Психология как наука

Общие закономерности развития психики: 1. Элементы более высокого уровня или стадии развития психики, всегда зарождаются в недрах предшествующего уровня. Усложнение происходит в результате усложнения деятельности, кот. связывает животное с окружающей средой. 2. Эволюция н.с. является основой развития психики. 3. Стадии регуляции поведения животных, а именно инстинкт, навык, интеллект могут сущ. отдельно, но и могут взаимоизменять друг друга. 4. Нет поведения кот. было бы целиком врождённым или приобретённым, всегда есть сочетание врождённых и приобретённых признаков.

Элементарная сенсорная психика. НС отсутствует - инфузории, эвглена зел (чувст-ть). Появление психической формы отражения связано с возникновением простейшей НС (диффузная) сост из отдельных нервных клеток с отростками (гидра, медуза) Форма отражение - ощущение (отдельные cв-ва предметов). Форма поведения рефлекторная (безусл и усл рефл.). появ-е управляющего центра - черви, моллюски - ганглиозная НС. Все тоже + Зачатки инстинкта

Перцептивная психика. Насекомые: НС узелковая, сенсорная стадия развития психики, отдельные cв-ва предметов, форма отражения- зачатки восприятия, форма поведения - рефлекс, инстинкт. Рыбы, пресноводные, пресмыкающиеся: НС - трубчатая. Кора. Иерархизация - большее подчинение нижележащих отделов НС вышележащим. Форма отражения - восприятие птицы - зачатки мышления. Предмет в совокупености св-в. Форма пов-я - то же + навык.

Интеллектуальные животные. Млекопитающие: НС трубчатая. Зачатки мышления. Связи между предметами. Форма поведения - рефлекс, инстинкт, навык, игровое пов-е. приматы - +интеллект. Леонтьев выделяет в эволюционном развитии психики три стадии: (1) стадию элементарной сенсорной психики), (2) стадию перцептивной психики, (3) стадию интеллекта. На стадии перцептивной психики выделяются операции - содержание отвечает условиям, в которых он находится предмет потребности. Основу форм поведения животных составляют инстинкты, точнее, т. е. генетически фиксированные, наследуемые элементы, поведения. Они воспроизводятся в каждой особи данного вида в относительно неизменной форме. Инстинкт обусловлен действием как внешних , «ключевых стимулов»,так и внутренних факторов. Вся активность животных опред биологическими факторами и подчинена основному мотиву - обеспечить выживание вида. Поведение ж. ограничено рамками конкретной ситуации. У ж. нет абстрактного мышления. Развитие психики ж. определяется биологическими законами, а ч. социальными.

Импринтинг - понятие, введенное К. Лоренцом, обозначающее раннее запечатление у животных. Сразу после рождения в первые часы и дни жизни животные способны запоминать мире". "Физический мир" это мир как его исследуют и описывают физика, химия и другие подобные науки. "Экологический мир" это тот мир, который только, в принципе, и может реально восприниматься субъектом мир, который можно видеть, слышать, осязать, обонять и т.д. Задача экол. подхода Дж.Гибсона - разработка психологии "человека в экологическом мире", дополняющей существующую сейчас психологию "человека в физическом мире".

Когнитивный стиль - понятие впервые использованное А. Адлером для обозначения характеристики личности, которая представляет собой устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов, предопределяющие использование различных исследовательских стратегий. В рамках его индивидуальной психологии понимался как своеобразие жизненного пути личности, структурированного постановкой и достижением целей. Г. Олпорт стал рассматривать когнитивный стиль как интегральную систему личности нструментального порядка (способы и средства для достижения целей).

Виды КС. дифференцированность - глобальность; сложность - простота; интернальный локус контроля - экстернальный локус контроля; локус каузальности; артикулированность - монолитность и др

В качестве методов диагностики стилевых предпочтений используются объективные (лабораторный эксперимент) и проективные методы. Возможно также получение результатов с помощью субъективных суждений о собственных познавательных особенностях. На наш взгляд, необходим именно такой интегративный подход к диагностике стилей, в котором будут сочетаться объективные, проективныељ и субъективные методы. Тест Г.А.Берулава "Диффереициальность-интегральность" ("ДИ"), характеризующий индивидуальные особенности понимания, который относится к категории проективных методик и допускает разнообразие всевозможных ответов. Тест "ДИ" состоит из 15 сюжетных картин, при предъявлении каждой из которых испытуемому надо ответить на вопрос "Что изображено на картинке?".Для испытуемых с интегральным когнитивным стилем характерна ориентация на целостное восприятие объекта познания, на понятийные абстракции наиболее высокого порядка, обобщенный "образ мира". Для дифференциального когнитивного стиля, напротив, присуща опора на использование понятий меньшей степени общности, конкретность и эмпиричность мышления, фрагментарность "образа мира".

14. Психика человека как предмет системного исследования. Принцип системного подхода в психологии

Принцип системности описывает и объясняет основные виды связи м\у разными сторонами психики, сферами психического. Психические явления связ-ся м\у собой, образуя целостность.

Элементаризм: Психика как сенсорная мозаика. По законам ассоциации элементы связаны м\у собой. Функционализм: Психические процессы и акты м.б. представлены как функциональные блоки. Благодаря Брентано в западноевропейской психологии утвердились идеи активности и предметности сознания.

Ф.Брентано Интенция - активность, где совместно с актом сознания всегда сосуществует какой-либо объект. Согласно Брентано, следует говорить не о представлении, а о представливании, т.е.специальной духовной деятельности, благодаря которой осознается прежний образ. Это же относится и к другим психическим феноменам. Психология является наукой об актах сознания. Существует 3 основных формы: акты представливания чего-либо, акты суждения о чем-либо как истинном или ложном и акты эмоциональной оценки чего-либо в качестве желаемого или отвергаемого. Вне акта объект не существует, но и акт, в свою очередь, возникает только при направленности на объект. Структурализм:

Титченер отождествлял психику и сознание. Сознание - человеческий опыт в его зависимости от переживающего субъекта. Сам этот опыт состоит из простейших элементов - ощущений , образов, и чувствований.

Системность психики предполагает ее активность, т.к. только в этом случае возможны саморегуляция и компенсация. Основы функции психики. Особенности психического отражения Слово "психика" имеет двойственное значение. Одно значение несет смысловую нагрузку сущности какой-либо вещи. Психика - это сущность, виртуальное сжатие природы, это отражение объективного мира в его связях и отношениях. Психическое отражение не является механически пассивным копированием мира (как зеркало), оно сопряжено с поиском, выбором, т.е. психическое отражение - это активное субъективное избирательное отражение объективного мира, так как принадлежит всегда субъекту, вне субъекта не существует, зависит от субъективных особенностей.

Психика - это "субъективный образ объективного мира". Психические процессы - динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений.

Психический процесс - это течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец, проявляющееся в виде реакции (обесп. Непрерывность псих.деятельности) Все психические процессы подразделяются на познавательные; эмоциональные; волевые. Высшими и устойчивыми регуляторами психической деятельности являются свойства личности. Под психическими свойствами человека следует понимать устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека. Психические свойства синтезируются и образуют сложные структурные образования личности, к которым необходимо отнести: 1) жизненную позицию личности 2) темперамент 3) способности 4) характер как систему отношений и способов поведения.

Штерн считал, что личность - самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Психическое развитие - саморазвитие, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок. Эта теория получила название теории конвергенции, так как в ней учитывалась роль двух факторов в психическом развитии - наследственности и среды. Развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур (переход от смутных, неотчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетливым гештальтам окружающего мира). Психическое

15. Роль теории, практики и эксперимента в развитии психологической науки. Психология как экспериментальная наука

Статус самостоятельной науки психология приобрела одновременно с началом использования экспериментального метода. Основопол. - Вундт. До него психология была теоретической дисциплиной и теория носила умозрительный хар-р.

Выход психологии в практику: психоанализ, бихевиоризм, гештальт, гуманистич. психология. Когда психология оформилась как самостоятельная научная дисциплина в качестве идеала была выбрана номотетическая ориентация (ориентация на поиск законов и закономерностей, на установление причинно-следственных связей). Метод - эксперимент.

Однако скоро обозначилась неадекватность, недостаточность естественно-научной методологии. Психология должна описывать уникальные феномены. Сущ. сторонники экспер. психологии - это представители когнитивного подхода к д-ти. Эксперимент - проведение исследований в специально созданных, управляемых условиях в целях проверки экспериментальной гипотезы о причинно-следственной связи. В процессе эксперимента исследователь всегда наблюдает за поведением объекта и измеряет его состояние. Процедуры наблюдения и измерения входят в процесс эксперимента. Кроме того, исследователь воздействует планово и целенаправленно на объект, чтобы измерить его состояние. Эта операция называется экспериментальным воздействием. Эксперимент - основной метод современного естествознания и естественнонаучно ориентированной психологии, он адекватен при изучении психофизических феноменов (ощ-е, воспр-е), психофизиологических (время реакции). Для изучения личностной, дифференц., психологии эксп-т не подходит.

Существует 2 научные парадигмы: естественнонаучная парадигма включает в себя понятие методологических при-пов. Исследовательский метод д.б. адекватен методологич. пр-пу. Психология как экспериментальная наука: с-ма знаний, полученных на основе эксперимента.

Роль метода эксперимента: 1) появление эксперимента в физиологии; 2) Вундт заимствовал его для построения психологии как самостоятельной науки; 3) данный метод берут разные школы, но разные его варианты (бихевиоризм - лабораторный э.; гештальт - феноменальный э.; когнитивная - лабораторный э.; советская психология - формирующий э.); 4) не использовался он в психоанализе и гуманистической психологии. Научная психология приравнивается к эксперм. и противопоставляется философской, интроспективной, умозрительной и гуманистич. версиям психологии. Эксп. психология иногда трактуется как с-ма экспер-ых методов и методик, реализуемых в конкретных исследованиях. Выбор методического подхода. Нужно различать понятия научный подход - единство предмета и метода. Методологический принцип - установки, организующие направление и характер исследования. Н-р, принцип детерминизма - психика имеет причинно-следственную зависимость от окружающего мира. Принцип задаёт направление исследователю, предопределяет выбор метода. Метод - путь научного исследования, это способ рассуждения исследователя, с помощью кот. пытается познать реальность Исследовательский метод - форма организации определённого способа познания. Принцип детерминизма будет адекватно реализовываться в эксперименте. Методика - конкретизация исследовательского метода. Отвечает конкретным целям и задачам исследования, содержит в себе описание процедуры, способ фиксации и обработки данных. Проблема метода затрагивает также теоретические аспекты науки и практику. В теоретическом плане метод даёт установку на то, как нужно интерпретировать полученные результаты. В практике даёт установку на специфику организации практической работы

16. Методология психологии

Метод - это путь научного исследования или путь познания какой-либо реальности. По составу научный метод - совокупность приемов или операций, которые осуществляет исследователь, при изучении какого-либо объекта. Метод в его единстве с предметом психологии составляет научный подход к изучаемой реальности. Различное понимание предмета в психологии привело к возникновению различных течений, т.е. предмет в психологии однозначно неопределен (поведение, сознание и т.д.). Различные предметы исследуются различными методами (метод всегда адаптивен предмету).

Существо научного подхода выражается в методологических принципах, т.е. установках, организующих направление и характер исследований. Психология сознания с ее интроспективным методом представляет собой субъективистский подход к изучению психического. Бихевиоризм - это пример объективистского научного подхода к исследуемой реальности. Тот или иной научный подход и методологические принципы реализуются в конкретно-исследовательских методах. Исследовательский метод - это форма организации определенного способа познания. Метод психологии конкретизируется в исследовательских методиках. Методика отвечает конкретным целям и задачам исследования, содержит в себе описание объекта и описание процедур изучения, способы фиксации и обработки полученных данных. На основе определенного метода может быть создано множество методик.

Учение о методе - методология - система принципов и способов организации построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе.

Парадигма - фундаментальная теория или концепция, кот. учёные руководствуются в свое деятельности, применяя её в конкретном случае. Ключевое различие м/у классической и постклассической парадигмой состоит в разном понимании функций психики. Классическая (номотетическая) парадигма опирается на естественно-научный подход, рассматривая психику как биологическое целесообразное новообразование, возникшее в ходе эволюции животных. При таком понимании психики её ведущая функция - регуляция поведения во внешней среде. Согласно постклассической парадигме психическая жизнь не исчерпывается внешними проявлениями, функция психики гораздо больше. Одному и тому же поведенческому акту могут соответствовать различные психические состояния. Методическим следствием из рассматриваемого различия функций психики, является выбор различных методов исследования психики. Основные методы классической парадигмы - эксперимент - для постклассической не приемлемы.

Для познания психики необходимы методы которые были бы ориентированы на понимание внутреннего состояния человека. Эмпатическое слушание как метод гуманитарной психологии основан на способности человека понять собеседника в сопереживании ему. Идентификация представляет собой способность человека мысленно поставить себя на место другого, как бы воплотиться в другом.

Критерии научного знания: Интерсубъективность - независимость результата от субъекта. Любой учёный, соблюдая в точности процедуры своего предшественника должен получить те же результаты, что и предшественник. Непротиворечивость - обеспечивается соблюдением законов логики, закон недопущении противоречия в исходных посылках. Проверяемость - требуется чтобы каждое высказывание, каждый тезис той или иной теории мог быть подвергнут эмпирической проверке. Критерий проверяемости признаётся во всех направлениях философской науки. между двумя самыми влиятельными современными философскими течениями: логический позитивизм и критический рационализм - существует принципиальное разногласие о том, какими специфическими способами достигается эта проверка. Логические позитиви сты: гипотезы должны проверяться с помощью критерия верификации.

Критический рационализм (Поппер): критерий научности - возможность опровержения опытом. Критерий фальсификации даёт возможность чётко проводить различия м/у науками эмпирическими и неэмпирическими; возможность различить подлинно эмпирические науки от псевдонаук. Суждения псевдонаук нельзя опровергнуть из-за их неточности и не определённости.

Критерий фальсификации Поппера в научном сообществе рассматривается как критерий демаркации подлинных наук от псевдонаук. В реальном исследовании фальсификация и верификация выступает в неразрывном единстве. Их взаимосвязь выступает ключевым критерием научности знания. Классическая парадигма опирается на след критерии: объективности, всеобщности, неизменности. Объективность - получение однозначных данных. Результаты считаются объективными если при их получении исследователь занимает внешнюю беспристрастную позицию. Объективное изучение психики предполагает изучение таких её феноменов кот. выражаются во внешнем поведении, поддаются наблюдению или какой-то иной внешней фиксации. Всеобщность. Результаты считаются научными, если они отвечают статистическим критериям. Неизменность. Результаты считаются научными если отвечают требованиям проверяемости и производимости.

Согласно сложившимся представлениям на сегодняшний день: ориентации психологии на эти три критерия привело к целому ряду негативных моментов:

1. к изучению психического в лабораторных условиях, что делает искусственными результаты, не приложимые к реальной действительности - схоластичность.

2. Атомизм - стремление выделить, расчленить психику на какие-то простейшие элементы.

3. Редукционизм - сведение многогранного и сложного внутреннего мира человека к отдельным сторонам. это активировало развитие постклассической парадигмы. Возможности постклассической парадигмы тоже ограничены. Понимающий психолог может лишь отчасти понять психическую жизнь другого. Он ограничен своим сознанием, а психика неисчерпывается сознанием. Психолог не способен моделировать бессознательные процессы другого. Основной недостаток постклассической парадигмы - невозможность удовлетворить критерию интерсубъективности. Каждый новый исследователь будет давать заведомо иное понимание.

17. Принципы отечественной психологии

Принцип детерминизма - актуальное состояние психики и поведение индивида детерминировано (обусловлено) предшествующими событиями его жизни, а все многообразие наблюдаемых феноменов человеческой жизнедеятельности определяется взаимодействием двух групп факторов: наследственности и окружающей биосоциальной среды («взаимного детерминизма».) Принцип детерминизма предполагает влияние на психические процессы как внешней среды, так и внутреннего мира личности. В качестве детерминант внутреннего мира могут выступать мотивы, потребности, ценности.

Принцип общественно - исторической детерминации психического. В рамках данного принципа встаёт вопрос о соотношении природного и социального в структуре личности. Человек рождается как биологическое существо, социально незрелым. Созревание и развитие его организма с самого начала протекает в социальных условиях. Проблема соотношения б. и с. выступает преимущественно как проблема организм и личность. В понятии организм - структура человеческого индивида как биологической системы, в понятии личность - его включённость в жизнь общества. Детерминация развития индивида имеет системный характер и отличается высокой динамичностью.

Принцип единства сознания и деятельности состоит в том, что сознание и деятельность, не являясь тождественными или противоположными понятиями, образуют единство. Сознание при этом образует динамические модели деятельности, на основании которых происходит ориентирование человека в окружающей среде. Единство с. и д. выражается в том, что сознание и все психические свойства индивида в деятельности не только проявляются, но и формируются: психические свойства личности - и предпосылка и результат её поведения. Принцип единства с. и д. позволяет учёным, изучая поведение, деятельность, выяснять те внутренние психологические механизмы, которые обеспечивают успешность достижения целей деятельности, т. е. открывать объективные закономерности психики.

Личностный принцип. Зависимость психических процессов от личности как индивидуальности выражается, во-первых, в индивидуально-дифференциальных различиях. Все психические процессы в их конкретном протекании зависят от свойств и особенностей личности, начиная с ощущений и восприятий, которые в полноте своего содержания и реального протекания зависят вовсе не только от деятельности будто бы изолированного рецептора, а от свойств самой личности, от ее восприимчивости и впечатлительности и т. д.; с другой - каждый вид психических процессов, выполняя свою роль в жизни личности, в ходе деятельности переходит в ее свойства.

Принцип развития состоит в признании закономерного характера изменения исследуемых психических феноменов, их перехода от одного уровня организации к другому, возникновения новых форм психических явлений и процессов. Развитие личности и психики в онтогенезе - процесс эволюции способов взаимодействия индивида с окружающей средой. В основе развития психики человека лежит овладение индивидом исторически сформировавшимися общественными орудиями, служащих средством удовлетворения человеческих потребностей.

Принцип общения. Общение выступает как одна из форм жизнедеятельности, условие социальной детерминации развития личности, формирования психики человека. В процесс о. происходит взаимный обмен деятельностями, их способами и результатами, представлениями, идеями, установками, интересами. Трудно найти такие психические явления, свойственные человеку, которые так или иначе не были включены в процесс общения. Именно в общении, неразрывном с деятельностью, индивид овладевает опытом, выработанным человечеством. В процессе общения личность приспосабливается к жизни общества, усваивает опыт, накопленный человечеством

Принцип индивидуальности. Человек есть индивидуальность в

силу наличия у него особенных, единичных, неповторимых свойств; человек есть личность в силу того, что он сознательно определяет свое отношение к окружающему. Человек есть личность, поскольку у него свое лицо. Поэтому для человека как личности такое фундаментальное значение имеет сознание не только как знание, но и как отношение. Без сознания, без способности сознательно занять определенную позицию нет личности. Интегральная индивидуальность (Мерлин З.С.):

1. Система индивидуальных свойств организма (биохим, общесоматических);

2. Система индивидуальных психических свойств и психические свойства личности;

3. Система социально-психологических, индивидуальных свойств (соц. роли).

18. Категориальный аппарат современной психологии. Проблема базисной категории.

Категориальный аппарат оч. обширен и сложен. Все категории разделили на 2 класса:

1. конкретно-научные категории - различные стороны психической реальности - процесс, установки, восприятие;

2. философские категории - служат направляющим ориентиром в описании и объяснении сущности психических явлений. - бытие, развитие, S, O, деят-ть, сознание.

На основе 2 класса форм-ся и развивается понятийный аппарат псих-ой науки; задают мировоззренческие основания иссл-я процедуре и всему ходу иссл-я.

Различные направления психологии различаются своим категориальным аппаратом. выделяют 3 аспекта:

1. В различных психологических школах в качестве базовых категорий используются разные категории (Отеч. психология - деятельность, психоанализ безсознательное, гуманистическая психология - личность).

2. в разных психологических школах, по разному выстраивается категориальная система: в некоторых школах в качестве базовой выбирается какая-то одна категория и вся система выстраивается на основе этой категории. (Бихевиоризм - поведение, когнитивная психология - познание). Когда вся система психологического знания выстраивается на 1 категории - это имеет свою логику, так как любая философская категория обладает характеристикой всеобщности. Однако слабость заключается в том, что психическое бытие человека многогранно. Любая категория раскрывает только 1 грань отношений чел. с действительностью. Большинство психологов сит. психология основывается на нескольких основных категориях. Одним и тем же философским категориям даётся различная интерпретация. В отечественной психологии в качестве базисных категорий интенсивно разрабатываются: отражение, д-ть, личность, общение, биол/социальное.

Отражение - категория, выступающая в качестве фундаментальной для материалистической традиции когнитивного оптимизма. О. характеризует способность материальных объектов в процессе взаимодействия с другими объектами воспроизводить в своих изменениях некоторые особенности и черты воздействующих на них явлений.

К. деятельности - психику следует изучать через внешнюю предметную деятельность субъекта, именно внешняя деятельность определяет самую необходимость психики, тк же её содержание и строение. Всеобщей характеристикой жизни является активность - деятельное состояние живых существ как условие их существования в мире. Активное существо не просто пребывает в движении. Оно содержит в себе источник своего собственного движения, и этот источник воспроизводится в ходе самого движения.

Речь при этом может идти о восстановлении энергии, структуры свойств, функций живого существа, его места в мире - вообще говоря, о воспроизведении любых измерений его жизни, если только они рассматриваются как существенные для него и неотъемлемые. Имея в виду это особое качество - способность к самодвижению, в ходе которого живое существо воспроизводит себя, - говорят, что оно есть субъект активности. "Быть субъектом" значит воспроизводить себя, быть причиной существования в мире.

Личность - важнейшая среди метапсихологических категорий. В ней оказываются интегрированы, к ней стянуты все базовые категории: индивид, образ, действие, мотив, отношение, переживание. Человек, как это очевидно, не конгломерат разрозненных признаков, психических элементов. В практике общения люди усматривают друг в друге более или менее целостный образ, который позволяет отличать одного субъекта от другого по его не только внешнему, но и внутреннему облику.

Общение. Как и все метапсихологические категории" общение" выступает в качестве междисциплинарного предмета познания, к которому обращены многие другие науки: лингвистика (и в особенности психолингвистика), информатика, герменевтика, педагогика и др. Это в значительной степени объясняет многоплановый характер категории общения.

Взаимодействие человека с окружающим его миром осуществляется в системе объективных отношении, которые складываются между людьми в их общественной жизни.

Биологическое и социальное. Триаду категорий психологии составляют образ, действие и мотив.

Образ - это воспроизведение внешнего объекта (под объектом следует разуметь не единичную вещь, а любое многообразие ситуаций, картин феноменов действительности в "ткани" психической организации), причем подобное воспроизведение может быть сколь угодно трансформированным сравнительно с тем, что почерпнуто в опыте непосредственных контактов с этой действительностью, иначе говоря, "оторванным" от нее, фантастическим, представляемым в совершенно ничего общего с ней не имеющих вариантах, но, тем не менее, родственным по своему категориальному статусу с отображаемым при реальных контактах с действительностью. Образ может выступать как в сенсорной, так и в лишенной чувственности форме. Во втором случае перед нами - умственный образ. Образ составляет внутреннее нераздельное единство с другими категориями - действием и мотивом.

Действие - это исходящий от его производителя (субъекта-организма) акт, который изменяет соответственно определенному плану сложившуюся ситуацию.

Мотив представляет собой побуждение к действию, придающее ему направленность, энергетическую напряженность.

Это фундаментальные блоки аппарата познания психической реальности. Они представлены в любом поиске исследовательским умом информации о ней как особой сфере бытия, иначе говоря, психосфере, если воспользоваться термином Н.Н.Ланге.

19. Деятельностный подход в психологии. Структура деятельности. Характеристика основных видов деятельности человека (игра, учение, труд)

Категория деятельности рассматривается в двух направлениях:

1. В качестве объяснительного принципа (связь индивидуальной жизни человека с общ. исторической и дух.практикой людей).

2. В качестве предмета исследования. (псих. деят-ть изуч. в составе внешней предметной деятельности субъекта. Внешняя деятельность субъекта опред. содержание и строение психического). Д. (по Леонтьеву) - форма человеческой активности побуждаемая мотивом, регулируемая целью и направленная на преобразование внешнего мира и внутреннего психического мира и реализующая отношение человека к ней. Д.(по Платонову) Д. - это такая форма взаимосвязи человека со средой в которой человек осуществляет сознательно поставленную цель.

Структура деятельности.

По Платонову: Цель>Мотив > Способ > Результат.

Любая деятельность начинается с осознания объективной цели отражаемого явления. Цель - личностно переработанная, определяемая ролью потребностей данной личности объективная цель ставшая субъективной. Мотив - психическое явление, кот. становится осознанным побуждением к определённой деятельности. Виды мотивов: потенциальные (м., кот. не включены в структуру реально выполняемой деятельности), актуальные (включены в структуру реальной выполняемых действий). В зависимости от связи мотива с целью и стойкости этой связи различают мотивы Д. и мотивы отдельных действий, они могут совпадать, а могут и не совпадать. Способ выполнения Д.: ЗУН.

По Леонтьеву: Деятельность - действие - операция - мотив - цель + условия - потребность - задача

Все составляющие делятся на три пласта:

1. Предметное содержание деятельности (потребность, мотивы, цели, условия достижения цели) - этот пласт является внутренним планом осуществления деятельности, образ на основе которого деятельность строится.

2.Отдельная деятельность (действия, операции, которые составляют её структурные элементы) Это не что иное как реализация деятельности.

3. Взаимные переходы и превращения отдельных структурных элементов Д. Потребности - состояние организма, отражающее нужду, недостаток жизненно важных условий существования. Мотив - предмет удовлетворения потребности.

Цель - идеальный образ желаемого результата. Действие - структурный элемент деятельности, он не имеет собственного мотива и регулируется самостоятельной целью. Операция - способ осуществления действия.

По Рубинштейну: Деятельность - действие - мотив - потребность - результат - операци(Цель, задачи, условия) - оценка.

Поскольку конечная цель деятельности достигается в целом ряде действий, результат каждого из этих действий, будучи по отношению к конечной цели средством, является вместе с тем для данного частного действия целью. Будучи объективно и средством и целью, частичной целью и средством, результат отдельного действия субъективно может переживаться или осознаваться субъектом по-разному.

Мотив, как осознанное побуждение для определённого действия, собственно и формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и осознаёт цель, которая перед ним встаёт; Достижение результата, составляющего цель определённого действия, может в силу своей сложности потребовать целого ряда актов, связанных друг с другом определённым образом. Эти акты, или звенья, на которые распадается действие, являются частичными действиями, или операциями. Поскольку их результат не осознаётся как цель, они не являются самостоятельными действиями; но в отличие от движений операции - не просто механизмы, посредством которых осуществляются действия, а составные части, из которых они состоят.

Всякое действие, направляясь на определённую цель, исходит из тех или иных побуждений. Более или менее адекватно осознанное побуждение выступает как мотив.

Поступок - это действие, которое воспринимается и осознаётся самим действующим субъектом как общественный акт, как проявление субъекта, которое выражает отношение человека к другим людям. Навык - образующиеся в результате упражнения, тренировки автоматически выполняемые компоненты сознательной деятельности человека.

В деятельности различают внешнюю и внутреннюю сторону. Эти стороны могут переходить друг в друга. Эти переходы являются механизмами развития личности.

Интериоризация -механизм превращения материального в идеальное, внешнего во внутреннее Экстериоризация -механизм превращения идеального в материальное, внутреннего во внешнее.

Выделяют три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд. они различаются по продукту деятельности, по организации, по особенностям мотивации. Уже в первые годы жизни у ребёнка складываются предпосылки для овладения простейшими формами деятельности. Игра - порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребёнка воздействовать на мир - в этом центральное значение игры. Основное различие между игровой деятельностью и трудовой заключается в ином отношении к своей деятельности. Игровое действие есть действие, совершаемое в силу непосредственного к тому интереса, а не ради его специфически утилитарного эффекта, как это бывает в деятельности взрослых.

Цель учения - подготовка к будущей самостоятельной трудовой деятельности, основное средство - освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человека. Учение - двусторонний процесс передачи и усвоения знаний и включает в себя взаимодействие ученика и учителя. Труд - сознательная целенаправленная деятельность, которая направляется на осуществление результата и регулируется волей в соответствии с её сознательной целью. Труд является Д., направленной на создание общественно полезного продукта. Цель деятельности лежит не в ней самой, а в её продукте.

Каждый вид деятельности является наиболее характерным для определённых возрастных этапов развития ребёнка. Текущий вид Д. как бы подготавливает последующий, так как в нем развиваются соответствующие потребности, познавательные возможности и особенности поведения. В связи с этим в психологии существует понятие о ведущем виде Д.. Ведущим называется тот вид Д., кот. на данном возрастном этапе обуславливает главные, важнейшие изменения в психике ребёнка, в его психических процессах и психических свойствах личности.



20. Эксперимент: общие требования к организации и планированию. Специфика лабораторного эксперимента

Эксперимент - проведение исследований в специально созданных, управляемых условиях в целях проверки экспериментальной гипотезы о причинно-следственной связи. Экспериментальные воздействия исследователя закл. в наблюд. За поведением объекта и измереением его состояние, а также воздействием планово и целенаправленно на объект, чтобы измерить его состояние. Постановка проблемы - начало любого исследования. Постановка проблемы влечет за собой формулировку гипотезы. Гипотеза - научное предположение, вытекающее их теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто.

Научная гипотеза должна удовлетворять принципам фальсифицируемости (быть опровергаемой в эксперименте) и верифицируемости (быть подтверждаемой в эксперименте). Экспериментальная гипотеза служит для организации эксперимента, она первична. Особенность экспер. гипотезы - она операционализируема (переменные контролируются) и конкретизирована (сформулированы в терминах конкретной экспериментальной процедуры). Экспериментальными гипотезами являются гипотезы о наличии причинной связи между явлениями. В экспериментальную гипотезу включаются независимая переменная, зависимая переменная, отношение между ними и уровни дополнительных переменных. Независимая переменная - это переменная, которую изменяет экспериментатор (характеристики заданий, особенности ситуации (внешние условия), управляемые особенности (состояния) испытуемого). Центральная проблема при проведении экспериментального исследования - выделение независимой переменной и ее изоляция от других переменных. В качестве зависимой переменной выбираются параметры вербального и невербального поведения (формально-динамические: точность-ошибочность действий, скорость выполнения, латентное время, темп или частота действий и др. и содержательные: которые предполагают описание в терминах используемой теории). Дополнительные (побочные) переменные экспериментатор должен контролировать (вед к смешению данных: фактор времени, фактор задачи, индивидуальные особенности испытуемых, дополнительные переменные, которые существенны для изучаемой связи между причиной и следствием). Контрольной переменной называется дополнительная переменная, которая в факторном эксперименте становится второй основной. Суть эксперимента состоит в том, что экспериментатор варьирует независимую переменную, регистрирует изменение зависимой переменной и контролирует внешние (побочные) переменные. Экспериментальная гипотеза должна быть сформулирована в виде импликативного высказывания: «Если А, то В». Переменные должны контролироваться в эксперименте: А - управляться экспериментатором, В - регистрироваться непосредственно или с помощью аппаратуры. Независимая переменная регистрируется, т.к. между зависимой переменной и параметрами поведения существует функциональная (психорегулятивная) связь Экспериментальное воздействие служит для изменения независимой переменной. Этапы эксперимента.

1. Определение схемы эксп-та, этапы работы, уточнение гипотезы и вбор переменных. 2. Выбор экспертн. инструмента (методики, аппаратура регистрации).3. Отбор и распределение исп-х по группам. 4. проведение эксп-та. 5. Выбор методов статистической обработки.6. Интерпритация ре-тов. Выводы.

Виды экспериментов:

Идеальный экс-т предполагает изменение экспериментатором только независимой переменной, зависимая переменная контролируется. Реальный экс-т - в котором изменяются не только интересующие исследователя переменные, но и ряд других условий. Соответствие идеального эксперимента реальному выражается в такой характеристике, как внутренняя валид ность - достоверность результатов, которую обеспечивает реальный эксперимент, по сравнению с идеальным. Внешняя валидность определяет, в какой мере результаты, полученные в эксперименте, будут соответствовать жизненной ситуации, послужившей «прообразом» для эксперимента; возможность переноса результатов, полученных в эксперименте на весь класс жизненных ситуаций. Поисковый (эксплораторный) эксперимент проводится тогда, когда неизвестно, существует ли причинная связь между независимой и зависимой переменными. Если существует информация о качественной связи между двумя переменными, то выдвигается гипотеза о виде этой связи. Тогда проводится подтверждающий (конфирматорный) эксперимент, в которым выявляется вид функциональной количественной связи между независимой и зависимой переменными. Критический эксперимент проводится для того, чтобы одновременно проверить все возможные гипотезы. Термин «пилотажное исследование» применяется для обозначения пробного, первого эксперимента или серии экспериментов, в которых апробируется основная гипотеза, подходы к исследованию, план и т.д. Полевое исследование проводится для изучения связи между реальными переменными в повседневной жизни. Методы организации исследования: Экспериментальное исследование (причинная или корел. связи между основными переменными), квазиэксперимент - (установление причинной зависимости между двумя переменными, отсутствует процедура уравнивания групп, нет контрольной группы - она заменена сравнением результатов тестирования группы до и после воздействия).

Лабораторный эксперимент разновидность эксперимента, в котором экспериментальный фактор введен в действие в созданной исследователем ситуации. Этим резко повышается внутренняя валидность эксперимента элиминируются случайные факторы, увеличиваются возможности более точной фиксации переменных, вся ситуация становится более управляемой и повторяемой. Но наряду с этими преимуществами возникают и многие недостатки: искусственно созданная ситуация оказывается часто слишком далекой от реальной социальной ситуации. Испытуемые знают, что они участвуют в эксперименте, что их реакции фиксируются и что одни из реакций "правильнее", чем другие; существенное воздействие на поведение испытуемых оказывает поведение экспериментатора и т.д.

эффект последовательности - влияние одного из условий эксперимента на следующее за ним.

эффект Пигмалиона - ожидания личностью реализации пророчества во многом определяют характер её действий и интерпретацию реакций окружающих, что и провоцирует самоосуществление пророчества.

эффект первого впечатления - влияние мнения о человеке, на дальнейшую оценку деятельности и личности этого человека.

Факторы выборки. Неправильная селекция (неэквивалентность групп по составу, вызывающая систематическую ошибку в результатах). Экспериментальный отсев (неравномерное выбывание испытуемых из сравниваемых групп, приводящее к неэквивалентности групп по составу).

Операциональная валидность - частный случай внешней валидности, степень соответствия методики и плана эксперимента проверяемой гипотезе. Операциональная валидность определяет степень соответствия используемой экспериментальной методики (экспериментальных утверждений) теоретическим положениям, которые положены в основу организации и проведения данного эксперимента.

21. Корреляционные и экспериментальные (квазиэкспериментальные) исследования

Методы орг. иссл-ния:

1.Экспер-ное исслед., систематическое наблюдение, корреляционное исслед. (установление причинной или корреляционной связи между основными переменными, контролируя внешние переменные)

2. Естественный экспер., наблюдение, беседа и др. Они применяются для выявления особенностей поведения человека.

3. Квазиэксперимент. «Промежуточный» между естественными методами проведения исслед. и методами, где применяется строгий контроль переменных. Теория корр-ного иссл-ния, основана на представлениях о мерах корреляц-ной связи, разработана К. Пирсоном.

Коррел. иссл-е - это исследование соотношения эксперим (искомых) переменных. Если изменение одной переменной сопровождается изменением другой, то можно говорить о корреляции этих переменных. Наличие корреляции двух переменных ничего не говорит о причинно-следственных зависимостях между ними, но дает возможность выдвинуть такую гипотезу. Отсутствие же корреляции позволяет отвергнуть гипотезу о причинно-следственной связи переменных. Различают несколько интерпретаций наличия корреляционной связи м/у 2-мя измерениями:1. Прямая корр-нная связь. Уровень одной переменной непосредственно соотв-ет ур-ю др-й.2. Корреляция, обусловленная 3-й переменной. 2 переменные связаны одна с другой через 3-ю, не измеренную в ходе исследования. Случайная кор-ция, не обусл-ная никакой переменной.4. Кор-ция, обусл-ная неоднородностью выборки.

Корреляционные связи различаются по своему виду. А)Если повышение уровня одной переменной сопровождается повышением уровня другой, то речь идет о положительной корреляции.Б)Если рост уровня одной переменной сопровождается снижением уровня другой, то мы имеем дело с отрицательной корреляцией. В)Нулевой называется корреляция при отсутствии связи переменных. Различают простое и сравнительное кор-нные иссл-ния.

Основные типы кор-ного исс-ния.1. Сравнение 2-х групп. применяется для установления сходства или различия 2 групп по выраженности к-л психол-го св-ва или сос-я. 2. Одномерное исс-ние 1 группы, в разных усл-х. 3. Кор-ное иссл-ние попарно эквивалентных групп. Этот план используется при исследовании близнецов методом внутрипарных корреляций. 4. Для проверки гипотезы о статистической связи нескольких переменных, харак-щих поведение, проводится многомерное корреляционное исследование. 5. Струк-ное кор-е ис-е. Исс-ль выявляет различие в уровне значимых корр-ных зависимостей м/у одними и теми же показателями, измеренными у представителей раз-х групп. 6. Лонгитюдное кор-ное ис-ние.

Обработка и интерпретация данных. Первичная обработка заключается в подсчете коэффициентов статистической связи между двумя и более переменными. Выбор меры связи определяется шкалой, с помощью которой произведены измерения. Кор-ое исс-ние завершается выводом о статис-кой знач-сти установленных (или неуст-ных) зависимостей м/у переменными.

Квазиэксперимент - метод, при котором не удается полностью реализовать схему, предписываемую идеальным исследованием, но эти отношения частично компенсируются использованием особых квазиэкспериментальных планов.

Экспериментальное исследование в психологии отличается тем, что экспериментатор активно манипулирует независимой переменной. Нормальным вариантом эксп-го исс-ния является наличие основной и контрольных групп исп-мых.

Различают исследовательский (поисковый) и подтверждающий эксперимент. Различие их обусловлено уровнем разработанности проблемы и наличием знаний о связи зависимой и независимой переменных. Поисковый проводится, когда неизвестно, существует ли причинная связь м/у независимой и зависимой переменными. В случае, если существует инфо о кач-ной связи м/у 2-мя переменными, выдвигается гипотеза о виде этой связи. Тогда исследователь проводит подтверждающий эксп-т. «Пилотажное исследование» - пробный экснт или серии экс-тов, в кот-х апробируются основная гипотеза, подходы к исследованию, план и т.д. Пилотажное исследование проводится на меньшей выборке исп-х, по сокращенному плану и без строгого контроля внешних переменных. Надежность данных, получаемых в результате пилотажа, невелика, но его проведение позволяет устранить грубые ошибки.

ЭТАПЫ. Часть - обязательна, часть - иногда м отсутствовать.

1. Определение темы. Тема ограничивает область исследований, круг проблем, выбор предмета, объекта и метода. Однако первым этапом собственно исследования является первичная постановка проблемы.

2. Этап р-ты с научной лит-рой.

3. Уточнение гипотезы и определение переменных. Эксп-ная гипотеза д б сформулирована в виде высказывания: «Если... то...». Д.б. конкретизирована и операционализирована. Т.е. входящие в высказывание переменные должны контр-ться.

4. Выбор эксп-ного инструмента. Это методика и аппаратура.

5.Планирование экспе-ного исс-ния Выделение внешних переменных.

6. Отбор и распределение исп-х по группам в соответствии с планом. Всю совокупность потенциальных испытуемых, которые могут быть объектами данного исс-ния, обозначают как популяцию, или генеральную совокупность. Множество людей или животных, принимающих участие в исследовании, называют выборкой.

7. Проведение эксперимента. Этапы проведения эксперимента. а) Подготовка эксп-нта. б) Инструктирование и мотивирование исп-мых. в) Экспер-вание.

8. Выбор методов статистической обработки, ее проведение и интерпретация результатов.

9. Выводы и интерпретация результатов. Итогом экспериментального исследования является подтверждение или опровержение гипотезы о причинной зависимости между переменными.

10. Конечным продуктом исследования являются научный отчет, рукопись статьи, монография, письмо в редакцию научного журнала.

Исследование считается завершенным, если экспериментальная гипотеза опровергнута или не опровергнута с заданной надежностью, а результаты исследования в соответствующей форме представлены на суд научной общественности. Квазиэксп-т - исследоват-й метод, направ-й на установление причинно-следст-ой зависимости переменных, но отличающимся от эксперимента сниженным уровнем контроля за чистотой независимых переменных. Максимально приближен к реальной жизни. Типы: 1. с отсут-ем предварительного уравнивания гр-п. 2. отс-е завершающего контроля. 3. эксперименты - post factum - выбираются испытуемых, к-рые уже подверглись чему-то (землетрясение

22. Планирование научного исследования и составление отчета

Научное исследование - это способ постижения истины, оно основано на научном методе. Его осущ-е предполагает осознание и фиксацию цели, ориентация исслед-я на воспроизведение результата. Различают эмпирич. и теоретическое исследование, но - большинство теоретико-эмпирическое.

Виды исследования:

· фундаментальное - направлено на познание реальности без практического эффекта от применения знания;

· прикладное - проводиться в целях получения знания, кот. д.б. использовано для решения конкретной задачи;

· монодисциплинарное - в рамках одной научной дисциплины;

· междисциплинарное - участвуют специалисты разных областей, проводится стыке нескольких научных дисциплин;

· однофакторные - выявление наиболее существенного параметра;

· комплексные - проводятся с помощью системы методов и методик, посредством кот. стремятся охватить максимальное число значимых параметров.

...