Данное исследование является весьма показательным для России, где на данный момент проживает более 160 национальностей, с различными этническими, культурными и языковымиособенностями, а также с различными религиозными взглядами. Следует отметить, что данное исследование, в отличии от многих предыдущих, приходит к выводам, лежащим в основе теории и гипотезы нашего исследования. В очередной раз подтверждая важность нашей темы

В ходе теоретического обзора было обнаружено, что за рубежом в 2017 - 2019 годах было опубликованомножество статей и исследований посвященных именно родителям детей с РАС:родительскому стрессу, влиянию их состояния на развитие и адаптацию детей с РАС и т.д. В России, при поиске научных работ, по вышеперечисленным темам, чаще всего обнаруживаются книги посвященные научению и коммуникации с аутичными детьми, особенностям их мышления, мемуары родителей и прочие не научные труды. Не удалость найти никаких исследований за последние годы посвященных состоянию родителей и влиянию их состояний на развитие детей, опубликованных на русском языке.

В завершении обзора данной темы, следует привести исследование, опубликованное в марте 2019г. В этом исследовании использовался YouTube в качестве источника данных для наблюдения за тем, как родители детей с РАС рассказывают об их опыте в «натуралистической» обстановке. Пятьдесят видео, снятых родителями детей с РАС, были собраны и качественно проанализированы с использованием методики контент-анализа. Это выявило ряд общих тем, высказанных родителями об их опыте в этих видеоклипах. Темы, упомянутые чаще всего: Проблемы самости; Проблемы с ребенком; Отношения; Аутизм и повседневная жизнь; Солидарность между родителями; Диагноз; Лечение и доступные услуги. Последствия исследования подчеркивают необходимость большей социальной поддержки и более позитивного представления о воспитании ребенка с РАС (Lloyda).

В заключении, хотелось бы отметить, что ни одно из исследований не было посвящено особенностям мировосприятия (образа мира) и образа жизни таких родителей, что является важным и, возможно, основополагающим фактом в понимании их состояния и в разработке методов адаптации в рамках уже существующих психологических подходов и теорий.

1.5 Образ жизни и образ мира родителей ребенка с аутизмом

Собственно выбранная тема данной работы является новой для современной науки. В проанализированных нами источниках мы не нашли упоминаний аналогичных исследований. Ещё можно найти работы, посвященные исследованию особенностей мировосприятия у детей, больных аутизмом (напр., Ильченко, 2015), однако аналогичная тема в отношении их родителей и вовсе не поднималась.

Стоит в то же время отметить, что, хотя научное сообщество не проявляло пока что прямого интереса к тому, какими особенностями обладает образ мира и образ жизни родителей детей с РАС, самих родителей этот вопрос интересует и даже волнует. Что совершенно логично: жизнь таких родителей кардинально меняется после установления диагноза ребенка. В их внутреннем мире происходят тяжелые процессы. Именно поэтому в интернете можно найти немало статей, написанных родителями для родителей с похожими заголовками: «Жизнь с аутизмом: как не забыть про себя и не сойти с ума», «Аутизм: успех зависит от родителей», «Как живут родители детей-аутистов?» и так далее.

Как уже отмечалось выше, любая семья является системой. Структура и организация семьи складывается из семейной иерархии, внешних и внутренних границ, совокупности семейных ролей, подсистем.

Для членов семьи структура семейных ролей обуславливает, в какой последовательности, что и когда им следует делать, при вступлении в отношения друг с другом. Динамичная, альтернативная и целостная структуры семейных ролей соответствует нормальнымсемьям. Члены семьи прикладывают усилия для поиска альтернативных вариантов выполнения семейных ролей в случае неудовлетворения своих потребностей в рамках сложившейся структуры. Если семейные роли в силу своей структуры оказывают психотравмирующее воздействие на членов семьи они обозначаются как патологизирующие.

Если один элемент системы является особенным, отличным от других, то и вся система будет особенной, в противном случае это не система. Ребёнок с РАС является таким элементом системы, а значит влияет на всю систему, делая семью особенной. Таким образом, наличие в семье ребёнка с РАС оказывает непосредственное влияние на всех членов семьи, как на части системы, и воздействует на образ мира и образ жизни родителей.

«Каждая семья, имеющая аутичного ребенка, сталкиваясь с экстраординарными проблемами, испытывает стресс, тяжесть которого зависят от тяжести состояния и возраста ребенка. Стресс в большей степени проявляется у матерей, которые не только испытывают чрезмерные ограничения личной свободы и времени, но и демонстрируют очень низкую самооценку, в связи с тем, что недостаточно хорошо, по их мнению, выполняют свою родительскую роль. Воздействие стресса вызывает депрессию, раздражительность, эмоциональную напряженность у матери, причем обнаружено, что все эти проявления у матерей аутичных детей-дошкольников значительно выше, чем у матерей умственно отсталых детей» (Либлинг, 2000). У мам атипичных детей повышается самокритичность, возрастает тревожность и чувство вины, страх будущего и другие особые сложности в связи с воспитанием ребенка с РАС.

Л.С. Печникова в 1997 году описала и выявила, свойственный матерям аутичных детей специфический синдром «растерянности». На его формирования влияет ряд причин, одна из которых - непонимание заболевания ребенка, базирующегося на серьезной органической дифицитарности. Матери, зачастую, ошибочно винят себя в неумении наладить контакт и воспитать малыша в соответствии с нормами поведения. Они принимают на себя вину за состояние ребенка и не редко переживают когнитивное отторжение в адрес своего чада, в то время как, эмоционально остаются позитивными и адекватно принимающими.

Для такого противоречивого состояния и самоощущения матерейаутичных детейсуществуют определенные причины. Исследователи этологи отмечают, «что ребенок с раннего возраста не «подкрепляет» ее материнского поведения: не улыбается ей, не смотрит в глаза, не любит бывать на руках; иногда он даже не выделяет ее из других людей, не отдает видимого предпочтения в контакте. Таким образом, ребенок не несет ей достаточного эмоционального отклика, непосредственной радости общения, обычной для всякой другой матери и покрывающей все её физические и эмоциональные затраты» (Либлинг, 2000).

В традиционно структурированных семьях отцы, нередко,проводя больше времени на работе, избегают ежедневного стресса, связанного с воспитанием аутичного ребенка, что позволяет им поддерживать достаточно высокий уровень личной самооценки. В то же время, и они переживают фрустрирующее влияние семейной ситуации, чувство вины и утраты.«Отцы также обеспокоены тяжестью стресса, который испытывают их жены; на них ложатся особые материальные тяготы, связанные с воспитанием трудного ребенка, которые ощущаются еще острее в связи с тем, что обещают быть долговременными, практически пожизненными»(Либлинг, 2000).

Зарубежные исследователи L.Wikler и S.Harris пишут о том, что семьи воспитывающие аутичных детей особо ранимы, их состояния обостряются в периоды, когда ребенокпроходитвозрастные кризисы, а также в моменты, когда семья проходит этапы и критические точки развития, такие как поступление в образовательное учреждение, пубертатный период и прочие. L. Wikler так же отметил, что для родителей совершеннолетие ребенка аутиста, по своей силе такое же стрессовое событие как момент постановки диагноза.

На основании вышеупомянутого, родительское сообщество является движущей силой в решении вопросов и проблем ранней помощи, обучения, организации взрослой жизни детей с РАС. Это происходит как во всем мире, так и в нашей стране. Часто дети обучаемы, и базовые законодательные механизмы для этого существуют, но степень их работоспособности зависит не только от их формального наличия, но и от совместных усилий родителей, родительского сообщества. Многие организации в регионах и в Москве (в том числе, РОО помощи детям с РАС «Контакт») помогают семьям в построении реабилитационного, медицинского, образовательного, социального и всех прочих маршрутов. Затруднения возникают в связи со сложностей бюрократической системы, с недостаточностью сумм выделяемых пособий - услуги специалистов по РАС крайне дорогостоящие и необходимы ребёнку на длительный период времени, в связи с медленной обучаемостью. Также, государство не спонсирует новые методы альтернативной, а тем более зарубежной медицины, вроде терапии Таматис или стволовых клеток.

О том, насколько важна родительская взаимопомощь, говорит вступительное высказывание матери девочки с аутизмом к сборнику статей «Родителям об аутизме» (2017), где она отмечает, что самое сложное для неё - проявить честность с самой собой, а также взять ответственность за себяи своего ребенка на себя. Родители детей с РАС отмечают своё стремление избежать мыслей о нарушении, имеющемся у ребёнка, у них наблюдается отрицание реальности, стремление к избеганию и вытеснению. Самое трудное для них - признать наличие проблемы и осознать, что ребёнку действительно требуется квалифицированная помощь специалистов, поскольку различные страхи и сомнения лишь отнимают время, которое в данном случае очень ценно.

В силу отсутствия результатов научных исследования по данной проблеме мы прибегли к анализу интернет-сообществ, посвящённых аутизму. Анализ различных интернет-источников, посвященных взаимодействию родителей детей с аутизмом ярко демонстрирует, насколько сложные и требующие предельного профессионального и человеческого внимания процессы происходят с родителями.

Лишь после нескольких лет отрицания и внутреннего протеста, родители приходят к пониманию, что, отрицая проблему, они отрицают ребенка и утрачивают ценное время раннего вмешательства.У них нет возможности переделать своего сына или дочь, они могут лишь прокладывать ему путь, помогать идти по нему, постепенно отпуская от себя, но при этом находясь рядом, всегда готовые поддержать. Однако до таких открытий люди доходят спустя многие годы, не получая никакой внешней поддержки и даже не имея возможности вовремя установить правильный диагноз своего ребенка, не говоря уже о крайне противоречивой информации в отношении причин возникновения, способов лечения и развития ребенка.

Сначала родители замечают, что их ребенок отстает в развитии, что он не такой, как остальные. Уже на этом этапе им приходится непросто. Далее поведение ребенка вынуждает их обратиться к врачам, в результате они получают диагноз, однако у многих это занимает годы и сопровождается огромным стрессом, отрицанием, чувством вины, социальной десинхронизацией. После чего они узнают, что быстрого лечения не существует, что это долгий процесс реабилитации - и снова испытывают стресс, вину за упущенное время, разочарование в себе и в своем малыше, недоверие к миру и прочее. А ведь это только начало долгого пути.

Такие высказывания, несмотря на их «ненаучную» формулировку имеют принципиальное значение для нашего исследования, ведь именно они, в первую очередь, отражают особенности образа мира и образа жизни родителей детей с аутизмом. На основании подобных описаний можно сформулировать некую картину образа жизни родителей детей с аутизмом, проверить и уточнить которую - задача нашего исследования.

Первая стадия - самобичевание. Все членывначале обвиняют себя, затем- друг друга. Взаимные выяснения причин доходят до того, что родственники мужа подозревают в случившемся генную историю жены, а семья жены - наоборот.Люди тратят время на поиск причинно-следственных связей в себе, своих ошибках, не только о собственных, но и в разных поколениях, сожалеют о событиях, случившихся в процессе вынашивания ребенка. Часто возникают вопросы: «Почему я? Почему мой ребенок? За что мне это?». Родители выслушивают множество разных предположений от своих родственников, включая домыслы о «сглазе», «расплате за грехи» и т.п.

Далее, второй этап - некоторые родители принимают ситуацию, прорабатывают ее. Однако многие материмогут на год-два уйти в депрессию, упуская драгоценное время. А ведь чем старше ребенок становится, тем труднее ему наверстывать упущенное, догонять сверстников.

Еще с советского времени аутизм относят к группе психических заболеваний, то есть диагноз может поставить только детский психиатр. Сам по себе поход к психиатру - уже препятствие для родителей. В нашей стране до сих пор существует установка, что обращение к специалисту такого рода априори означает что что-то «не то», что будет поставлен диагноз - «клеймо» и это отпугивает многих родителей.

В таких семьях часто имеет место вторичная аутизация - из-за поведения ребенка родители не имеют возможности никуда пойти, оставить с кем-либо ребёнка, не могут пригласить людей к себе домой. Особенно это касается небольших городов. Матери теряют свои профессии - практически ни одна не может работать полный рабочий день, теряют подруг и друзей - на это нет времени, кроме того, зачастую они сталкиваются с непониманием и отторжением или, бывает, сами стесняются показывать ребенка друзьям, чтобы избежать вопросов и дальнейшего стресса. Если семья молодая, то все строящиеся планы рушатся.

Так же некоторые семьи не решаются заводить новых детей после появления в семье аутиста, боясь повторения. Ребенок-инвалид -- это тяжело, а ребёнок с ментальным нарушением -- это,иногда, слишком сложно для полноценного развития семьи. Многие переживают это, как болезнь не только ребенка, но и самой семьи.Как уже говорилось, родителей пугает возможность того, что и второй ребёнок родится с нарушением.

В основном лицом к лицу с проблемой остаются матери. Их не понимают в семье - окружение считает, что она не справляется с ребенком, неправильно его воспитывает. Мужья уходят из семьи, в нашей стране не редко ребенка-аутиста воспитывают матери-одиночки. Женщинам крайне сложно, несмотря на напряженность, сохранять семью, вовлекать всех ее членов в работу с ребенком. Согласно наблюдениям специалистов, в полных семьях дети быстрее поддаются коррекции, прогресс в поведении происходит быстрее - аутисты особенно чувствительны и впечатлительны, тонко переживают состояния близких людей и нуждаются в большом количестве заботы и любви (Сильберман С). Стоит так же отметить, что аутизм чаще встречается у мальчиков и при отсутствии отца, женщина с определенного момента, испытывает непреодолимые затруднения в уходе за малышом. Например, походы в бассейн и не возможность войти в мужскую раздевалку или привести ребенка в женскую, если возраст превышает 7 лет. Также возникают трудности гигиены в пубертатный период у мальчиков аутистов, в случае неучастия отца.

Согласно Е.М. Мастюковой и А.Г. Московиной (2003), матери детей с РАС гораздо чаще, чем отцы, испытывают отрицательные последствия симбиотических отношений - ограничение персональной свободы, понижение самооценки и т.п. Из-за распределения семейных ролей, отцы меньше времени проводят с ребенком, поэтому психика отцов в меньшей степени подвергается патогенному воздействию переживания стресса в связи с заболеванием ребенка.

Стоит также упомянуть особенности взаимодействия матерей и отцов в семьях, воспитывающих ребенка с РАС. Согласно немногочисленным исследованиям, даже если семья остаётся полной, в ней наблюдаются нарушения отношений между супругами. Матери и отцы поглощены воспитанием ребенка-аутиста, вследствие чего в семье страдают следующие функции: организация отдыха; удовлетворения потребности в эмоциональной поддержке, получении тепла и любви от супруга; удовлетворения сексуально-эротических потребностей; осуществления связи между поколениями, и др.

Зачастую всё это приводит к разводу, и семьи распадаются, не выдерживая стресса, а для развития атипичного ребенка очень важно присутствие обеих родительских фигур и участие как отца, так и матери. Однако бывают случаи, когда разведенная мама проходитобучение, работает с ребенком и добивается успеха. Некоторым разведённым женщинам удаётся привести бывшего супруга на специализированные курсы для родителей, где объясняют, что дело не в «плохой» родительской позиции матери, и не в вине отца, а в том, что у ребенка имеются достаточно серьезные нарушения состояния здоровья. Подобные интервенции могут способствовать воссоединению семьи и осознанию отцом истинной проблемы.

Родители аутичных детей сами вполне подвержены депрессивным состояниям. Это видно уже тогда, когда они приходят впервые на прием к психиатрам или другим специалистам. Описывая свою ситуацию, они всегда эмоциональны. Особенно если мать одна занимается ребёнком, её мысли заняты бытовыми вопросами, в которых её никто не может заменить. К тому же она страдает от постоянного недосыпания, поскольку поведение ребенка-аутиста является слишком тяжелым и изматывающим, требует постоянного вмешательства и включенности.

Если родителям повезло найти центр поддержки семей, в которых есть дети-аутисты, обучаясь и одновременно общаясь с другими мамами, женщины получают ответы на вопросы, понимают, как вести себя с ребенком. На фоне всего этого она чувствует себя лучше. В то же время, у ребенка, нередко, наблюдается улучшение. Мамам важно видеть, что есть такие же, как она, что и другим тяжело, но они не сдаются и продолжают работать. Многие мамы в последующем становятся тренерами, обучают новеньких, участвуют в группах самопомощи, создают свои центры или благотворительные фонды.

Крайне важной для родителей детей РАС является возможность перезагрузки, поскольку растить ребенка-аутиста - это очень большая нагрузка. Депрессия возникает в первую очередь у тех женщин, в жизни которых играют роль обстоятельства: безденежье, трудности воспитания, отсутствие поддержки, нарушение отношений с мужем или ближайшими родственниками, социальная изоляция, а таких большинство.

Важно заметить, что нередко, чем выше социальный статус родителей, тем болееболезненным является для них факт рождения ребёнка с аутизмом. Успешные люди особенно болезненно воспринимают то, что в какой-то сфере у них что-то складывается неудачно. Психологи отмечают, что работать с такими родителями труднее, поскольку им требуется больше времени, чтобы принять диагноз ребенка. В то же время, и в таких семьях можно наблюдать положительную тенденцию. «Аутизм не выбирает, в какую семью прийти - в самых богатых, здоровых, с идеальной родословной, в самых разных странах рождаются такие дети». Важно также отметить, что образованность и благосостояние оказывают серьезное влияние на выбор вариантов терапии.

Тем не менее, родители и близкие играют важную роль в поддержке людей с РАС на протяжении всей жизни. Наиболее высокое отторжение аутизм вызывает у бабушек и дедушек, которые не желают признавать, что их внук может быть «каким-то не таким». Они склонны чрезмерно опекать ребенка, мешать маме правильно заниматься с ним, утверждать, что мам «перегружают ребенка и не дает ему достаточно любви, не хочет им заниматься, потому и сбагривает его на занятия».

Отцы тяжелее и дольше принимают диагноз своего ребенка. Как уже говорилось раньше, аутизм чаще диагностируют у мальчиков, по мировой статистике, среди каждых 4 аутистов - 3 мальчика, 1 девочка. Много молодых семей, где это первый или единственный ребенок. И когда у мужчины единственный сын отстает в развитии, он реагирует на это особенно болезненно. Кроме того, в отличие от женщин, в некоторых культурах мужчины не могут выплакать, выговорить, выпустить свои переживания наружу. Тогда самый значимый вклад отца заключается в материальном обеспечении семьи, ведь тогда мать может полностью посвятить себя обучению и работе с ребенком.

Тем не менее, несмотря на такое подробное описание, базирующееся на большом опыте общественных организаций, основанных родителями, на данный момент, высказывания родителей и сотрудников таких организаций разрозненные, недостаточно обобщенные, научно не обоснованные. Пытаясь помочь друг другу, родители делятся своими личными историями, однако, более основательный их анализ позволит сформулировать рекомендации родителям, которые будут учитывать самый разный опыт и понимать, что на это можно опираться, что это валидно и научно обосновано.

В целом, аутизму как расстройству, социальной проблеме и отдельной нозологической единицестали чаще уделять вниманиеи в обществе,и в науке, особенно за рубежом. Данная тенденция во многом связана с ростом количества детей с диагнозом РАС в последние 20 лет, особенно в странах с высоким уровнем дохода, сейчас это уже каждый 60ый ребенок.

Говоря об образе мира и образе жизни родителей детей с РАС, стоит отметить различные исследования, направленные на изучение участия семей и на восприятие услуг специального образования для аутичных детей.Результаты исследования Spann etal. показали, что родители детей с РАС обеспокоены финансовыми и другими проблемами, связанными с нарушением развития ребёнка, однако не всегда имеют возможность уделять ему достаточно внимания (Spann etal., 2003).

Так же важно обратить внимание на исследование, посвященное влиянию стресса на матерей аутичных детей. Было установлено, что матери, которые испытывают повышенный стресс, больше склонны к социальной поддержке, при этом неофициальная поддержка для матерей детей с аутизмом оказалась более эффективным стрессовым буфером, чем формальная поддержка. Совокупные результаты нескольких исследований показали, что родители, получившие поддержку, были более эмоционально вовлечены в общение со своими детьми. Кроме того, уровни социальной поддержки были самыми полными предикторами депрессии и беспокойства у матерей (Boyd, 2002). На основании данного исследования можно сделать вывод, что отсутствие поддержки и увеличение стресса у матерей аутичных детей имеет прямоевоздействиена качество детско-родительскоговзаимодействия и, соответственно, на процесс адаптации ребенка в условиях семьи.

Тема родительского отношения в семьях, воспитывающих детей с РАС, зачастую рассматривается в контексте личностных особенностей матерей и отцов. Эта позиция имеет тесную взаимосвязь с поиском психогенных причин аутизма. Несмотря на отсутствие проверенных данных о наличии у родителей аутичных детей уникальных особенностей личности, которые могут являться предиктором формирования определенного типа отношения к ребенку, некоторые исследователи предполагают их наличие. Спорным является вопрос о времени развития личностных особенностей родителей, их связи с особенностями симптомокомплекса ребенка и его глубины развития. Ответ на этот вопрос проблематичен, поскольку никто не производил замер индивидуально-психологических качеств родителей до рождения ребенка с РАС. Такие исследования затруднены, ведь предикторы РАС до сих пор не известны, а значит будет практически невозможно сформировать строгую и высококачественную выборку, с учетом возможных побочных переменных.

Тем не менее, Л.Каннер характеризует родителей, воспитывающих детей с РАС как высокоинтеллектуальных и эмоционально сдержанных индивидов (Kanner, 1943).

В работах Г.Аспергера есть упоминания о сходных чертах у родителей этих детей - их необычных интересах, неприспособленности к жизни в социуме и избегании перемен (Высотина, 2013).

Согласно работам Л.С. Печниковой для матерей, воспитывающих ребенка с РАС характерен повышенный уровень тревожности, чувствительности к оценкам окружающих, эмоциональной нестабильности и склонности к агрессивному поведению (Печникова, 1997).

Также есть данные о большей фрустрированности матерей, воспитывающих детей с аутизмом по сравнению с матерьми, воспитывающими детей с другими нарушениями развития. Для матерей аутичных детей чаще характерно проявление депрессивности, раздражительности, эмоционального истощения вследствие неудовлетворенности от отношений с ребенком (Высотина, 2013).

Результаты ещё одного исследования, изучавшего особенности неадаптивного поведения детей с РАС и стресса родителей указывают на наличие корреляции между увеличением числа случаев неадаптивного поведения и увеличения родительского стресса, подтверждая, что родителикрайне остро переживают изменения и ухудшения неадаптивного поведения своих детей(Heather, 2012).

Также были проведеныисследования на основе онлайн-технологий, показывающие,к каким источникам родители детей с РАС обращаются за информацией и поддержкой. В первую очередь стоит отметить, что родители детей РАС испытываютоструюпотребность в изучении и понимании того, что известно об аутизме и что может помочь их детям. На первых этапах они стремятся понять причину возникновения нарушения, найти источник. Далее ищут способы решения проблемы.

В то же время, постоянный поиск информации, а также отсутствие единой концепции по данному вопросу может становиться ещё одним фактором давления для родителей, уже и так находящихся в длительном стрессе. Исследователи также заметили, что, с другой стороны, подобный поиск информации может также обеспечить механизм преодоления стрессовой ситуации (копинга), позволяющий родителям чувствовать себя более осведомленными и контролирующими ситуацию, в которой они оказались(Goldbeck, 2001; Pain, 1999).Данное исследование показывает потребность родителей в поддержке и обучении, как альтернативе неэффективным копинговым стратегиям и недостатку информации.

В завершение обзора зарубежных методов исследования стоит отметить отсутствие аналогичных работ в России. Как известно, культура и национальные особенности оказывают влияние на отношение общества и людей к теме психологических отклонении и расстройств. Более низкий уровень осведомленности граждан РФ по теме РАС значительно увеличивает трудности и стресс, с которыми сталкиваются родители аутичных детей. Отсутствие научных работ и исследований позволяющих лучше понять состояние родителей ограничивает возможности для разработки методик помощи таким семьям.



Выводы по теоретической части

Исследовательские методы, применяемые при изучении изменений внутреннего мира родителей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии, не отличаются от общенаучных и не учитывают того внутреннего психологического состояния и личностных особенностей, которые были у таких родителей до рождения ребенка. Это накладывает определенные ограничения на возможности научного подхода к изучению заявленной темы.

Так же, это делает еще более важными длительные, лонгитюдные планы исследования, поскольку образ мира и образ жизни, как было показано в литературном обзоре по данной теме, являются динамическими психологическими характеристиками, а таких исследований крайне мало и они в основном направлены не на самих родителей, а на особенности и результаты тех или иных программ по реабилитации и образованию аутистов.

Кроме того, в силу ограниченности методического инструментария, следует использовать наиболее валидные методики и планы сравнения показателей выборки родителей здоровых детей и детей с отклонениями, что тоже представляет собой не малую сложность и требует большого объема работы уровня кандидатской или докторской диссертации.

Все перечисленные исследовательские особенности напрямую вытекают из предмета нашего исследования: образ жизни и образа мира - такие характеристики, которые требуют учета контакта, их динамического характера, а также соотнесенности с актуальной социальной и культурной ситуацией.

Наконец, хотелось бы еще раз отметить ценность исследования в связи с особой важность учета состояния родителей и их участия в воспитании и адаптации аутичных детей. Гарантировать вовлеченность родителей без должной помощи и поддержки им самим невозможно, в то время как большинство зарубежных исследований показывают важность данного фактора в успешной социализации и в улучшении состояния детей.

Таким образом, можно отметить, что родители детей с аутизмом находятся в постоянном стрессе, они подвержены депрессии, негативному влиянию окружения, которое неспособно их понять. Многие матери вынуждены растить детей с РАС в одиночестве, без помощи отца. В связи с этим их образ мира является более нагруженным и мрачным, они чувствуют несправедливость (особенно на первых этапах, когда проблема ребёнка только начала проявляться), испытывают угрызения совести или чувство вины, переживают, что «с ними и с их ребёнком что-то не так». Всё это несомненно способствует формированию искажённого образа мира, враждебного и жестокого (особенно если женщина или семья не получают достаточной помощи и поддержки, при этом сталкиваясь с непониманием и отвержением). Крайне важным для родителей детей с РАС является своевременное получение поддержки и помощи от окружающих и социальных служб, в противном случае они ещё больше утверждаются в негативном представлении образа мира.

В то же время претерпевает изменения и образ жизни родителей детей с РАС. Можно выделить следующие особенности:

1. Очень часто родители детей с аутизмом испытывают финансовые проблемы, нехватку средств на лечение ребёнка, а также, в ряде регионов - проблему с нехваткой опытных специалистов. Всё это вынуждает их уделять большое количество времени работе с ребенком, принося в жертву себя, что приводит к выгоранию, апатии, утрате жизненных сил и даже депрессии.

2. Весь образ жизни семьи подчинён имеющейся проблеме, родители и родственники так или иначе сосредоточены вокруг ребёнка и его нарушения, подчинены ритму его жизни и поведения, вынуждены жертвовать собственными интересами, отдыхом и зачастую даже потребностями.

3. Нарушается система супружеских взаимоотношений. Нарушение одного элемента семейной системы приводит к изменению всей системы в целом.

4. Значительное количество времени родители детей с РАС тратят на поиски информации о причинах возникновения данного нарушения и возможностях его лечения или коррекции. Проблема усложняется тем, что исследований по данной теме имеется огромное количество, однако единого взгляда на проблему до сих пор не выработано.

5. Страдают так же и сферы профессиональных и личных взаимоотношений. Родители, не редко, стесняются диагноза и состояния ребенка, ограничивая свой социальный круг общения. Причинами для этого, так же, могут стать: нехватка времени, чрезмерная усталость, депрессивность родителей, социальные нормы в обществе относительно поведения детей и т.д.

Несмотря на большую практическую актуальность подобных исследований, как уже упоминалось, тема психологических изменений у родителей детей с РАС недостаточно освещена в психологической литературе. Как было показано в проведенном литературном обзоре, такие исследования в основном проводятся за рубежом и редко выбирают родителей, как эмпирический предмет исследования. Именно поэтому настоящее исследование имеет принципиальную актуальность: коррекционные, реабилитационные, поддерживающие и психообразовательные программы напрямую зависят от культурных и социальных особенностей, которые влияют на индивидуально-психологический мир родителей детей с аутизмом.

Ребенок с аутизмом - огромный вызов для всей семьи. Именно поэтому, так важно оказывать помощь таким семьям. К примеру: создание групп поддержки, консультации специалистов и врачей, индивидуальная терапия для родителей и т.д. Ребенку с аутизмом можно и нужно помочь приспособиться к жизни, но для этого необходимо адекватное обучение, безопасная домашняя среда, вовлеченность родителей, воспитание и любовь, большее принятие данных особенностей в социуме, формируемое через понимание и познание.

В целом, можно заключить, что при исследовании заявленной проблематики важно учитывать прямые практические задачи. Родители детей с РАС нуждаются в грамотной профессиональной поддержке со стороны психологического сообщества.

В перспективе, на основе результатов данной работы возможно выработать систему, методику или некую схему помощи или самопомощи для родителей детей с РАС, чтобы далее использовать ее в психологическом консультировании и сделать ее доступной для других практиков, работающих в различных системах и направлениях, но сталкивающихся с вызовами помощи родителям детей с РАС. Только научно обоснованный, систематический подход к развитию психологической практики в области помощи семьям с детьми с отклонениями в развитии может гарантировать качественные результаты и прогресс в лечении, коррекции и адаптации не только собственно ребенка с отклонениями, но и всей семьи в целом.



Глава 2. Соотношение теории о 4 Фундаментальных Мотивациях в Экзистенциальном анализе с конструктами «образа жизни и образа мира»

Экзистенциальный анализ (ЭА) это современная личностно ориентированная терапевтическая теория, целью которой является приведение человека к свободному и ответственному проживанию жизни в исполненности. Теория построена на принципе четырех фундаментальных мотиваций.

1 ФМ -способность присутствовать в мире, Мочь-Быть.

Вопросы: Могу ли я присутствовать в этом мире? Безопасно ли это для меня? Могу ли я быть?

Предпосылки: защита, пространство, опора

Если человек чувствует внутреннюю опору, если ему достаточно пространства внутри себя и вовне, если это пространство не таит в себе угроз, то он может принять условия своей жизни и быть в этом мире с фактом своего существования. Если в себе нет достаточной опоры, все мысли и усилия оказываются направленными на необходимость обезопасить себя. Жизнь воспринимается как сплошная угроза, возникают Тревога, различные страхи, панические атаки и реакции. Тогда, развитие человека и его отношения с другими блокирует непрерывная борьба за чувство безопасности, за возможность «просто быть» в этом мире.

Персональная активность: принять и выдержать

Экзистенциальные темы: покой, правда, сила, вера, мужественность, верность, надежда.

Через способность принять фактические условия бытья человек переходит к чувствованию, как следствие зарождается чувство «Я могу быть в этом мире, здесь для меня есть место», как последствие есть доверие к миру.

2 ФМ - отношения с миром, Бытие здесь, Design.

Вопросы: Нравится ли мне моя жизнь? Хочу ли я быть в этом мире? Стоит ли жить такой жизнью?

Предпосылки:близость, время и отношения

Персональная активность: обращение.

Здесь речь идет включенности в жизнь, об искусстве распознавания и хорошего в жизни и наслаждения им, о полноте эмоциональной жизни, и также о способности испытывать печаль и грусть, когда утрачивается что-то ценное и важное.

В данной мотивации актуализируется тема близости, отношений с собой, отношений с другими и с миром в целом. Раскрытие второй фундаментальной мотивации способствует повышению жизненной энергии, осуществлению своих ценностных установок, развитию близких отношений с собой и с другими людьми. Так же проявляет себя тема обязательств и долженствований как противовес способности уделять время желаниям и чувствам, тому, что нравится и чего хочется, тому, за чем стоят ценности. Нравится- топливо для психики, это ресурс. Игнорирование данной сферы приводит к отданности, эмоциональному выгоранию и развитию депрессии.Экзистенциальные темы: любовь, забота, наслаждение, радость, связанность с обществом, ответственность.

При реализации данной мотивации формируется переживание ценностей как духовных ориентиров бытия, следовательно, прорастает переживание ценности жизни в целом.

3 ФМ - отношения с собой, Бытие собой, Person.

Вопросы: имею ли я право быть собой? Быть таким какой я есть?

Предпосылки:уважительное внимание, признание ценности и справедливое отношение

Персональная активность: доверие себе и собственным оценкам

Здесь идет речь о проведении границ и о дистанции, о способности осознать свою фундаментальную ценность - не зависимо от успехов или неудач, это переживание: «Я есть в этом мире, и это само по себе ценно». Без понимания и чувствования своих границ и границ своего личностного пространство сложно ощутить свою сердцевину, а это осложняет возможность ощутить собственную ценность, негативно влияет на самооценку и нередко ведет к чувству пустоты. На уровне 3ФМ находится центральная концепция ЭА- Person, это личность, аутентичная и индивидуальная, духовная составляющая каждого человека. Экзистенциальные темы:самодистанцирование, самотрансценденция, самопринятие, самоцееноость, самость, совесть, стыд.

Формируется способность к автономности и аутентичности и как следствие самоценность личности.

4 ФМ - соотнесение миром. Долженствование. Логотерапия.

Вопросы: О чем идет речь в моей жизни? Я есть, но для чего? В чем смысл моей жизни?

Предпосылки:поле деятельности, структурная взаимосвязь и ценность, которая должна быть воплощена в будущем

Персональная активность: внесение себя в жизнь

Здесь идет речь о том, чтобы включиться в жизнь и обнаружить свой личный контекст, понять какие задачи ставит передо мной жизнь. Без такой внутренней деятельности не может произойти самореализация, и не возможна исполненная экзистенция - чувство глубоко удовлетворения собственной жизнью. Если человек не экзистирует, он оказывается в экзистенциальном вакууме, сопровождаемом чувствами пустоты, бессмысленности жизни.

Экзистенциальные темы: воля, свобода, совесть, временность, религиозность.

Завершая обзор ЭА и 4ех Фундаментальных мотиваций, следует рассмотреть схему строения конструктов образа мира и образа жизни.

Образ мира состоит из трех слоев: ядерный, семантический и перцептивный.

Ядерный слой ОМ:личные смыслы и глубинные мотивации.Семантический слой ОМ: смыслы по отношению к объектам действий.Перцептивный слой ОМ: совокупностью образов предметной действительности.

Образ жизни, в свою очередь, тоже состоит из трех слоев: внутренняя деятельность, коммуникативная деятельность и практическая деятельность.

Все три слоя ОМ соответствуют внутреннему уровню ОЖ, как индивидуальные представления о мире и ценностях.

Опираясь на вышеприведенные схемы и описания, можно заключить, что теория 4 ФМ соответствует ядерному слою ОМ, так как из философских позиций ведет человека к персональной активности проявленной в жизни деятельности, что соответствует ОЖ.



Глава 3.Проект эмпирического исследования

Этапы проведения исследования:

1. Выбор темы, разработка плана исследования;

2. Подбор литературы по проблеме исследования;

3. Анализ и систематизация имеющейся литературы.

Эмпирические методики:

Качественные: тематическое полуструктурированное интервью, направленное на изучение и описание особенностей образа мира и образа жизни родителей детей с аутизмом.

В основе анализа использовался описательный феноменологический психологический метод А.Джорджи и Б.Джорджи (Giorgi)

Основной исследовательский вопрос:

· Феноменология ОЖ и ОМ родителей ребенка с аутизмом

· Соотнесение ОЖ и ОМ с 4ФМ в экзистенциальном анализе.

Предполагаются вопросы по структурам образа мира и образа жизни, а также по 4 ФМ.

Предполагаемая выборка: 8 человек, родители детей с аутизмом.

3.1 Проект качественного исследования

Интервью состоит из двух частей, первая часть состоит из 12 вопросов, вторая часть из 8 вопросов. Продолжительность 60-90минут.

Знакомство и налаживание контакта:

Для установления контакта важно предоставить общие сведения о себе и о том, на что нацелено интервью, какова его продолжительность и как будет идти процесс. Прояснить почему интересна данная тема. Уточнить согласие с проведением аудио записи и дальнейшим использованием полученного материала.

· Рассказать о себе: пол и возраст, образование и профессия.

· Почему интересна данная тема и на что направленно исследование

Далее получаем общую информацию от респондента:

1. ФИО и место жительства, пол и возраст респондента. Полная ли это семья, вместе ли родители ребенка. Есть ли еще дети, какая разница в возрасте? Профессия и образование респондента?

2. Пол, возраст, имя малыша с РАС. Какой диагноз у ребенка? Когда был поставлен диагноз?

3. Какие действия вы предпринимаете в отношении диагноза? Каковы ваши ожидания и надежды, перспективы по данной теме?

Внутренняя деятельность

1. Как вы относитесь к детям в общем? Что для вас значит слово «ребенок»?

2. Каково ваше восприятие темы родительства? Что для вас значит быть родителем?

3. В чем вы видите ценность семьи? Каковы ваши жизненные ценности? Приведите пример того, как вы реализуете эти ценности?

4. Как на вас повлияло рождение ребенка, что в вас изменилось или произошло с вами после рождения ребенка? Как повлиял на вас диагноз ребенка? На ваше ощущение в этом мире?

Коммуникативная деятельность

5. Как вы воспринимаете и переживаете собственного ребенка и отношения с ним, в связи с его особенностями? Эмпатичен ли малыш? Реагирует ли он на эмоциональное состояние других? На ваше эмоционально состояние?

6. Как вы переживаете особенности вашей коммуникации с другими людьми в связи с особенностями ребенка и в связи с его рождением?

7. Повлияло ли рождение ребенка на ваше общение с близкими и родственниками, с друзьями? Расскажите, о взаимодействии с ближайшим кругом, изменениях в общении и темах общения, возможно. Изменился ли круг ваших интересов? Есть ли чувство «исключенности, выключенности» из некоторых социальных процессов?

Практическая деятельность

8. Как на вашу профессиональную деятельность повлияло появление ребенка с особенностями развития? (Расписание дня на работе и отпусков). В какой школе учится ребенок, находится ли он на инклюзивном обучении?

9. Приведите примеры специфических действий или потребностей ребенка, которые вам приходится брать во внимание при планировании дня, отдыха, жизни в целом и т.д. Есть ли необходимость сопровождение ребенка кем-то из взрослых, и как это влияет на вашу жизнь? Есть ли у ребенка избирательность в пище, как это влияет на вас?

10. Какие изменения потребовалось внести в устройство дома, жилища, учитывая особенности развития и потребности вашего ребенка? Переезд из квартиры в дом?

11. Как вы переживаете перемены в обстановке, распорядке дня, адаптацию в новой среде или другие непредвиденные ситуации?

12. Получаете ли вы помощь и поддержку из социума или от специальных учреждений?

Первая фундаментальная Мотивация:

1. Можете ли вы в своей жизни положиться на кого-то? Опираться на кого-то? Доверять кому-то?

2. Что для вас «принятие»? Как это «быть принимающим», что это значит для вас?

Вторая фундаментальная Мотивация:

3. Есть ли у меня время для себя? Что я делаю для того, чтоб у меня было достаточно времени для себя, как я его освобождаю? Можете ли выэтим временем наслаждаться, отпустить все, расслабиться?

4. Как часто вы ощущаете подавленность, утрату жизненных сил?

Третья фундаментальная мотивация:

5. Как вы относитесь к справедливости? Как вам кажется, много ли в вашей жизни справедливости? Справедливы ли жизнь, судьба, отдельные люди по отношению к вам?

6. Что для вас совесть? Что значит быть совестливым?

Четвертая фундаментальная мотивация:

7. Приходилось ли вам задумываться о своей смерти? О будущем ребенка?

8. Знакомо ли вам чувство того, что в жизни есть смысл? В чем вы его видите для себя? Как вы его реализуете?



Глава 4. Результаты Исследования

4.1 Характеристики выборки и анкеты респондентов

Поиск респондентов велся через все доступные каналы: онлайн, социальные сети, группы и центры по работе с детьми с РАС, через друзей и знакомых. Через несколько месяцев поиска стало очевидно, что данная группа населения, это очень закрытое сообщество, закрытость по отношению к людям, даже внутри сообщества, весьма явная. В интервью четко вырисовываются причины такого отношения. Удалось собрать выборку, через людей, которые уже были знакомыми и далее по их личной, доверительной рекомендации. Отцы детей, категорически и наотрез отказывались от интервью, даже когда их жены проходили исследование и делились позитивными впечатлениями. Таким образом выборка состоит из 8 мам, детей с РАС, из разных стран и с разным культурным и религиозным генезом.

Интервью проводится на основании устного согласия респондентов с соблюдением конфиденциальности (имена заменены номерами).

Респондент 1 (R1):

Пол	Женский
Возраст	36 лет
Место жительства	Франция, Мец
Национальность	Русская
Религия	Христианство, католицизм
Образование	Высшее, в том числе психологическое, Кандидат Наук по литературе
Профессия и опыт работы	Переводчик, бухгалтер
Ребенок с РАС	Мальчик, 9 лет
Диагноз	высокофункциональный аутизм
Дата постановки диагноза и возраст ребенка	2014 год, 3 года
Семейное положение	Замужем,единственный ребенок

Респондент 2 (R2):

Пол	Женский
Возраст	40
Место жительства	ОАЭ, Дубай
Национальность	Кавказ
Религия	Ислам
Образование	Высшее
Профессия и опыт работы	Преподаватель иностранного языка в университете
Пол и возраст ребенка с РАС,	Мальчик, 5 лет
Диагноз	Min-mild РАС
Дата постановки диагноза и возраст ребенка	2016 год, 3 года
Семейное положение	Замужем, 4 детей

Респондент 3 (R3):

Пол	Женский
Возраст	49
Место жительства	Казахстан, Алмата
Национальность	Казашка
Религия	Христианство, православие
Образование	Высшее
Профессия	Экономист, частный предприниматель
Пол и возраст ребенка с РАС,	Мальчик, 12 лет
Диагноз	Аутизм с умственной отсталостью
Дата постановки диагноза и возраст ребенка	2008год, 2 года
Семейное положение	Замужем, 3 детей

Респондент 4 (R4):

Пол	Женский
Возраст	45 лет
Место жительства	Казахстан, Алматы
Национальность	Казашка
Религия	Ислам
Образование	Высшее, MBA
Профессия и опыт работы	Предпринематель, руководитель фонда защиты прав детей с РАС
Пол и возраст ребенка с РАС,	Мальчик, 16 лет
Диагноз	Ранний детский аутизм
Дата постановки диагноза и возраст ребенка	2005 год, 2 года
Семейное положение	Замужем, 3 детей

Респондент 5 (R5):

Пол	Женский
Возраст	38 лет
Место жительства	Россия, Москва
Национальность	Русская
Религия	Не религиозна
Образование	Высшее, в том числе психологическое
Профессия	Химик технолог, бухгалтер
Пол и возраст ребенка с РАС,	Мальчик, 10 лет
Диагноз	Детский Аутизм, синдром Ретта
Дата постановки диагноза и возраст ребенка	2014 год, 6 лет
Семейное положение	В разводе, 2 детей

Респондент 6 (R6):

Пол	Женский
Возраст	45 лет
Место жительства	Россия, Одинцово
Национальность	Русская
Религия	Христианство, православие
Образование	Высшее, экономическое
Профессия и опыт работы	Финансист, бухгалтер- фриланс, благотворительный фонд
Пол и возраст ребенка с РАС	Мальчик, 8 лет
Диагноз	РАС, синдром леннокса-гасто основной
Дата постановки диагноза и возраст ребенка	2016 год, 6 лет
Семейное положение	Замужем, 3 детей

Респондент 7 (R7):

Пол	Женский
Возраст	35 лет
Место жительства	ОАЭ, Дубай
Национальность	Русская
Религия	Итсизм
Образование	Высшее, MBA
Профессия и опыт работы	Менеджер по продажам
Пол и возраст ребенка с РАС	Мальчик, 6 лет
Диагноз	РАС средней степени
Дата постановки диагноза и возраст ребенка	2014 год, 1,5 года
Семейное положение	Замужем, 3 детей

Респондент 8 (R8):

Пол	Женский
Возраст	36 лет
Место жительства	ОАЭ, Дубай
Национальность	Белоруска - ливанка
Религия	Не религиозна
Образование	Высшее
Профессия и опыт работы	PR менеджер
Пол и возраст ребенка с РАС	Мальчик, 7 лет
Диагноз	Высокофункциональный аутизм
Дата постановки диагноза и возраст ребенка	2014 год, 2 года
Семейное положение	Замужем,единственный ребенок

Для данного исследования важны все показатели, указанные в анкетах респондентов, так как на ОМ и ОЖ влияют как культурные, так и религиозные, и национальные особенности.

Особой ценностью для валидности исследования обладает вариативность следующих пунктов в анкетах респондентов: религия, национальность, семейное положение и диагноза ребенка, так как перемены в этих критериях могу влиять на результаты исследования заявленных конструктов.

4.2 Анализ результатов интервью

Образ жизни и образ мира родителей ребенка с аутизмом

В данной главе мы рассмотрим пример анализа одного интервью с респондентом номер два (R2) (См. Приложение 1). На примере данного интервью были выявлены темы актуальные для всех респондентов путем феноменологической редукции изначальных данных (См. Приложение 2), а также некоторые уникальные аспекты, проявившиеся в частных случаях.

Далее будет представлен обзор тем и их наличие у каждого из респондентов. Каждая из выявленных тем будет подкреплена цитатами из интервью респондентов (См. Приложение 3).

В первую очередь стоит обратить внимание на пример анализа интервью, проведенного по методике А. Джорджи, ниже приведен отрывок изначальной таблицы, для демонстрации метода.

Цитаты из интервью участника	Анализ
1. И: Какие у вас надежды в плане развития ребенка? Какие были предприняты действия в отношении диагноза? R2: Действия я начала предпринимать сразу как только я узнала. То есть, действия были, сейчас, как бы уже анализирую, я понимаю, что не самые...Методом проб и ошибок приходим, наверное, и сами понимаете. И: Да-да-да. R2: И я считаю, много было утеряно времени. А время в нашем случае драгоценная, так сказать, вещь. И: Что пробовали и какие ожидания на этот счёт? R2: Ну, ожидания у меня самые радужные. Я надеюсь, потому что у него нет прям вот таких сильных, ярко выраженных проявлений. Кроме как диагноз задержка речи. Но он тем не менее вербл. Я очень надеюсь, как только он заговорит, вот эти шероховатости возможно будут менее очевидны. И возможно, для человека, так сказать, не просвещенного, будет не видно вот этих проявлений. Редких проявлений. Естественной, для таких мам как мы, рыбак рыбака как говорится, видит издалека. Я уже сама одним взглядом уже могу, наверное, определить, что что-то не так. / Ну, а для таких я думаю, всё нормально. И: Просто по-другому ребенок развивается чуть-чуть и всё. R2: Да. Чуть-чуть медленнее.	Говорит, что начала действовать сразу методом проб и ошибок. Вспоминает и анализирует произведенные действия. Говорит о них как «не о самых…» Говорит об утрате времени и обозначает его большую ценность в этом случае. Говорит о больших ожиданиях на улучшение в отношении диагноза Говорит, о связи своей надежды с не сильно выраженной степенью проявления диагноза Описывает коммуникативные способности ребенка, отмечая отсутствие речи. Признает, что надеется, что со временем особенности ребенка невилируются, когда он заговорит, и его особенности будут не столь очевидны для других. Подчеркивает, что для людей не разбирающихся в теме РАС, особенности ребенка станут не заметными. Признает, что особенности ее ребенка проявляются редко Говорит, что для посвященных в тему, для нее в том числе, особенности детей, как и ее собственного сразу заметны. ...

Подобные документы

• Понятие образа мира у детей в старшем дошкольном возрасте

  Категория образа в психологии. Сущность понятия "образ мира". Психологические аспекты "образа мира" у детей. Особенности психического развития детей в старшем дошкольном возрасте. Методы и методики диагностики "образа мира" у детей в возрасте 5-6 лет.
  
  курсовая работа [64,6 K], добавлен 06.12.2014
  

• Влияние образа родительской семьи на специфику семейных отношений в браке

  Образ семьи супругов, как составляющая образа мира. Представление об "образе мира" в психологической науке. Проблема "образа семьи" в современной психологии. Влияние родительской семьи на систему взаимоотношений в браке. Понятие брака и его основные виды.
  
  дипломная работа [83,5 K], добавлен 26.08.2010
  

• "Образ–Я" и его развитие средствами диалога

  Место "образа–Я" в структуре личности и индивидуальности. Диалогичность отношений "образа–Я" и "образа мира". Сказка и сказочный герой и их место в детской субкультуре. Проведение анализа результатов исследования "образа-Я" на разных возрастных этапах.
  
  диссертация [1015,7 K], добавлен 15.03.2015
  

• Образ мира молодежи и пенсионеров. Сравнительный анализ

  Исследование и интерпретация понятия "образ мира" в психологии. Сравнительный анализ психологических особенностей образа мира у молодежи и людей пенсионного возраста по показателям жизнедеятельности, личностным характеристикам, функциональным механизмам.
  
  дипломная работа [119,0 K], добавлен 07.08.2010
  

• Сравнение образа мира людей, практикующих и не практикующих осознанные сновидения

  Взаимосвязь образа мира с образом жизни. Феномен осознанного сновидения, его научное подтверждение. Свойства осознанных сновидений, особенности их практики. Структура осознанного сновидения и его отличие от обычного сна. Описание и обсуждение результатов.
  
  курсовая работа [242,6 K], добавлен 20.05.2015
  

• Исследование образа современного педагога

  Основные подходы к образу педагога в педагогической психологии. Восприятие и понимание учениками педагогов, образ педагога в понимании родителей. Эмпирическое исследование по проблеме образа педагога в представлении учителей, учеников и их родителей.
  
  дипломная работа [320,6 K], добавлен 04.03.2010
  

• Образ Родины и особенности его репрезентации у военнослужащих

  Пространственно-временные и смысловые квазиизмерения образа мира. Эмпирическое изучение образа Родины и особенности его репрезентации у военнослужащих. Разработка практических рекомендаций, направленных на развития чувства патриотизма у военнослужащих.
  
  дипломная работа [100,2 K], добавлен 15.07.2014
  

• Здоровый образ жизни как научная проблема

  Понятие здорового образа жизни и его основные проблемы. Стадии развития болезни. Здоровый образ жизни: научные представления и реальная ситуация. Правильное питание как фактор здоровья человека. Виды вредных привычек и их влияние на организм человека.
  
  курсовая работа [55,8 K], добавлен 07.06.2010
  

• Особенности формирования здорового образа жизни подростков (на примере гимназии №14 г. Улан-Удэ)

  Характеристика психофизических особенностей подросткового возраста. Факторы, влияющие на формирование здорового образа жизни среди подростков. Анализ современного состояния и технологии решения проблемы формирования здорового образа жизни у подростков.
  
  дипломная работа [68,8 K], добавлен 28.04.2014
  

• Образ учителя профессионала в сознании старшеклассников

  Характеристика подходов к исследованию образа в современной психологии. Основные виды и функции образов. Факторы социальной перцепции, оказывающие влияние на формирование образа человека. Образ учителя профессионала как результат социальной перцепции.
  
  курсовая работа [236,9 K], добавлен 19.02.2016
  

• Особенности образа матери у дошкольников, воспитывающихся в полных и неполных семьях

  Проблема образа, как фундаментальная проблема психологии. Формирование образов родителей и его влияние на дошкольников в полных и неполных семьях. Особенности отношений в семье и поведения родителей. Образ мамы и папы у ребенка в полной и неполной семьях.
  
  курсовая работа [99,8 K], добавлен 20.11.2010
  

• Исследование образа инвалида в сознании женщин по методике СОЧ(И)

  Образ и сознание. Образы инвалида в сознании людей, особенности женского восприятия инвалидности. Структура и содержание образа инвалида. Методы изучения образа инвалида в сознании женщин. Проведение исследования образа инвалида по методике СОЧ(И).
  
  курсовая работа [719,8 K], добавлен 28.10.2008
  

• Особенности восприятия девушками образа мужчины с разным эмоциональным восприятием образа отца

  Образ отца в меняющихся социокультурных условиях. Определение его влияния на формирование девушкой представлений образа мужчины. Сравнительный анализ восприятия девушками юношеского возраста образа мужчины с разным эмоциональным восприятием образа отца.
  
  курсовая работа [94,7 K], добавлен 14.12.2012
  

• Проявление взаимосвязей между состоянием здоровья и факторами образа жизни студенческой молодежи

  Изучение понятия здорового образа жизни и фитнеса. Исследование особенностей мотивации студенческой молодежи. Анализ внешних и внутренних факторов, побуждающих человека к физкультурно-оздоровительной деятельности. Обзор влияния образа жизни на здоровье.
  
  дипломная работа [163,2 K], добавлен 06.09.2016
  

• Влияние личностных особенностей молодого специалиста на образ профессионального будущего

  Проблема и характеристика образа профессии. Категория образа в психологической науке. Особенности образа профессиональной деятельности личности. Влияние личностных особенностей на формирование образа профессионального будущего у молодого специалиста.
  
  дипломная работа [296,9 K], добавлен 30.10.2010
  

• Исторический анализ изменения взаимосвязей внутри личности

  Особенности становления эмоционально-когнитивных связей. Роль рефлексии в психических практиках Востока. Историческая взаимосвязь образа мира и психического состояния. Теоретическое обоснование механизма взаимовлияния образа мира и психического состояния.
  
  реферат [21,1 K], добавлен 12.04.2010
  

• Экспериментальное исследование образа жизни рабочих как специфической социальной группы

  Исследование теоретических основ изучения образа жизни рабочих как специфической социальной группы. Теория больших социальных групп. Характеристика ценностно-коммуникативного компонента образа жизни. Анализ специфики личности и деятельности рабочих.
  
  дипломная работа [1,5 M], добавлен 25.11.2013
  

• Идеальный и реальный образ учителя

  Методологический анализ идеального образа учителя в психолого-педагогической литературе. Личностные и профессиональные черты педагога: знания; пропаганда здорового образа жизни; честность, внимательность, коммуникабельность; организаторские способности.
  
  курсовая работа [179,7 K], добавлен 06.10.2012
  

• Особенности образа вертикального конфликта руководителей

  Исследования предмета конфликта: типология, понятие и структура, виды. Вертикальный конфликт руководителя. Онтологическая сущность образа конфликтной ситуации. Понятие образа в психологии. Образ вертикального конфликта в рамках онтологического подхода.
  
  дипломная работа [63,6 K], добавлен 01.08.2008
  

• Психосемантические механизмы формирования "образа героя" у подростков и работников МВД Украины (на примере анализа произведений искусства)

  Теоретические основы субъективной психосемантики. Значение и образ как компоненты сознания. Особенности становления "образа героя" у подростков в рамках метода психосемантического анализа. Методика исследования "образа героя" у работников МВД Украины.
  
  дипломная работа [98,0 K], добавлен 03.11.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам