Теоретико-методичні засади сучасного уроку української літератури в основній і старшій школі

Розуміючи точку зору письменника, розкриваючи проблемний зміст тексту, учень пізнає світ та себе в ньому. А вчитель - це провідник і помічник. Отже, головне для вчителя літератури - побудувати розмову так, щоб учень із радістю занурився з ним у світ літератури. Учитель має допомагати учням побачити майстерність письменника, навчити розуміти літературу, занурюватися в неї, відчувати її та вбирати найкраще, що в ній є.

…Урок талановитого вчителя здатен виховувати нас у дусі шляхетності та патріотизму, перетворити читача у справжню людину». О. С.

2. «… Учитель літератури на такому уроці вміло підбирає підхід до кожного учня. Повідомляє завчасно теми практичних завдань, цікаво планує урок, допомагає спланувати свою діяльність, відповіді. Майже кожен урок ми з класом маємо нагоду працювати творчо: … історичні факти з життя письменників, особливості побудови того чи іншого твору у зіставленні з іншими видами мистецтва, підготовка ілюстрацій до творів та ін.

Уроки української літератури сприяли духовному розвитку мого характеру, становленню мене як особистості».……………………………А. Д.

3. «…якщо контрольні чи творчі роботи, то вчитель завжди попереджає, консультує, завчасно дає теми і цим забезпечує змогу гарно підготуватися до уроку.

…за увесь навчальний рік у нас проводилися різні типи уроків: вивчення біографії, вивчення художнього твору, уроки позакласного читання або відкриті уроки, на яких бувають присутні інші вчителі…». М. К.

4. «Література - це урок, ні, маленьке життя в школі, що є незамінним для мене, для моїх друзів…». М. Н.

Також подаємо деякі роботи (уривки) вчителів літератури, які в своїх роздумах виявили власне розуміння сучасного уроку взагалі та висловили особисте ставлення до технологічних моделей компетентнісно-діяльнісного уроку літератури, які запропонував автор.

Сучасний урок літератури - це: 1) виховання кваліфікованого читача (висока культура почуттів і переживань, системні знання з літературного курсу); 2) формування вдумливого читача з добре розвиненими творчими, розумовими та пізнавальними здібностями, що здатен критично осмислювати прочитане, обстоювати власну думку; 3) самоформування людини; 4) підготовка майбутніх батьків, які зможуть відкривати своїм дітям чарівний світ книжки.

Основні вимоги до сучасного уроку літератури: особистісно зорієнтоване спрямування; наявність елементів дослідницько-пошукової роботи; виразність аксіологічної змістової лінії; інтерпретація з художнім «зануренням» у текст; естетичність; національний контекст; активне духовне спілкування учня і учня, учня і вчителя на основі діалогічної взаємодії; літературознавча основа; прогнозування ситуацій успіху. Учитель В. О. О.

Переваги проектно-конструкторської моделі уроку

Отже, рекомендуємо звернути увагу на «Конструктор уроку літератури», який економить час словесника, допомагає зорієнтуватися в матеріалі. З його допомогою можна легко прослідкувати динаміку роботи вчителя. І найголовніше, що проектно-конструкторська модель уроку літератури розроблена з урахуванням новітніх технологій, спрямовує вчителя на роботу з текстом, на виховання компетентного читача. Дякуємо за співпрацю.

Учитель І. М. Г.

Для вимірювання навчальних досягнень учнів з літературної теми застосовано критерії й параметри оцінювання цих досягнень відповідно до вимог навчальної програми з української літератури за 12-бальною системою оцінювання. Навчальні досягнення учнів ранжувалися за чотирма рівнями - високим, достатнім, середнім і початковим (п. 3.3.8; додаток Д.3, З.3; К.3) [94; 96; 408; 519]. Експеримент проводився з учнями-читачами різних вікових груп (5-7, 8-9, 10-11 кл.) з метою виявлення ефективності їхніх літературних досягнень на уроках української літератури.

Учням 5-7 класів було запропоновано традиційні підсумкові комбіновані тестові (відкритого і закритого типу) контрольні роботи за вивченими літературними темами у вересні-жовтні (І чверть першого семестру) та квітні-травні (ІV чверть другого семестру), а саме: у 5 класі це твори усної народної творчості (міфи, легенди, перекази, прислів'я, приказки, казки), твори Є. Гуцала, Б.-І. Антонича, Гр. Тютюнника, М. Вінграновського та письменників літератури рідного краю; у 6 класі твори з розділів «Загадково прекрасна і славна давнина України» і «Гумористичні твори». У 8-9 класах експериментально перевірялися результати впливу змістового наповнення технологічних моделей уроків української літератури за вивченими художніми творами В. Дрозда (8 клас, 5 год.), П. Куліша й Марка Вовчка (9 клас, 8 год.). У старшій школі контрольні роботи проводилися за творчістю І. Карпенка-Карого, Лесі Українки та В. Винниченка. Таблиця 5.3.

Результати підвищення ефективності літературних досягнень учнів-читачів на основі проведення КДУУЛ (компетентнісно-діяльнісний урок літератури) в 5-7 кл

Результати підвищення ефективності літературних досягнень учнів-читачів на основі проведення КДУУЛ в 8-9 класах

Результати підвищення ефективності літературних досягнень учнів-читачів на основі проведення КДУУЛ в 10-11 класах

Наведені статистичні дані засвідчують позитивне зростання навчальних досягнень учнів-читачів. В ЕК результати високого і достатнього рівнів зросли на 21 % у порівнянні з констатувальним етапом, тоді як КК - на 19 %. Результати високого рівня (10-12 б.) демонструють позитивну динаміку зростання кількості учнів-читачів, які із зацікавленням сприйняли моделі уроків і були активними суб'єктами співпраці. Показники ефективності навчальних досягнень школярів високого рівня становлять 24 % (ЕК) і 10 % (КК); середній і початковий рівні зменшилися в експериментальному й контрольному класах у порівнянні з констатувальним етапом.

Використані критерії Стьюдента (t-критерій) дозволили зробити висновки щодо результативності читацької діяльності школярів за компетентнісно-діяльнісною парадигмою співпраці та запропонованими моделями такого уроку (заняття) в ЕК і КК, виявили істотну різницю середніх значень між емпіричними і табличними значеннями критерію: 6,5352 відповідно до 1,9640.

Дані проведеного теоретико-експериментального дослідження підтвердили достовірність провідних концептуальних положень висунутої гіпотези, засвідчили ефективність розв'язання поставлених завдань і дали підстави для твердження про ефективність розроблених засобів із конструювання сучасного уроку української літератури в основній і старшій школі, довело пріоритетність компетентнісно-діяльнісного підходу в організації співпраці його суб'єктів.

Позитивні зміни навчальних досягненнях учнів викликані чіткою організацією планувальної діяльності дій учнів шляхом використання тематичної картки вивчення літературної теми. Робота з художнім твором і літературно-мистецьким матеріалом організовувалася з урахуванням особистісно зорієнтованої, компетентнісної, діяльнісної спрямованості та текстоцентричної парадигми. Для формування компетентності та виявлення її рівня школярі під час вивчення теми застосовували відповідні картки, що сприяли відстеженню кожним свого літературного зростання за чітко виписаними критеріями. Оптимізувати співпрацю суб'єктів уроку літератури допомагали розроблені начальні засоби та електронні програмні ресурси. Різноманітні засоби та інновації, які впроваджувалися під час дослідно-експериментальної роботи в систему уроків української літератури узгоджувалися з еколого-валеологічними нормами, готувалися з урахуванням психологічних особливостей школярів і їх літературного розвитку.

Висновки до п'ятого розділу

1. У процесі констатувального експерименту встановлено, що філософсько-освітня парадигма співпраці суб'єктів сучасного уроку української літератури, яка вибудовується з позицій дитино/читацько-центризму, компетентнісно-діяльнісної складової, з урахуванням змістових ліній літературної освіти тощо, є ще маловідомою для вчителів літератури. У планувальній діяльності вчителів-практиків домінувальною залишається дидактична класифікація уроків літератури, виявити ознаки сучасного уроку з урахуванням останніх нормативних документів і досягнень методики та технологій є проблематичним, 86 % респондентів називали характеристики, які означують особливості «масового» традиційного уроку літератури.

Виявлено, що визначення сучасного уроку літератури, його складові та компоненти змогла назвати лише третина словесників; половина з опитаних проводить нестандартні уроки літератури за аналогією до розробленого або побаченого, не виявляючи методичних аспектів для його моделювання. Статистика констатувального зрізу така: 54 % проаналізованих уроків не мали зазначених ні типу, ні форми; 66 % - означили один із компонентів: тип-вид-форма уроку; 44,5 % - це уроки за нестандартною структурою або змістом, що зазначено в інформаційній картці уроку. Більшість учителів літератури не використовує на підготовчому етапі електронні програмні ресурси для моделювання сучасного уроку літератури з вищеокресленими характеристиками, а послуговуються або готовими презентаційними матеріалами, або самостійно готують до літературної теми.

Готовність до використання електронного конструктора уроку літератури виявила значна частина практиків, але стримуючими факторами були: відсутність комп'ютера на робочому місці та вдома; страх в оволодінні програмними засобами; недовіра таким засобам щодо економії часу в підготовці моделі уроку; невпевненість, що програмний засіб допоможе змоделювати урок літератури у відповідності до типу, архітектоніки, за змістовими лініями і відповідним набором педагогічних ситуацій та ін.

2. Статистичні дані констатувального й формувального зрізів засвідчують позитивне зростання літературних досягнень учнів-читачів в експериментальних класах «високого і достатнього» рівнів на 21 % у порівнянні з констатувальним етапом і в контрольному класі - на 19 %; результати «10-12 б.» демонструють зростання учнів-читачів, які з зацікавленням сприйняли моделі уроків і були активними суб'єктами співпраці: збільшилися показники «високого рівня», що становить 15 % і 14 %; «середній і початковий» рівні зменшилися, відповідно, на 21 % і 19 %.

3. Експериментальним шляхом виявлено, що ефективність компетентнісно-діяльнісного уроку української літератури для суб'єктів літературної освіти стане можливою, якщо:

- суб'єкти компетентнісно-діяльнісного уроку української літератури (КДУУЛ) відмовляться від «накопичення знань», а шляхом діяльнісного підходу, компетенізації дій, орієнтування на соціально й особистісно значущий продукт формуватимуть себе як компетентну, творчу особистість.

4. Формувальний експеримент засвідчив, що вчителі літератури готові до конструювання КДУУЛ з урахуванням методичної класифікації уроку літератури та специфіки самого предмета. Свідомо й умотивовано використовують технологічні моделі в практиці своєї роботи майже 90 %.

Результати анкетування оцінювання електронного продукту «Конструктор уроку літератури», «Програма вивчення літературної теми (для учня-читача)» і технологічних моделей компетентнісно-діяльнісного уроку літератури вчителями та експертами засвідчують продуктивність запропонованого. 96 % учителів-практиків готові до використання електронних програмних ресурсів (ЕПР) у практиці своєї діяльності: 24 (4 %) особи по Україні ствердно відповіли «не готові», по Миколаївській області таких не виявлено. Останнє пояснюється тим, що автор самостійно проводив майстер-класи, тренінги, консультування колег про особливості використання ЕПР під час програмно-планувальної діяльності щодо вивчення тієї чи іншої літературної теми, конструювання моделі уроку. Не готовими виявилися вчителі з досить високим рівнем професійності і достатнім стажем роботи - це ІІ категорія (стаж до 20 років). Типові відповіді-пояснення: «можна використовувати, але не бажано», «якщо буде комп'ютер на робочому місці», «страх перед новим, невідомим», «важко відмовитися від традиційних способів планування».

5. У результаті впровадження моделі управління розвитком методичної компетентності вчителя-філолога з конструювання КДУУЛ на всіх рівнях, а також створення відповідних організаційно-методичних умов удалося досягти позитивних результатів. Позитивні зміни відбулися щодо розвитку здатностей у прогнозуванні результату суб'єктами уроку, розробленні моделей КДУУЛ, засобів навчання і діагностування літературних досягнень учнів-читачів. Відбулися зміни в мотиваційно-ціннісному компоненті: зросла потреба та вмотивованість до методичного розвитку й самоосвіти. Свідченням результативності є виявлення вчителями їх творчих можливостей, розширення професійної та загальної культури. Експертна оцінка учасників експерименту підтверджує ефективність технологічних моделей з конструювання КДУУЛ та управління розвитком методичної компетентності.

6. Експериментально-дослідна робота та впровадження моделі розвитку методичної компетентності вчителів до конструювання компетентнісно-діяльнісного уроку української літератури та технологічних моделей засвідчили свою результативність і продуктивність. Вони є перспективними, забезпечують компетентнісний підхід у виконанні своїх функцій і завдань кожним суб'єктом літературної освіти, не дозволяють їм порушувати як дидактичні, так і методичні закони. Розвивальна спрямованість і результативність технології компетентнісно-діяльнісного уроку обумовлюють подальше її застосування з метою вдосконалення шкільної практики навчання української літератури в контексті особистісної орієнтації, парадигми дитино/читацько/текстоцентризму та профілізації літературної освіти в Україні.

ВИСНОВКИ

1. Аналіз наукової літератури, вивчення стану досліджуваної проблеми показав, що конструювання сучасного уроку української літератури потребує переорієнтування процесу навчання зі знаннєвої парадигми до компетентнісно-діяльнісної у формуванні особистості учня-читача, здатної мислити творчо і з позиції ноосферної стратегії, саморозвиватися й адаптуватися в синергетичному світі. З огляду на це моделі сучасного уроку української літератури в основній і старшій школі мають ґрунтуватися передовсім на змістових лініях літературної освіти, особистісно зорієнтованій, компетентнісній і діяльнісній спрямованості, задекларованих у Державному стандарті базової і повної загальної середньої освіти.

2. Низький рівень методичної компетентності словесників проявився в невмінні конструювати урок за технологічними моделями, змістовими лініями літературної освіти, за компетентнісною парадигмою, із використанням електронних програмних ресурсів, обмеженістю в дидактичній класифікації, яка не відповідає специфіці предмета, є наслідком безсистемного підходу. Викладання шкільного курсу «Українська література» в умовах недотримання вимог державного стандарту, ігнорування особливостей уроку літератури для різних вікових груп учнів-читачів, неврахування досягнень методики літератури та технологій навчання, перспективного педагогічного досвіду призводять до формалізації співпраці вчителя-філолога і школярів.

3. У дисертації зроблено методологічне й теоретико-методичне обґрунтування компетентнісно-діяльнісного підходу до організації співпраці суб'єктів сучасного уроку української літератури. Визначено, що розвиток сучасного уроку української літератури як системи є перспективним і залежить від подальшого поступу філософії та методології освіти, синергетики, аксіології, акмеології, психолого-педагогічних теорій, культурології, літературознавства, методики навчання літератури, валеології, педагогічної інноватики й технологізації літературної освіти взагалі та конкретного уроку зокрема з позицій ноосферного мислення, природовідповідних і здоров'язбережувальних стратегій. Незважаючи на перспективність розвитку уроку, залишаються не повністю розкритими наукові підходи до зростання методичної компетентності вчителів шляхом набуття вмінь конструювати моделі сучасного заняття з літератури, формувати його архітектоніку, компоненти з урахуванням змістових ліній, засад компетентнісно-діяльнісної співпраці / взаємодії суб'єктів / об'єктів уроку, інноваційних тенденцій та ноотехнологізації освітньої галузі.

Виявлено, що синергетична парадигма КДУУЛ включає аксіологічні й акмеологічні аспекти і розуміється як можливість суб'єктів освітнього простору формувати здатність до самоорганізації, сталого самонавчання, саморозвитку й самовдосконалення, мислити нелінійно (синергетичні прояви), бути динамічним і діяти ціннісно зорієнтовано із застосуванням знань і норм відповідно до конкретної професійної чи життєвої ситуації (аксіологічні основи); бути конкурентоспроможним на ринку праці, досягти найвищої точки розквіту, свого акме-розвитку (акмеологічні засади). Синергетика забезпечує різноманіття в конструюванні моделей уроку української літератури з дотриманням принципів компетентнісно-діяльнісного підходу, закцентовує увагу його суб'єктів на багатоваріантності в досягненні результату літературно-читацької (для школярів) і професійно-фахової (для вчителя літератури) співпраці. Концептуальність знань кожним суб'єктом співпраці набуде дієвого характеру завдяки їх технологічності, оволодіння не стільки декларативними знаннями (що?), а головне - процедурними знаннями, навичками (як?).

4. З'ясовано, що компетентнісно-діяльнісна основа співпраці / взаємодії суб'єктів / об'єктів у системі уроків української літератури узгоджується з предметною типологічною класифікацією і враховує як традиційну модель дидактичних одиниць знання, уміння й навички, так і оновлену - компетенції, компетентність, досвід читацької діяльності; соціальний, особистісно значущий літературний продукт. Виходимо з того, що будь-яка технологія в освітній галузі не повинна порушувати методичні традиції, антропологічні закони, ураховувати особистісний підхід, дитино- / читацькоцентричність уроку літератури, гуманістичну спрямованість співпраці суб'єктів, системність і відносну керованість у досягненні результату, появу нового типу соціальних технологій, антропотехнологій, ноотехнологій.

У процесі дослідження розроблено технологічні моделі до модифіковано-новаційних класифікацій сучасного уроку української літератури в основній і старшій школі: за метою літературної освіти (настановно-мотиваційний урок літератури; урок мовленнєво-риторичного розвитку учня-читача; урок позакласного читання та літератури рідного краю; урок системно-узагальнювального повторення літературного матеріалу; урок рефлексивно-корективного контролю знань, норм і цінностей); за типом літературознавчого матеріалу (урок вивчення біографії письменника; урок вивчення літературної теми; урок вивчення художнього твору; урок вивчення теоретико-літературних понять; урок опрацювання літературно-критичної статті); типологія уроку (заняття) з літератури на засадах інтеграції (інтегрований урок (заняття) літератури; інтегративний урок (заняття) літератури; компаративний урок (заняття) літератури; культурологічний урок (заняття) літератури).

5. Під час дослідно-експериментального навчання вибудувано систему принципів КДУУЛ. Перша група принципів структурування уроку - викладацький, технологічний, поетапний, ситуативний, сюжетний (за Г. Токмань) і є орієнтиром для конструювання моделей компетентнісно-діяльнісного уроку української літератури на підготовчому етапі планування дій суб'єктів співпраці. Друга об'єднує принципи різновекторної навчальної діяльності, керованого переходу «від книжних моделей до реалій життя», адекватної соціалізації учнів-читачів, співпраці в команді й «зоні найближчого розвитку», опори на спонтанний розвиток (життєвий досвід) учня-читача, креативної потреби в читацькій діяльності, інтелектуального й етично-ціннісного вибору. Принципи другої групи є регулятивами в реалізації сконструйованої моделі компетентнісно-діяльнісного уроку української літератури.

Визначено функції компетентнісно-діяльнісного уроку української літератури (КДУУЛ), що включають емоційно-ціннісну, емпатійну (когнітивний, емоційний і поведінковий рівні уроку), перцептивну, когнітивно-компетентнісну, операціонально-мотиваційну, комунікативну, інтерактивну, плюральну, сингулярну, едукативну, організаційно-діяльнісну, гедоністично-розважальну.

Доведено, що реалізація суб'єкт-суб'єктних відносин на КДУУЛ відбудеться за умови використання різних дидактико-методичних складників: 1) способів організації літературної освіти учня-читача; 2) методів навчання / учіння; 3) режимів інформаційних літературно-мистецьких, літературно-критичних потоків для навчання / учіння; 4) етапів організації навчання / учіння школярів у системі літературної освіти; 5) засобів навчального процесу.

6. Основою сучасного уроку української літератури виявлено педагогічну (едукативну) ситуацію як наперед сплановану, спрогнозовану чи / і спонтанно виниклу ситуацію, як правило, між двома чи декількома суб'єктами (об'єктами) читацької діяльності за тих чи тих педагогічних умов, конкретних обставин, що потребує негайного вирішення та оперативно-оптимального пошуку адекватних способів для взаємодії учасників.

7. Визначено складники структури уроку літератури з позиції системного і технологічного підходів у співвіднесенні зі структурою процесу навчання: атрибутивний (інформаційна картка уроку: тема уроку за програмою, тема уроку, мета літературної освіти, змістові лінії літературної освіти, компетенції учня-читача, очікувані (плановані) результати, тип і різновид уроку (заняття), теоретико-літературні поняття, літературно-мистецькі зв'язки, наочні засоби навчання, варіативне домашнє завдання; література); констатувальний (план-орієнтир уроку з набором назв потенційних ситуацій, перебіг заняття з розподілом його складників за часом); описовий (модель уроку (заняття) з детальним описом актуальних педагогічних (едукативних) ситуацій, місце й роль суб'єктів / об'єктів у тій чи тій ситуації, композиційні та сюжетно-змістові лінії літературної освіти школярів, методичні ремарки тощо).

Установлено, що моделі КДУУЛ складаються з таких етапів: 1) зачин уроку та його компоненти - чуттєво-естетичний і настановно-мотиваційний; 2) основна частина (кульмінаційні моменти розв'язання літературно-мистецьких завдань) та її компоненти: орієнтаційно-прогностичний, змістово-пошуковий, операційно-діяльнісний, системно-узагальнювальний компоненти літературної освіти; 3) розв'язка уроку, що містить рефлексивно-корективний компонент контролю літературної освіти, компонент читацького досвіду учнів, духовно-естетичний компонент літературної освіти.

У процесі дослідження розроблено алгоритм побудови КДУУЛ та виявлено ефективність його етапів і компонентів. Алгоритм КДУУЛ складається із 7 позицій: конкретизація системи навчальних цілей, поділ змісту літературної теми на педагогічні (едукативні) ситуації, формулювання навчальних (цільових літературно-мистецьких) завдань для учнів-читачів, вибір методів і прийомів навчання й учіння в системі літературної освіти та конкретного типу уроку (заняття), вибір форм (способів) організації читацької діяльності школярів, прогнозування кінцевого результату співпраці, узгодження мети уроку (заняття) з адекватним вибором типу, структури і технології конструювання / проведення.

8. Виокремлено напрями інноваційної діяльності суб'єктів сучасного уроку української літератури, що включають урочну й позанавчальну діяльність на засадах інтеграції. Виявлено етапи впровадження рівневої системи інтеграції в навчально-виховний процес і набір впливів: загальнопедагогічного міжпредметного, загально-методичного міждисциплінарного, міжфахового методичного. Запропоновано змістове наповнення понять «інтегрований та інтегративний компетентнісно-діяльнісний урок (заняття) літератури» і їх технологічних моделей.

З цією метою під час дослідно-експериментальної роботи розроблено й апробовано оптимальну модель планування дій суб'єктів педагогічного процесу для досягнення кінцевого результату з використанням електронних програмних засобів: «Конструктор уроку літератури», «Програма вивчення літературної теми (для учня-читача)», «Методична лоція: бібліографічний покажчик для вчителя літератури». За результатами експерименту 96 % учителів-практиків виявили готовність до використання електронних програмних ресурсів у своїй практичній діяльності.

Переосмислено поняття «технологія» з позицій ноосферної освіти, природовідповідної і здоров'язбережувальної педагогіки, з урахуванням технічного і технологічного прогресу, появи ноотехнологій і ноометодик. З'ясовано дефініції до понять «електронний конструктор уроку літератури», «моделювання уроку», «педагогічна (едукативна) ситуація уроку літератури», «програма вивчення літературної теми (для учня-читача)».

Розроблено модель інклюзивної освіти та інклюзивно-дистанційного уроку (заняття) для дітей з обмеженими можливостями в системі літературної освіти, визначено роль суб'єктів навчального процесу в просторі інклюзивно-дистанційного формату та перспективи такої організації навчання / учіння, здобуття інформації.

Проведене дослідження підтвердило ідею, що педагогічна антропологія, філософія дитиноцентризму є основами технологічних моделей сучасного уроку української літератури й електронних програмних засобів. Вони враховували ролі суб'єктів під час планування і вивчення літературної теми, особливості особистісно зорієнтованої технології, розвивальних методик, діяльнісного підходу тощо. Ураховано санітарно-гігієнічні вимоги до сучасного уроку літератури. З'ясовано, що регулювання відносин між суб'єктами відбувалося за психолого-педагогічними, дидактико-методичними та еколого-валеологічними імперативами (позитивна мотивація читацької діяльності під час заняття; розв'язування навчальних і літературно-мистецьких завдань еколого-валеологічного спрямування; урахування індивідуальних стилів спілкування та можливостей учителя й учнів-читачів; створення умов для рухової активності школярів у процесі формування літературної компетентності; забезпечення рефлексивності дій суб'єктів уроку літератури).

10. Експериментально-дослідне навчання підтвердило ефективність розроблених моделей управління розвитком методичної компетентності вчителів і засобів конструювання уроку української літератури, довело пріоритетність компетентнісно-діяльнісного підходу в організації співпраці суб'єктів заняття за синергетичною парадигмою. Якісні показники професійно-фахової компетентності вчителів літератури з конструювання моделей КДУУЛ, що перебувають у площині «високий і достатній» рівні, і збільшилися на 37 %.

Порівняно з результатами аналітико-констатувального етапу експерименту відносна кількість учнів-читачів різних вікових груп ЕК високого і достатнього рівнів на кінець дослідного навчання збільшилася на 21 %, а кількість учнів із середнім і низьким рівнем знизилася відповідно на 21 %. Результати експерименту підтвердили ефективність сучасного уроку української літератури за компетентнісно-діяльнісною основою як оновленої методичної системи з позицій синергетики.

Серед подальших перспективних напрямів дослідження вважаємо за доцільне виокремити такі проблеми: обґрунтування наступності, системності й координації розвитку методичної компетентності вчителів початкової й основної школи з конструювання КДУУЛ; унормування понятійно-термінологічного апарату взагалі та в аспекті конструювання уроку (заняття) з використанням електронних програмних засобів; технологію інклюзивно-дистанційного заняття; уточнення механізмів наступності у формуванні компетентного учня на уроках літературного читання початкової школи та уроках в основній школі; розроблення технології уроків літератури в класах з поглибленим вивченням, у передпрофільній школі та в умовах профільної диференціації.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абушенко В. Л. Аксиология / В. Л. Абушенко // Новейший философский словарь / сост. и гл. науч. ред. А. А. Грицанов. -- [3-е изд., исправл.]. -- Мн. : Книжный дом, 2003. -- 1280 с. -- С. 25--30.

2. Абушенко В. Л. Ценность / В. Л. Абушенко // Социология : энциклопедия / [сост. : А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко ; глав. ред. В. Л. Грицанов]. -- Мн. : Книжный Дом, 2003. -- 1312 с.

3. Аверьянов Л. Я. Контент-анализ : учеб. пособ. : [для студентов, преподавателей, филологических факультетов высших учебных заведений] / Л. Я. Аверьянов. -- М. : КноРус, 2009. -- 450 с.

4. Авраменко О. М. Українська література : мультимедійні дидактичні матеріали [Електронний ресурс] / О. М. Авраменко, Л. М. Скрипник. -- К. : Грамота, 2010. -- 1 електрон. опт. диск. -- Назва з контейнера.

5. Агафонова А. С. Практикум по общей педагогике : учеб. пособ. / А. С. Агафонова. -- СПб. : Питер, 2003. -- 416 с.

6. Айзерман Л. С. Урок литературы сегодня. Из опыта работы / Л. С. Айзерман. -- М. : Просвещение, 1974. -- 192 с.

7. Аксіологічний підхід - основа формування цілісної особистості майбутнього педагога : монографія / за заг. ред. Л. О. Хомич. -- К. ; Ніжин : Видавець ПП Лисенко М. М., 2010. -- 143 с.

8. Активные формы преподавания литературы : лекции и семинары на уроках в старших классах / Р. И. Альбеткова, С. Г. Герке, Л. П. Гладкая и др. ; сост. Р. И. Альбеткова. -- М. : Просвещение, 1991. -- 175 с.

9. Амфилохиева М. В. Уроки литературы и сценарии литературно-музыкальных композиций : книга для учителя / М. В. Амфилохиева. -- СПб : КАРО, 2008. -- 240 с.

10. Андрущенко В. Філософія і педагогіка в предметному полі освіти / Віктор Андрущенко // Філософія освіти : навч. посіб. / за заг. ред. В. Андрущенка, І. Предборської. -- К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2009. -- С. 6--23.

11. Аноприенко А. Ноографика и ноомоделирование / А. Аноприенко // Моделирование и компьютерная графика : материалы четвертой Международной научно-технической конференции (5--8 октября 2011 года). -- Донецк : ДонНТУ, 2011. -- С. 321--324.

12. Антологія світової літературно-критичної думки ХХ ст. / за ред. Марії Зубрицької. -- 2-ге вид., доп. -- Львів : Літопис, 2001. -- 832 с.

13. Апанасенко Г. Л. Валеология и фундаментальная наука / Г. Л. Апанасенко // Валеология. -- 2008. -- № 3. -- С. 4--15.

14. Бабійчук Т. Театр педагогічний. Методика створення відеозаписів художніх творів української літератури / Т. Бабійчук. -- Бердичів : Бердичіврегіонвидав, 2004. -- 100 с.

15. Базовий компонент дошкільної освіти / наук. кер. : А. М. Богуш, дійсний член НАПН України, проф., д-р пед. н. // Вихователь-методист дошкільного закладу [спецвипуск]. -- К., 2012. -- 64 с.

16. Бакум З. П. Професійна компетентність і професійна компетенція в контексті підготовки майбутніх дизайнерів / З. Бакум, Л. Саприкіна // Педагогіка вищої та середньої школи : зб. наук. праць. -- Кривий Ріг : КДПУ, 2011. -- Вип. 33. -- С. 15 -- 21.

17. Бандура О. М. Вивчення елементів теорії літератури в 9-11 класах : посіб. для вчит. / О. М. Бандура. -- К. : Рад. школа, 1989. -- 160 с.

18. Бандура О. Міжпредметні зв'язки в процесі вивчення української літератури : посіб. / О. Бандура. -- К. : Рад. шк., 1984. -- 167 с.

19. Бандура О. Українська література. Підручник для 9 класу гуманітарних гімназій, ліцеїв, коледжів і шкіл з поглибленим вивченням предмета / Олександра Бандура. -- 2-ге вид., перероб. і доп. -- К. : Освіта, 1998. -- 544 с.

20. Бахтин М. М. Автор и герой : К философским основам гуманитарных наук / М. М. Бахтин. -- СПб. : Азбука, 2000. -- 336 с.

21. Бахтин М. М. Литературно-критические статьи / сост. С. Г. Бочаров, В. В. Кожинов. -- М. : Худ. лит., 1986. -- 546 с.

22. Бацевич Ф. Синергетика рідної мови / Ф. Бацевич // Урок української. -- 2008. -- № 5--6. -- С. 63--66.

23. Бердоносов В. Теория систем и системный анализ / В. Бердоносов. -- Комсомольск-на-Амуре : ГОУВПО «КнаГТУ», 2003. -- 132 с.

24. Бершадский М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. -- М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. -- 256 с.

25. Бершадский М. Консультации : место и роль технологии в образовательном процессе / М. Бершадский, В. Гузеев, Г. Левитас // Педагогические технологии. -- 2008. -- № 2. -- С. 83--92.

26. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология / Б. М. Бим-Бад. -- М. : Университет РАО, 2003. -- 208 с.

27. Биоадекватная методика преподавания учебных дисциплин в 5-11 классах. Из опыта работы учителей Харьковской области : методическое пособие / [упоряд. : В. Тур]. -- Змиев, 2006. -- 120 с.

28. Бійчук Г. Л. Новітня українська література (кінця ХХ - початку ХХІ ст.): методика вивчення спецкурсу у профільній школі : посіб. / Г. Л. Бійчук, А. М. Фасоля. -- К. : Педагогічна думка, 2012. -- 86 с.

29. Біла А. Український літературний авангард : пошуки, стильові напрямки : монографія / А. В. Біла. -- Донецьк : ДонНУ, 2004. -- 445 с.

30. Білевич С. Інтеграція та диференціація як закономірності розвитку сучасних освітніх систем / С. Білевич // Імідж сучасного педагога. -- 2002. -- № 2. -- С. 30--33.

31. Білоус П. Мова літературознавства у школі / П. Білоус // Українська мова та література. -- 2000. -- Грудень (ч. 45). -- С. 3--4.

32. Блауберг И. Системный подход в современной науке / И. Блауберг, В. Садовский, Э. Юдин. -- М. : Мысль, 1970. -- 455 с.

33. Богдан Л. Застосування мультимедійних технологій / Л. Богдан // Інноваційні технології та сучасний урок літератури. -- К. : Вид. дім «Шкіл. світ» ; Вид. Л. Галіцина, 2006. -- 128 с.

34. Богосвятская А. И. Современный урок: гармония, вдохновение, фантазия (биоадекватные уроки литературы) : методическое пособие / А. И. Богосвятская. -- Севастополь, 2013. -- 124 с.

35. Богосвятська А. І. Сучасні педагогічні технології у практиці вчителя світової літератури / А. І. Богосвятська // Зарубіжна література в школах України. -- 2013. -- № 1. -- С. 34--41.

36. Бодалев А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина / А. А. Бодалев. -- М. : Изд. РАУ, 1993. -- 110 с.

37. Бойко М. І. Вивчення життєпису художника слова в середній школі / М. І. Бойко. -- К. : Рад. школа, 1975. -- 152 с.

38. Болтнєва Л. І. Леся Українка. «Колискова». Урок з використанням елементів текстоцентричної технології навчання в 5 класі / Л. І. Болтнєва // Вивчаємо українську мову та літературу. -- 2008. -- Березень (№ 9). -- С. 18--20.

39. Бондар В. І. Дидактика / В. І. Бондар. -- К. : Либідь, 2005. -- 264 с.

40. Бондаренко Ю. Дослідження ціннісних та цільових пріоритетів персонажів у процесі шкільного аналізу літературного твору / Ю. Бондаренко // Українська література в загальноосвітній школі. -- 2013. -- № 7--8. -- С. 28--31.

41. Бондаренко Ю. І. Теорія і практика навчання української літератури на філософсько-історичних засадах у старших класах загальноосвітньої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання (українська література)» / Юрій Іванович Бондаренко. -- К., 2010. -- 40 с.

42. Бондаренко Ю. Методика шкільного вивчення української літератури на засадах ідеаційно-концептуального підходу : теорія і практикум : навч. посіб. для студ. філологічних факультетів / Ю. Бондаренко. -- Ніжин : НДУ ім. М. Гоголя, 2012. -- 199 с.

43. Бордовский Г. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г. Бордовский, В. Извозчиков // Педагогика. -- 1993. -- № 5. -- С. 12--15.

44. Бордовский Г. Эдукология как наука об образовании / Г. Бордовский, Б. Извозчиков // Вестник высшей школы «Alma mater». -- 1991. -- № 3. -- С. 24--32.

45. Борытко Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : гуманитарно-целостный подход : [учеб. пособ. для студ. и магистран. вузов] / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцева. -- Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. -- 283 с.

46. Брагина Г. В. Мастерство учителя на уроке / Г. В. Брагина. -- Симферополь, 2001. -- 106 с.

47. Братко В. Сонет в історії української та світової літератури. 10-11 класи / В. Братко, С. Паламар. -- К. : Педагогічна думка, 2012. -- 128 с.

48. Буга К. 100 творчих завдань. Формування ключових компетентностей на уроках літератури в середніх та старших класах / К. Буга // Українська мова та література. -- 2008. -- Січень (№ 3--4). -- С. 11--13.

49. Бугайко Т. Ф. Про ефективність уроків літератури / Т. Ф. Бугайко, Ф. Ф. Бугайко. -- Література в школі. -- 1960. -- № 4. -- С. 23--32.

50. Бугайко Т. Ф. Українська література в середній школі. Курс методики / Т. Ф. Бугайко, Ф. Ф. Бугайко. -- 2-ге вид., доп. і перероб. -- К. : Рад. шк., 1962. -- 392 с.

51. Буданов В. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании / В. Буданов. -- М. : Кн. дом «ЛИБРОКОМ», 2009. -- 240 с.

52. Бударный А. А. Индивидуальный подход в обучении / А. А. Бударный // Сов. педагогика. -- 1965. -- № 7. -- С. 70--83.

53. Бударный А. А. Урок - основная форма организации процесса обучения в школе / А. А. Бударный // Дидактика средней школы / под ред. М. А. Данилова. -- М. : Просвещение, 1975. -- С. 185--250.

54. Будний В. Порівняльне літературознавство / В. Будний, М. Ільницький. -- К. : Вид. дім «Києво-Могилянська академія», 2008. -- 430 с.

55. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр : методич. пособ. / В. М. Букатов. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М. : Московский психолого-социальный институт ; Изд-во «Флинта», 2003. -- 152 с.

56. Букатов В. М. Фабула и сюжет: Основы понимания художественного текста, изложенные в двенадцати экзерсисах, с приложением и заданиями для самопроверки / В. М. Букатов // Поиск : научно-педагогический альманах УВК «Измайлово». -- № 1811. -- [выпукс 8]. -- М., 1997. -- С. 4--35.

57. Буркова Л. Технології в освіті / Л. Буркова // Рідна школа. -- 2001. -- № 1. -- С. 18--20.

58. Буряк С. Д. Інтерактивні й нестандартні уроки зарубіжної літератури / С. Д. Буряк, Г. О. Острова. -- Х. : Основа, 2005. -- 160 с.

59. Варзацька Л. Інтерактивні технології в системі особистісно зорієнтованої освіти / Л. Варзацька, Л. Кратасюк // Бібліотечка «Дивослова». -- 2006. -- № 4. -- 64 с.

60. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание / Маркс Вартофский ; перевод с англ. -- М., 1990. -- 192 с.

61. Васьков Ю. В. Наукові основи сучасного аналізу уроку : теорія, технологія, досвід / Ю. В. Васьков. -- Х. : Ранок, 2008. -- 192 с.

62. Вахтеров В. П. Избранные сочинения / В. П. Вахтеров. -- М., 1987. -- С. 145--149.

63. Ващенко Г. Г. Загальні методи навчання : підручник / Г. Г. Ващенко. -- К. : Українська Видавнича Спілка, 1997. -- 441 с.

64. Вербицкий А. А. Инварианты профессионализма : проблемы формирования : монография / А. А. Вербицкий, М. Д. Ильязова. -- М. : Логос, 2011. -- 288 с.

65. Вербицкий А. А. Компетентносный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. -- М. : ИЦ ПКПС, 2004. -- 94 с.

66. Вернадский В. И. Научная мысль как планетное явление / В. И. Вернадский. -- М. : Наука, 1991. -- 270 с.

67. Вертій О. Народні джерела національної самобутності української літератури 70-90-х років ХІХ ст. / О. Вертій. -- Суми, 2005. -- 453 с.

68. Вершина Л. Г. Уроки компаративного аналізу в сучасній школі / Л. Г. Вершина // Зарубіжна література в школі. -- 2007. -- Січень (№ 1). -- С. 37--50.

69. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников : рекомендации / под общ. ред. Г. П. Шевченко и др. -- Ворошиловоград, 1990. -- 175 с.

70. Виндж В. Технологическая сингулярность [Электронный ресурс] / Вернер Виндж // КомпьютерраONLINE : сайт. -- Режим доступа: http://old.computerra.ru/think/35636. -- Загл. с экрана.

71. Вишневський О. Теоретичні основи сучасної української педагогіки : навч. посіб. / О. Вишневський. -- 3-тє вид., доопрац. і доп. -- К. : Знання, 2008. -- 566 с.

72. Вітченко А. О. Теорія і технологія формування інтерпретаційної компетенції старшокласників у процесі вивчення світової драматургії : дис… д-ра пед. наук : 13.00.02 / Андрій Олександрович Вітченко. -- К., 2008. -- 465 с.

73. Вітченко А. О. Теорія і технологія формування інтерпретаційної компетенції старшокласників у процесі вивчення світової драматургії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання (зарубіжна література)» / Андрій Олександрович Вітченко. -- К., 2008. -- 40 с.

74. Вознюк А. Педагогическая синергетика : монография / А. Вознюк. -- Житомир : Изд-во ЖГУ им. И. Франко, 2012. -- 812 с.

75. Вознюк О. В. Цільові орієнтири розвитку особистості у системі освіти : інтегративний підхід : монографія / О. В. Вознюк, О. А. Дубасенюк. Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2009. -- 684 с.

76. Волинець І. Організація вивчення літературного краєзнавства на уроках зарубіжної літератури. Методичні рекомендації вчителям та старшокласникам / І. Волинець // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. -- 2008. -- № 1. -- С. 8--14.

77. Воловець Л. І. Урок літератури: передумови й складові успіху / Л. І. Воловець // Українська мова і література в школі. -- 1987. -- № 3. -- С. 67--71.

78. Волошина Н. Й. Вивчення української літератури в 5-му класі : метод. посіб. / Н. Й. Волошина. -- К. : Пед. думка, 1997. -- 144 с.

79. Волошина Н. Й. Про зміни в програмах і технологія вивчення літератури / Н. Й. Волошина // Українська література в загальноосвітній школі. -- 2001. -- № 4. -- С. 2--4.

80. Волошина Н. Й. Уроки позакласного читання в старших класах : посіб. для вчит. / Н. Й. Волошина. -- К. : Рад. шк., 1988. -- 174 с.

81. Волошина Н. Літературна освіта в період перебудови / Н. Волошина // Українська мова і література в школі. -- 1988. -- № 7. -- С. 13--19.

82. Волошина Н. Про державні стандарти базової і повної середньої освіти учнів з української та зарубіжних літератур / Н. Волошина // Українська література в загальноосвітній школі. -- 2004. -- № 4. -- С. 2--3.

83. Волошина Н. Сучасний урок літератури в школі / Н. Волошина // Наукові основи методики літератури : навч.-метод. посіб. / за ред. д. пед. н., проф., чл.-кор. АПН України Н. Волошиної. -- К. : Ленвіт, 2002. -- 344 с.

84. Впровадження нових педагогічних технологій на уроках української мови та літератури : за матеріал. роботи Міжрегіональної експериментальної творчої групи вчителів української мови і літератури Полтавської, Сумської та Харківської областей. -- Х. : ХОНМІБО, 2006. -- 264 с.

85. Всеукраїнський конкурс «Урок літератури - 2003» // Українська література в загальноосвітній школі. -- 2003. -- № 5. -- С. 63.

86. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. -- М. : Педагогика, 1991. -- 480 с.

87. Гаврилов П. Т. Оглядові теми на уроках української літератури в старших класах / П. Т. Гаврилов. - К. : Рад. школа, 1980. - 128 с.

88. Гадецький М. Організація навчального процесу в сучасній школі : навч.-метод. посіб. для вчителів, керівників навчальних закладів, слухачів ІПО / М. Гадецький, Т. Хлєбнікова. -- Х. : Веста ; Ранок, 2003. -- 136 с.