Исследование и сравнительный анализ диалогических концепций идентичности личности, представленных в работах М. Бахтина, М. Бубера, О. Розенштока-Хюсси, Ф. Эбнера, Х.-Г. Гадамера и Э. Левинаса. Формирование человеческой личности, собственной идентичности.

Анализ структуры диалогичности с позиции адресности поэтических текстов. Особенности поэтических текстов, зависящие от уровня и структуры их диалогичности. Диахронические особенности диалогичности англоязычного поэтического текста (как макротекста).

Ориентация идентичности на отношения, которая ассоциируется с отсутствием поверхностности в диалогах. Эмпирическое исследование свойств внутренних диалогов "я" и "не-я", характерных для разных параметров идентичности: статусов, стилей и ориентаций.

Порядок проведения анализа предисловия энциклопедии для родителей, рассматриваемого как дискурсивный жанр. Описание диалогических стратегий, направленных на реализацию фатической и интродуктивной функции данного метатекста. Их лингвистическое значение.

Анализ африканского коммунитаризма как дискурсивной формации между личностью и обществом. Анализ позиции ученых-африканистов о превосходстве общества над личностью в так называемой дискуссии "личность – общество" в современном африканистском дискурсом.

Организация ценностно-ориентированных видов деятельности, диалогического общения старшеклассников. Методика изучения, выявления уровней сформированности духовно-нравственных ценностей. Шкала определения уровней сформированности ценностей старшеклассников.

Диалогизм как фактор диалектической целостности произведения. Диалогические, контрапунктные организации лирической композиции в поздних циклах Н. Гумилева. Стихотворения цикла "Память". Углубление смысловой и выразительной перспективы поэтического образа.

Исследование хрестоматийной работы М.М. Бахтина "Проблема речевых жанров". Лингвистический подход к анализу системных отношений между речевыми жанрами с учетом способа фиксации речи. Факторы появления новых речевых жанров и принципов их классификации.

Тенденции, существенные для построения образовательного процесса журналистов. Эффективные подходы для реализации современного уровня подготовки профессиональных журналистов. Факторы, стимулирующие их творческое развитие и многофункциональную подготовку.

Диалог как коммуникативная основа культуры. Теоретическая основа диалогической философии. Диалоговые концепции культуры. Три основных способа восприятия: наблюдение, созерцание и проникновение. Понимание смысла бытия личности в контексте культуры.

Примеры раскрытия диалогического элемента в публицистических произведениях Карамзина. Выражение автором своего мнения по отношению к тому или иному событию при помощи циклов писем. Использование выделений слов в тексте для привлечения внимания читателя.

Разграничение контекста понимания диалога от таких форм как полемика, разговор, беседа, дискурсивные требования к субъектам диалогической коммуникации. Диалог как форма дискурсивного взаимодействия между органами государственной власти и общественностью.

Тип художественного мышления в литературе XIX века. Анализ принципов раскрытия внутреннего мира и сознания героя художественной литературы через диалог. Полифонизм в творчестве Ф.М. Достоевского. Внутренний диалог и образы-двойники в романах писателя.

Осмысление соотношения политического и церковно-религиозного типов дискурса через призму категории диалогичности. Изучение специфики речевого своеобразия проявления этой категории и механизма ее влияния на сознание адресата в выбранных типах дискурса.

Рассмотрение художественного текста романа Дж. Фаулза как результата культурного диалога, характеризующийся интертекстуальностью. Имплицитные и эксплицитные связи с прецедентным художественным текстом литературного произведения, анализ его диалогичности.

Языковыми средствами экспликации внешней диалогичности в научном тексте являются: "мы"-формы, вопросы, вопросно-ответные единства, глаголы мнения. Подобным текстам присущи такие характеристики, как логичность изложения, убедительность, лаконичность.

Принцип диалогичности в переводческом аудировании, его характеристики и средства выражения в устном последовательном одностороннем переводе. Функции диалогичности аудирования переводчика на когнитивно-информационном и эмотивно-отношенческом уровнях.

Диалогичность как свойство публицистических текстов. Уровни диалогичности в публицистической книге Хаггарда "Сетевайо и его белые соседи" и приёмы диалогизации на выделенных уровнях. Роль диалогических отношений в процессе структурирования текста книги.

Теоретическое обоснование основных принципов и методики создания диалоговой интеллектуальной системы с естественно-языковым интерфейсом. Экспериментальное исследование предложенных методов на практике, создание систем автоматической обработки текста.

Создание естественно-языкового интерфейса для интеллектуального поиска по базе знаний диалоговой информационной системы. Разработка принципов и метододики обработки запросов пользователя и построения диалоговой ИС, программная реализация с ея-интерфейсом.

Анализ современных тенденций развития педагогики высшей школы, направленных на формирование средств, условий и механизмов самодетерминации личности. Концепция диалога культур. Положения, разработанные М.М. Бахтиным и продолженные в работах В.С. Библера.

Разработка схемы распределенных взаимодействующих компонентов программного комплекса для создания инструментов отладки и исследования параллельных программ в диалоговом режиме. Диалоговый отладчик для непроцедурного языка для с поддержки внешних модулей.

Становление человека как духовного существа по Шелеру, различие им категорий "личность" и "индивидуальность". Содержание философской антропологии Шелера, выстраивание им иерархии человеческих ценностей. Сущностная материя личности по мнению философа.

Организация познавательной деятельности на лабораторных занятиях по компьютерным технологиям, позволяющей сочетать возможности компьютера как дидактического средства и инструмента дизайн-проектирования с "живым" диалогом между студентами и преподавателем.

Роль учителя в диалоге, направленная на деятельность учащихся для достижения целей урока. Технология учебного диалога как одна из главных технологий личностно-ориентированного образования. Уровни учебного диалога. Условия для самовыражения обучающихся.

Разработка концепции субъектно-субъектного отношения к миру. Рассмотрение диалога "я" и "ты" в рамках открытости человека миру. Исследование природы религиозного экстремизма. Миф как выражение диалогового отношения человека и мира в рамках слова "я-ты".

Структура когнитивной деятельности робота. Модель мира и проблема понимания задачи роботом. Операции во внешнем мире. Планирование сложных операций. Речевой интерфейс, организация диалога. Альтернативные направления разработки методов распознавания речи.

Системность языка и взаимообусловленность всех его элементов. Качества "диалогичности", которые присутствуют в литературных диалогах. Аристотелевское различение диалога и языка в творчестве Гегеля. Спекулятивный метод исследования и изложения логики.

Репродуктивно-иллюстративная, задачная и тренинговая технологии профессионально ориентированной подготовки будущих специалистов по лингвистике. Диалоговый способ обучения. Показатели овладения студентами операций концептуального описания языковых единиц.

Предложения по обновлению формулировки терминов и реализации нового подхода к решению задач в области искусственного интеллекта. Формирование полной диалоговой формы с отражением вербального и не вербального общения и эмоций в искусственном интеллекте.