1. Слово - не значок, не символ: це вогонь, сорочка духу народу (За І. Дзюбою). 2. Зброє моя, послужи воякам краще, ніж служиш ти хворим рукам (Леся Українка). 3. І думається про картоплю, буряки, що посаджені в землю, ростуть, тягнуться до сонця, - й чому воно так? (За Є Гуцалом). 4. Всяка пташка своїх пісень співає (Нар. тв.). 5. Я любить, я жити хочу серцем, не красою (Т. Шевченко). 6. Коли ти хочеш плакати - заплач: нема гріха у тузі і скорботі (С. Голованівський).

Отже, продуктивні вміння, або рівень сформованості комунікативної компетенції було перевірено шляхом створення власного усного висловлювання в різноманітних мовленнєвих ситуаціях.

12. Створіть усне висловлювання на тему „Осінній етюд”, використовуючи відомі вам (алітерація, асонанс, епіфора, звуконаслідування, звуковідтворення та ін.) фонетичні засоби.

13. Підготуйте і виголосіть доповідь (3-4 хвилини ) на тему „Український складоподіл”, ураховуючи такі поради: 1) оберіть необхідний темп мовлення; 2) визначте тембр згідно з висловлюванням такого типу; 3) витримуйте паузи; 4) стежте за підвищенням та зниженням тону; 5) дотримуйтеся орфоепічних, акцентуаційних норм.

14. Інтонаційні якості мовлення дикторів радіо і телебачення прийнято характеризувати за такими ознаками: природність - неприродність інтонації; природний - неприродний темп; природна - неприродна гучність; чіткий - нечіткий ритм; семантичний центр висловлювання виділяється чітко - недостатньо; темп стабільний - нестабільний; чітке - нечітке членування на мовленнєві відрізки; широкий - вузький діапазон голосу; чіткий - нечіткий початок абзацу.

15. Побудуйте діалог, уведіть у нього вигук Ой, щоб він передавав: а) здивування; б) осуд, негативну оцінку; в) нетерплячість; г) жах, переляк; ґ) фізичний біль; д) сумнів.

16. Обґрунтуйте тезу, змінюючи звучання голосу. Передайте різні емоційні стани під час читання крилатих висловів.

Теза: Ставлення до об'єкта мовлення можна передати тоном: переконливим, упевненим, самовпевненим, м'яким, сором'язливим, несміливим, ніжним, ласкавим, ввічливим, дружнім, веселим, радісним, жартівливим, грайливим, іронічним, зверхнім, сумним, понурим, сердитим, грубим, нахабним, благальним, невдоволеним (Л. Куліш).

1. Сьома вода на киселі. 2. Про вовка промовка. 3. Нести свій хрест. 4. Хоч сова, аби з другого села. 5. Стук, грюк, аби з рук. 6. 7. Хоч гірше, аби інше (Прислів'я та приказки).

У процесі встановлення рівня сформованості мовленнєвої компетенції виявилося, що в експериментальних класах він вищий порівняно з контрольними (таблиця 5.9).

Середні показники високого та достатнього рівнів сформованості мовленнєвої компетенції в експериментальних класах зросли на 23,7 %, показники середнього і низького рівнів знизилися на 23,7 % (таблиця 5.10).

Таблиця 5.10 Середні показники рівнів сформованості мовленнєвої компетенції

Рівні, % Класи	Високий	Достатній	Середній	Низький
ЕК	12,75	43,75	40,0	3,5
КК	8,6	24,2	61,7	5,5

Таблиця 5.9 Показники рівня сформованості мовленнєвої компетенції учнів на етапі узагальнення та систематизації знань з фонетики

Зміст мовленнєвої компетенції	Рівні	Гімназії областей, %
		Київська	Дніпропетровська	Луганська	Черкаська
		ЕК	КК	ЕК	КК	ЕК	КК	ЕК	КК
Практичне володіння орфоепічними нормами	Високий	17,0	10,0	14,0	9,3	16,0	7,2	17,0	7,1
	Достатній	58,0	27,2	60,0	24,1	55,0	24,0	58,0	25,1
	Середній	21,0	55,7	22,0	60,5	24,0	63,7	22,0	63,6
	Низький	4,0	7,1	4,0	6,1	5,0	5,1	3,0	4,2
Практичне володіння акцентуаційно-інтонаційними нормами	Високий	15,0	9,0	15,0	7,1	16,0	9,1	16,0	7,2
	Достатній	59,0	24,2	57,0	25,2	53,0	22,1	60,0	26,1
	Середній	22,0	60,8	24,0	61,9	27,0	63,1	19,0	60,6
	Низький	4,0	6,0	4,0	5,8	4,0	5,7	5,0	6,1
Практичне володіння орфографічними нормами	Високий	16,0	9,0	15,0	9,1	14,0	9,2	14,0	9,3
	Достатній	56,0	24,2	58,0	24,6	56,0	21,2	61,0	24,1
	Середній	24,0	60,1	23,0	60,2	26,0	64,5	20,0	62,1
	Низький	4,0	6,7	4,0	6,1	4,0	5,1	5,0	4,5
Функціонально-стилістичне послуговування фонетикою	Високий	15,0	10,1	14,0	8,2	15,0	10,0	14,0	8,1
	Достатній	55,0	23,1	56,0	24,1	52,0	23,2	60,0	25,1
	Середній	26,0	61,6	25,0	63,5	29,0	61,7	21,0	62,6
	Низький	4,0	5,2	5,0	24,2	4,0	5,1	5,0	4,2
Середній показник	Високий	14,6	9,5	12,45	8,25	12,4	8,9	11,6	7,9
	Достатній	42,1	24,7	46,6	24,5	43,0	22,6	43,3	25,1
	Середній	39,4	59,5	37,2	61,5	41,3	64,2	41,8	62,2
	Низький	3,1	6,25	3,8	5,55	3,4	5,25	5,35	4,75

Рівень сформованості мовленнєвої компетенції в контрольних класах у середньому нижчий. Високий і достатній - мають лише 32,8 % (тоді як в експериментальних - 56,5 %); середній і низький рівні в контрольних класах у середньому виявився вищим - 67,2 % (в експериментальних - 43,5 %).

Учні експериментальних класів розмежовували варіанти норм, виправляли порушення мовних норм у власному та чужому мовленні; належним чином оволоділи нормами усного та писемного мовлення: а) орфоепічними (виявляли якість і зміни фонем у певній фонетичній позиції, правильно вимовляли звуки залежно від їх позиції у складі, слові, синтагмі, фразі, нормативно наголошували слова; виділяли й ідентифікували звуки мови за їхнім співвідношенням до фонем); б) інтонаційними (дотримувалися дикційної нормативності, інтонаційно грамотно оформлювали різні висловлення, вживали логічний та фразовий наголоси, членували мовлення на ритмічні групи, регулювали темп власного мовлення, залежно від можливостей слухачів; виконували інтонаційну партитуру тексту); г) орфографічними (подовження в групах приголосних, ненаголошені голосні [е], [и], [о] в коренях слів, спрощення в групах приголосних, основні випадки чергування, правила вживання апострофа й ін.).

Для визначення динаміки розвитку мовленнєвої компетенції учнів нами побудовано гістограму сформованості мовленнєвої компетенції учнів (рис. 5.6).



Рис 5.6. Порівняльна характеристика сформованості мовленнєвої компетенції учнів

Під час встановлення рівня сформованості комунікативної компетенції учнів після впровадження розробленої системи навчання нами виявлено позитивний результат в експериментальних класах порівняно з контрольними. У контрольних класах, де застосовувалася традиційна методика навчання, динаміка сформованості комунікативної компетенції залишилася сталою. Що ж до експериментальних класів, то рівень сформованості окресленої компетенції підвищився (див. таблицю 5.11).

Таблиця 5.11 Показники рівня сформованості комунікативної компетенції учнів на етапі узагальнення та систематизації знань з фонетики

Зміст комунікативної компетенції	Рівні	Гімназії областей, %
		Київська	Дніпропетровська	Луганська	Черкаська
		ЕК	КК	ЕК	КК	ЕК	КК	ЕК	КК
Володіння вміннями та навичками виразного читання	Високий	14,2	11,0	15,0	10,2	14,1	12,1	16,5	13,4
	Достатній	54,6	32,3	51,7	37,1	45,6	35,0	48,5	32
	Середній	27,0	50,1	30,2	56,6	38,1	57,7	31,0	58,5
	Низький	4,2	6,6	3,1	6,1	2,2	5,2	4,0	6,1
Уміння використовувати засоби фонетики під час аналізу і конструювання тексту	Високий	16,0	12,1	14,1	9,3	16,2	11,1	15,2	10,0
	Достатній	50,7	30,1	53,7	31,1	50,7	38	53,7	30,2
	Середній	30,1	51,6	29,0	53,5	30,0	52,6	28,0	53,5
	Низький	3,2	6,2	3,2	6,1	3,1	5,5	3,1	6,3
Уміння обирати необхідну форму, спосіб використання залежно від акту комунікації	Високий	15,1	10,1	15,0	9,2	14,1	8,4	16,1	9,1
	Достатній	52,5	29,2	50,6	32,3	50,7	35,0	50,8	29,1
	Середній	29,2	54,6	32,0	53,4	32,8	52,3	28,7	54,5
	Низький	3,2	6,1	2,4	5,1	2,4	4,3	4,4	7,3
Середній показник	Високий	15,1	11,0	14,7	9,6	14,8	10,5	15,9	10,7
	Достатній	52,6	30,5	52,0	33,5	49	33,6	51,0	30,3
	Середній	28,7	52,1	30,4	54,5	33,6	54,2	29,2	55,5
	Низький	3,5	6,3	2,9	5,75	2,5	5,0	3,8	6,5

Наведені дані показують, що середні показники високого та достатнього рівнів сформованості комунікативної компетенції в експериментальних класах зросли на 24,2 %, показники середнього і низького рівнів знизилися на 24,8 % (таблиця 5.12).

Таблиця 5.12 Середні показники рівнів сформованості комунікативної компетенції

Рівні, % Класи	Високий	Достатній	Середній	Низький
ЕК	15,1	51,1	30,6	3,2
КК	10,0	32,0	52,1	5,9

Рівень сформованості комунікативної компетенції в контрольних класах у середньому також нижчий. Високий і достатній мають лише 42 % учнів (тоді як в експериментальних - 66,2 %); середній і низький рівні в контрольних класах у середньому виявився вищим - 58 % (в експериментальних - 33,8 %).

В експериментальних класах учні доцільно використовували у висловлюваннях різних стилів засоби фоностилістики (милозвучність, явища асонансу, алітерації й ін.); послуговувалися одиницями та засобами фонетики в різних видах мовленнєвої діяльності: читання (володіли технікою читання вголос, що передбачало логічне наголошування слів, дотримання відповідної мелодики у висловленні, емоційне забарвлення, тембр, темп, гучність, які відтворюють авторський задум та ін.); слухання (сприймали власне й чуже звучне мовлення, фіксували помилки в ньому; говоріння (послуговувалися правильним мовленнєвим диханням; оформляли різні типи висловлень із дотриманням пауз; регулювали тон і темп, тембр власного мовлення відповідно до ситуації спілкування та ін.); письмо (дотримувалися орфографічних і пунктуаційних норм); використовували засоби фонетики для самореалізації, самовираження в різноманітних ситуаціях спілкування; оволоділи мовленнєвознавчими поняттями (стиль, тип мовлення, текст, його будова, доцільне використання в ньому фонетичних засобів) і вміннями застосовувати їх у побудові висловлювання.

Пропонуємо гістограму, що засвідчує позитивні тенденції у процесі формування комунікативної компетенції учнів (рис. 5.7).

Рис. 5.7. Порівняльна характеристика сформованості комунікативної компетенції учнів

Отже, результати експериментально-дослідного навчання підтвердили робочу гіпотезу: процес навчання фонетики в гімназії став ефективним завдяки тому, що: уточнення і вдосконалення змісту гімназійного курсу фонетики сприяло поглибленому засвоєнню фонетичної системи української мови; реалізація функційно-стилістичного, особистісно зорієнтованого системного, компетентнісного, підходів у навчанні фонетики уможливили вибір оптимальних методів, прийомів навчання; послідовне формування мовної, мовленнєвої, комунікативної компетенцій учнів інтенсифікувало виховання мовної особистості; комплексна організація навчання фонетики з іншими розділами мовознавчої науки дозволила усвідомити учням внутрішньорівневі та міжрівневі зв'язки; запропонована система вправ і завдань забезпечила належний рівень навчальних досягнень старшокласників.

Дослідне навчання переконує в потребі введення запропонованої системи навчання фонетики в гімназійний курс української мови.

Висновки

Динамічні зміни в усіх сферах сучасного суспільства зумовлюють необхідність якісної модернізації української освіти, перехід до профільного навчання, що передбачає ефективну підготовку випускників школи до засвоєння в подальшому програми вищої професійної освіти, забезпечує поглиблення знань із предмета, який обирається учнем за основу в його майбутній професійній діяльності.

Вивчення української мови на профільному рівні забезпечує поглиблення знань про мову як рівневу систему, усвідомлення норм мовленнєвої поведінки в різноманітних комунікативних ситуаціях, оволодіння навичками аналізу, синтезу, класифікації, застосування здобутих учнями знань і вмінь у мовленнєвій практиці. У гімназійних класах рідна мова освоюється одночасно як предмет вивчення і засіб навчання, що зумовлює своєрідність побудови змісту навчання та добір відповідних форм його організації.

Аналітичний огляд, синтез, теоретичне узагальнення нагромадженого попередньою мовознавчою і методичною традиціями досвіду дозволяє констатувати, що навчання фонетики уможливлює розвиток мовної особистості, діяльність якої ґрунтується на досконалому знанні української мови і володінні різними формами роботи над мовленнєвим матеріалом із проекцією на майбутню професію.

У дослідженні з'ясовано, що процес поглиблення, узагальнення та систематизації знань учнів з фонетики в гімназії ґрунтується на положеннях мовознавців про мову як особливу систему, її структуру, основні одиниці та поєднання цих одиниць у мовленні: усвідомленню учнями співвідношення звукових одиниць мови (звуків) зі смисловими - морфемою, словом, словосполученням, реченням, розумінню сегментних одиниць (звук, склад, фонетичне слово, синтагма, фраза) та суперсегментних (словесний наголос, інтонація), природи фонеми, специфіки її вияву в різних варіантах, членування мовленнєвого потоку.

Доведено, що з-поміж термінів, необхідних для усвідомлення, чільне місце посідають: „звук мовлення”, який нами розглядається в артикуляційному, акустичному та фонологічному аспектах. Першорядного значення надаємо лінгвістичному аспекту, оскільки ним передбачено вивчення звукового ладу мови з позиції того, як звукові одиниці пов'язані зі смислом висловлювання. Відтак на етапі узагальнення та систематизації знань з фонетики фонему розглядаємо як одиницю мови, яка легко вичленовується носіями з мовленнєвого потоку, є абстрактною одиницею, величиною сталою.

Характеристика словесного наголосу як тривалого, якісного і силового сприяє поглибленню фонетичних, лексичних та граматичних знань, вдосконаленню вмінь учнів добирати літературну вимовну норму слова, що мають діалектні, просторічні, жаргонні варіанти.

Обґрунтовано доцільність уведення у зміст навчання української мови в гімназії відомостей про фонетичні одиниці: фразу, синтагму, фонетичне слово, склад, які сприяють формуванню комунікативної компетенції випускника.

У процесі роботи ми керувалися дослідженнями психологів про підлітковий вік як час життєвого самовизначення, вибору майбутньої професії, що великою мірою сприяє збудженню мотивації в навчанні. Тому етап поглиблення, узагальнення і систематизації знань з фонетики проектувався нами як самостійна діяльність здібних і обдарованих учнів.

Аналіз наукових джерел, результати формувального та контрольного експериментів підтверджують методичну доцільність організації процесу навчання фонетики української мови з опорою на визначені нами підходи: особистісно зорієнтований (передбачає забезпечення розвитку і саморозвитку особистості учня як суб'єкта пізнавальної та предметної діяльності, створення кожному учневі можливостей реалізувати себе в різних видах діяльності, становлення духовних та інтелектуальних цінностей); компетентнісний (набуття учнями необхідних життєвих, або ключових; предметних, або галузевих компетенцій, - у процесі навчання фонетики в учня формується мовна, мовленнєва, комунікативна, соціокультурна компетенції); комунікативно-діяльнісний (вивчення мови як засобу спілкування, здійснюється в процесі чотирьох видів мовленнєвої діяльності учнів; етнокультурологічний (вивчення мови крізь призму народознавства і створеної українцями культури, що збагачує загальнолюдську культуру); системний (розкриття цілісності об'єктів, виявлення в них різних типів зв'язків та зведення їх у єдину систему); функційно-стилістичний (в основу покладено принцип цілісного вивчення мови і мовлення - лексики, фонетики, граматики, стилістики, що розкриває широкі можливості для вивчення мови); проблемний (відповідає принципам гуманізації та демократизації освіти, активізації пізнавальної діяльності школярів, аналітико-синтетичних, перцептивно-мнемонічних, репродуктивно-варіантних, творчих умінь).

За науково-методичну основу в навчанні гімназійного курсу фонетики обрано сучасну теорію принципів (загальнодидактичних, лінгводидактичних, специфічних), що забезпечує процес формування мовної, мовленнєвої та комунікативної компетенцій старшокласників. Запропоновано, окрім усталених у методиці мови такі принципи: навчання фонетики у взаємозв'язку з орфоепією, графікою, орфографією, морфологією, синтаксисом, пунктуацією; аналіз звука в морфемі; співвідношення між звуковим та писемним мовленням; урахування особливостей місцевої говірки; розвиток органів мовлення. Подані принципи реалізуються в навчальному процесі в єдності. Окрім того, нами виокремлено текстоцентричний принцип, який реалізується в кількох напрямках (текст є засобом пізнання мови як поліфункційного явища, виступає найважливішим засобом долучення до української культури, сприяє навчанню фонетики на основі тексту як одиниці мови, завдяки якій відбувається пізнання фонетичних явищ, виступає як мовленнєвий витвір, результат використання системи мови та ін.).

З'ясовано, що на етапах становлення вітчизняної методики навчання пропонувалися різноманітні, іноді навіть протилежні за своїм характером, змістом, принциповими підходами проекти програм - періоди, коли відомості з фонетики подавалися досить обмежено, і навпаки, - заняття переобтяжувалися теоретичними положеннями, не пов'язаними з практичними завданнями.

Результати експериментального навчання дають підстави говорити про об'єктивну необхідність унесення коректив до змісту чинної програми для класів з поглибленим вивченням української мови, ліцеїв та гімназій гуманітарного профілю (автор В. Тихоша) через уведення понять „фонологія”, „фонема”, „інтонація”, що дозволить привести у відповідність до лінгвістичної науки зміст гімназійного курсу української мови; розширення класифікаційних ознак голосних і приголосних звуків.

Для забезпечення об'єктивного діагностування рівнів сформованості компетенцій нами розроблено критерії оцінювання навчальних досягнень старшокласників, у яких ураховано не розрізнені знання, вміння та навички учнів, а їхні комплекси, що є складовими певних компетенцій (мовної, мовленнєвої, комунікативної). Відповідно до цього змінено форми контролю, вибір вимірювачів, формат контрольних робіт, методи перевірки й оцінювання.

Запропонована в дослідженні технологія навчання фонетики ґрунтується на визначених нами підходах та принципах, передбачає цілевизначення, оптимальне співвідношення традиційних та інноваційних методів, прийомів, форм навчання, підпорядкованих досягненню очікуваних результатів.

На етапі поглиблення та систематизації знань з фонетики найбільш ефективними виявилися такі методи навчання: спостереження над мовою, слово вчителя, метод бесіди, робота з підручником, метод вправ, дослідницький та інтерактивні методи (мозкового штурму, ґронування, мікрофон, коло ідей), які забезпечили формування вмінь без сторонньої допомоги оволодівати знаннями, є підґрунтям для самоосвіти, умовою розвитку гармонійної особистості.

Система вправ (фонетико-лінгвістичних, фонетико-мовленнєвих та фонетико-комунікативних) розроблена з урахуванням психолінгвістичних особливостей та основних методичних положень, відображає основні етапи формування провідних компетенцій старшокласників.

З огляду на те, що в теорії та практиці навчання української мови виокремлюють мовну (лінгвістичну), мовленнєву, комунікативну, соціокультурну компетенції, що сприяє більш точному, повному визначенню мети навчання, нами розроблено структуру таких компетенцій:

* лінгвістична, до складу якої входять система знань про лінійний та нелінійний рівні фонетики, роль одиниць і засобів фонетики в мовній картині світу, часткові відомості про методи артикуляційних досліджень, довідки про видатних фонетистів, елементи історії мови;

* мовленнєва (знання норм усного і писемного мовлення, власне фонетичні вміння й навички: правильна вимова ізольованих звуків та залежно від позиції їх у складі, фонетичному слові синтагмі, фразі; розпізнавання на слух фонетичного слова, такту; правильне наголошування; інтонаційне оформлення мовлення);

* комунікативна, складовими якої є володіння спеціальними мовленнєвознавчими поняттями (про стилі й типи мовлення, навички аналізу тексту), уміння застосовувати їх під час аналізу і конструювання тексту; володіння вміннями і навичками в різноманітних видах мовленнєвої діяльності.

Доведено, що успішне формування в старшокласників провідних компетенцій у процесі навчання можливе за умов застосування інноваційних освітніх технологій, що передбачають новітні моделі побудови процесу, де чільне місце відводиться взаємопов'язаній діяльності вчителя й учня, спрямованій на розв'язання практичних завдань (проектні, інформаційні, блокові, а також технологію „Портфоліо учня”).

У дослідженні реалізовано системний підхід у навчанні мови, який забезпечує моделювання процесу узагальнення та систематизації знань з фонетики в органічному взаємозв'язку з орфоепією, графікою, морфологією, синтаксисом і пунктуацією, стилістикою. Результати педагогічного експерименту переконливо довели, що в гімназистів належним чином сформовано мовну, мовленнєву та комунікативну компетенції в процесі навчання фонетики. Середні показники високого та достатнього рівнів сформованості лінгвістичної компетенції в експериментальних класах порівняно з контрольними зросли на 23,2 %; показники середнього і низького рівнів знизилися на 23,2 %; середні показники високого та достатнього рівнів сформованості мовленнєвої компетенції в експериментальних класах зросли на 23,7 %, показники середнього і низького рівнів знизилися на 23,7 %; середні показники високого та достатнього рівнів сформованості комунікативної компетенції в експериментальних класах зросли на 24,2 %, показники середнього і низького рівнів знизилися на 24,8 %.

Учні засвоїли знання про лінійний та нелінійний рівні фонетики, відомості про роль одиниць і засобів фонетики в мовній картині світу, часткові відомості про методи артикуляційних досліджень, довідки про видатних фонетистів, елементи історії мови; оволоділи нормами усного і писемного мовлення, удосконалили власне фонетичні вміння й навички (правильна вимова ізольованих звуків та залежно від позиції їх у складі, фонетичному слові синтагмі, фразі; розпізнавання на слух складу, фонетичного слова, такту; правильне наголошування слів; інтонаційне оформлення власного мовлення й т. ін.); оволоділи спеціальними мовленнєвознавчими поняттями (про стилі й типи мовлення), уміннями і навичками аналізувати та конструювати текст. В учнів експериментальних класів зріс інтерес до звукового аспекту мовлення, фоностилістичних, інтонаційних його засобів.

Наукові висновки є важливими для подальшого дослідження проблеми. Перспективними вважаємо напрямки, що стосуються удосконалення та розроблення методики:

1) навчання фонетики у взаємозв'язку з синтаксисом та пунктуацією;

2) формування фоностилістичних умінь і навичок учнів;

3) формування мовної, мовленнєвої та комунікативної компетенцій учнів у контексті аспектної методики;

4) системи роботи над інтонаційним аспектом мовлення учнів.

Список використаних джерел

1. Аванесов Р. И. Русская литературная и диалектная фонетика : учебн. пособ. для студ. пед. ин-тов / Рубен Иванович Аванесов. - М. : Просвещение, 1974. - 287 с.

2. Аванесов Р. И. Русское литературное произношение / Рубен Иванович Аванесов. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1972. - 415 с.

3. Аванесов Р. И. Ударение в современном русском литературном языке / Рубен Иванович Аванесов. - М. : Учпедгиз, 1958. - 80 с.

4. Аванесов Р. И. Фонетика русского литературного языка / Рубен Иванович Аванесов. - М. : Изд-во Московск. ун-та, 1956. - 240 с.

5. Акишина А. Русская фонетика / А. Акишина, С. Барановская. - 2-е изд., испр. - М. : Рус. яз., 1990. - 102 с.

6. Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков : пособ. для учителя / Надежда Николаевна Алгазина. - М. : Просвещение, 1987. - 160 с.

7. Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі / Анатолій Миколайович Алексюк. - К. : Радянська школа, 1981. - 204 с.

8. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2-х томах / Ананьев Б. Г. ; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. - Т. 2. - М. : Педагогика, 1980. - 286 с.

9. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / Валентин Иванович Андреев. - Казань : Изд-во Казанск. ун-та, 1988. - 258 с.

10. Андрущенко В. Аналіз програм з української та російської мов. Для 5-7 класів шкіл УРСР / Василь Якович Андрущенко. - К., 1958. - 31 с.

11. Арнольд И. В. Стилистика современного английского языка : учебн. пособ. для студ. пед. ин-тов по спец. „Иностр. яз.” / Ирина Владимировна Арнольд. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 1990. - 300 с.

12. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Ричард Аткинсон. - М. : Прометей, 1980. - 365 с.

13. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов / Ольга Сергеевна Ахманова. - М. : Сов. энциклопедия, 1966. - 605 с.

14. Бабич Н. Д. Практична стилістика і культура української мови / Надія Денисівна Бабич. - Львів : Світ, 2003. - 432 с.

15. Бабич Н. Д. Психологічні умови викладання і вивчення української мови / Н. Д. Бабич // Українська мова і література в школі. - 1991. - № 3. - С. 6-10.

16. Багмут А. Й. Інтонаційна будова простого розповідного речення у слов'янських мовах / Алла Йосипівна Багмут. - К., 1970. - 350 с.

17. Багмут А. Й. Інтонаційна організація мовлення / Алла Йосипівна Багмут. - К., 1972. - 266 с.

18. Багмут А. Й. Інтонація як засіб мовної комунікації : монографія / А. Й. Багмут, Г. П. Олійник. - К. : Наукова думка, 1980. - 244 с.

19. Багмут А. Й. Семантика й інтонація в українській мові / Алла Йосипівна Багмут. - К. : Наукова думка, 1991. - 168 с.

20. Багмут А. Й. Типологія інтонації мовлення : монографія / Багмут А. Й. , Олійник Г. П. , Плющ Н. П. . - К. : Наукова думка, 1977. - 495 с.

21. Багмут А. Й. Фонетика й фонологія в центрі уваги / А. Й. Багмут // Мовознавство. - 1997. - № 4-5. - С. 64-67.

22. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя : в 2 кн. / Борис Циренович Бадмаев. - Кн. 1 : Практическое пособие по теории развития, обучения, воспитания. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 233 с.

23. Бакум З. П. Елементи фоностилістики на уроках словесності / З. П. Бакум, Л. М. Бойко // Українська мова і література в школі. - 2006. - № 2. - С. 2-4.

24. Бакум З. П. Інтонація як чинник формування пунктуаційної вправності учнів / З. П. Бакум // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. - Серія : Педагогіка. - 2006. - № 8. - С. 68-71.

25. Бакум З. П. Когнітивний аспект у формуванні мовної компетенції учнів під час навчання фонетики / З. П. Бакум // Педагогічні науки : зб. наук. праць :- Вип. 42. - Херсон : ХДУ, 2006. - С. 62-66.

26. Бакум З. П. Лінгводидактична спадщина С. Х. Чавдарова : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Бакум Зінаїда Павлівна. - Кривий Ріг, 1997. - 157 с.

27. Бакум З. П. Лінгводидактичні аспекти вивчення складоподілу в гімназійному курсі фонетики / З. П. Бакум // Наука і сучасність : зб. наук. праць. - К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2005. - Т. 47. - С. 15-20.

28. Бакум З. П. Проблема вдосконалення лінгвістичного компонента курсу фонетики в гімназії / З. П. Бакум // Педагогічні науки : Вісник Черкаського університету.- Черкаси, 2004. - Вип. 54. - С. 39-41.

29. Бакум З. П. Проблеми підсумкового контролю в навчанні української мови: профільний рівень / З. П. Бакум // Якість вищої мовної освіти. Шляхи вдосконалення організації і проведення педагогічної практики майбутніх учителів-філологів : тези доповідей Міжнародної науково-практичної конференції ; за ред. С. Роман. - Горлівка : Вид-во ГДПУ, 2008. - С. 41-44.

30. Бакум З. П. Реалізація культурологічної змістової лінії в процесі вивчення гімназійного курсу фонетики / З. П. Бакум // Мова і культура : науковий щорічний журнал: Культурологічний підхід до викладання мов і літератури. - К. : Видавничий дім Дмитра Бураго, 2004. - Вип. 7. - Т. 2. - С. 229-236.

31. Бакум З. П. Текстоцентризм у сучасній системі принципів навчання української мови / З. П. Бакум // Педагогічні науки : зб. наук. праць. -Херсон : ХДУ, 2006. - Вип. 47. - С. 85-91.

32. Бакум З. П. Фонетико-стилістичні вправи як засіб підвищення мовної культури учнів / З. П. Бакум // Українська мова і література в школі. - 2007. - № 1. - С. 2-4.

33. Бакум З. П. Фонетичний синтаксис у навчанні рідної мови / З. П. Бакум // Семантика мови і тексту : матеріали ІХ Міжнародної конференції. - Івано-Франківськ : ВДВ ЦІТ, 2006. - С. 570-572.

34. Бакум З. П. Формування дослідницьких умінь і навичок гімназистів на завершальному етапі вивчення фонетики / З. П. Бакум // Рідна школа. - 2005. - № 8. - С. 55-56.

35. Бакум З. П. Формування орфоепічної культури учнів у процесі навчання фонетики / З. П. Бакум // Педагогічна освіта: теорія і практика. Психологія. Педагогіка : зб. наук. праць. - К. : КМПУ ім. Б. Д. Грінченка, 2005. - № 3. - С. 102-110.

36. Баранов М. Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков / М. Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1993. - № 3. - С. 17-21.

37. Баранов М. Т. Пути совершенствования работы над орфограммой в 4-6 классах при пользовании учебником / М. Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1978. - № 3. - С. 26-31.

38. Бардаш М. В. Навчання орфографії у восьмирічній школі / Марія Власівна Бардаш. - К. : Радянська школа, 1966. - 134 с.

39. Бас-Кононенко О. В. Склад в українському мовленні: складотворення та артикуляторна типізація (експериментально-фонетичне дослідження артикуляційної динаміки) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філол. наук : спец. 10.02.01 „Українська мова” / О. В. Бас-Кононенко. - К., 1999. - 17 с.

40. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / Анатолий Васильевич Батаршев. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 176 с.

41. Бацевич Ф. С. Основи комунікативної лінгвістики / Флорій Сергійович Бацевич. - К. : Академія, 2004. - 342 с.

42. Безпояско О. К. Граматика української мови. Морфологія : підручник / Безпояско О. К. , Городенська К. Г. , Русанівський В. М. - К. : Либідь, 1993. - 336 с.

43. Берковець В. В. Просодичні диференційні ознаки функціонального стилю в українській мові : дис. … кандидата філол. наук : 10.02.01 / Берковець Віра Володимирівна. - К., 2004. - 203 с.

44. Беспалько В. П. Приложения педагогической технологии / Владимир Павлович Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

45. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий / Владимир Павлович Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 119 с.

46. Бех І. Д. Виховання підростаючої особистості на засадах нової методології / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. - 1999. - № 3. - С. 5-6.

47. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване навчання: Шляхи реалізації / І. Д. Бех // Рідна школа. - 2000. - № 1. - С. 13-16.

48. Бєляєв О. М. Концепція навчання державної мови в школах України / О. Бєляєв, Л. Скуратівський, Л. Симоненкова, Г. Шелехова // Дивослово. - 1996. - № 1. - С. 16-12.

49. Бєляєв О. М. Сучасний урок української мови : навч.-метод. посіб. / Олександр Михайлович Бєляєв. - К. : Радянська школа, 1981. - 177 с.

50. Битанас Б. П. Особенности структурного подхода. Структура процесса воспитания: Методологический аспект / Борис Битанас. - Каунас : Швиеса, 1984. - 190 с.

51. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз застосування / Н. М. Бібік // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи / за заг. ред. О. В. Овчарук. - К. : К. І. С., 2004. - С. 47-53.

52. Білодід І. К. Деякі аспекти взаємодії пізнавальної та естетичної функції мови / І. К. Білодід // Вісник АН УРСР. - 1975. - № 8. - С. 37-45.

53. Біляєв О. М. Концепція інтенсивного навчання мови / О. М. Біляєв // Українська мова і література в школі. - 1991. - № 8. - С. 1-18.

54. Біляєв О. М. Концепція мовної освіти в Україні / О. М. Біляєв, М. С. Вашуленко, В. М. Плахотник // Рідна школа. - 1994. - № 9. - С. 71-73.

55. Біляєв О. М. Проблемні ситуації й пізнавальні завдання на уроках мови / О. М. Біляєв // Українська мова і література в школі. - 1974. - № 4. - С. 62-63.

56. Близниченко Л. А. Значение экспериментального исследования интонации для овладения навыком устной речи на иностранном языке // Питання психології навчання і виховання : тези доповідей на конференції / за ред. Г. С. Костюка, П. Р. Чамати. - К., 1961. - С. 70-73.

57. Блик О. П. Українська мова для гімназій, ліцеїв, коледжів гуманітарного профілю, шкіл (класів) з поглибленим вивченням української мови. - Ч. 1 : Фонетика. Орфографія. Лексика і фразеологія. Будова слова (Морфеміка). Словотвір. Морфологія / Ольга Петрівна Блик. - К. : Четверта хвиля, 1997. - 397 с.

58. Блик О. П. Українська мова : підручник для 5-6 класів / О. П. Блик, Б. Н. Кулик. - К. : Радянська школа, 1987. - 289 с.

59. Блик О. П. Фонетика. Графіка. Орфографія : посіб. для вчителів / Ольга Петрівна Блик. - К. : Радянська школа, 1988. - 128 с.

60. Блинов Г. И. Методика пунктуации в школе / Григорий Иванович Блинов. - М. : Просвещение, 1978. - 221 с.

61. Богомазов Г. М. Возрастная фонология (двухуровневая фонологическая система и ее роль в формировании чутья языка и грамотности учащихся 1-6 классов) / Геннадий Михайлович Богомазов. - М. ; Ярославль : Ремдер, 2005. - 320 с.

62. Богомазов Г. М. Современный русский литературный язык: Фонетика : учебн. пособ. для студ. высш. учебн. заведений / Геннадий Михайлович Богомазов. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 352 с.

63. Богоявленский Д. Н. Некоторые психологические проблемы обучения грамматики / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. - М. ; Л. : АПН РСФСР, 1959. - С. 3-25.

64. Богоявленский Д. Н. Психологические принципы обучения орфографии / Д. Н. Богоявленский // Русский язык в школе. - 1976. - № 4. - С. 29-35.

65. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. - М. : АПН РСФСР, 1959. - 346 с.

66. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии / Дмитрий Николаевич Богоявленский. - М. : Просвещение, 1966. - 305 с.

67. Богуш А. М. Дошкільна лінгводидактика : теорія і практика / Алла Михайлівна Богуш. - Запоріжжя : Просвіта, 2002. - 216 с.

68. Бодуэн де Куртенэ И. А. Введение в языковедение / Иван Александрович Бодуэн де Куртенэ. - 5-е изд. - Пг., 1917. - 223 с.

69. Бодуен де Куртене І. О. До питання про сонанти / І. О. Бодуен де Куртене // Мовознавство. - 2002. - № 1. - С. 63-68.

70. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию : в 2 т. / И. А. Бодуэн де Куртенэ ; С. Г. Бархударова. - Т. 1. - М. : Изд-во АН СССР, 1963. - 387 с.

71. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию : в 2 т. / И. А. Бодуэн де Куртенэ ; С. Г. Бархударова. - Т. 2. - М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 391 с.

72. Божович Е. Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е. Д. Божович // Вопросы психологии. - 1977. - № 1. - С. 33-44.

73. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте : Психологическое исследование / Лидия Ильинична Божович. - М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

74. Бондар О. І. Сучасна українська мова: Фонетика. Фонологія. Орфоепія. Графіка. Орфографія. Лексикологія. Лексикографія : навч. посіб. / Бондар О. І., Карпенко Ю. О., Микитин-Друженець М. Л. - К. : Академія, 2006. - 368 с.

75. Бондарко Л. В. Звуковой строй современного русского языка / Лия Васильевна Бондарко. - М. : Просвещение, 1977. - 176 с.

76. Бондарко Л. В. Фонетическое описание языка и фонологическое описание речи / Лия Васильевна Бондарко. - Л. : Изд-во Ленинградск. ун-та, 1981. - 200 с.

77. Бондарко Л. В. Основы общей фонетики : учебн. пособ. / Бондарко Л. В., Вербицкая Л. А. , Гордина М. В. - Л. : Изд-во Санкт-Петербургск. ун-та, 1991. - 152 с.

78. Борисова Р. И. Использование фоноупражнений на первом этапе обучения английскому языку в вузах неязыковых специальностей : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Борисова Римма Ивановна . - К., 1976. - 158 с.

79. Борисюк І. В. Інтонація українського питального речення / Ірина Василівна Борисюк. - К. : Наукова думка, 1975. - 127 с.

80. Босак Н. Ф. Формування фонетико-орфоепічної компетенції студентів філологічних факультетів вищих навчальних закладів південно-східного регіону України : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Босак Ніна Федорівна. - Одеса, 2003. - 259 с.

81. Брахнов В. М. Явища асиміляції в консонантизмі української мови / Володимир Михайлович Брахнов. - К. : Наукова думка, 1970. - 102 с.

82. Бровченко Т. О. Словесний наголос у сучасній українській мові / Тамара Олександрівна Бровченко. - К. : Наукова думка, 1969. - 250 с.

83. Брызгунова Е. А. Звуки и интонация русской речи / Елена Андреевна Брызгунова. - М. : Просвещение, 1969. - 251 с.

84. Брызгунова Е. А. Практическая фонетика и интонация русского языка / Елена Андреевна Брызгунова. - М. : Просвещение, 1963. - 306 с.

85. Будянський В. І. Мистецтво виразного читання / В. І. Будянський, Д. В. Будянський. - Суми : Корпункт, 2001. - 196 с.

86. Бузук П. О. Нарис історії української мови : Вступ, фонетика і морфологія з додатком історичної хрестоматії / Петро Опанасович Бузук. - К., 1927. - 96 с.

87. Булаховський Л. А. Нариси з загального мовознавства / Леонід Арсенійович Булаховський // Вибрані праці в 5 т. ; за ред. І. К. Білодіда. - Т. 1. - К. : Наукова думка, 1975. - С. 51-320.

88. Буяльський Б. А. Поезія усного слова : Азбука виразного читання : кн. для вчителя / Болеслав Адамович Буяльський. - 2-ге вид., перероб. і доп. - К. : Радянська школа, 1990. - 255 с.

89. Ваараск П. Очерк развития теории фонем / Паул Ваараск // Труды Таллиннского политехнического института : Серия Б. - 1962. - № 3. - С. 31-32.

90. Валгина Н. С. Синтаксис современного русского языка : учебн. для вузов / Нина Сергеевна Валгина. - М. : Высшая школа, 1973. - 423 с.

91. Валгина Н. С. Трудные вопросы пунктуации : пособие для учителя / Нина Сергеевна Валгина. - М. : Просвещение, 1983. - 176 с.

92. Валентій Л. В. Лінгводидактичні основи мовного аналізу в школі (5-7 класи) : дис. …кандидата пед. наук : 13.00.02 / Валентій Людмила Василівна. - Чернігів, 1996. - 155 с.

93. Варзацька Л. Інтерактивні методи навчання: лінгводидактичні засади / Л. Варзацька, Л. Кратасюк // Дивослово. - 2005. - № 2. - С. 5-19.

94. Варзацька Л. Особистісно зорієнтоване навчання рідної мови. Способи розвивальної допомоги / Л. Варзацька // Українська мова і література в школі. - 2005. - № 8. - С. 12-16.

95. Вашуленко М. С. Орфоепія і орфографія в 1-3 класах : посіб. для вчителів / Микола Самійлович Вашуленко. - К. : Радянська школа, 1982. - 104 с.

96. Вашуленко М. С. Робота над орфоепією як одна з умов формування в учнів 1-3 класів навичок орфографічного письма : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Вашуленко Микола Самійлович. - К., 1975. - 196 с.

97. Ващенко В. С. Стилістичні явища в українській мові / Василь Семенович Ващенко. - Х. : Вид-во ХДУ ім. О. Горького, 1958. - 228 с.

98. Ващенко Г. Загальні методи навчання / Григорій Ващенко. - К.: Українська Видавнича Спілка, 1997. - 441 с.

99. Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел. - К. ; Ірпінь : ВТФ „Перун”, 2003. - 1440 с.

100. Веніг Н. М. Формування мовленнєвої компетенції старшокласників : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія і методика навчання (українська мова)” / Н. М. Веніг. - К., 2001. - 16 с.

101. Винницький В. М. Дистинктивні функції наголосу в сучасній українській літературній мові : дис. … кандидата філол. наук : 10.02.01 / Винницький Василь Михайлович. - Запоріжжя, 1973. - 230 с.

102. Винницький В. М. Наголос у сучасній українській мові / Василь Михайлович Винницький. - К. : Радянська школа, 1984. - 160 с.

103. Винницький В. М. Українська акцентна система: становлення та розвиток / Василь Михайлович Винницький. - Л. : Бібльос, 2002. - 576 с.

104. Виноградов В. В. Понятие синтагмы в синтаксисе русского языка / Виктор Владимирович Виноградов // Вопросы синтаксиса современного русского языка. - М., 1950. - С. 183-256.

105. Виноградов В. В. Проблемы русской стилистики / Виктор Владимирович Виноградов. - М. : Высшая школа, 1981. - 320 с.

106. Вихованець І. Р. Граматика української мови / І. Р. Вихованець, К. Г. Городенська, А. П. Грищенко. - К. : Радянська школа, 1982. - 208 с.

107. Вихованець І. Р. Граматика української мови. Синтаксис : підручник / Іван Романович Вихованець. - К. : Либідь, 1993. - 368 с.

108. Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VII классы) : пособ. для учителей / Александр Иванович Власенков. - М. : Просвещение, 1982. - 208 с.

109. Вовк П. С. Проблемы управления артикуляцией при обучении русскому языку как иностранному : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения (русский язык)” / П. С. Вовк. - М., 1971. - 19 с.

110. Вовк П. С. Теорія центрів і периферії фонологічної та акцентної систем : монографія / Поліна Самаріївна Вовк. - К. : ІЗМН, 1997. - 164 с.

111. Волох О. Т. Сучасна українська літературна мова. Вступ. Фонетика. Орфоепія. Графіка і орфографія. Лексикологія. Фразеологія. Лексикографія. Словотвір / Олексій Тимофійович Волох. - К. : Вища школа, 1986. - 199 с.

112. Воронин С. В. Основы фоносемантики / Станислав Васильевич Воронин. - Л. : Изд-во Ленинградск. ун-та, 1982. - 244 с.

113. Воронин С. В. Фоносемантические идеи в зарубежном языкознании: Очерки и извлечения : учебн. пособие / Станислав Васильевич Воронин. - Л. : Изд-во Ленинградск. ун-та, 1990. - 200 с.

114. Выготский Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования / Лев Семенович Выготский. - М. ; Л. : Изд-во АН РСФСР, 1934. - 217 с.

115. Выготский Л. С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л. С. Выготский // Избранные психологические исследования. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 27-34.

116. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии : собр. соч. в 6-ти т. / Лев Семенович Выготский. - Т. 2. - М. : Педагогика, 1982. - 504 с.

117. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии : собр. соч. в 6_ти т. / Л. С. Выготский. - Т. 6. - М. : Педагогика, 1982. - 518 с.

118. Вятютнев М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах / М. Н. Вятютнев // Русский язык за рубежом. - 1977. - № 6. - С. 38-45.

119. Вятютнев М. Н. Традиции и новации в современной методике преподавания русского языка / М. Н. Вятютнев // Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы : доклад советской делегации на VI Конгрессе МАПРЯЛ. - М., 1986. - С. 79-82.

120. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Петр Яковлевич Гальперин // Исследования мышления в советской психологии / под ред. Е. Шорохова. - М. : Наука, 1966. - С. 122-143.

121. Гамезо М. В. Атлас по психологии : учебн. пособ. для студ. пед. ин-тов / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. - М. : Просвещение, 1986. - 272 с.

122. Ганич І. Д. Словник лінгвістичних термінів / І. Д. Ганич, І. С. Олійник. - К. : Вища школа, 1985. - 360 с.

123. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 2. - С. 17-24.

124. Голобородько Є. П. Загальні питання інтерактивного навчання / Є. П. Голобородько // Педагогічні науки : зб. наук. праць. Інтерактивне навчання: Досвід упровадження / за заг. ред. В. Д. Шарко. - Херсон : ОЛДІ-плюс, 2000. - С. 3-6.

125. Голобородько Є. П. Окремі актуальні питання профільного навчання / Є. П. Голобородько // Педагогічні науки : зб. наук. праць. - Вип. 40. - Херсон : Вид-во ХДУ, 2005. - С. 38-42.

126. Головащук С. І. Складні випадки наголошення : словник-довідник / Сергій Іванович Головащук. - К. : Либідь, 1995. - 192 с.

127. Голуб Н. Б. Комунікативно-діяльнісний підхід до вивчення лексикології в школі / Н. Б. Голуб // Освіта Донбасу. - 2003. - № 1(96). - С. 18-21.

128. Горошкіна О. М. Лінгводидактичні засади навчання української мови в старших класах природничо-математичного профілю : монографія / Олена Миколаївна Горошкіна. - Луганськ : Альма-матер, 2004. - 362 с.

129. Горошкіна О. М. Особливості методики навчання української мови в старших класах гімназії : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Горошкіна Олена Миколаївна. - К., 1997. - 191 с.

130. Горшкова К. В. О развитии фонологических идей в европейской славистике / К. В. Горшкова // Вестник Московск. ун-та. Серия 9: Филология. - 1993. - № 4. - С. 3-8.

131. Горяний В. Д. Програми з української мови для поглибленого вивчення (10-11 класи) / В. Д. Горяний // Українська мова і література в школі. - 1993. - № 11. - С. 10-16.

132. Горяний В. Д. Рідна мова : підручник для 10-11 кл. / Валентин Давидович Горяний. - 2-ге вид., перероб. - К. : Освіта, 1995. - 192 с.

133. Гохберг О. С. Проблема розробки та реалізації гнучких педагогічних технологій навчання у вузі : автореф. дис. на соиск. научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / О. С. Гохберг. - К., 1995. - 23 с.

134. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - М. : Педагогика, 1977. - 106 с.

135. Грамматические исследования: Функционально-стилистический аспект: Морфология. Словообразование. Синтаксис. - М. : Наука, 1991. - 247 с.

136. Гребенкина Р. Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка (Из опыта работы) : кн. для учителя / Раиса Тимофеевна Гребенкина. - М. : Просвещение, 1984. - 111 с.

137. Гуменюк О. Є. Модульно-розвивальне навчання: соціально-психологічний аспект / Оксана Євстахіївна Гуменюк. - К. : Школяр, 1998. - 112 с.

138. Давыдов В. В. Что такое учебная деятельность? / В. В. Давыдов // Образование: традиция и инновация в условиях социальных перемен / под ред. Г. Глейзера, М. Витлотиевича. - М., 1997. - С. 84-96.

139. Дарвиш О. Б. Возрастная психология / Олеся Борисовна Дарвиш ; под ред. В. Е. Клочко. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 264 с.

140. Дахин А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / Александр Николаевич Дахин. - http://www.auditorium.ru/ documents/other/discuss/intro2.html.

141. Дацюк І. Інтонаційно-смислові вправи під час вивчення пунктуації у простому ускладненому реченні / І. Дацюк // Дивослово. - 1996. - № 11. - С. 29-32.

142. Девдера М. В. Укрупнені структури (блоки) у процесі вивчення мови / М. В. Девдера // Українська мова і література в школі. - 1989. - № 6. - С. 57-67.

143. Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ століття) // Освіта. - 1993. - Грудень. - № 44-46.

144. Державний стандарт базової і повної середньої освіти // Книга вчителя української мови та літератури : довідниково-методичне видання. - Х. : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2005. - С. 13-30.

145. Державний стандарт загальної середньої освіти. Українська мова : проект // Дивослово. - 1997. - № 7. - С. 18-37.

146. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології / Ілона Миколаївна Дичківська. - К. : Академвидав, 2004. - 352 с.

147. Дмитровський Є. М. Методика викладання української мови в середній школі : посіб. для вчителів-словесників середньої шк. / Євген Миколайович Дмитровський. - К. : Радянська школа, 1965. - 286 с.

148. Доленко М. Т. Вивчення української мови в 4 класі : посіб. для вчителів / Митрофан Терентійович Доленко. - К. : Радянська школа, 1977. - 111 с.

149. Доманский В. А. Жить не только в социуме, но и в культуре / В. А. Доманский // Русская словесность в школах Украины. - 2003. - № 5. - С. 2-6.

150. Донцов Д. Поетика вогняних меж / Д. Донцов // Українське слово : хрестоматія української літератури та літературної критики ХХ століття. - К. : Рось, 1994. - С. 600-607.

151. Донченко Т. Власне методичні принципи навчання української мови / Т. Донченко // Українська мова і література в школі. - 2004. - № 2. - С. 2-4.

152. Донченко Т. К. Організація навчальної діяльності учнів на уроках рідної мови / Тамара Кузьмівна Донченко. - К. : Фундація ім. О. Ольжича, 1995. - 251 с.

153. Донченко Т. К. Связь орфографии с изучением основных разделов науки о языке / Т. К. Донченко // Русский язык и литература в среднем учебном заведении УССР. - 1985. - № 1. - С. 21-25.

154. Дорошенко М. І. Подолання діалектизмів у мові учнів / М. І. Дорошенко // Українська мова і література в школі. - 1970. - № 6. - С. 58-64.

155. Дорошенко О. А. Використання моделей навчальної теми на уроках української мови в 5-9 класах середньої школи / О. А. Дорошенко // Українська мова і література в школі. - 1990. - № 6. - С. 3-14.

156. Дорошенко О. А. Робота вчителя-словесника в умовах місцевої говірки / О. А. Дорошенко // Українська мова і література в школі. - 1991. - № 12. - С. 18-22.

157. Дорошенко С. Звуки чи фонеми вивчають учні? / С. Дорошенко // Мовознавство. - 1990. - № 2. - С. 46-49.

158. Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / Владимир Николаевич Дружинин. - М. : ПЕРСЭ ; СПб. : ИМАТОН-М, 2001. - 224 с.

159. Дудик П. С. Стилістика української мови : навч. посіб. / Петро Семенович Дудик. - К. : Академія, 2005. - 368 с.

160. Дудников А. В. О стратегических и тактических принципах методики преподавания русского языка / А. В. Дудников // Русский язык в школе. - 1974. - № 3. - С. 13-18.

161. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Джон Дьюи ; пер. с англ. М. Никольской. - М. : Лабиринт, 1999. - 190 с.

162. Єрмоленко С. Я. Навчально-виховна концепція вивчення української державної мови / С. Я. Єрмоленко, Л. І. Мацько // Дивослово. - 1994. - № 7. - С. 28-33.

163. Жалдак М. І. Методика ознайомлення учнів з поняттям „інформація” / М. І. Жалдак, Н. В. Морзе // Комп'ютер у школі та сім'ї. - 2000. - № 4. - С. 11-16.

164. Жедек П. С. Специфика фонетических знаний и умений и методы обучения фонетике / П. С. Жедек // Русский язык в школе. - 1982. - № 5. - С. 16-23.

165. Живоглядова Р. П. Работа по орфоэпии в системе развития речи учащихся IV-V классов : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения (русский язык)” // Р. П. Живоглядова. - М., 1975. - 23 с.

166. Жилко Ф. Т. Фонологічні особливості української мови в порівнянні з іншими слов'янськими // Доповіді радянської делегації : V Міжнародний з'їзд славістів (Софія, вересень 1963 р.). - К., 1963. - С. 21-23.

167. Жинкин Н. И. Исследование внутренней речи по методике центральных речевых помех / Н...