Формирование смысло-ценностных основ профессионального самоопределения студентов ССУЗа

79. Прихожан А.М. Тренинг уверенности в себе. - М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 192 с.

80. Прощицкая Е.Н. Джон Холланд о выборе профессии // Школа и производство. - 1993. - № 4. - С. 20-22.

81. Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла) // Материалы международной конференции (Москва, 19-21 мая 2005 г.) / Под ред Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2005. - 206 с.

82. Профессиональное самоопределение молодежи: Концепция (сообщение) / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова (руковод.), С.А. Волошин, А.В. Губин, В.В. Журавлев, А.Я. Чуркина, Н.С. Пряжников // Педагогика, 1993. - № 5. - С. 33-37.

83. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 140 с.

84. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Прогресс, 1996. - 198 с.

85. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учебно-методическое пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1991. - 275 с.

86. Пряжников Н.С. Школьный профконсультант: специалист или дилетант-любитель? // Народное образование, 2002, - № 2, - С.216-224; - № 5, С. 217-229.

87. Психологический словарь / Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 440 с.

88. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. - М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. - 400 с.

89. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. - СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

90. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. - Брянск: БГПИ, 1994. - 125 с.

91. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - 628 с.

92. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 385 с.

93. Руткевич М.Н. Роль социально-профессиональной ориентации молодого поколения в изменении социальной структуры советского общества // Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. - М.: Мысль, 1972. - 389 с.

94. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. - М., 1993. - 28 с.

95. Сазонов А.Д., Сахаров В.Ф. Профориентация школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 175 с.

96. Сазонов А.Д., Калугин Н.И. Профессиональная ориентация молодежи. - М.: Высшая школа, 1989. - 137 с.

97. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

98. Сафин В.Ф. Профессиональные намерения учащихся и устойчивость их самооценки // Вопросы подготовки школьников к жизни и труду. - Пермь: Никос, 1976. - 289 с.

99. Свирепо О.А., Туманова О.С. Образ, символ, метафора в современной психотерапии. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. - 270 с.

100. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-143.

101. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 185 с.

102. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ). - Ярославль: «Содействие», 1991. - 19 с.

103. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации). - М.: «Интеллект-Центр», 2003. - 84 с.

104. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

105. Симоненко В.Д. Матяш Н.В. Технология: Учеб. Для 11 кл. общеобразоват. Учр. - М.: Вентана-Граф, 2000. - 192 с.

106. Системные исследования. Методологические проблемы / Под ред. Гвишиани Д.М. - М.: Наука, 1984. - 383 с.

107. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

108. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ). Методическое руководство. - М.:Пресс, 1990. - 79 с.

109. Технология: Учебник для учащихся 10 классов общеобразовательной школы / Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2001. - 288 с.

110. Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ: Исследования в области мифопоэтического. - М.: Издательская группа «Прогресс» - «Культура», 1995. - 624 с.

111. Фестингер Леон. Теория когнитивного диссонанса. - СПб.: «Речь», 2000. - 320 с.

112. Филиппов А.А., Кондратьева Л.Л. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности // Активность личности в общении и профессиональное самоопределение. - М.: Мысль, 1976. - 226 с.

113. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. - М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

114. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Педагогика, 1983. - 197 с.

115. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 108 с.

116. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. - М.: Республика, 1993. - 447 с.

117. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

118. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96 с.

119. Чистякова С.Н. Основы профориентации школьников. - М.: Педагогика, 1983. - 169 с.

120. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. - М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. - 215 с.

121. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профориентация школьников: организация и управление. - М.: Просвещение, 1989. - 195 с.

122. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

123. Шакуров Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления // Вопросы психологии. - 2003. - № 5. - С. 18-33.

124. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). - Казань: Текс, 2001. - 180 с.

125. Шелер М. Положение человека в Космосе // Мир философии. - М.: Мысль, 1991. - 364 с.

126. Шеллинг Ф. Философское исследование о сущности человеческой свободы и связанных с нею предметах // Шеллинг Ф. Сочинения: В 2 т. -М.: Наука, 1989. - Т.2. - 376 с.

127. Шпрангер Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии. - М.: Прогресс, 1980. - 435 с.

128. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. - М.: «Касталь», 1993. - 412 с.

129. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М.: Прогресс, 1993. - 165 с.

130. Юнг К.Г. Архетип и символ. - М.: ЧеРо, 1996. - 304 с.

131. Юнг К.Г. Человек и его символы. - СПб.: Б.С.К., 1996. - 454 с.

132. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1996. - 96 с.

133. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С.31-41.

134. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. - Киев: Рад. школа, 1983. - 112 с.

135. Ясперс К. Смысл и назначение истории. - М.: Республика, 1994. - 528 с.

136. Andison M. Bergson's The Creativ Mind. -N.Y., 1946. - p. 35.

137. Gysbers N.C., Moore E.I. career counseling: Skills a techniques for practitioners. - Englewood Cliffs (N.Y.): Prentice-Hall, 1987. - p. 177.

138. Herr E.L. New technologies in guidance in an age technology // Education and vocation guidance. - 1984. - № 41. P. 24-41.

139. Kidd Y. The Relation of Self and occupational concepts // J. Vocational Behav.1984. V.24. N 1.

140. Kinner R.T., Krumboltz J.D. Procedures for successful career counseling // N.C. Cysbers e. a. Designing careers: Counseling to enhance education, work, a lessure. San Francisco; London;Jossey-Bass. - 1986. - P. 307-355.

141. Kline P. A Handbook of Test Construction. L., 1986.

142. Maslou A.H. Motivation and personality. - New York: UPAN, 1970. - p. 215.

143. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation // The personnel and guidance journal. - 1983. - Vol. 61. - № 8.

144. The Carl Rogers reader / Ed. By H.Kirshenbaum, V.Henderson. Bjston, 1989. - р. 251.

Приложение 1

Методика изучения профессиональных ориентаций (МИПО)

Разработчики: Алексеев Н.А., Гусельникова О.В., Молокова В.П.

Аннотация

Важное значение в жизни человека имеет выбор профессии. По подсчётам специалистов, правильный выбор специальности (профессии) в 2-2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15% увеличивает производительность труда и в 1,5-2 раза уменьшает стоимость обучения кадров. Отрицательные последствия неадекватного выбора затрагивают как самого человека, так и общество в целом.

Любой выбор специальности (профессии) можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: человека с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности человека совпадают с требованиями специальности (профессии).

Несмотря на имеющиеся в арсенале профконсультанта методики, не прекращается поиск валидных и наиболее надежных методов диагностики профессиональной направленности и ориентированности учащихся. Предлагаемая методика изучения профессиональных ориентаций (МИПО) дает возможность изучить склонности человека к различным сторонам профессиональной деятельности, оценить степень соответствия и готовности человека к осуществлению предпочитаемого типа профессиональной деятельности.

Определяясь в выборе той или иной специальности (профессии), человек ищет такую профессиональную деятельность, которая бы позволила ему упражнять свои навыки и способности, выражать свои установки и убеждения, решать волнующие его проблемы. Существует шесть “сфер” профессиональной деятельности, в которых действует человек:

Социальная (С)	эстетика и искусство (И)
умственная (У)	мобильная (М)
производственная (П)	планово-экономическая (Э)

1. Социальная “сфера”.

Профессиональная деятельность ориентирована на работу с людьми. Предполагает объяснение, разъяснение, советование, обучение, оказание помощи, организацию групповых мероприятий, ведение дискуссий и т.п. данная профессиональная деятельность возможна в образовательных учреждениях, социальных организациях, медицинских учреждениях, консультативных службах, религиозных организациях.

Профессии: учитель, воспитатель, преподаватель, психолог, социальный работник, священнослужитель, работник сферы здравоохранения.

2. Умственная “сфера”.

Профессиональная деятельность ориентирована на выполнение научной работы. Предполагает сбор информации, ее систематизацию, анализ, выполнение сложных абстрактных заданий, анализ гипотез и теорий, решение проблем через размышления. Возможна в слабоструктурированных организациях: исследовательских и проектных лабораториях, университетах и институтах, предоставляющих свободу в рабочих действиях.

Профессии: научный работник, преподаватель.

Производственная “сфера”.

Профессиональная деятельность ориентирована на работу с техническими устройствами. Предполагает управление большими машинами, тяжелым оборудованием, механизмами, использование инструментов, изготовление конкретных, ощутимых продуктов. Возможна на инженерных, технических, энергетических предприятиях, предприятиях, производящих конкретные продукты, на транспорте.

Профессии: плотник, картограф, инженер, сварщик, водитель, швея, портной, повар и т.п.

4. “Сфера” эстетики и искусства.

Профессиональная деятельность ориентирована на работу в сфере искусства и культуры. Предполагает художественное творчество (живопись, скульптура, дизайн, композиция, литературное творчество и т.п.), исполнительскую актерскую деятельность, игру на музыкальных инструментах. Возможна в артистических студиях, театрах, концертных залах, институтах искусств, музеях, библиотеках, рекламных и дизайнерских фирмах, музыкальных и художественных школах.

Профессии: артист, архитектор, скульптор, художник, учитель музыки и т.п.

5. Мобильная “сфера”.

Профессиональная деятельность связана с согласованием оперативных установок с условиями быстро меняющихся конкретных ситуаций. Предполагает риск, участие в соревновательной деятельности, продажу, покупку, коммерцию, предпринимательство. Возможна в государственных, политических, коммерческих и иных организациях, связанных с разнообразием ситуаций профессиональной деятельности их периодической и быстрой сменяемостью, необходимостью оперативного их решения.

Профессии: коммерсант, коммивояжер, адвокат, милиционер, путешественник, предприниматель и т.п.

6. Планово-экономическая “сфера”.

Профессиональная деятельность ориентирована на программно-целевое планирование. Предполагает хранение и систематизацию записей, фактов, данных, финансовых книг, ведение картотек, написание деловых отчетов, подготовку схем, таблиц и т.д. Возможна в хорошо структурированных организациях: корпорациях, банках, бухгалтерских конторах, инспекциях, архивах, отделах контроля качества.

Профессии: бухгалтер, кассир, секретарь-референт, банкир, архивариус, менеджер и т.п.

Привлекательность “сферы” деятельности и реализация себя в ней связана с различными сторонами (элементами) профессиональной деятельности. Среди них выделяют:

личность (Л)

объект (О)

условия (У)

задачи (З)

процесс организации (П)

1. Личность профессиональной деятельности.

Человек, ориентируясь в профессии, большое внимание уделяет осознанию и принятию личностных качеств и особенностей, которые рассматриваются как одно из условий профессиональных достижений.

2. Объект профессиональной деятельности.

При выборе профессиональной деятельности для человека наиболее важным является то, с чем (кем) ему придется работать.

3. Условия профессиональной деятельности.

Прогнозируя процесс организации профессиональной деятельности, человек наибольшее внимание уделяет условиям, в которых она будет осуществляться.

4. Задачи профессиональной деятельности.

Выступают для человека, ориентирующегося в особенностях профессиональной деятельности, в качестве системообразующих факторов ее организации.

5. Процесс организации профессиональной деятельности.

Вероятные пути организации будущей профессиональной деятельности человек связывает, прежде всего, с процессом ее осуществления.

На основе выделенных “сфер” и структурных элементов профессиональной деятельности человека была составлена таблица.

Структурные элементы проф. деятельности Сферы деятель- ности человека	Личность	Объект	Условия проф. деятельности	Задачи проф. деятельности	Процесс организации проф. деятельности
Социальная	Общительность	Работа с людьми	Работа в Коллективе	Эффектив-ность совместной деятельности	Взаимодей-ствие с людьми
Умственная	Интеллек- туальность	Наука	Индивидуальная Работа	Решение теоретических задач	Алгоритм Умственной Деятельности
3. Производственная	Политехничес-кое мышление	Техническое устройство	Рабочее Место	Получение практического результата	Выполнение Этапов Технических Заданий
4. Эстетика, искусство	Художест- венная креативность	Сфера искусства и культуры	Творческая Атмосфера	Самовыраже-ние	Способы Выражения Себя
Мобильная	Способность к быстрому принятию решений в разнообразных ситуациях	Разнообразие ситуаций	Жизненный Опыт	Оперативность в разрешении ситуаций	Вероятное Прогнозирова-ние Деятельности
Планово- экономическая	Прагматизм	Программно- целевое планирование деятельности	Нормативно- Плановая документация	Оптимизация деятельности	Алгоритм Практической Работы в области Экономичес-кой Деятельности

На основе этой таблицы была разработана анкета и бланк ответов.

Анкета

Инструкция: Оцените по 7-балльной шкале на бланке ответов наиболее значимые и привлекательные для Вас особенности профессиональной деятельности при выборе специальности.

Широкий круг общения.
Необходимость постоянного “шевеления мозгами”.
Широта и глубина технического мышления.
Условия для художественного творчества.
Необходимость быстро принимать решения.
Практический характер деятельности.
Работа с людьми.
Возможность заниматься научными исследованиями.
Работа с техническими устройствами.
Работа в сфере искусства и культуры.
Большое разнообразие профессиональных ситуаций.
Плановый характер деятельности.
Работа в коллективе.
Индивидуальный характер работы.
Наличие постоянного рабочего места.
Творческий характер “профессиональных тусовок” (репетиции, показы мод, съемки роликов и фильмов и т.п.).
Жизненный опыт для решения профессиональных задач.
Работа с нормативной документацией.
Эффективность совместной деятельности.
Нахождение общих способов решения профессиональных ситуаций.
Осязаемый и практический результат (продукт).
Условия для самовыражения.
Гибкость и быстрота в разрешении профессиональных задач.
Получение максимального экономического эффекта при минимальных затратах (времени, труда и т.п.).
Взаимодействие с коллегами в процессе работы.
Научно-ориентированный характер деятельности.
Четкость этапов технологических заданий.
Разнообразие выражения собственного “Я”.
Неопределенность и неоднозначность профессиональных ситуаций.
Принятие решений в области экономики.

БЛАНК ОТВЕТОВ

Ф.И.О. ________________________________ Дата ___________

	Л	О	У	З	П	Общая Сумма
С	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7
У	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7
П	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7
И	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7
М	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7
Э	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7
Общая Сумма

Обработка и интерпретация результатов

1. Для обработки результатов необходимо подсчитать количество баллов по “сферам” профессиональной деятельности человека (по горизонтали). На основе ранжирования “сфер” профессиональной деятельности, проведенного по результатам ответов испытуемого, определяется “личный код” предпочтений (например, наибольшее количество баллов по “сферам” социальной, эстетика и искусство, мобильной - СИМ).

2. Степень соответствия склонностей испытуемого и требований специальностей (профессий) определяется на основе сопоставления теоретического кода специальности (профессии) и личного кода.

Если полученный набор букв полностью совпадает с теоретическим кодом специальности (профессии), то испытуемый соответствует модели специальности (профессии).

Если из полученного набора букв совпадают две буквы с кодом специальности (профессии), то испытуемый в целом соответствует модели специальности (профессии).

Если из полученного набора букв две не совпадают с кодом специальности (профессии), то испытуемый не соответствует модели специальности (профессии)

3. Алгоритм обработки ответов испытуемого для определения степени его готовности к профессиональной деятельности:

по доминирующим у испытуемого склонностям к определенным “сферам” профессиональной деятельности (код специальности, который состоит из первых букв “сфер” профессиональной деятельности) подсчитывается сумма баллов;

рассчитывается показатель степени готовности к осуществлению испытуемым профессиональной деятельности, как отношение полученной суммы баллов к максимально возможному количеству баллов по данной “сфере” (105 баллов).

> 70% - высокая степень готовности;

69-60% - степень готовности выше среднего;

59-50% - средняя степень готовности;

49-40% - степень готовности ниже среднего;

< 40% - низкая степень готовности.

4. Далее необходимо подсчитать количество баллов по структурным элементам (по вертикали) у доминирующих “сфер” профессиональной деятельности и проранжировать их от более высокого к самому низкому.

Основное внимание уделить двум структурным элементам высокого ранга, на которые испытуемый ориентирован в процессе организации профессиональной деятельности, и одному-двум структурным элементам низкого ранга, на которые испытуемый не ориентирован и не учитывает в процессе организации профессиональной деятельности.

Коды специальностей (профессий) на примере ТГКППТ.

СЭМ: “специалист по государственному и муниципальному управлению”, “менеджер”

СИМ: “социальный педагог”, “социальный работник”

СИП: “мастер производственного обучения, техник”, “учитель труда”

СУИ: “портной”, “конструктор-модельер”

СУЭ:“секретарь-референт”, “контролер сбербанка, кассир”, “техник швейного производства”, “техник трикотажного производства”, “право и организация социального обеспечения”

СУМ: “правоведение”

ПЭУ: “автоматизированные системы управления”, “программное обеспечение вычислительной техники”, “оператор ЭВМ”, “оператор вязально-швейного производства”

МЭУ: “бухгалтер”, “экономист”

ПЭМ: “электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования”, “слесарь”, “станочник широкого профиля”

ПЭИ: “повар-кондитер”, “мастер столярного и мебельного производства”

ЭСМ: “страховое дело”

ЭУП: “документационное обслуживание и архивоведение”

СУП: “учитель информатики”

Приложение 2

АНКЕТА «САМООЦЕНКА»

С помощью методики по самооценке развитости личностных качеств студентов исследуется их отношение к себе. В анкете предложено оценить себя по семи качествам: самостоятельности, уверенности в себе, способности к целеполаганию, самоорганизации, оптимизму, стремлению к саморазвитию, знанию себя. Каждое качество получает оценку по степени развитости от 1 до 10.

Целью диагностики является отслеживание динамики и адекватности самооценки студентов, поэтому она проводится дважды - в начале внедрения программы курса «Введение в специальность» и по окончании его прохождения.

Бланк анкеты «Самооценка»

ФИО ________________группа ___________________

дата _________

Инструкция: Ниже перечислены характеристики. Обозначьте цифрой (от 1 до 10 по мере развитости) степень выраженности у вас каждого из качеств.

Самостоятельность	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Несамостоятельность
Уверенность в себе	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Неуверенность в себе
Способность ставить перед собой цели и достигать их	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Неспособность ставить перед собой цели и достигать их
Способность к самоорганизации (эффективно организовывать свою деятельность и планировать время)	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Неспособность к самоорганизации (эффективно организовывать свою деятельность и планировать время)
Оптимизм (жизнерадостное отношение к жизни, вера в свои силы и возможности)	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Пессимизм (безрадостное отношение к жизни, сомнения в своих силах и возможностях)
Стремление к саморазвитию (самосовершенствованию своих способностей, личностных качеств)	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Отсутствие стремления к саморазвитию (самосовершенствованию своих способностей, личностных качеств)
Знание себя, своих особенностей	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Незнание себя, своих особенностей

Приложение 3

ВЫЯВЛЕНИЕ ТИПОВ ПРОВЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ

(при сопоставлении методик МИПО и анкеты «Самооценка»)

Степени соответствия склонностей испытуемого и требований специальности, выявленной по методике МИПО, присваивается знак: «+» - если полученный набор букв по ключу полностью совпадает с теоретическим кодом специальности, и склонности испытуемого соответствуют требованиям специальности; «0» - если из полученного набора букв совпадают две буквы с кодом специальности, и склонности испытуемого в целом соответствует требованиям специальности; «-» - если из полученного набора букв две не совпадают с кодом специальности, и склонности испытуемого не соответствуют требованиям специальности.

Алгоритм обработки ответов испытуемого для определения степени готовности его к профессиональной деятельности следующий:

по доминирующим у испытуемого склонностям к определенным “сферам” профессиональной деятельности подсчитывается сумма баллов;

рассчитывается показатель степени готовности к осуществлению учащимся профессиональной деятельности, как отношение полученной суммы баллов к максимально возможному значению по данной “сфере” (105 баллов).

Степени готовности студента к профессиональной деятельности присваивается значение:

I - высокая степень готовности - (> 70% от максимально возможного);

II - степень готовности выше среднего - (69-60% от максимально возможного);

III - средняя степень готовности - (59-50% от максимально возможного);

IV - степень готовности ниже среднего - (49-40% от максимально возможного);

V - низкая степень готовности - (< 40% от максимально возможного).

На основании сопоставления степени соответствия и готовности студента к осуществлению профессиональной деятельности получена типология.

Таблица 1

Группы предрасположенности студентов к профессиональной деятельности

	Степень готовности
	I	II	III	IV	V
Степень соответствия	+	ПП	ПП	ЧП	ЧП	ЧП
	0	ПП	ЧП	ЧП	ЧП	НП
	-	ЧП	ЧП	ЧП	НП	НП

Группа «ПП» - учащиеся психологически предрасположены к осуществлению профессиональной деятельности по своей специальности;

Группа «ЧП» - учащиеся частично психологически предрасположены к осуществлению профессиональной деятельности: либо нет склонности к выбранной специальности, либо студенты не готовы психологически к осуществлению профессиональной деятельности;

Группа «НП» - учащиеся не предрасположены к осуществлению профессиональной деятельности по своей специальности.

При сопоставлении данных диагностики, полученных в результате применения МИПО и анкеты «Самооценка», мы получили типологическую характеристику профессиональной Я-концепции и профессиональной идентификации студентов:

по степени соответствия и готовности студента к осуществлению профессиональной деятельности (МИПО);

по адекватности самооценки личностных качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности (анкета «Самооценка», ПЛО).

Соотнесение групп предрасположенности студентов к профессиональной деятельности и адекватности самооценки личностных качеств дает следующую типологию профессиональной идентификации (табл. 2).

Таблица 2

Типы профессиональной идентификации студентов

Адекватность самооценки	Предрасположенность студентов к выполнению профессиональной деятельности
	ПП	ЧП	НП
Адекватная самооценка	Профессиональная идентичность	Инонаправленная профессиональная идентификация
Неадекватная (завышенная) самооценка Неадекватная (заниженная) самооценка	Неадекватная профессиональная идентификация	Неопределенная профессиональная идентификация

Профессиональная идентичность характерна для студентов, обладающих адекватной самооценкой личностных качеств, высокой или средней степенью психологической готовности к профессиональной деятельности, их склонности соответствуют требованиям специальности.

Инонаправленная профессиональная идентификация свойственна студентам, адекватно оценивающим свои личностные качества, частично предрасположенным либо не предрасположенным к осуществлению профессиональной деятельности по выбранной специальности. Неадекватная профессиональная идентификация характерна для студентов, обладающих высокой или средней степенью психологической готовности к профессиональной деятельности (их склонности соответствуют требованиям специальности), но неадекватно оценивающих свои личностные возможности и способности. Студенты с неопределенной профессиональной идентификацией неадекватно оценивают свои личностные свойства, либо частично психологически предрасположены, либо вовсе не предрасположены к осуществлению профессиональной деятельности по специальности. Ввиду отсутствия профессиональной мотивации студентов очевиден неблагоприятный прогноз на дальнейшее обучение по выбранной специальности.

Приложение 4

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК

В ситуации неопределенности в сознании человека всегда присутствуют имплицитные элементы, которые, собственно, и способствуют ее восприятию как неопределенной. В профессионально-личностное самоопределение студентов, по нашему мнению, долю имплицитности привносит личностный профессиональный миф, обладающий непроясненным и неосмысленным содержанием.

Личностный профессиональный миф - смысловая форма организации личностного опыта человека, конструирующая его субъективную реальность в личностном и в профессиональном контексте. Ядром личностного профессионального мифа является представление человека о себе, оценивание своей личности в перспективе развития (Я-будущее, Я-профессионал), компоненты мифа - представления о процессе профессиональной подготовки, включающее цели и ценности, о будущем в целом и профессиональной карьере в частности. В профессиональном личностном мифе отражается профессиональная Я-концепция человека, степень его профессиональной идентичности.

Проецируя свое личностное своеобразие в миф, человек видит перспективу и особенности своего будущего через «призму личностных качеств», при этом личностный профессиональный миф приобретает определенную «качественность», поэтому мы считаем возможным исследовать его через изучение личностных характеристик. личностный Профессиональный миф является неотъемлемым компонентом личностно-профессиональной компетентности студента, поэтому в профессиональном плане он должен обладать четкостью целей, ценностей, осмысленностью для личности ее профессиональной деятельности. Обращение к мифу в ситуации профессионального самоопределения человека есть апелляция к его интуиции - интуитивному поиску верного направления профессионального развития.

Необходимо пояснить термины, которые в данном контексте приобретают двойственное значение. «Качественность» мифа обозначена нами не как «гарантия качества», а как обретенность мифом личностно-своеобразных качественных свойств, определяющих самоотношение, мироотношение, качественное проецирование своей будущей профессиональной и личной жизни носителя мифа. Опыт личности рассматривается нами не только как опыт прошлого в обычном его понимании, но и как опыт будущего.

Профессионально-личностный опросник (ПЛО) позволяет получить информацию о личности учащегося: его толерантно-адаптивных способностях, особенностях личностного профессионального мифа. Выполняя диагностическую функцию, ПЛО активизирует самопознание учащихся, способствует созданию условий для осмысления проблем профессионально-личностного самоопределения, осознания и оценки перспектив своего профессионально-личностного роста.

ПЛО можно применять как при индивидуальном, так и при групповом тестировании.

Предметом диагностики являются:

качества личности, позволяющие человеку мобильно встраиваться в современную систему профессиональной деятельности, сохранив при этом свою уникальность: самостоятельность, уверенность в себе, временная компетентность, способность к целеполаганию, самоорганизации, стремление к саморазвитию, оптимизм, знание себя, в целом обеспечивающие его личностную компетентность;

смыслообразующие компоненты профессионального личностного мифа: опыт прошлого, представление о процессе обучения, представление о будущем, о профессиональной карьере, о профессионале (Я-будущем), четкость целей и ценностей, цельность прошлого, настоящего, будущего интегрированные в мифе как ценностные составляющие профессионально-личностного самоопределения студента.

На основе личностных качеств и компонентов личностного профессионального мифа составлена таблица.

Личностные качества	Компоненты профессионального личностного мифа
	Опыт прошлого	Представ-ление о процессе обучения	Представ-ление о будущем	Профессиональная карьера	Я-будущее	Суммарное значение
Самостоятельность
Уверенность в себе
Способность к целеполаганию
Способность к самоорганизации
Оптимизм
Стремление к саморазвитию
Знание себя
Четкость целей и ценностей
Компетентность во времени
Устойчивость профессиональной мотивации
Суммарное значение

Горизонтальные колонки отражают развитость качеств личности, запечатленную в прошлом, влияющую на отношение и восприятие происходящего и будущего, на самоотношение к себе как потенциальному профессионалу; в суммарном значении выражается степень развитости личностного качества студента (по шкале).

В вертикальных колонках содержится качественность компонентов профессионального личностного мифа как проекции личностных свойств; в суммарном значении выражено личностное уникальное своеобразие мифа, включающее его проясненность (четкость целей и ценностей), представленность в нем и цельность прошлого, настоящего и будущего (компетентность во времени), мотивационные особенности (устойчивость профессиональной мотивации).

На основе этой таблицы была разработана анкета и бланк ответов.

Обработка и интерпретация результатов

Качества личности.

Для обработки результатов подсчитывается сумма баллов по каждой шкале (по горизонтали).

Номера вопросов по шкалам:

самостоятельность - 1,11, 21, 31, 41;

уверенность в себе - 2, 12, 22, 32, 42;

способность к целеполаганию - 3, 13, 23, 33, 43;

способность к самоорганизации - 4, 14, 24, 34, 44;

оптимизм - 5, 15, 25, 35, 45;

стремление к саморазвитию - 6, 16, 26, 36, 46;

знание себя - 7, 17, 27, 37, 47;

четкость целей и ценностей - 8, 18, 28, 38, 48;

компетентность во времени - 9, 19, 29, 39, 49;

устойчивость профессиональной

мотивации - 10, 20, 30, 40, 50.

Оптимальным показателем развитости личностных качеств считается показатель не ниже 24,5 (70%).

Профессиональный личностный миф.

Обработка результатов заключается в подсчете суммы баллов по каждому компоненту профессионального личностного мифа (по вертикали на бланке).

Номера вопросов по шкалам:

опыт прошлого - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10;

представление о процессе обучения - 11, 12,13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20;

представление о будущем - 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30;

профессиональная карьера - 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40;

Я-будущее - 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50.

Оптимальным считается показатель 49 и выше баллов - 70% от максимально возможного набора количества баллов по анкете.

Кроме того, интерпретация результатов заключается в качественном описании компонентов мифа через спектр характеристик личности.

Например, компонент профессионального личностного мифа «профессиональная карьера» количественно выражен через суммирование ранговых оценок утверждений, а качественно интерпретируется через конкретные оценки его по характеристикам: степени уверенности в ее успешности (уверенность в себе), способности ставить цели в ее контексте (способность к целеполаганию), своей оптимистичности в отношении карьеры (оптимизм), степени ее зависимости от стремления к профессиональному мастерству (стремление к саморазвитию), ценности профессии для общества, ее аксиологических характеристик (четкость целей и ценностей).

Суммарный балл по шкале Пк показывает, насколько для учащегося является ценной его будущая профессиональная карьера, верит ли он в ее успешность. Суммарный балл по шкале отражает ценностный статус профессиональной карьеры для личности:

высокий - при Пк 49 (выше или равен 70 % от максимально возможного значения) - учащийся оптимистично представляет себе свою будущую профессиональную карьеру, уверен в ее успешности;

средний - при Пк = 21 48 (от 30 до 69 % от максимально возможного) - учащийся нейтрально относится к собственной профессиональной карьере, среднее значение может говорить о том, что учащийся не задумывался о своей будущей карьере;

низкий - Пк 20 (ниже 30 % от максимально возможного значения) свидетельствует о том, что представление о профессиональной карьере, в силу каких-либо причин, в настоящее время является проблемной зоной для учащегося. О причинах можно сделать вывод, проанализировав ранги ответов учащегося на вопросы шкалы. Ответы, отмеченные низкими рангами, определенно указывают, какой конкретно вопрос вызывает напряжение в оценке будущего.

Суммарный балл по шкале Пб отражает оценку личностью своего профессионального будущего как модели адаптированности в профессиональном сообществе в плане профессиональной самостоятельности, уверенности, достижимости поставленных целей, самоорганизации, оптимизма.

Суммарный балл показывает:

высокий ценностный статус профессионального будущего - при Пб 49, что значит убежденность в позитивности «предстоящего опыта» профессиональной самореализации;

средний ценностный статус профессионального будущего - при Пб = 21 48, что говорит о нейтральном, неопределенном отношении к собственному будущему;

низкий ценностный статус профессионального будущего - при Пб 20 указывает, что учащийся испытывает неуверенность в завтрашнем дне, не видит возможностей адаптации в профессиональном социуме, адекватной прогнозируемой ситуации.

Суммарный балл по шкале Пп является показателем ценности для учащегося «образа будущего Я». Суммарный балл говорит о том, что:

для учащегося имеет смысл стремление стать профессионалом - уверенным, самостоятельным, способным ставить цели и достигать их, знающим свои сильные и слабые стороны и стремящимся самосовершенствоваться, в целом - тому «образу профессионала», к которому стоит стремиться - при Пп 49;

учащемуся сложно определиться с качествами, характеризующими профессионала, «образ профессионала» неопределенный - при Пп = 21 48;

«образ профессионала» не представляет ценности для учащегося или является зоной тревожности - при Пп 20.

Количественное выражение показателя по шкале Пм показывает степень устойчивости мотивации учащегося на обучение и профессиональную деятельность по специальности, по которой он обучается в настоящее время:

высокая устойчивая мотивация - при Пм 24 (выше 70 % от максимально возможного), говорит о стремлении учащегося обучаться и профессионально реализоваться по данной специальности;

неустойчивая мотивация - при Пм = 11 23 (от 30 до 69 % от максимально возможного) свидетельствует о сомнениях по поводу необходимости получения образования и профессиональной самореализации именно по этой специальности;

низкая или отсутствующая мотивация - при Пм 10 (ниже 29 % от максимально возможного) показывает незаинтересованность учащегося в получении данной специальности.

Показателя по шкале «Четкость целей и ценностей» отражает наличие жизненных принципов и определенность ценностей (Ц): Ц 24 (выше 70 % от максимально возможного) интерпретируется как наличие жизненных принципов, ясное понимание своих ценностей и ответственность за них, достаточно высокая четкость целей; Ц = 11 23 (от 30 до 69 % от максимально возможного) свидетельствует о недостаточной ясности в целях и ценностях; Ц 10 (ниже 29 % от максимально возможного) говорит о размытости и нечеткости личных ценностей и неясности жизненных целей.

Коэффициент консонанса (К) отражает степень внутренней согласованности личностного профессионального мифа, противоречивости внутриличностных установок автора мифа. Диссонанс и консонанс определяют тип отношений между убеждениями, ценностями и установками, которые служат достижению определенных целей. Существование диссонанса порождает стремление к консонансу, интенсивность этого стремления зависит от степени диссонанса (Л. Фестингер) [111]. Когнитивно-эмоциональная консонантность или диссонантность личностного профессионального мифа является его качественной характеристикой, отражающей согласованность или противоречивость субъективного опыта личности. Переживание когнитивно-эмоционального диссонанса является деструктивным переживанием, и человек естественно стремится к его уменьшению.

Численное значение коэффициента консонанса-диссонанса подсчитывается по следующему алгоритму:

сопоставляются ранги оценок респондентами 27 пар утверждений: 3-14, 3-24, 3-43, 6-16, 6-17, 6-26, 6-27, 6-36, 6-37, 6-46, 11-36, 13-44, 15-16, 17-47, 20-50, 21-32, 21-35, 21-42, 22-41, 23-44, 27-37, 27-50, 28-33, 28-38, 31-39, 32-35, 33-38;

количественные различия, на 2 и более ранга, между рангами ответов на пару утверждений суммируются.

Логика подсчета значения коэффициента заключается в следующем. Утверждения, ранги оценок которых мы сопоставляли, сформулированы исходя из общей направленности, предполагающей близость установок, убеждений, веры. Например, утверждения № 6: «Я вкладываю значительные усилия в свое саморазвитие» - «Я не уделяю значительного внимания своему саморазвитию» и утверждения № 36 «Профессиональная карьера специалиста, в основном, зависит от личного стремления к профессиональному мастерству» - «Профессиональная карьера специалиста, в основном, зависит от ситуации на рынке труда (конкуренции, безработицы и т.п.)». При внутренней согласованности (консонантности) установок ранги оценок утверждений будут одинаковы или близки (разница не более, чем в 1 ранг), то есть, если в настоящее время учащийся занимается развитием своих способностей (ранг ответа на утверждение № 6 - 6-7), то для него естественна вера в то, что его будущая карьера, в основном, зависит от стремления к самосовершенствованию (ранг ответа на утверждение № 36 - 6-7). Показателем диссонанса будет разница рангов от 2 до 6 значений. Например, учащийся сегодня «не уделяет внимания своему саморазвитию» (ранг ответа на утверждение № 6 - 1-3), но уверен в том, что «карьера.. зависит от стремления к профессиональному мастерству» (ранг ответа на утверждение № 36 - 5-7). Существует рассогласованность, дисгармоничность личностного профессионального мифа во временном аспекте - настоящая установка противоречит представлениям о будущем. Обозначенный диссонанс порождает стремление к консонансу. Направление при этом задает его когнитивное содержание - знание о том, какие действия необходимо предпринять, но само движение к консонансу может быть вызвано эмоционально насыщенным желанием это действие произвести. Противоречие между утверждениями обратного плана, когда учащийся «вкладывает усилия в свое саморазвитие», но убежден в том, что все равно, «в основном, его карьера будет зависеть от ситуации на рынке труда и т.п.», свидетельствует о переживании личностью фрустрирующего диссонанса.

Количественно К отражает когнитивно-эмоциональную консонантность или диссонантность личностного профессионального мифа. Значения К получают следующую интерпретацию. Минимальные (нулевые) значения приравниваются единице, Кmin = 1, и интерпретируются как консонантность личностного профессионального мифа: автор обладает внутренней согласованностью мотивов, установок, веры и представлений, относящихся к прошлому, настоящему опыту и к опыту конструирования будущего. Максимально возможное значение рассчитывается умножением количества пар утверждений (27) и максимально возможного «единичного диссонанса» (7 - 1 = 6): Кmax = 27 · 6 = 162.

Мы посчитали допустить естественным «нормальный» диссонанс (ввиду динамичности мифа) в объеме до одной трети (33%) от 27 утверждений, разница между ответами на которые в два ранга. (2 · 9 = 18): Кnormal = 2 18.

К 18 показывает наличие диссонанса, являющегося источником и показателем неудовлетворенности автором своим сегодняшним положением, учебно-профессиональной деятельностью, событием «личностное или/и профессиональное самоопределение» и может иметь отношение в целом к оценке своего субъективного опыта, что может оказать негативное влияние на динамику профессионально-личностного роста.

Оценка результатов тестирования является основой индивидуальной психологической поддержки и коррекции профессионально-личностного самоопределения студента.

Анкета

Инструкция: выберите цифру (от 1 до 7), отражающую степень вашего предпочтения утверждений и запишите ее в бланке ответов рядом с номером утверждения:

Утверждение		Утверждение
1. Я всегда стараюсь сам объективно оценить свои достижения	7 6 5 4 3 2 1	Я больше доверяю мнению других о своей работе или деятельности, чем собственной
2. Когда необходимо принимать важные решения в моей жизни, я действую решительно	7 6 5 4 3 2 1	Когда необходимо принимать важные решения в моей жизни, я нередко затрудняюсь с принятием решения
3. Обычно я обдумываю, какое время понадобится для достижения намеченной цели	7 6 5 4 3 2 1	Обычно я не задумываюсь о том, какое время понадобится для достижения намеченной цели
4. Обычно я успеваю сделать все, что планировал	7 6 5 4 3 2 1	Часто бывает, что я не успеваю сделать то, что хотел

Бланк ответов

ФИО ___________



1 _______	11 _______	21 _______	31 _______	41 _______	_______
2 _______	12 ______	22 ______	32 ______	42 ______	______
3 ______	13 ______	23 ______	33 ______	43 ______	______
4 ______	14 ______	24 ______	34 ______	44 ______	______
5 ______	15 ______	25 ______	35 ______	45 ______	______
6 ______	16 ______	26 ______	36 ______	46 ______	______
7 ______	17 ______	27 ______	37 ______	47 ______	______
8 ______	18 ______	28 ______	38 ______	48 ______	______
9 ______	19 ______	29 ______	39 ______	49 ______	______
10 ______	20 ______	30 ______	40 ______	50 ______	______
______	______	______	______	______

С целью обеспечения точности и устойчивости получаемых при тестировании результатов нами определена степень надежности и произведена проверка на валидность метода исследования самооценки и ПЛО на выборке из 125 человек. Результаты проверки показали, что коэффициент надежности (в диапазоне по шкалам r = 0,754 0,852) по однородности всех шкал анкеты и ПЛО достаточно высок. Исходя из того, что значение коэффициента надежности по однородности, указываемое в публикациях по психодиагностике [19, 141] должно быть не ниже 0,6, результаты проверки наших опросников можно расценивать как вполне удовлетворительные. Корреляция между общими баллами по шкалам по результатам ретестирования производилась с помощью формулы произведения моментов Пирсона. Результаты проверки опросников на ретестовую надежность показали, что коэффициенты ретестовой надежности достаточно высоки (r = 0, 523 0,772, значимость на уровне 1%). Это свидетельствует о хорошей надежности результатов тестирования по устойчивости.

Проверка валидности метода исследования самооценки проводилась путем сопоставления полученных при тестировании результатов с результатами методики Будасси «Самооценка» [73, с. 268]. Проверка валидности опросника ПЛО проводилась путем сопоставления данных тестирования по шкалам с результатами диагностики по известным методикам (табл. 4). Критическое значение коэффициента линейной корреляции Пирсона для данной выборки r = 0,46. Шкалу опросника «Опыт прошлого» валидизировать не удалось по причине отсутствия в инструментальной исследовательской базе методик, адекватных ее содержанию.

Таблица 4

Подбор методик для проверки валидности ПЛО

Шкалы ПЛО	Методики
Опыт прошлого	-
Представление о процессе обучения	Шкала «Познание как ценность» «Методики изучения ценностных ориентаций старших школьников» М.И. Лукьяновой [60, с. 96-112]
Профессиональная карьера	Шкала терминальных ценностей внутри жизненных сфер «Сохранение собственной индивидуальности» Опросника терминальных ценностей (ОТеЦ) [102]
Образ профессионала (Я-будущее)	Шкала «Я-ценность» «Методики изучения ценностных ориентаций старших школьников» М.И. Лукьяновой
Представление о Будущем	Шкала терминальных ценностей внутри жизненных сфер «Собственный престиж» Опросника терминальных ценностей (ОТеЦ)
Четкость целей и ценностей

Подобные документы

• Готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности

  Формирование профессионализма личности будущих специалистов. Адаптация к условиям профессиональной деятельности. Информационная модель обучения. Формирование и структура личностной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности.
  
  реферат [45,8 K], добавлен 30.11.2010
  

• Условия развития профессиональной направленности у студентов 1-го курса

  Проблемы развития профессиональной направленности у студентов вуза. Распределение студентов по уровням сформированности профессиональной направленности. Отношение студентов к будущей педагогической деятельности. Самооценка значимых качеств учителей.
  
  курсовая работа [237,0 K], добавлен 16.04.2014
  

• Самостоятельная работа в процессе профессионального самосовершенствования студентов

  Понятие профессионального самосовершенствования и его структура. Роль социально-психологических качеств личности студентов в успешности этого процесса. Формы самостоятельной работы в области формирования индивидуальных профессиональных навыков и качеств.
  
  презентация [80,3 K], добавлен 19.03.2014
  

• Особенности обучения студентов в процессе учебной практики по профессии "Повар"

  Теоретические основы процесса профессионального обучения по профессии "Повар". Совершенствование профессионального мастерства студентов. Учебное занятие как основная форма организации педагогического процесса в профессиональном образовательном учреждении.
  
  курсовая работа [145,6 K], добавлен 22.09.2015
  

• Взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников

  Ценностные ориентации юношеского возраста. Анализ проблемы взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему профессиональной направленности старшеклассников.
  
  курсовая работа [50,0 K], добавлен 30.08.2010
  

• Теоретический анализ ценностных ориентаций студентов первого курса заочной формы обучения

  Психологические особенности личности студента. Характеристика ценностных ориентаций в структуре личности и её развитии. Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме ценностных ориентаций студентов первого курса заочной формы обучения.
  
  курсовая работа [96,3 K], добавлен 10.04.2015
  

• Формирование экологической культуры студентов на примере темы "Меры безопасности при применении пестицидов"

  Теоретические аспекты развития экологического образования. Теория и практика формирования экологической культуры студентов. Методичкские основы процесса формирования экологической подготовки. Исследование субъективного отношения студентов к природе.
  
  реферат [80,3 K], добавлен 26.02.2009
  

• Образ учителя и его формирование у студентов педагогических учебных заведений

  Формирование положительного отношения студентов педагогического института к профессии учителя как проблема. Образ учителя в понимании педагогов и учащихся. Рекомендации по формированию положительного отношения студентов к выбранной профессии учителя.
  
  курсовая работа [33,2 K], добавлен 13.12.2010
  

• Формирование теоретических основ профессиональной компетентности будущего педагога

  Теоретические основы профессиональной компетентности. Компетентностный подход в сфере общего образования. Формирование коммуникативной компетентности у студентов. Реализация некоторых основ профессиональной компетентности в практической деятельности.
  
  реферат [147,0 K], добавлен 03.07.2008
  

• Организация самостоятельной работы студентов

  Формирование графика самостоятельной работы студентов с обязательной организацией планирования этой работы во времени и ее координация. Эффективный способ выявления действительной их загрузки. Занятость студентов в учебной работе в различных ВУЗах.
  
  контрольная работа [16,9 K], добавлен 25.06.2013
  

• Организация самостоятельной работы студентов

  Исследование особенностей самостоятельной работы студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования. Анализ ее значения в формировании специалиста. Организация контроля самостоятельной работы студентов специальности "История".
  
  дипломная работа [336,8 K], добавлен 21.10.2015
  

• Формирование психологической готовности студентов психологического факультета к профессиональной деятельности

  Проблема формирования психологической готовности к профессиональной деятельности на примере студентов педагогов-психологов. Модели профессиональной готовности. Характеристика диагностической программы исследования, интерпретация его результатов.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 22.06.2015
  

• Творческая самореализация студентов в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе

  Воспитание человека, обладающего творческой активностью. Методика определения и анализ уровня творческой самореализации студентов во время профессиональной подготовки. Разработка тестирующей программы по определению уровня творческого потенциала.
  
  дипломная работа [611,7 K], добавлен 21.06.2011
  

• Исследование роли волонтерской деятельности в формировании профессиональных качеств студентов-психологов

  Проблемы формирования профессионально-личностных качеств студентов-психологов в ходе образования. Волонтерская деятельность как феномен, способствующий профессиональному становлению студентов психологического факультета, экспериментальное подтверждение.
  
  курсовая работа [90,8 K], добавлен 15.08.2013
  

• Место научной работы студентов в формировании профессиональных компетентностей будущих специалистов

  Подготовка будущих специалистов в российской системе профессионального образования. Научная работа как источник формирования профессиональных компетентностей студентов. Подготовка социальных педагогов на психолого-педагогическом факультете КрасГУ.
  
  дипломная работа [89,2 K], добавлен 07.05.2011
  

• Анализ исследования проблемы организации самостоятельной работы студентов начального профессионального образования на уроках информатики

  Самостоятельная работа студентов как форма их учебной деятельности. Виды организации работы студентов начального профессионального образования. Методика организации самостоятельной работы на уроках информатики с использованием инструкционных карт.
  
  курсовая работа [92,9 K], добавлен 10.09.2014
  

• Особенности мотивации учебной деятельности студентов

  Мотивация - совокупность психических процессов, придающих поведению импульс и направленность. Проблема мотивации в социально-педагогической теории и практике. Характеристики мотивации учебной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.
  
  курсовая работа [505,5 K], добавлен 06.08.2013
  

• Формирование познавательной активности студентов ВУЗа

  Формирование познавательной активности студентов как педагогическая проблема, ее структура и элементы. Организация работы по формированию познавательной активности студентов ВУЗа, результаты опытно-экспериментальной работы по данному направлению.
  
  курсовая работа [58,8 K], добавлен 12.11.2011
  

• Организация самостоятельной работы студентов в условиях модернизации высшего образования

  Самостоятельная работа студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования, ее значение в формировании специалиста. Нормативная база организации самостоятельной работы студентов специальности "история", особенности ее контроля.
  
  дипломная работа [270,4 K], добавлен 17.11.2015
  

• Формирование позитивного мышления как программа развития личности (на примере студентов КПИ)

  Изучение сформированности позитивного мышления в процессе профессиональной подготовки студентов первого и пятого курсов. Описания достижения продолжительного конструктивного и оптимистического настроения с помощью аффирмаций и медитативных визуализаций.
  
  курсовая работа [70,8 K], добавлен 29.11.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам