Библиотеки для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона

В Челябинской области, по оценке Министерства науки и образования, в 2011 году около 12% школьных библиотек представлены в Интернет сайтами или блогами. Кроме того, на сайтах всех образовательных учреждений есть библиотечные страницы, где дана полная информация о библиотеке и ее фонде. Библиотечные специалисты представляют интересные рекомендательные материалы по продвижению чтения для детей и родителей (в том числе ссылки на Интернет-ресурсы), документацию и методическую информацию профессионального сообщества библиотекарей, краеведческие ресурсы, творческие работы читателей. Библиотечные электронные ресурсы образовательного характера, информационные источники и инструменты, в том числе электронные каталоги библиотек, представленные в Интернет, становятся доступными для всех пользователей из любой точки информационно-образовательного пространства. Региональные программы информатизации (например, в Челябинской, Свердловской области) предусматривают 100% подключение библиотек и школ к Интернет к 2015 г.

Кроме того, на областном уровне создаются корпоративные библиографические ресурсы: «Уральская электронная библиотека», «Челябинская область» и др. Большинство детских библиотек Челябинской области предлагают сегодня комфортные условия для приобщения детей к ценностям мировой и отечественной культуры, самообразованию и осмысленному досугу. Для юного поколения детская библиотека - это территория сближения бумажной и электронной книги. Являясь перекрестком социальных коммуникаций, библиотеки для детей и подростков обеспечивают общение с создателями книг в реальном и виртуальном пространстве библиотеки. Таким образом, экспериментальная реализация интеграционной модели на уровне Челябинской области показывает, что детские библиотеки региона, сохраняя за собой позицию важнейшего социокультурного института детства, находятся в постоянном поиске, они модернизируют свою деятельность по продвижению чтения и развитию информационных компетентностей юных пользователей. Они являются систематизирующим компонентом специализированного социального ИОП для обучающихся, как и представлено в модели.

Экспериментальная реализация интеграционной модели деятельности библиотек на муниципальном уровне (МКУК «Централизованная система детских и школьных библиотек» г. Озерска) включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента. На констатирующем этапе в 2006 г. было оценено состояние информатизации библиотеки, обеспечившее достаточно широкое внедрение ИКТ в технологические процессы библиотеки (автоматизация библиотечных процессов с 1993 г., подключение к Интернет с 1999 г.). Вместе с тем, в тот момент МКУК «ЦСДШБ» г. Озерска имела 30-летней опыт межведомственной централизации и обеспечивала высокий уровень организации библиотечного обслуживания детей и руководителей детского чтения города. Такую оценку дали специалисты библиотечного дела в номере газеты «Библиотека в школе», посвященном Озерской централизованной системе.

Однако быстро развивающиеся корпоративные библиотечные технологии, тенденции интеграции в деятельности социокультурных институтов, высокий статус библиотечной системы в городе позволили разработать «Программу информатизации ЦСДШБ» на 2007-2012 гг., обеспечившую формирующий этап эксперимента. Программа (см. Приложение 3) предусматривала создание специализированного социального ИОП для детей и подростков в физическом и электронном сегменте пространства на базе социокультурных учреждений города. Часть из них имели с своем составе библиотеку, включенную в ЦСДШБ (общеобразовательные школы, учреждения дополнительного образования - музыкальные школы, Дворец творчества детей и молодежи), другие же - не имели библиотеки (клубы, художественная школа). Программой информатизации предусматривалось создание электронного сегмента специализированного социального ИОП на основе сайта ЦСДШБ (со страницами школьных библиотек), электронного каталога и электронных образовательных ресурсов, ориентированных на продвижение чтения, краеведение, самообразование. Интегрированные ресурсы должны были обеспечивать навигацию в сети Интернет по муниципальным ресурсам образования и культуры; представительство в социальных сетях и межрегиональных проектах детских и школьных библиотек; участие в сводном каталоге БИС Уральского региона.

Создание группы нормативно-регламентирующих, перспективно-ориентирующих и социально-психологических условий реализации модели на муниципальном уровне позволили обеспечить интеграцию ресурсов социокультурных институтов и, на этой базе, взаимодействие социального и личного ИОП подрастающего поколения г. Озерска. В настоящее время Централизованная система детских и школьных библиотек г. Озерска в рамках данного взаимодействия обеспечивает:

формирование библиотечного фонда Центральной городской детской библиотеки и школьных библиотек, его дальнейшее его комплектование и обработку;

подписку на периодические издания, в т.ч. в электронном виде;

учет фонда учебников на муниципальном уровне;

библиотечно-библиографическое и информационное обслуживание обучающихся и педагогических коллективов;

проведение массовых мероприятий в помощь учебно-воспитательному процессу школы;

внедрение ИКТ в процессы обслуживания пользователей всех подразделений;

организацию библиотечного обслуживания дошкольников микрорайона школы;

повышение квалификации кадров специалистов школьных библиотек.

Констатирующий этап реализации интеграционной модели (2013 г.) позволил сделать выводы об эффективности сформированного специализированного социального ИОП на муниципальном уровне:

создан единый библиотечный фонд, очищенный от непрофильной, устаревшей и ветхой литературы. Используется технология свободного внутрисистемного книгообмена, централизованной обработки литературы;

сформирован единый справочно-библиографический аппарат, в т. ч. сводный электронный каталог, отражающий 75% наименований литературы в фонде. Школьные библиотеки получают литературу обработанной, с каталожными карточкам, с соответствующими записями в электронном каталоге;

100% привлечение учащихся города к чтению. Ежегодно проводится анализ этой работы по школам и классным параллелям. Данные предоставляются администрации школ. На протяжении 30 лет этот показатель держится на уровне 99,8%;

реализуется программа обучения учащихся 1 - 9 классов основам информационной культуры. Администрация ряда школ нашла возможность обучать школьников по этой программе в режиме всеобуча. Занятия ведут школьные библиотекари и специалисты ЦГДБ;

создан творческий коллектив специалистов высокого профессионального уровня, способный решать задачи в новых технологических условиях;

деятельность МКУК «ЦСДШБ» высоко оценивается на областном уровне (лучшая детская библиотека Челябинской области в 2011 г.).

Результаты деятельности по организации электронного сегмента ИОП доступны как в рамках внутреннего физического пространства библиотеки (накопление цифрового контента, создание автоматизированных рабочих мест, образовательные ресурсы локальной сети), так и во внешнем пространстве. Удаленным пользователям предоставляются образовательные проблемно-ориентированные он-лайновые коллекции, электронный каталог и базы данных и другие ресурсы. Сформированное ИОП предусматривает использование электронных документов и телекоммуникационных способов их передачи, коммуникацию в электронной среде: форумы, телеконференции, общение в социальных сетях и др. Здесь представлено значительное видовое разнообразие информационно-образовательных ресурсов по формам представления информации, организационным решениям, используемым технологиям и другим параметрам. Сайт библиотеки отражает деятельность сферы образования и культуры Озерска и региона на уровне навигации.

Экспериментальная апробация модели на региональном, областном, муниципальном уровне показала, что эффективность функционирования социального информационно-образовательного пространства как системного явления увеличивается вследствие реализации представленной модели. Для дальнейшего его совершенствования необходимо развитие комплекса условий, рассмотренных в § 3.2. Информационное пространство библиотеки организуется библиотечным персоналом - главным конструктором информационного пространства.

Поэтому, анализ реализации модели предполагает оценку возможностей персонала, в т. ч. самооценку эффективности деятельности в данном направлении. В 2007-09 учебных годах нами было проведено социологическое исследование (анкетирование) библиотекарей общеобразовательных учреждений Челябинской области - слушателей курсов повышения квалификации на генеральной совокупности. Была выдвинута гипотеза, что внутреннее саморегулирование деятельности библиотеки как системы обусловлено мобилизацией и использованием профессиональных возможностей библиотечного персонала. Внутреннее регулирование деятельности носит социально-психологический характер и зависит внешних воздействий (нормативно-регламентирующих, перспективно-ориентирующих, потребностно-стимулирующих групп), а также от квалификационных и психологических особенностей библиотечного персонала. Проведен анализ того, как влияли различные воздействия внешней среды на саморегулирование школьной библиотеки, как оценивал это влияние библиотечный персонал.

В ходе экспериментальной реализации модели на областном уровне изучались состояние отдельных компонентов деятельности школьных библиотек, в частности профессиональный уровень персонала (его образование и стаж работы); состояние фонда библиотеки; оценка библиотекарем имиджа своей библиотеки; рейтинговая оценка внешних влияний и внутренних факторов на деятельность школьных библиотек (см. Приложение 3). Как было показано ранее, регулирование в средней зоне внешней среды осуществляет Министерство образования и науки Челябинской области, муниципальные органы управления образованием, другие заинтересованные организации в рамках социального партнерства через систему организационных, конкурных, финансовых и материально-технических мероприятий. Нормативно-регламентирующие условия на региональном уровне были представлены разработанными проектами, программами и планами продвижения чтения: проект «Читающий Урал - настоящая Россия», областной план Года чтения, Концепцией поддержки и развития детского и юношеского чтения. Перспективно-ориентирующая и потребностно-стимулирующая группа условий обеспечивалась финансовыми и материально-техническими факторами, а также значительным спектром организационных конкурсных мероприятий, в том числе в рамках социального партнерства. Совместно с Министерством культуры, муниципальными органами управления образованием, издательствами, педагогической, родительской общественностью в рамках «Года чтения» были проведены различные акции и мероприятия, направленные на совершенствование деятельности школьных библиотек, активизации читательской деятельности школьников, консолидацию усилий всех заинтересованных ведомств в развитии культуры чтения, в целом, духовной культуры подрастающего поколения. Условия информационно-коммуникативной группы реализовывались с помощью средств массовой информации: прессы, радио и телевидения. Необходимая организационно-методическая информация доводилась до школьных библиотекарей через муниципальные органы управления образования.

Анализ внешних воздействий на развитие деятельности школьных библиотек в Год чтения показал, что на библиотеки были оказаны значительные регулирующие воздействия. Персоналу системы школьных библиотек, с целью исполнения управленческих воздействий требовалось сформировать у себя позитивное отношение к этим воздействиям. Психологическая наука доказывает, что при положительном внутреннем настрое человека саморегулирование деятельности направлено на осмысление поставленных задач, поиск новых подходов к их решению, определение стратегии собственной деятельности и взаимодействия с другими участниками образования. Это проявляется в осознании целесообразности своего участия в решении поставленных задач, становится причиной самомобилизации в осуществлении соответствующих видов работы. Специалисты, настроенные положительно, мысленно разрабатывают идеи, установки, методы и т.п., а затем апробируют их в практике решения поставленных задач. При этом им приходится не только выполнять задачи, достигать поставленные цели, но и прикладывать определенные усилия для того, чтобы отстаивать свои позиции и вникать в позиции руководителей образования, партнеров, и, соответственно, искать разумный компромисс.

Значимым фактором влияния на процессы саморегулирования для школьных библиотекарей является, на наш взгляд, уровень образования, профессионализма и система подготовки кадров для школьных библиотек, повышения их квалификации. Ежегодно от 50 до 75 школьных библиотекарей проходят курсы по повышению профессиональной квалификации и освоению информационно-коммуникационных технологий. Обучение школьных библиотекарей в 2007-09 годах в ГОУ ДПО ЧИППКРО проходило по учебно-тематическому плану «Теоретические основы и практика организации работы библиотеки общеобразовательного учреждения в условиях модернизации системы образования». Цель обучения: систематизация теоретических представлений о содержании и основных направлениях профессиональной деятельности школьного библиотекаря, развитие способов ее эффективного осуществления в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды. В соответствии итоговой диагностикой слушателей, курсы повышения квалификации влияли на изменение их приоритетов в выборе целей профессиональной деятельности. Большинство библиотекарей общеобразовательных учреждений, прошедших курсы повышения квалификации по названной программе планирует изменение в регулировании своей профессиональной деятельности в соответствии с полученными в ходе курсовой подготовки знаниями.

Оценка персоналом влияния внешней среды является сложной проблемой. Руководствуясь существующими теоретическими разработками Д. Ф. Ильясова [126], Г. Н. Серикова [316], Р. Тирофа [364], а также практическим опытом управления образованием можно выделить следующие признаки, указывающие на ее сложность:

значительный разброс в состоянии материально-технической базы, фондов и персонала школьных библиотек, они во многом определяются функционированием в условиях городской и сельской местности, уровнем развития образовательного учреждения, в котором действует школьная библиотека;

значительный разброс внешних воздействий, направленных на совершенствование деятельности школьных библиотек;

различный уровень готовности библиотекарей к разрешению существующих проблем: уровень образования, профессионализма, профессионального самосознания, психологическое состояние - внутреннее согласие, готовность к работе, уровень удовлетворенности условиями труда и ее оплаты.

Все эти признаки указывают на сложность проблемы саморегулирования системы школьных библиотек. Поэтому на первом этапе нашего исследования было важно уточнить отношение школьных библиотекарей к рассматриваемой проблеме, так как оно может играть неоднозначную роль в ее разрешении. Изучение отношения персонала школьных библиотек к регулирующим факторам внешней среды и внутренним факторам саморегулирования, влияющим на деятельность библиотеки, помогло в дальнейшем в значительной степени сместить акценты в отношении к проблеме регулирования деятельности.

Социологическое исследование проводилось в форме опроса респондентов - слушателей курсов повышения квалификации для школьных библиотекарей в 2007-2009 учебном году (152 респондента, генеральная совокупность).

Цель исследования - анализ значимости внешних воздействий и внутренних факторов на регулирование деятельности школьных библиотек. Задачами исследования были: изучение состояния отдельных компонентов деятельности школьных библиотек: фонда, материально-технической базы, кадрового состава, имидж библиотеки; и оценка библиотекарем влияния внешних воздействий и внутренних факторов на деятельность школьной библиотеки (см. Приложение 3).

Результаты анкетирования показали: в исследуемой группе 50 % школьных библиотекарей имеет высшее образование, из них 20 % - специальное библиотечное, остальные - среднее или специальное образование и значительный опыт работы. Средний стаж школьного библиотекаря 14 лет. 76 % школ имеют в штате одного библиотекаря или 0,5 ставки библиотекаря. Лишь в крупных школах Челябинска в соответствии со штатным расписанием и в зависимости от классов-комплектов (22 - 40 класс-комплектов) работают 2 или 3 библиотекаря. Весьма характерным является то, что разница в оплате труда этих специалистов является вполне существенной. Как правило, это 12 - 13-й разряд у заведующего библиотекой и 7 - 9-й - у библиотекаря.

Согласно «Примерному положению о библиотеке образовательного учреждения», школьная библиотека комплектует фонд учебными, художественными, справочными, научно-популярными изданиями, в том числе электронными. Объем фондов по ответам респондентов имеет значительный разброс: от 21 до 86 изданий художественной литературы и от 5 до 35 учебной на одного читателя. В среднем на одного пользователя школьной библиотеки приходится 35 экземпляров художественной и 15 экземпляров учебной литературы. Это ниже среднего показателя по Челябинской области (см. Приложение 2). Выписывается от 2-х до 27 наименований периодических изданий, в среднем - 11, причем в 30 % школ, преимущественно сельской местности, периодика вообще не выписывается. Справочные, энциклопедические издания - от 100 до 10 тыс., в среднем - 1,4 тыс. Во многом наличие справочной литературы обусловлено целевым комплектованием области в 2004 году в рамках «Года детского чтения».

Практически в каждой школе есть компьютер - АРМ библиотекаря, что явилось также результатом реализации национального проекта «Образование». Следовательно, библиотеки комплектуются электронными изданиями - от 10 до 280, в среднем - 68 изданий на библиотеку и 0,01на читателя. 10% библиотек подключены к Интернет (2009 г.).

Библиотекари дали невысокую оценку состояния и ценности своего фонда. Лишь 1 респондент оценил свой фонд как «богатый и разнообразный», 30 % как «достаточный», 70 % - как «недостаточный». Интересно, что при этом оценка практически не связана с количественной характеристикой фонда - фонды всех библиотек устарели по содержанию и составу, что отмечают респонденты в своих анкетах. Ежегодные поступления из бюджета Челябинской области в виде комплектов из 100-200 книг в рамках проекта «Образование» не меняют общей картины.

При оценке имиджа библиотеки, 9 % библиотекарей определили его как высокий, 27 % как средний и 64 % как удовлетворительный. В фондах библиотеках с высоким имиджем на каждого пользователя приходится более 50 изданий художественной литературы, значительное количество справочной, научно-популярной литературы. В такой библиотеке библиотекарь имеет, обычно, высшее образование и стаж работы более 10 лет.

Областные организационные (конкурсные) мероприятия получили высокую оценку. Лишь 2 % респондентов ответили, что Год чтения никак не отразился на их деятельности. 98% респондентов отмечали хорошую методическую поддержку мероприятий, пополнение фонда, проведение интересных мероприятий: встречи с писателями, талантливыми людьми и т. д. 30 % отметили сотрудничество с другими библиотеками в ходе проведения мероприятий.

В результате оценки респондентами влияния внешних и внутренних факторов на деятельность школьных библиотек, более значимыми оказались внешние факторы (суммарная оценка 831) по сравнению с внутренними (суммарная оценка 753) - на 5 %.

Наиболее значимыми среди внешних факторов влияния названы факторы средней зоны внешней среды: организационные конкурсные мероприятия (258 баллов), а также и финансовые и материально-технические (228 баллов).

Соотношение значимости факторов внешней среды в оценке респондентов дано на диаграмме (рис. 14).

Рис. 14. Значимость факторов внешней среды

Диаграмма показывает, что доля организационных конкурсных мероприятий составляет 32%. Далее следуют финансовые и материально-технические факторы - 28 % и организационные мероприятия в рамках социального партнерства - 21 %. Доля влияния нормативно-правовых воздействий дальней зоны внешней среды, в том числе принятие «Национальной программы поддержки и развития чтения», составляет 19 %. Такие результаты обусловлены слабым ориентированием респондентов в характере управленческих воздействий на уровне государства (дальняя зона), региона и муниципалитета (средняя зона) и общеобразовательного учреждения (ближняя зона), недостаточным развитием условий информационно-коммуникационной группы. Полученные результаты могут быть обусловлены и тем, что анкетирование проводилось до начала обучения, возможно после обучения были бы получены иные результаты. Данный аспект может стать основой для проведения исследований в дальнейшем.

Распределение оценок регулирующих факторов внешней среды представлено на диаграмме (рис. 14). Респонденты оценивали влияние внешних факторов на продвижение чтения и рост читательской активности баллом 0 (мероприятие не влияет на указанную деятельность); 1 (влияет незначительно); 2 - влияет; 3 - влияет значительно. Так в отношении нормативно-правовых факторов более половины респондентов отметили отсутствие влияния (53 %) или незначительное влияние (19 %). Лишь 16 % оценили влияние на продвижение чтения как значительное.

На диаграмме рис. 15 можно наблюдать, что лишь около 10 % респондентов считают незначительным влияние организационных, а также финансовых и материально-технических факторов. Наибольшее число респондентов (42 %) оценили материально-технические факторы как влияющие и 26 % как сильно влияющие. По отношению к организационным конкурсным мероприятиям эта же оценка составляет: 35% - влияет и 26 % - влияет значительно.

Рис. 15. Распределение оценок факторов внешней среды

Наиболее значимыми среди внутренних факторов влияния названы: психологическое состояние - внутреннее согласие, готовность к работе, уровень удовлетворенности условиями труда и оплатой (219 баллов - 29 %), программы обучения персонала, повышения квалификации (204 балла - 27 %) и образование, уровень профессионализма персонала (201 балл - 27 %).

Соотношение значимости факторов внутренней среды в оценке респондентов дано на диаграмме (рис. 16.) Диаграмма показывает, что респонденты практически одинаково оценивают влияние уровня образования, программ повышения квалификации и психологического состояния на деятельность школьной библиотеки, в частности - на продвижение чтения.



Рис. 16. Оценка влияния внутренних факторов на деятельность школьных библиотек

Предыдущий опыт в решении аналогичных проблем оценивается в 17 %.

Возможно, такие оценки факторов внутренней среды, процессов саморегулирования системы школьных библиотек, обоснованы глубокой взаимосвязью данных факторов. Так психологическое состояние в значительной мере обусловлено уровнем образования, соответствием квалификации персонала предъявляемым к нему требованиям, влияет на готовность к работе. Уровень оплаты труда также зависит от образования и квалификации персонала, достойные условия труда и уровень его оплаты создают положительный психологический настрой в решении поставленных задач.

На диаграмме (рис. 17) приведено распределение оценок регулирующих факторов внутренней среды (от 0 до 3 баллов). Обратим внимание на оценку влияния психологического состояния на внутреннее регулирование деятельности школьных библиотек. Мы видим, что мнения значительно разделяются - одинаковое количество респондентов считают, что психологическое состояние не влияет, влияет незначительно и влияет на деятельность библиотеки, 31 % считает, что влияет значительно. Это говорит об отсутствии системы мотивации или ее недооценке в ближней зоне влияния внешней среды.

Рис. 17. Распределение оценок факторов внутренней среды

Отметим также высокий уровень оценки респондентами влияния системы повышения квалификации на деятельность школьных библиотек. 76 %: опрошенных отметили наличие влияния (50 %) и значительное влияние (26 %). Это значит, что качественная организация системы повышения квалификации кадров может стать важным фактором в саморегулировании деятельности школьных библиотек, активизации их деятельности, направленности на исполнение регулирующих воздействий внешней среды.

Респонденты практически одинаково оценили влияние уровня образования, программ повышения квалификации, психологического состояния на деятельность школьной библиотеки. Полученные в ходе исследования данные показывают, что респонденты оценили влияние внешних факторов на деятельность школьных библиотек на 5 % выше, чем внутренних факторов. Интересным представляется сравнительный анализ значимости факторов развития библиотек, названных в российской «Концепции развития библиотек ОУ» и предложениях по развитию, разработанных в регионах. Наиболее значимыми из внешних факторов на региональном уровне определены не материально-технические, а организационные факторы, в частности организация различных профессиональных конкурсов.

Итак, представленная в данном параграфе региональная практика решения социальных задач на основе взаимодействия социокультурных институтов с привлечением библиотек для детей и подростков дает значимые результаты. На региональном, областном и муниципальном уровнях результативно объединение усилий библиотек на корпоративной основе в области библиографической деятельности, а также создания, интеграции и эффективной навигации в электронных сетевых ресурсах; в вопросах продвижения детского чтения и формирования общей, информационной, экологической культуры Эти результаты оказывают влияние на развитие социального информационно-образовательного пространства.

Кроме того, исследование показало, что в Уральском регионе есть осознанное восприятие библиотечным персоналом влияния современного материально-технического состояния, нормативно-регламентирующих, перспективно-ориентирующих и социально-психологических условий на деятельность библиотек для детей и подростков. Высокая профессиональная квалификация и психологическая готовность персонала к работе в новых технологических условиях позволят обеспечить развитие библиотек в соответствии с предложенной интеграционной моделью, при этом библиотечные пользователи - дети и подростки - могут активно включаться в образовательный процесс, реализовать индивидуальную образовательную траекторию.

Резюмируя сказанное в данной главе, отметим:

1. Предложенная интеграционная модель деятельности библиотек для детей и подростков, разработанная на основе изучения социокультурных потребностей социума и обучающихся, обеспечивает взаимодействие социального и личностного уровней информационно-образовательного пространства пользователей. Познавательные, ценностно-ориентационные, преобразовательные, коммуникационные и художественные потребности юных граждан удовлетворяются системой взаимосвязанных функций библиотеки на современной технологической основе: сущностной документно-коммуникационной и производными: информационной, образовательной, культурной, просветительской, коммуникативной, рекреационной и др. Полифункциональность деятельности библиотек для детей и подростков обеспечивает: доступность ресурсов и сервисов в традиционном и виртуальном пространстве; адаптивность ресурсов и услуг библиотеки к индивидуальным потребностям пользователей; реализацию педагогического потенциала библиотек на принципах сотворчества библиотечного персонала и пользователей.

2. Для реализации интеграционной модели деятельности библиотек для детей и подростков необходимо выполнение комплекса совокупных условий нормативно-регламентирующей, перспективно-ориентирующей, социально-психологической групп. Вариативность реализации предложенной модели базируется на межведомственном и внутриведомственном взаимодействии социокультурных институтов т. ч. детских и школьных библиотек на основе координации, кооперации и централизации.

3. Верификация разработанной модели экспериментальным путем на региональном (Уральский регион), областном (Челябинская область) и муниципальном (г. Озерск) уровне в соответствии с идеями интегративного взаимодействия систем образования и культуры с привлечением библиотек для детей и подростков показала, что реализация модели дает высокие результаты в решении значимых социальных задач.

Деятельность библиотек в соответствии с предложенной моделью позволяет им активно развиваться, а их пользователям, детям и подростам - реализовать свои права на получение образования по индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающей наилучшие условия для формирования творческой личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что в условиях трансформации информационного пространства, изменения системы передачи знаний, реформирования системы образования, роль библиотек, обслуживающих детей и подростков, вне зависимости от их ведомственной принадлежности, возрастает. Библиотеки становятся компонентами специализированного социального информационно-образовательного пространства для подрастающего поколения, обеспечивая свободный доступ к информации и культурным ценностям, способствуют стабильности передачи пользователям знаний и культурных смыслов, духовно-нравственных ценностей, а также личностному развитию детей и подростков. В условиях трансформации информационного пространства социума эта деятельность исключительно важна, от нее зависит сохранение культуры страны и гуманистических основ развития общества.

Решение поставленных в исследовании задач позволило:

Определить теоретико-методологические основания формирования информационно-образовательного пространства региона на современном этапе развития общества. К ним относятся: концепции перехода к информационному обществу, а также применение достижений системного, деятельностного и культурологического подходов к развитию библиотек. В соответствии с концепциями информационного общества в сферах культуры и образования реализуются новые модели информационной и образовательной деятельности, создается открытое, целостное социальное информационно-образовательное пространство. В нем повышается доступность ресурсов, эффективность образовательного процесса, активность образовательной жизни, возможность развития научных и творческих способностей учащихся и педагогов.

Провести дифференциацию информационно-образовательного пространства социума по возрастному и целевому признакам, которая обусловила задачу целенаправленного формирования одного из уровней данного пространства - специализированного социального информационно-образовательного пространства для детей и подростков. На основе целей данного пространства выявлена его структура, которую образуют: учреждения образования различных типов, включая учебные библиотеки образовательных учреждений, методические и административные учреждения сферы образования; учреждения культуры (библиотеки, обслуживающие детей, дворцы культуры, музеи, а также методические и административные учреждения сферы культуры и др.); семья; средства массовой информации (радио, телевидение, Интернет, информационные службы), учреждения спортивно-оздоровительной и туристической сфер и др. Определены основные принципы формирования ИОП: гибкость, открытость и доступность, интеграция всех способов освоения мира человеком, информационная безопасность, гуманистическая направленность и соответствие психолого-возрастным особенностям развития ребенка и подростка. Библиотеки для детей и подростков представлены в качестве структурообразующих компонентов специализированного социального информационно-образовательного пространства, способствующих культурному росту и личностному развитию обучающихся.

Проследить связь специализированного социального и личного информационно-образовательного пространства обучающегося. Определить значительный педагогический потенциал библиотек для детей и подростков в формировании и расширении личного информационно-образовательного пространства учащегося, которое определяет его информационно-потребительскую деятельность. Библиотеки для детей и подростков, обеспечивая доступ к информационно-образовательным ресурсам, развивая социокультурные и когнитивные потребности своих пользователей, формируя ценностные ориентации на получение образования и самообразования, способствуя овладению школьниками инструментами освоения знаний (чтение и информационно-потребительская деятельность в медиасреде), обеспечивают расширение личного ИОП подрастающего человека за счет освоения потенциала социального информационно-образовательного пространства. В результате взаимодействия социального и личностного уровня информационно-образовательного пространства, формируется прочный фундамент общей культуры, базовых знаний, образовательных компетенций ребенка и подростка.

Провести анализ деятельности российских библиотек, обслуживавших детей и подростков в прошлом, и сделать вывод, что для решения важных социокультурных задач, возникавших в России в различные периоды её истории, нередко и весьма удачно использовался потенциал библиотек для детей и подростков.

Выявить современные факторы внешней и внутренней среды, оказывающие влияние на взаимодействие компонентов пространства и способствующие реализации целей специализированного социального информационно-образовательного пространства. Существующие ныне барьеры ведомственной разобщенности и замкнутости можно преодолеть, обеспечив при этом развитие библиотек без жесткого управления, за счет применения комплекса внешних воздействий и стимулирования использования внутрисистемных факторов. Многоуровневые скоординированные управленческие отношения (федеральный, ведомственно-отраслевой, территориальный, уровень учредителя) задают целостность и системность социокультурной политики, что конкретизируется созданием институциональных механизмов регулирования деятельности библиотек и стабильным функционированием системы социального партнерства с обязательным привлечением инвестиций со стороны государства и бизнеса в развитие библиотечного дела. Требуется развитие внутреннего саморегулирования деятельности библиотек, которое обусловлено интересами пользователей, а также развитием и использованием возможностей библиотечного персонала.

Определить пути совершенствования деятельности библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве. В основе совершенствования деятельности библиотек для детей и подростков лежат: интеграция деятельности с социокультурными институтами, развитие материально-технической базы и информационных ресурсов, адаптация традиционных методов библиотечной деятельности к новым технологическим условиям; формирование социокультурных потребностей юных пользователей; социализация и инкультурация детей и подростков, с обеспечением их включенности в саму образовательную деятельность; развитие системы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации библиотечного персонала, позволяющей эффективно действовать в специализированном социальном информационно-образовательном пространстве.

Разработать интеграционную модель деятельности библиотек для детей и подростков, обеспечивающую взаимодействие социального и личного информационно-образовательного пространства обучающегося. Модель отражает интегрированные возможности социокультурных институтов по реализации потребностей социума и социокультурных потребностей личности обучающихся. Модель включает взаимосвязанные блоки: коммуникационно-организационный, целевой, содержательно-методический и результативный. В данной модели библиотекам для детей и подростков отводится центральное место в коммуникационно-организационном блоке модели как структурообразующему компоненту ИОП, выполняющему роль пускового механизма во взаимодействии социального и личного пространств. Значительна роль библиотек в содержательно-методическом блоке: наполнение ИОП информационными ресурсами, специфические библиотечные средства, методы и формы деятельности, определяющие не только информационно-библиотечное обслуживание, но и личностное развитие подрастающего поколения.

Определить комплекс условий реализации модели с учетом региональных и муниципальных особенностей развития систем культуры и образования. Он включает следующие группы условий: нормативно-регламентирующие (скоординированное развитие на региональном уровне социокультурных систем, в т. ч. учреждений культуры и образования с учетом региональных и муниципальных особенностей; совершенствование правового регулирования; вариативность реализации модели на основе различных форм межведомственного и внутриведомственного взаимодействия детских и школьных библиотек с другими социокультурными институтами); перспективно-ориентирующие (изменение концепции библиотечного обслуживания, развитие системы анализа и распространения инновационного опыта), социально-психологические (потребностно-стимулирующие и информационно-коммуникативные) условия организации деятельности библиотечного персонала.

Осуществить верификацию разработанной модели экспериментальным путем в соответствии с идеями интегративного взаимодействия систем образования и культуры на региональном, областном и муниципальном уровне на основе координации, кооперации и централизации. Экспериментальной базой исследования стали Уральский регион (в т.ч. Свердловская областная библиотека для детей и юношества), Челябинская область (включая Челябинскую областную детскую библиотеку и др.), на муниципальном уровне Централизованная система детских и школьных библиотек г. Озерска. Практика решения значимых социальных задач на основе взаимодействия социокультурных институтов с привлечением библиотек для детей и подростков дает значимые результаты.

Вместе с тем, исследование позволило прийти к выводам, которые помогают осознать необходимость дальнейшего изучения проблем. Среди них:

изучение свойств специализированного социального информационно-образовательного пространства по мере совершенствования его структуры, развития компонентов, роста разнообразия и обеспечения унификации ресурсов;

исследования в области педагогики, психологии и социологии детского чтения и информационно-потребительской деятельности детей и подростков в электронной среде;

регулирование деятельности библиотек, на основе регионального мониторинга, позволяющего определять влияние различных направлений управляющих воздействий на совершенствование функционирования библиотек для детей и подростков. Мониторинг позволит отследить организационно-управленческую компоненту, степень координации регулирующих воздействий и самоорганизации деятельности библиотек;

дальнейшее уточнение возможности актуализации содержательного наполнения функций библиотек в развивающемся электронном сегменте информационно-образовательного пространства. Это необходимо для определения преобладания или угасания той или иной социальной функции библиотеки, направлений ее развития, для того, чтобы изменившиеся общественные и личные потребности нашли адекватное отражение в структуре и функциях библиотеки, как компонента специализированного социального информационно-образовательного пространства.

исследование реализации данной модели в других регионах и уточнение комплекса условий по устойчивому развитию библиотек для подрастающего поколения в условиях трансформации социума.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

АБИС - автоматизированная библиотечно-информационная система

БИС - Библиотечная информационная система Урала

БФ - библиотечный фонд

ЗУН - знания, умения, навыки

ИБО - информационно-библиографическое обеспечение

ИКТ - информационно-коммуникационные технологии

ИОП - информационно-образовательное пространство

ЛИБНЕТ - центр и проект корпоративной каталогизации

РГБ - Российская государственная библиотека

РГДБ - Российская государственная детская библиотека

РНБ - Российская национальная библиотека

СБА - справочно-библиографический аппарат

СБО - справочно-библиографическое обслуживание

СИБИД - система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу

СКБР - сводный каталог библиотек России

УУД - универсальные учебные действия

ФГОС - Федеральные государственные образовательные стандарты

ЭК - электронный каталог

ЦГДБ - центральная городская детская библиотека

ЦСДШБ - Централизованная система детских и школьных библиотек г. Озерска

ЛИТЕРАТУРА

Абалкин, Л. И. Россия: поиск самоопределения [Текст] : очерки / Л. И. Абалкин; Рос. акад. наук. - М. : Наука, 2005. - 474 с.

Абрамов, К. И. История библиотечного дела в России [Текст] : учеб.-метод. пособие для студентов, преподавателей и библиотекарей-практиков : в 2 ч. / К. И. Абрамов. - М. : Либерея, 2001. - Ч. 2. - 160 с.

Адамский, А. И. Школа сотрудничества [Текст] / А. И. Адамский. - М.: Первое сентября, 2006. - 80 с.

Айзенберг, А. Я. О педагогических возможностях школьных библиотек [Текст] / А. Я. Айзенберг, В. Н. Терешин // Развитие педагогических функций советских библиотек : межвузов. сб. науч. тр. / Мос. гос. ин-т культуры. - М. : МГИК, 1991. - С. 97 - 103.

Акилина, М. И. Публичные библиотеки: тенденции обновления [Текст] / М. И. Акилина, С. Г. Матлина // Библиотековедение. - 2001. - № 2. - С. 13 - 18.

Алешин, Л. И. Автоматизация в библиотеке [Текст] : учеб. пособие / Л. И. Алешин ; Мос. гос. ун-т культуры и искусств. - М. : МГУКИ, 2001. - 176 с.

Амлинский, Л. З. Организация внутреннего пространства научных библиотек информационного общества [Текст] / Л. З. Амлинский // Науч. и техн. библ. - 2011. - № 8. - С. 25 - 35.

Анисимов, П. А. Структуры и модели образовательной среды региона [Текст] / П. А. Анисимов, С. И. Берилл, Я. А. Ваграменко // Педагог. информатика. - 2000. - № 3. - С. 48 - 54.

Антопольский, А. Б. Информационные ресурсы России [Текст] : науч.-метод. пособие / А. Б. Антопольский. - Москва : Либерея-Бибинформ, 2004. - 423 с.

Апухтина, Н. Г. Человек в эпицентре глобальных проблем современности [Текст] : учеб. пособие к спецкурсу «Глоб. пробл. современности» для студентов днев. и заоч. отд-ний ин-та искусства и культуры / Н. Г. Апухтина; Челяб. гос. ин-т искусства и культуры. Каф. филос. наук. - Челябинск, 1997. - 98 с.

Артамонов, Г. Т. О концептуальной базе построения в России информационного общества [Текст] / Г. Т. Артамонов, Б. В. Кристальный, И. Н. Курносов // Информ. о-во. - 1999. - № 3. - С. 16 - 19.

Аскарова, В. Я. Динамика концепции российского читателя (конец X- начало XXI веков) [Текст] / В. Я. Аскарова ; СПб. гос. ун-т культуры и искусств. - СПб. : СПбГУКИ, 2003. - 426 с.

Асмолов, А. Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие [Текст] / А. Г. Асмолов, А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров; Федер. ин-т развития образ. - М. : НексПринт, 2010. - 84 с.

Басов, С. А.Библиотека: формирование базовых ценностей на переломе эпох [Текст] / С. А. Басов // Роль библиотеки в формировании регионального социально-культурного пространства: сб. науч. тр. / ГПНТБ СО РАН; отв. ред. Е.Б. Артемьева. - Новосибирск, 2009. - С. 3 - 23.

Башмаков, М. И. Информационная среда обучения [Текст] / М. И. Башмаков, С. П. Поздняков. - СПб. : Свет, 1997. - 125 с.

Беленькая, Л. И. Дети - читатели художественной литературы: типологические особенности чтения на разных этапах детства [Текст] / Л. И. Беленькая ; Рус. шк. библ. ассоц.. - М. : РШБА, 2010. - 208 с.

Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования [Текст] / Д. Белл ; пер. с англ. В. Л. Иноземцев. - М. : Academia, 1999. - 198 с.

Бергер, П. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания [Текст] / П. Бергер, Т. Лукман. - М. : Академия, 1995. - 324 с.

Берестова, Т. Ф. Документ: функции, определение, особенности функционирования в электронной среде [Текст]/ Т. Ф. Берестова // Науч. и техн. б-ки. - 2011. - № 11. - С. 24 - 39.

Берестова, Т. Ф. Законы формирования многоуровневой структуры информационного пространства и функции разных видов информации [Текст] / Т. Ф. Берестова // Библиография. - 2009. - № 5. - С. 32 - 47.

Берестова, Т. Ф. Информационное пространство библиотеки [Текст] : науч.-метод. пособие / Т. Ф. Берестова. - М. : Либерея, 2007. - 240 с.

Берестова, Т. Ф. Общедоступная библиотека как часть информационного пространства: теоретико-методологические основания [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 05.25.03. - М. : [б. и.], 2005 . - 409 с.

Беспалько, В. П. Проектирование педагогических систем: проблемы, поиски, решения [Текст] / В. П. Беспалько, Регион. ин-т. непрер. образ. - Пермь. : РИНО, 1994. - 233 с.

Библиотеки образовательных учреждений Уральского федерального округа [Текст] : инф.-аналит. сб. / Л. А. Абрашкина [и др.]. - Екатеринбург : Учеб. кн., 2008. - 82 с.

Библиотеки Урала. XVIII - XX вв. [Текст] / сост. В. И. Рябухина ; ред. Н. С. Сулимова ; Свердлов. обл. универс. науч. б-ка им. Белинского. - Екатеринбург: СОУНБ, 2002. - Вып. 1. - 159 с.

Библиотечная информационная система [Электронный ресурс] / Свердлов. обл. б-ка для детей и юношества. - Екатеринбург : СОБДЮ, 2013. - Режим доступа: http://bis-ural.ru.

Боже, В. С. Школьный мир дореволюционного Челябинска [Текст] : крат. истор. очерк : в 2 т. / В. С. Боже ; Центр историко-культур. наследия Челябинска. - Челябинск : ЦИКНЧ, 2006. - Т. 1. - 164 с.

Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович ; ред. Д. И. Фельдштейн. - М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 352 с.

Бойкова, О. Ф. Правовые аспекты использования в библиотеках новых информационных технологий [Текст] / О. Ф. Бойкова // Б-ка и закон. - 1999. - Вып. 6. - С. 120 - 142.

Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориенти-рованного воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 12 - 15.

Бондырева, С. К. Единое образовательное пространство как новая система связей стран СНГ [Текст] / С. К. Бондырева, М. П. Карпенко, В. Н. Помогайбин // Мир психологии. - 1998. - № 3. - С. 161 - 169.

Бородина, В. А. Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении [Текст] / В. А. Бородина. - М. : Школ. б-ка, 2006. - 204 с.

Бракер, Н. В. На пути к открытому информационному обществу. Российские учреждения и организации культуры в Европейских проектах [Текст] / Н. В. Бракер, Л. А. Куйбышев // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технол. и новые формы сотрудничества : тр. 8-й междунар. конф. «Крым-2001» : в 2 т. - Судак : ГПНТБ, 2001. - Т. 1. - С. 196 - 204.

Браун, Д. Р. «Модель решения проблем» как средство развития информационной грамотности: комплексный подход [Текст] / Д. Р. Браун // Б-ка в школе. - 2006. - № 22. - С. 6 - 11.

Бубекина, Н. В. Права детей на информацию и детские библиотеки [Текст] / Н. В. Бубекина // Детск. б-ка. - 2000. - № 3. - С. 8 - 13.

Бубекина, Н. В. Размышления об образовательной функции библиотек [Текст] / Н. В. Бубекина // Библиотековедение. - 2000. - № 5. - С. 29 - 36.

Бутенко, И. А. Читатели и чтение на исходе XX века: социологический аспект. - М. : Наука, 1997. - 140 с.

Ванеев, А. Н. Библиотековедение в России в конце ХХ века [Текст] / А. Н. Ванеев // Библиотековедение. - 2000. -№ 2. - С. 26 - 32.

Ванеев, А. Н. Библиотечное дело. Теория. Методика. Практика [Текст] / А. Н. Ванеев. - СПб. : Профессия, 2004. - 368 с.

Васильева, И. Е. Дети и компьютер в России [Текст] / И. Е. Васильева // Информ. о-во. - 1999. - Вып. 1. - С. 51 - 52.

Василькова, В. В. Порядок и хаос в развитии социальных систем [Текст]/ В. В. Василькова. - СПб. : Лань, 1999. - 479 с.

Васильченко, Н. О. О функциях детских библиотек [Текст] / Н. О. Васильченко // Библиотека. - 1993. - № 2. - С. 15 - 17.

Вахтерова, Э. О чтении детей и юношества [Текст] / Э. О. Вахтерева // Рус. шк. - 1909. - № 7. - С. 145 - 165.

Веряев, А. А. От образовательных сред к образовательному пространству. Культурологический подход к проблеме [Текст] / А. А. Веряев, И. К. Шалаев // Педагогика. - 1998. - Вып. 5. - С. 25 - 29.

Веселовский, Б. Б. История земства за сорок лет. [Текст] : в 4 т. / Б. Б. Веселовский. - СПб. : изд-во Поповой, 1909. - Т. 2 - 698 с.

Воробьев, Г. Г. Человек в информационном обществе [Текст] / Г. Г. Воробьев // Проблемы информатизации. - 1998. - С. 78 - 80.

Воройский Ф. С. Информатика : энциклопед. словарь-справочник. Введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах / Ф.С. Воройский. - М. : Физматлит, 2006. - 767 с.

Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры [Текст] : избранные психологические труды / Л. С. Выготский. - М.; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 512 с.

Габрусева, Н. И. Делайте обоснованный выбор [Текст] / Н. И. Габрусева// Вест. школ. прессы. - 2005. - № 1. - С. 7.

Гавр, Д. П. Социальные институты [Текст] / Д. П. Гавр. - М. : Наука, 1992. - 234 с.

Галактионова, Т. К. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования (теоретико-методологические основы) [Текст]: моногр. / Т. Г. Галактионова ; СПб. гос. ун-т культуры. - Спб. : СПбГУКИ, 2007. - 265 с.

Ганзикова, Г. С. Подготовка специалистов нового типа для детских и школьных библиотек в период информатизации общества [Текст] / Г. С. Ганзикова // Дет. б-ка. - 2000. - № 1.- С. 79 - 81.

Гендина, Н. И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования [Текст] : учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Г. И. Колкова. - Кемерово : Кемеров. гос. ин-т культуры, 1999. - 142 с.

Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры [Текст] / Н. И. Гендина // Школ. б-ка. - 2008. - № 6. - С. 3 - 6.

Гейн, А. Г. Концепция формирования информационной культуры у учащихся общеобразовательных учреждений [Текст] / А. Г. Гейн // Школ. б-ка. - 2007. - № 5. - С. 31 - 34.

Гениева, Е. Ю. Библиотека как институт модернизации, или Ноев ковчег цивилизации [Текст] / Е. Ю. Гениева // Библ. дело. - 2011. - № 21. - С. 2 - 8.

Герхард, К. Каталогизация Интернет-ресурсов: практическое использование и концепции [Текст] / К. Герхард // Каталогизация сетевых ресурсов. Метаданные : сб. статей / сост.: А. В. Желябовская, М. Е. Мун. - Ростов н/Д., 2003. - C. 123 - 137.

Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века [Текст] : в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. - М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

Глазков, М. Н. Современные оценки просвещенности и библиотечного дела России накануне революции 1917 г. [Текст] / М. Н. Глазков // Библ. дело. - 2006. - № 3. - С. 4 - 6.

Гликман, И. З. Теория и методика воспитания. Воспитаника [Текст] / И. З. Гликман. - М. : НИИ школ. технологий, 2008. - 320 с.

Глоссарий по информационному обществу [Электронный ресурс] / Британский Совет в России, Ин-т развития информ. обществу. - Электрон. дан.. - М., 2001. - Режим доступа: www.iis.ru/glossary.

...