизни;

5) ориентация на развитие способностей;

6) помощь в становлении самоидентичности и личностном развитии.

Этические пр-пы консультанта: компетентность, порядочность, проф-я и научная ответ-сть, уважение к правам ч-ка, соц. ответ-ть, забота о благополучии других.

Виды консультирования: 1) индивидуальное; 2) групповое; 3) семейное; 4) управленческое.

Этапы ПК:

0) подготовка;

1) установление контакта;

2) исследование ситуации («В чем проблема?»);

3) постановка цели («Чего вы хотите добиться?»);

4) поиск решения («Как этого добиться?»);

5) подведение итогов (сравнение желаемого образа результата с реальным результатом);

6) оценка эфф-ти консультации.

Цели психологического консультирования:

1. Способствовать изменению поведения, чтобы клиент мог жить продуктивнее, испытывать удовлетворенность жизнью, несмотря на некоторые неизбежные социальные ограничения.

2. Развивать навыки преодоления трудностей при столкновении с новыми жизненными обстоятельствами и требованиями.

3. Обеспечить эфф. принятие жизненно важных решений.

4. Развивать умение завязывать и поддерживать межличностные отношения.

5. Облегчить реализацию и повышение потенциала личности.

Особенности ПК:

* ПК ориентировано на клинически здоровую личность

* ПК сориентировано на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения;

* ПК чаще ориентируется на настоящее и будущее клиентов;

* ПК обычно ориентируется на краткосрочную помощь (до 15 встреч);

* ПК ориентируется на проблемы, возникающие во взаимодействии личности и среды;

* в ПК акцентируется ценностное участие консультанта, хотя отклоняется навязывание ценностей клиентам;

* ПК направлено на изменение поведения и развитие личности клиента.

Основные школы консультирования

1. Психоаналитическое направление

Цели: Перевести в сознание вытесненный в бессознательное материал; помочь клиенту воспроизвести ранний опыт и проанализировать вытесненные конфликты; реконструировать базисную личность

2. Адлерианское направление

Цели: Трансформировать цели жизни клиента; помочь ему сформировать социально значимые цели и скорректировать ошибочную мотивацию посредством обретения чувства равенства с другими людьми.

3. Терапия поведения

Цель: Исправить неадекватное поведение и обучить эффективному поведению

4. Рационально-эмоциональная терапия

Цель: Устранить "саморазрушающий" подход клиента к жизни и помочь сформировать толерантный и рациональный подход; научить применению научного метода при решении поведенческих и эмоциональных проблем

5. Ориентированная на клиента терапия (гуман.)

Цель: Создать благоприятный климат консультирования, подходящий для самоисследования и распознавания факторов, мешающих росту личности; поощрять открытость клиента опыту, уверенность в себе, спонтанность

6. Экзистенциальная терапия

Цель: Помочь клиенту осознать свою свободу и собственные возможности; побуждать к принятию ответственности за то, что происходит с ним; идентифицировать блокирующие свободу факторы

В настоящее время в мире распространяется эклектичное консультирование, представляющее собой попытку интегра-ции лучших сторон различных школ.

Методы ПК

- интервью;

- психоаналитические м-ды (психоанализ, анализ сновидений, метод свободных ассоциа-ций);

- м-ды повед-х измерений (классич-е обусловливание, десенсибилизация);

- м-ды НЛП;

- м-ды гештальттерапии (горя-чий стул);

- гипнотические техники;

- м-ды транзактного анализа (анализ игр, жизн-х сценариев); арттерапия. +

- проективные мет-ки

- стандартизованное аналитическое наблюдение

- контент-анализ (анализ содержания).

- включенное наблюд. с последующим рейтинг-шкалированием.

- ролевая игра.

- тесты

- групповая психотерапия



69. Клиническое интервьюирование как ведущий метод клинической психологии

Клиническое интервью -- это метод получения информации об индивидуально-психологических свойствах личности, психологических феноменах и психопатологических симптомах и синдромах, внутренней картине болезни пациента и структуре проблемы клиента, а также способ психологического воздействия на человека, производимый непосредственно на основании личного контакта психолога и клиента. Цели клинического интервьюирования:

- оценка инд.о-психологических особенностей пациента;

- ранжировка выявл. особ. по качеству, силе и тяжести;

- отнесение их к п.еским феноменам или к психопатологии Функции интервью: диагностическая и терапевтическая. Они должны осуществляться параллельно, поскольку только их сочетание может привести выздоровлению и реабилитации пациента. В этом отношении практикующийся клинический расспрос, игнорирующий психотерапевтическую функцию, превращает врача или психолога в статиста, чью роль мог бы с успехом выполнять и компьютер.

Пациенты зачастую не могут точно описать свое состояние и сформулировать жалобы и проблемы. Именно поэтому способность выслушать изложение проблем человека -- это лишь часть интервью, вторая -- способность тактично помочь ему сформулировать его проблему, дать ему понять истоки психологического дискомфорта -- кристаллизовать проблему.

Принципами клинического интервью являются: однозначность и точность, доступность формулировок-вопросов, последовательность (алгоритмизированность), адекватность и проверяемость получаемой информации, гибкость, беспристрастность опроса.

Этические положения интервьюирования:

- придерживаться конфиденциальности; уважать права клиента и его личную жизнь;

- не обсуждать сказанное им во время интервью с другими клиентами;

- начинающему психологу следует работать под наблюдением профессионала.

- избегайте расспрашивать о несущественных деталях;

- относитесь к клиенту так, как вы хотели бы, чтобы относились к Вам;

- принимайте во внимание индивидуальные и культурные различия.

Без доверительной атмосферы, терапевтической эмпатии между психологом и пациентом невозможны квалифицированное интервьюирование, постановка диагноза и психотерапевтический эффект.

Структура клинического интервью:

I этап. Установление «доверительной дистанции». Ситуативная поддержка, предоставление гарантий конфиденциальности; определение доминирующих мотивов проведения интервью.

II этап. Выявление жалоб (пассивное и активное интервью), оценка внутренней картины -- концепции болезни; структурирование проблемы.

III этап. Оценка желаемого результата интервью и терапии; определение субъективной модели здоровья пациента и предпочтительного психического статуса.

IV этап. Оценка антиципационных способностей пациента; обсуждение вероятных вариантов исхода заболевания (при его обнаружении) и терапии; антиципационный тренинг.

70. Социальная психология как наука: предмет, феноменология, история становления, парадигмы социальной психологии

Социальная психология - отрасль психологии, изучающая психологические особенности и закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные их включением в социальные группы и существованием в них, а также психологические характеристики самих этих групп. СП - это научное исследование того, о чем люди думают, как они влияют друг на друга и как относятся друг к другу. СП - дочерняя отрасль психологии и социологии, которая стремиться быть более индивидуальной по своему содержанию и более экспериментальной в своих методах, чем другие отрасли социологии.

Предмет соц психологии не м. обозначить до сих пор. Два этапа дискуссий о предмете: I. 20-е годы. Челпанов предложил разделить психологию на 2 части: соц. и собственно психологию. Возникли возражения, т.к. с т.зр. Марксизма вся психология д.б. социальной. Вывод: это наука о соц. детерминации психич. процессов - самостоятельного статуса не имеет - перерыв в самостоятельном сущ-нии соц. психологии. II. 50-60 гг. - новая волна обсуждения предмета соц. психологии (расширились запросы практики, решение экон., соц., полит. проблем - психич. сторона обществ. жизни). Сформулировалось неск-ко подходов к предмету: 1) соц. психология -наука о массовых явлениях психики; 2) предмет соц. психологии - Л-ть; 3)синтез: Андреева: предмет соц. психологии - закономерности поведения, д-т и общения людей, обусловленные их включением в соц. группы + хар-ки этих групп.

Методы СП: изучение документов, контент-анализ, опрос, интервьюирование, тестирование, эксперимент.

История становления. 1) донаучный этап. Знания слитны, не дифференцированы: ритуалы, обряды - массовидные явления.

2) философский. Древнее знание оттачивалось. Платон: поведение ч-ка имеет физиологич. природу; Аристотель: ч-к - соц. животное;

3) феноменологический. Первые социально-психологические теории. Психология народов (Лазарус и Штейнталь)- сложилась в середине 19 в. в Германии. Главная сила истории - народ, или «дух целого», который выражает себя в искусстве, религии, языке мифах, обычаях и т.д. Индивидуальное сознание есть лишь его продукт, звено некоторой психической связи. З-ча СП - «познать психологически сущность духа народа, открыть законы, по которым протекает духовная деятельность народа». Дальнейшее развитие -Вундт, который изложил мысль о том, что психология должна состоять из двух частей: физиологической психологии и психологии народов, в которой должны применяться такие методы, как анализ продуктов культуры: языка, мифов, обычаев, искусства.

Психология масс - истоки в концепции подражания Тарда - роль иррациональных моментов в социальном поведении и роль подражания в формировании социального поведения. Непосредственные создатели - Сигеле и Лебон - скопление людей представляет собой «массу», главной чертой которой является утрата способности к наблюдению и масса по своей природе неупорядоченна, хаотична поэтому ей нужен «вождь», роль которого выполняет «элита».

Теория инстинктов социального поведения (Макдугалл). Причиной соц. поведения признаются врожденные инстинкты. Инстинкты включают аффективную (рецептивную), центральную (эмоциональную) и афферентную (двигательную) части. Внутренним выражением инстинктов являются эмоции.

4) научный. экспериментальный период развития соц. психологии. Официальной вехой послужила программа, предложенная в Европе В. Мёде и в США Ф. Олпортом, в которой были сформулированы требования превращения соц. психологии в экспериментальную дисциплину. Соц. психология стала опираться на идеи, сформулированные в трёх основных подходах: психоанализ, бихевиоризм и гештальттеория, осо

Ситуационный тест Р. Бейлса, Матрица регистрирования определенных категорий поведения интеракции родитель - ребенок

...