Родительство как ценность

3. Период школьного детства ребенка: сохранить и поддерживать чувство безусловной любви и принятия ребенка, не сводить свое отношение к нему преимущественно с точки зрения его школьных успехов (Силяева Е.Г.).

4. Период подростковости и юности ребенка: научиться предоставлять подростку большую свободу и автономию, принятие его сексуальности, устанавливающихся отношений с противоположным полом. Это период некоторого дистанцирования молодежи от родителей, однако взрослеющие дети по-прежнему остро нуждаются в контакте со взрослыми, поэтому особо настоятельной становится задача построения неформальных, нерегламентированных, доверительных отношений (Артомонова Е.И., Екжанов Е.В., Зырянов Е.В., Силяева Е.Г. и др.).

5. Период взрослости ребенка, создания им своей семьи и рождение в ней детей и переход родителей к выполнению роли прародителей: уход из дома последнего ребенка, супружество детей и рождение у них первенца, освоение новой семейной роли - роли бабушки и роли дедушки. Освоение прародительского статуса требует выработки новой внутренней личностной позиции. При этом оптимальная готовность бабушек и дедушек состоит в освоении ими собственной роли [87].

Родительство, согласно научным выводам Р.В. Овчаровой [137], зависит от стажа семейной жизни. Психолог на основе эмпирических данных показала, что родительство в молодой семье обладает своей спецификой. С увеличением стажа семейной жизни структура родительства претерпевает значительные изменения. Семьи со стажем супружеской жизни более 5 лет реализуют более оптимальный подход к воспитанию ребенка. У молодых семей стиль воспитания характеризуется большими противоречиями, перегибами в воспитании. В отличие от других составляющих родительства, структура родительских установок является достаточно жесткой и с течением времени претерпевает незначительные изменения. Вместе с тем, со стажем в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его пола все же происходит некоторый сдвиг.

Центральным фактором, определяющим родительское поведение, рассматривается уровень зрелости личности. Под личностной зрелостью родителей понимается осознание ответственности за реализуемые ими воспитательные воздействия, такие как умение гибко строить взаимоотношения с ребенком на основе сотрудничества и отношение к родительству как к творчеству и возможности самореализации [155].

К личностным составляющим зрелости родителя относятся: ответственность, активная жизненная позиция, адекватное понимание самого себя, аутентичность, стремление к самопознанию, стремление к самореализации и развитию, сформированные ценностные ориентации, способность совершать свободный выбор и умение строить зрелые межличностные отношения [139].

В ее структуре на сегодняшний день выделяются три компонента:

- когнитивный - включает представление о себе как ответственном человеке, представление о ребенке как равноправном члене семьи, представление о воспитании как позитивном развитии личности, а не исправлении ее недостатков;

- эмоциональный - выступает как безоценочное, безусловное принятие ребенка, сообщение ему о том, что он дорог, нужен, важен, что он просто хороший, выражение, в случае необходимости, недовольства отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом;

- поведенческий - проявляется в виде деятельности родителя по уходу и материальному обеспечению ребенка, навыки сотрудничества с ребенком [156].

Эффективные родители, по мнению Р.В.Овчаровой [139], реально оценивают окружающих людей, способны контролировать происходящее с ними, в отношениях со своими детьми они демонстрируют теплоту, принятие и отзывчивость, с одной стороны, а с другой - внутреннюю силу, уверенность и надежность, которые проявляются разумной требовательностью, поддержанием дисциплины и доброжелательной стабильности атмосферы семьи. Хорошо адаптированные и эмоционально зрелые родители адекватно и с достаточным вниманием будут реагировать на проявление ребенком своих потребностей.

В этом контексте говорят о психологической готовности к родительству. Готовность к родительству определяется не только физиологическими и нравственными факторами, но и способностью личности понимать соответствие своих действий, желаний поставленным целям, которые приняты в обществе и в семье. В результате этого, по мнению О.Г. Прохоровой, возникает готовность к содержанию, воспитанию и формированию ребенка [155]. Такая готовность не возможна без соответствующего позитивного родительского отношения.

Оценка готовности к родительству, кроме того, включает в себя два момента: оценка собственной готовности стать родителем и оценка готовности своего партнера стать родителем [137].

Развиваясь, родительство, в идеале, стремится к своему акме. Родительское акме в современном понимании представляет собой многомерное состояние родителя, охватывающее определенный прогрессивный период его развития. Данное состояние связано с большими личностными изменениями родителя, его наивысшими достижениями на этапе родительской зрелости, которые проявляются в создании условий для реализации воспитательного потенциала семьи с целью обеспечения качества жизни ребенка в семье [78].

Ключевым условием достижения родительского акме называется обладание психологической культурой родителя. Под данным образованием понимается специфический способ преобразования способностей и умений взаимодействовать с ребенком в такую структуру и такой способ, устойчивость и качество результата которого не определяется случайным стечением действий родителя и поведением ребенка и наполняется, наряду с предметным, ценностно-смысловым, развивающим содержанием [78, с.319].

Несмотря на то, что феномен родительство более четко «прорисовывается» при рассмотрении проблематики детско-родительских отношений, определенный «вклад» в его понимание вносят также супружеские отношения. Очевидно, что супружество, как минимум, задает определенный контекст или пространство, в котором реализуется родительство. Отсутствие супружества рождает феномены «одиноких матерей», «неполных семей» и т.п., предполагающие нарушение полноценного родительства. Вместе с тем, данный его аспект остается все еще мало изученным. Более того, на практике наблюдается дальнейшее разделения родительства и супружества, отмечаемое исследователями еще в прошлом столетии [204]. Следствием этого является увеличение количества нерегистрируемых отношений между молодыми людьми («гражданский брак»); расширение численности молодых людей, не планирующих иметь детей или откладывающих их рождение; постоянное пополнение неполных семей. Все подобные проявления рассматриваются нами в качестве следствия неосознанного и безответственного отношения родителей к вопросам родительства.

Итак, проведенный теоретический анализ позволяет увидеть, что проблематика родительства, изучаемая в ряде наук, является тесно «вплетенной» в исследовательское пространство психологии семьи. Под родительством с психологической точки зрения целесообразно понимать интегральное личностное образование, которое обнаруживается через качественные изменения установки на оценку, переживаний, действий и личности ребенка, ожиданий родителя определенного отношения ребенка к нему, предрасположенность и готовность к определенному характеру действий по отношению к ребенку.

Будучи внутренне противоречивым, конфликтным, родительство характеризуется рядом параметров, в составе которых наиболее используемыми является эмоциональность и степень контроля. Системный анализ феномена родительства позволяет выстраивать его характеристику на базе изучения единства проявлений оценочного, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Оценочный компонент рассматривается исследователями в качестве оценки родителями ребенка или ситуации воспитания. Под когнитивным компонентом понимается осознание родителями родственной связи с детьми, представление о себе как о родителе, представления об идеальном родителе, образ супруга (и) как родителя общего ребенка, знание родительских функций, образ ребенка. Эмоциональный компонент может рассматриваться в качестве субъективного ощущения человека себя как родителя, родительских чувств, отношения к ребенку, отношение к себе как к родителю, отношение к супругу как к родителю общего ребенка. Поведенческий компонент родительства представлен умениями, навыками и деятельностью родителя по уходу за ребенком. Все компоненты родительства находятся во внутренней связи друг с другом.

Родительство характеризуется через комплекс психических феноменов, в составе которого могут быть выделены родительские установки, позиции, мотивация, ориентировка, семейные ценности, родительские чувства, родительская рефлексия и ответственность, стиль семейного воспитания, родительское отношение. Родительское отношение выступает интегральным отражением феномена родительства, сформированным на субъектном уровне на базе всего комплекса его компонентов. Являясь субъективным отражением составляющих родительства, родительское отношение, в свою очередь, оказывает на них непосредственное влияние.

Родительское отношение, являясь наиболее емкой характеристикой родительства, находящейся в непосредственной связи с ее составляющими, определяет перспективный вектор реализации исследований по соответствующей проблематике. Снижение в обществе ценности родительства свидетельствует, в первую очередь, о несформированности у молодых людей адекватного к нему отношения. Необходимость преодоления негативных тенденций падения рождаемости, увеличения численности неполных семей и т.д. требуется более детальное изучение особенностей родительского отношения. По нашему мнению, к этому уже имеются достаточные научные основания.

1.2 Общая характеристика отношения к родительству

Одной из ведущих линий рассмотрения проблематики родительства продолжают выступать исследования, раскрывающие психологической сущности родительских отношений и отношений к родительству как их частного проявления.

Значимость категории отношения проявляется в том, что в психологической науке соответствующее явление рассматривается в качестве компонента любого психического акта. Согласно С.Л. Рубинштейну, действие человека исходит из некоторых мотивов и направляется на определенную цель. Оно разрешает некоторую задачу и выражает определенное отношение человека к окружающему миру [166, с. 21]. Их научную основу образуют разработки, выполненные по проблеме психологических отношений. Наиболее полно она представлена в трудах В.Н. Мясищева [133].

Психолог отмечал, что отношения человека являются «основными элементами», из которых «складывается» личность. Личность, в его понимании, образуется системой отношений человека к действительности. В трактовке В.Н. Мясищева, отношения человека представляют собой психологическую связь его с различными сторонами объективной действительности. Именно отношения, по мнению психолога, определяют различные действия и поступки людей. Свойственная отношениям способность лучше всего определять процессы и состояния объясняется рядом обстоятельств. В первую очередь, она обусловливается тем, что все виды психической деятельности человека могут быть представлены определенной формой отношений. Во вторых, под отношениями понимается обусловленная его индивидуальным опытом и общественно-историческими условиями его жизни сознательная, активная и избирательная связь человека с объектом, обладающим для него значимостью [132].

Несколько иное понимание отношений, сложилось у Б.Ф. Ломова. В его трактовке отношение рассматривается в качестве наиболее общего понятия, обозначающего разнообразные свойства и состояния личности: потребности, мотивы, привязанности, симпатии, антипатии, ценностные ориентации, интересы и т.д. По сути, термин «отношение» при этом подразумевает не только и не столько объективную связь с окружением, сколько его субъективную позицию в этом окружении [116].

Близкой к высказанной точке зрения является научная позиция А.А.Люблинской, рассматривающей отношение в качестве личной субъективной позиции человека. Данная позиция проявляется в желаниях, интересах, чувствах, оценках, ценностных ориентациях, целях и мотивах деятельности человека [118].

Опираясь на обозначенные позиции, под отношением нами понимается интегративное личностное образование, определяющее взаимосвязи человека с действительностью. Разнообразие действительности обусловливает широкую вариативность отношений человека.

Учитывая то, что отношения связывают человека со всеми сторонами действительности, В.Н. Мясищев выделял три их основные категории: 1) явления природы и мир вещей; 2) мир и общественные явления; 3) сам субъект-личность [133, c.208]. В соответствии с данным выводом, личностно-средовое взаимодействие можно рассматривать как отношения личности со средой, как межличностные отношения и как внутриличностные отношения. В рамках нашего исследования интерес представляют отношения второго вида. Мы рассматриваем родительские отношения как разновидность отношений, характеризующих соответствующие общественные явления.

Под родительским отношением понимается субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него [117, с.15]. Его увязывают с системой разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков [126].

В таком качестве родительское отношение образует реальную направленность взрослого, позволяющую описывать широкий фон отношений, имеющих в своей основе сознательную или бессознательную оценку ребенка, выражающуюся в способах и формах взаимодействия с детьми [187]. В целом, оно может характеризоваться через призму восприятия родительства как счастливого, приносящего гордость и радость; тяжелого, приносящего неприятности; требующего усилий по саморазвитию, самоизменению личности отца и матери; способствующего их самореализации [72, с.79].

Таким образом, с нашей точки зрения, родительское отношение представляет собой субъективное отражение родительства на уровне восприятия, оценки и активизации деятельностной активности его субъектами составляющих этого феномена - представлений, установок, позиций, ожиданий, мотивов, ориентировок, стратегий, ценностей и др. Родительское отношение, интегрируя на субъектном уровне оценку всех проявлений родительства, оказывает на них непосредственное влияние - позитивное или негативное. Анализ исследований по проблеме родительских отношений свидетельствует о влиянии данного феномена на становление самосознания, эмоциональной, волевой, коммуникативной и нравственной сфер детей. Устойчивый интерес к проблематике родительского отношения в психологии обусловлен его значением и для развития ребенка, и для развития самого субъекта отношения.

К. Роджерса, обращаясь к данной проблематике, указывал, что каждому человеку свойственны две главные потребности: потребность позитивного отношения, которая удовлетворяется, когда ребенок испытывает одобрение и любовь со стороны окружающих, и потребность самоуважения, которая развивается по мере удовлетворения первой. Характер общения со взрослым существенно влияет на самоощущение и самооценку ребенка, что, в свою очередь, может повлиять и на отношение подростка к близкому взрослому. А.И. Донцов и ряд других исследователей показали, что при доверительных отношениях с родителями устойчивая самооценка формируется у 79,1% исследуемых подростков и только в 8,3% случаев самооценка носит неадекватный характер. При регламентированном общении со старшими устойчивая самооценка наблюдается у 25% испытуемых, а неадекватная - выявлена у 87,9% [1].

В современных психологических исследованиях значительное внимание уделяется практической стороне проблемы - построению родительского отношения, наиболее эффективному с точки зрения воспитания. Данная проблематика изучается еще, начиная с 20-х гг. XX в., и с учетом современных реалий сохранилась по сей день. Так, Л.А. Петровская и А.С.Спиваковская [187] предлагают выстраивать отношения с ребенком посредством диалогического воспитывающего общения. Задачу родителей они видят в принятии ребенка таким, какой он есть, и в трансляции ему родительской любви. Такая любовь в их трактовке не исключает выдвижения ребенку требований и построения контроля за их выполнение. Отмечается, что через обеспечение естественной атмосферы внутрисемейных отношений, умножение воспитательного влияния на ребенка, т.е. через реализацию ценностного отношения к родительству, отец и мать создают необходимые условия для нормального развития ребенка. Под влиянием такого отношения у него, в частности, осуществляется становление (закрепление) уважительных отношений между полами, развивается готовность к общению с представителями мужского и женского пола. В свою очередь, как отмечается [156], отсутствие наглядного образа взаимоотношений мужа и жены порождает риск того, что у детей сформируются искаженные взгляды на брак и семью, что помешает в будущем становлению их собственной семьи.

Несмотря на ценность практико-ориентированного направления, сосредоточение на выработке подходов к построению родительских отношений без детального изучения их особенностей представляется нам не продуктивным, т.к. не имеет под собой эмпирически подтвержденного понимания структурно-содержательной сущности родительских отношений.

Уже обозначенные трудности выстраивания родительских отношений «обнажают» амбивалентность и в ряде случаев противоречивость их природы.

Двойственность и противоречивость родительского отношения, свойственные семье, обозначается еще в работах Э. Фромма. Объяснение этой особенности исследователь связал с наличием в личности родителя материнского и отцовского начал. Материнское - отвечает за безусловную любовь (родитель любит своего ребенка за то, что он есть). Отцовское - рождает обусловленную любовь (родитель любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания).

Современные авторы Е.О. Смирнова и М.В. Быкова [180] обозначают противоречивость отношения к ребенку в виде сосуществования предметного и личностного начал, противоположных по своей сути. Безусловное, или личностное начало, в их трактовке, содержит такие факторы, как принятие, любовь, сопереживание и т.д. Оно характеризуется бескорыстной любовью и сильной эмоциональной связью. Условное, или предметное начало отношения к ребенку включает объективную оценку, контроль, направленность на воспитание определенных качеств, обладающих, с точки зрения родителя, наибольшей ценностью. Оно обусловлено ответственностью, которую родители несут за благополучие детей. В представленной трактовке предметное (частичное) и личностное (целостное) отношения не являются разными типами или формами отношений, а образуют два момента, присущие в определенной мере каждому конкретному отношению родителей к ребенку. Различие конкретных отношений автор сводит к преобладанию или выраженности каждого из этих моментов. В силу того, что обозначенные начала присущи каждому типу родительского отношения, их можно рассматривать в качестве его структурных составляющих. Конкретные варианты отношения могут определяться относительной выраженностью и содержательным наполнением предметного и личностного начала. В качестве позитивной особенности авторами признается уравновешенность в родительских позициях противоположных тенденций: к максимальной близости с ребенком для обеспечения безопасности, с одной стороны, и к предоставлению автономии, с другой.

Внутреннюю конфликтность отношений, которые выстраивает родитель при взаимодействии со своим ребенком, обозначает и А.С.Спиваковская. Подтверждая данную характеристику, исследователь обозначает закономерность, свойственную родительскому отношению: несмотря на высказываемую родителями поддержку процессу взросления и развития своего ребенка, они всячески пытаются его удержать возле себя, препятствуют его отделению от себя [187].

Попытки проведения исследований для выявления параметров родительского отношения к детям неоднократно предпринимались как в зарубежной, так и отечественной психологии. Так, в трактовке О.А.Карабановой, родительские отношения характеризуются: характером эмоциональной связи; мотивом воспитания и родительства; степенью вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения; удовлетворением потребностей ребенка; стилем общения и взаимодействия с ребенком; способом разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; социальным контролем (требования, запреты, способы контроля; санкции, родительский мониторинг); степенью устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания [84, с.118].

Согласно А.Я.Варга, многомерность родительского отношения характеризуется четырьмя образующими: 1) интегральным принятием либо отвержением ребенка; 2) межличностной дистанцией («симбиозом»); 3) формами и направлением контроля (авторитарной гиперсоциализацией); 4) социальной желательностью поведения [39].

К параметрам оценки родительского отношения психологи относят также: 1) эмоционально-оценочный компонент (Спиваковская А.С.): симпатия - антипатия, уважение - пренебрежение, близость - дальность [187]; 2) степень контроля за поведением ребенка (Крайг Г.) [111, с. 7].

Клиническими психологами определен ряд дополнительных параметров воспитательного процесса, также характеризующих родительское отношение: последовательность; аффективная устойчивость; тревожность; уровень протекции (мера занятости родителей воспитанием); полнота удовлетворения потребностей (материально-бытовых и духовных); степень предъявления требований (количество и качество обязанностей ребенка); степень запретов; строгость санкций; устойчивость стиля воспитания [212, с.81-90].

Родительское отношение, наряду с отношением к ребенку, характеризует также отношение к родительской роли, т.е. к родительству как особому феномену, характеризующегося рядом особенностей. Обращаясь к данной проблеме, авторы [154, с.26] указывают, что отношение к родительству проявляется в принятии, отвержении, либо амбивалентном отношении к своей роли родителя; адекватном принятии собственной родительской роли (отца или матери). При этом важно не только принятие собственной роли, но и роли партнера. Непринятие одной из сторон родительской роли неизбежно отражается на поведении партнера.

Отношение к себе как родителю во многом совпадает с личностным отношением, либо является его антиподом как компенсация личностных недостатков. В этом случае чаще всего проявляются такие дихотомии, как уверенный - неуверенный, уступчивый - доминантный, добросердечный - требовательный, доверчивый - недоверчивый [154, с.26]. Семейную же систему в целом, выстраиваемую из родительских позиций, характеризуют, по З. Матейчек, следующие параметры: постоянство - изменчивость, зависимость - обособленность [101, с. 5].

Анализируя сложность параметрального описания отношения к родительству, будем учитывать научную позицию, высказанную В.С. Мухиной. Как отмечает психолог, в реальной жизни его характеристика еще более сложна, чем в любой классификации. В частности, его усложняет возможность представленности в семье одновременно нескольких стилей отношения к ребенку, исходящих от отца, матери, бабушки и дедушки. Эти члены семьи могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль [131, с.62].

Немаловажной при построении характеристики отношения к родительству представляется и его детерминация, которая, как нам представляется, во многом может совпадать с детерминацией родительского отношения в целом, выявленной рядом исследователей [65, 167]. Так Е.А. Савина [167] к детерминантам родительского отношения относит:

- культурные детерминанты - имеющиеся в каждой культуре представления о детстве и воспитании детей;

- детский опыт родителей;

- модель прародительский семьи;

- нереализованные потребности родителей;

- личностные особенности родителей;

- характер супружеских отношений (в частности конфликтных);

- личностные особенности ребенка;

- обстоятельства рождения ребенка.

При анализе адекватности параметров отношения к родительству авторы указывают и на необходимость учета формальных особенностей самого родительства, которое может иметь различные формы. Так Р.В. Овчарова, в частности, считает приемлемым использовать при определении формы родительства, как минимум, следующие критерии: форму (материнство и отцовство); структуру семьи (родительство в полной семье с двумя родителями; неполной семье с одним родителем; материнской семье); степень родства (биологическое родительство - родители, воспитывающие ребенка, являются родными для него; социальное родительство - ребенка воспитывают приемные родители; смешанный тип родительства - приемным является только один из родителей, со вторым же ребенка связывают кровные узы) и др. [138, с.241-242]. Н.В. Богачёва выделяет также критерии: по типу ценностный ориентаций, представлений (ребенок как самостоятельная ценность, как капитал, как наследник); по отношению к детям (детоцентризм, эгоцентризм); по числу детей (однодетное родительство, среднедетное родительство, многодетное родительство) [25].

Выстраивая схему детерминации отцовства, Д. Росс выделил следующие факторы, определяющие участие отца в воспитании ребенка:

1.Индивидуальные факторы - отношения, убеждения и мотивация отца; взаимоотношения с семьей, в которой вырос; возраст, когда принял родительскую роль; пол ребенка.

2.Фактор семьи - взаимоотношения матери и ребёнка и взаимоотношения отца и ребенка; взаимоотношения мужа и жены; взаимоотношения отец-мать - ребенок.

3.Внесемейные факторы, неформальная поддержка системы - взаимоотношения с родственниками; взаимоотношения с соседями; взаимоотношения с друзьями.

4.Общественные или формальные факторы - взаимоотношения с коллегами по работе; система здравоохранения, роддома.

5.Культурные факторы - культура детства мальчиков и девочек; отношение к отцовской/ материнской ролям; убеждения и ценности семьи, связанные с национальными особенностями [227].

Представленные материалы обнаруживают значительную сложность организации отношений к родительству, существенно затрудняющую их структурно-содержательное изучение. Не случайно, влияние большинства обозначенных параметров на формирование родительских отношений на сегодняшний момент изучено достаточно фрагментарно. В этой связи мы соглашаемся с целесообразностью изучения родительских отношений, как имеющих структуру, сведенную к нескольким компонентам, объединенным наиболее общими параметральными особенностями.

На примере отцовского отношения В.Н. Прохоров и О.В. Прохорова в отношении к ребенку выделяют два аспекта: эмоциональный и практический. В авторской трактовке, положительное эмоциональное отношение к детям связано с радостными, светлыми чувствами, способностью проявить заботу и терпение в общении с ребенком. В практическом плане оно предполагает умение родителя ухаживать за ребенком, принимать участие в играх малыша, учить его, иногда выполнять функции, считающиеся исключительно женским делом [154, с.26].

Достаточно распространенным является рассмотрение отношений, возникающих в связи с ро как отношений, имеющих три основных компонента - познавательный, эмоциональный и поведенческий [117]. Нам представляется оправданным включение в качестве структурного компонента родительских отношений также мотивационного компонента, изученного О.В.Удовой [195]. В полной мере это относится к отношению к родительству, как частного проявления родительского отношения. Таким образом, основываясь на работах предшественников, выделим в структуре отношения к родительству познавательно-знаниевый, эмоциональный, поведенческий и мотивационный компоненты. Рассмотрим данные компоненты более подробно.

Познавательно-знаниевый компонент отношения к родительству на сегодняшний день может быть охарактеризован представлением родителей о сущности и значимости родительства, их убежденностью в целесообразности определенного родительского поведения и т.д. В структуру познавательно-знаниевого компонента отношения к родительству включим также образы ребенка и партнера по браку как второго родителя. Подчеркнем, что информация, образующая данный компонент отношения к родительству, находится на уровне убеждений. Прежде всего, это убеждения в приоритетности каких-либо целей, типов и форм поведения, а также убеждения в приоритетности каких-либо объектов в некоторой иерархии.

Соответственно, под познавательно-знаниевым компонентом отношения к родительству нами будет далее рассматриваться комплекс образов субъекта, отражающий его представления и убеждения о ребенке, об идеальном родителе, о себе как родителе, о втором родителе, а также обо всех аспектах организации родительского поведения.

Важность рассматриваемого компонента отношения к родительству обусловлена той ролью, которой в психологии наделяются представления. Разрабатывая проблему социальных представлений, французский психолог С. Московичи отмечал, что представления человека о различных аспектах окружающего мира, о собственной жизни имеют ведущее значение, выполняя основную регуляторную функцию жизнедеятельности личности и функционирования общества [130]. Согласно научной позиции К.А. Абульхановой, в мышлении каждого индивида функционирует общечеловеческая система понятий, понятийно-категориальный строй его эпохи, обыденные, житейские представления, стереотипы данного социального слоя, группы. Это обусловливается тем, что личность идентифицируется с ними [2, с.145].

Складывающиеся в систему представлений образуют своеобразный способ осмысления и интерпретации повседневной реальности. Они «выкладываются» в определённую форму социального познания, предполагающую когнитивную активность индивидов. Данная активность позволяет человеку фиксировать свою позицию по отношению к затрагивающим их ситуациям, событиям, объектам и сообщениям. Следовательно, представление не может рассматриваться простым «слепком» окружающего мира, оно выступает продуктом и процессом активного социально-психологического воссоздания действительности. Не случайно, С. Московичи подчеркивает, что рождающиеся в ходе более или менее беглых встреч, разговоров, споров, передачи слухов и т.п. активности образы и понятия могут получить достаточно значительный резонанс. Его значимость обусловливается тем, что, создав эти образы и понятия, человек способен их объективировать, внедрить в реальную жизнь то, что произведено во внутреннем мире. Данная особенность позволяет утверждать, что представления - это не столько продукты ума, способные порождать некоторые социальные последствия, сколько созданные умом социальные продукты, обретающие реальность [130]. Образующиеся у человека представления, как подчеркивает С. Московичи, не допустимо упрощать до непосредственного отражения окружающей действительности, вызванные перцептивным процессам отдельного индивида. Они заключают в себе, прежде всего, логику общественного развития и предопределяют общую направленность социальной и культурной жизни порождающей их группы. Самым важным транслятором представлений, в его трактовке, является социальная группа, её опыт, система сложившихся в ней ранее представлений, образов определенных аспектов социальной реальности.

Представления о родительстве могут содержать в себе различные субъективные образы, отражающие данную социальную сферу. К таким образам относятся, прежде всего, образы ребенка, самого себя субъекта как родителя, партнера как второго родителя, родительских ролей, функций и пр.

Отметим, что к настоящему времени образы ребенка, составляющие одну из граней представлений о родительстве, являются, пожалуй, наиболее изученными в психологической науке [4, 43, 198, 174 и др.], что позволило получить некоторые эмпирические обобщения. В частности, исследование, проведенное на выборке молодых людей в возрасте от 20 до 30 лет, позволило А.А.Смирновой и Е.П.Черновой [177] выделить три типа образов будущего ребенка - «реальный», «идеализированный» и «несформированный».

Согласно представленному описанию, «реальный» образ будущего ребенка характеризуется достаточной сформированностью. При установлении данного признака авторы опираются на проявляющейся у испытуемых осознанной ответственности, связанной с ролью родителя и воспитателя. Им свойственно принятие ребенка родителями, т.е. признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе и на родителей. В представленном описании образа данного типа ребенок характеризуется добротой, честностью, порядочностью, самостоятельностью. У испытуемых обнаруживается ориентация на стратегию воспитания и ухода за ребенком. Такой образ экспериментаторами выявлен у 37% всех опрошенных, у 70% в выборке молодых родителей, и у 20% в выборке молодых людей, не ставших еще родителями.

Образ будущего ребенка, отнесенный к типу «идеализированный», основывается на идеальных представлениях о ребенке. У испытуемых с данным типом образа будущий ребенок ассоциируется в основном с положительными чувствами и переживаниями - воспринимается эмоционально положительно. В большинстве случаев представленных описаний представлены характеристики эмоций родителей при контактах с ребенком, а не описание самого ребенка. Характерна повышенная (исключительная) ценность ребенка. Воспитание будущего ребенка предполагается выстраивать на собственных знаниях, без использования опыта родителей. Ребенку приписываются черты успешности, целеустремленности и уверенности в себе. Данный тип образа ребенка в рамках эксперимента выявлен у 37% всех опрошенных. Авторы констатируют, что подобные образы составляют 30% в выборке молодых родителей и 40% в выборке молодых людей, не ставших еще родителями.

«Несформированный» тип образа будущего ребенка обнаруживается у испытуемых, обладающих отстраненным отношением к ребенку. Роль родителя ими не принимается. Большое значение уделяется внешним проявлениям существования ребенка - мебель, аксессуары, игрушки. В представляемых описаниях образа ребенка деятельность родителей больше увязывается с развлечениями и играми с ним. На первое место выходит описание собственных эмоций и чувств, возникающих при взаимодействии с ребенком. В образе проявляется условное принятие ребенка. Эксперимент позволил к данному типу отнести 26% респондентов всей выборки. Такие образы составляют 40% в выборке молодых людей, не ставших еще родителями, среди молодых родителей такие образы не встречались [177].

В системе представлений о родительстве представлены также образы идеального родителя, включающие в себя образ идеальной матери и образ идеального отца. Согласно отраженным в источниках данным, идеалы отца и матери включают в себя положительные черты, которые можно объединить в одном человеке в зависимости от ситуации. Так, идеалы отца и матери становятся похожими, прорисовывается единый идеал гибкого родителя. Высказывается предположение, согласно которому в настоящее время проявляется тенденция к схождению идеалов родителей. При этом большинство исследователей считают, что ребенку для успешной социализации не обходимы два родителя при доминирующей роли матери [124].

Представления о родительстве могут находиться на разных стадиях развития и характеризоваться, соответственно, разным качеством своего содержания.

Т.В. Павлова [142] в рамках сравнительный анализ психологических особенностей представлений о родительстве выделено три их типа - инфантильный, переходный и зрелый. Для инфантильного типа представлений личности о родительстве, как отмечает исследователь, характерны идеализированные образы ребенка и родителя, богатые внешними характеристиками, социально-ориентированная родительская роль, эмоциональная дистанцированность от ребенка. Переходный тип представлений личности о родительстве выражается в направленности на воспитание в образах родителя и ребенка, сверхавторитете родителя, ощущении самоограничения в выполнении роли родителя, излишней концентрации на отношениях с ребенком и низкой удовлетворенности жизнью. Зрелый тип представлений личности о родительстве указывает на стремление к сотрудничеству с ребенком, образ ребенка и родителя богатый личностными характеристиками, ощущение самореализации при выполнении роли родителя, оптимальный эмоциональный контакт с ребенком, высокие социальные и семейноориентированные ценности.

Уровень развития познавательно-знаниевого компонента отношения к родительству подвержен влиянию ряда факторов - возраста, пола, наличия детей и т.д. Так, И.А. Меркуль отмечает присутствие гендерных различий в понимания феномена родительства у юношей и девушек. Приводятся данные, согласно которым, девушки весьма категорично утвердительно отвечают на вопрос о том, что материнство является обязательным условием полноценно прожитой жизни (в отношении отцовства - приблизительно сходная картина), а юноши менее категоричны в подобной оценке, т.е. они не столь однозначно связывают полноту собственной жизни и наличие ребенка [124]. Г.С. Чуприкова, изучая представления о родительстве на выборке подростков показала их неоднородность. Психолог выделила на их базе следующие уровни: «игнорирующее», «неопределенное», «синкретичное», «квазирефлексивное» и «рефлексивное» представление [209]. Очевидно, что с возрастом развитие данных представлений, в идеале, должно сдвигаться в сторону последнего. Содержание представлений о родительстве в целом и отдельных его компонентах должно расширяться и содержательно обогащаться. Это важно в связи с тем, что познавательно-знаниевый компонент родительского отношения, согласно сложившимся представлениям, играет важную роль в построении всего родительства.

В психологии детско-родительских отношений признается необходимость осознания родителями содержания своего отношения к ребенку, к себе как родителю и пр. Не случайно понятие «осознанное родительство» все шире используется при изучении феномена родительства (Овчарова Р.В., Ермихина М.О., Смирнова Е.Г.). Согласно позиции, высказываемой Р.В. Овчаровой, осознанное родительство представляет собой сформированность таких представлений отца и /или матери о родительстве как взаимодействии родительских ценностей, позиций, установок на отношение к родительской роли и ребенку, родительских чувств и родительского поведения, которые выражаются в принятии родительской ответственности и гармоничном стиле семейного воспитания [137, с.45]. М.О. Ермихина утверждает, что оно предполагает высокую степень осознания отцом и матерью семейных ценностей, установок, ожиданий, позиций, чувств, родительского отношения и ответственности; понимание себя, собственных реакций, мотивов родительского поведения, семейных ценностей, ценностей; понимание своего супруга, его реакций и мотивов семейного поведения; осознание чувства родительского единства [71, с.18].

Эмоциональный компонент отношения к родительству реализуется в эмоциональной окраске и оценочном отношении наблюдаемого явления.

Отметим, что отношение к родительству характеризуется существенным ценностным началом. Предполагается, что оно реализуется в рамках создания семьи, основанной на высоких духовно-нравственных позициях и ценностных ориентациях. Раскрывая ценностную природу отношения к родительству, авторы характеризуют его: определенными побуждениями (интерес, понимание необходимости взаимодействия, сотрудничества, общения); тем или иным поведением (речь, действия, мимика, жесты); эмоциями и чувствами (удовлетворенность общением, симпатии, антипатии, взаимное притяжение, положительные или отрицательные состояния); познанием (восприятие другого, мышление, воображение, представление) [39]. Такое отношение выступает основой создания и воспитания личностной ценностной структуры человека, которая является фактором становления его членом общества. Отношение к родительству, пронизанное ценностной позицией по отношению к ребенку, способствует выработке у него личностных ценностей, ценностных ориентаций, способствующих социальной регуляции его поведения, а также построения взаимоотношений с другими людьми. Сошлемся в этом контексте на Е.Н. Шиянова, который в своих исследованиях указывал на то, что именно в мире ценностей происходит усложнение стимулов поведения человека и причин социального действия. На передний план выступает не то, что необходимо, без чего нельзя существовать, т.к. эта задача решается на уровне потребностей, и не то, что выгодно с точки зрения материальных условий бытия, - это уровень действия интересов, а то, что соответствует представлению о назначении человека и его достоинстве, те моменты мотивации поведения, в которых проявляются самоутверждение и свобода личности. Это и есть ценностные ориентации, которые затрагивают структуру самосознания, субъективные потребности человека [214, с. 34].

Вместе с тем, в состав эмоционального компонента отношения к родительству могут входить чувства, способные в определенных условиях негативно отразиться на родительстве. К таким чувствам в полной мере относится родительское честолюбие. Под данным чувством понимается свойственное ряду субъектов (отцов и матерей) стремление к всеобщему признанию их заслуг в воспитании детей, которые, по их мнению, обладают особыми достоинствами, способностями. Будучи социальным по своей природе, данное чувство проявляется как мотив действий, направленных на достижение родителями первенства в выполнении материнского и отцовского долга.

Родительское честолюбие не однозначно отражается на феномене родительства. На первом этапе развития это чувство может играть положительную роль, стимулируя активность воспитательной деятельности родителей. У многих родителей (особенно занимающих солидные должности) честолюбие гипертрофированно, часто оно усиливается властолюбием. Обожествляя собственное дитя, они не уважают его товарищей и их родителей, пренебрежительно отзываются о школе и учителях. Такое положение деформирует развитие личности ребенка, а иногда приводит его к глубокому конфликту с родителями. Каждому родителю необходимо следить за честолюбием, сознательно корректируя его и удерживая в допустимых рамках.

Исходя из представленных соображений, далее под эмоциональным компонентом отношения к родительству мы будем понимать комплекс ценностно окрашенных чувств и переживаний, рождающихся у родителей по отношению к своим детям, к себе и партнеру как родителям, к исполнению родительских ролей, выполнению родительских обязанностей и т.д. В своем понимании данного компонента отношения к родительству мы солидарны с научной позицией, согласно которой именно эмоциональный аспект, определяющий переживания и чувства человека, показывает значимость той или иной ценности, является своеобразным маркером определения приоритетов [71, с. 7] в соответствующей сфере.

Поведенческий компонент отношения к родительству характеризуется особенностями построения родителями взаимодействия со своим ребенком, их поведением, воспитательным воздействием на ребенка и т.д.

В научных источниках имеются ссылки [71] на то, что поведенческий компонент может быть как рациональным, так и иррациональным; главное в нем - направленность на реализацию ценностной ориентации, достижение значимой цели, защиту той или иной субъективной ценности и т.д. Соответственно, поведенческий компонент отношения к родительству характеризуется теми стратегиями поведения, которые реализуют родители по отношению к своим детям по разным аспектам организации их жизнедеятельности.

Далее под поведенческим компонентом отношения к родительству нами будет пониматься комплекс стратегий поведения родителей, реализуемых ими по отношению к своим детям в рамках решения задач организации их повседневного быта или реализации воспитательного воздействия.

Данный компонент отношения к родительству подвержен различным влияниям, о которых, правда, имеются всего лишь отрывочные сведения. Так, получены некоторые данные, раскрывающие влияние на отношение родителей к ребенку параметров многодетности и порядка рождения ребенка в семье. Так, Н.Л.Максимова [120] на базе эмпирического исследования установила, что в семьях, где воспитывается один ребенок, преобладающим типом родительского отношения является гиперсоциализация. Родители с одним ребенком в семье более требовательны, они ожидают более высокого уровня ответственности от ребенка и высоким уровнем контроля. Кроме того, в однодетных семьях чаще родителям ребенок представляется неуспешным, неприспособленным, поэтому взрослые стараются строго контролировать его действия. Кроме того, исследование показало, что родители, воспитывающие единственного ребенка, если они удовлетворены своим браком, чаще всего повторяют модели семейной атмосферы своих родительских семьей, которые ретроспективно оцениваются позитивно.

Характеристикой поведенческого компонента отношения к родительству является также используемый в семье тип контроля по отношению к ребенку. Согласно имеющимся научным данным, он может варьировать от жесткой дисциплины до полной бесконтрольности (Белл Р.К., Броуди С., Маккоби Е.Е., Шеффер Е.С., Шутц В.). Следует отметить признание психологами важности уровня требовательности и строгости родителя во взаимодействии с ребенком (Маккоби Е.Е., Коннер О., Слатер П.). Подчеркивается также превалирующее значение для развития ребенка таких параметров родительского отношения как эмоциональное принятие (Роэ А., Захаров А.И., Варга А.Я.) и эмоциональная близость, привязанность по отношению к ребенку (Боулби Дж., Шутц В.). Важным параметром взаимодействия, по мнению С. Броди, Е.Е. Маккоби, А.И. Захарова, является последовательность родителя в своем отношении к ребенку.

Рассматривая мотивационный компонент отношения к родительству, мы исходим из понимания того, что мотив представляет собой побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется или же осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. В силу этого, родительская мотивация представлена потребностями, побуждениями, вызывающими активность и определяющими степень направленности родителя на ребенка. Далее, соответственно, под мотивационным компонентом отношения к родительству нами будет пониматься комплекс потребностей, мотивов, интересов, желаний и стремлений, который определяет и направляет активность родителей по отношению к своему ребенку.

Мотивационный компонент отношения к родительству достаточно разнообразен и включает широкий спектр различных побудителей, руководящих поведением родителей. Однако информация о них все еще остается достаточно расплывчатой.

А.А. Поповой [151] предпринята достаточно удачная попытка построения классификации мотивов рождения ребенка. Выстраивая соответствующий опросник, исследователь выделяет четыре типа таких мотивов - мотивы рождения ребенка ради ребенка, духовные мотивы рождения ребенка, социально окрашенные мотивы рождения ребенка и материальные мотивы рождения ребенка. Мотивы первой группы («ребенка ради ребенка») свидетельствуют, в представленной трактовке, об абсолютной ценности ребенка как такового. Он является главной ценностью-целью, а остальные - являются ценностями-средствами. Мотивы второй группы (духовные) указывают на то, что родительство видится только в рамках своей жизни, нового ее периода, который необходимо пройти для собственного развития. Это блок мотивов развития, самосовершенствования, сюда же входит ценность любви, желание любить и быть любимой. Социально окрашенная мотивация указывает на то, что женщину в ее родительстве интересует больше всего ее социальный статус, роль, реакция окружающих на происходящее в ее семье. В этом случае мотивом рождения ребенка или принятия решения о прерывании беременности может быть мнение родственников, наличие или отсутствие официального мужа, социальный статус женщины. Мотивы рождения ребенка, связанные с материальными ценностями, говорят, по мнению автора, о жесткой связи родительства с определенным материальным положением либо об острых финансовых затруднениях. Здесь, согласно высказанной исследователем позиции, возможен мотив рождения ребенка как наследника, как средство удачно выйти замуж. Для прерывания беременности достаточным основанием считается хорошая работа или отсутствие своего жилья.

Т.В. Архиреевой удалось выявить три типа отцовской мотивации рождения ребенка:

- отношение к отцовству как способу решения личностных и семейных проблем;

- отцовство как вынужденная необходимость;

- отцовство, мотивированное ценностным отношением к ребенку.

Согласно представленному описанию, первый тип объединяет мотивировки, которые можно интерпретировать как недостаточно зрелые, но все же предполагающие возможность дальнейшего развития. Незрелость проявляется в том, что ребенок пока не является самостоятельной ценностью, не является предметом удовлетворения потребности в родительстве. Второй тип может рассматриваться в качестве мотивировок, свидетельствующих об отношении к родительству как вынужденному жизненному обстоятельству, она мешает мужчине реализоваться в роли отца. Подобный тип мотивации можно определить как «вынужденное родительство». Третий тип мотивации подразумевает сознательное отношение к родительству. Для отцов с подобной мотивацией родительство является не средством удовлетворения каких-либо дополнительных потребностей, а самостоятельной целью, причем данная цель подразумевает и отношение к ребенку как ценности. Подобный тип мотивации, согласно авторской позиции, можно определить как «мотивация ценностью ребенка» [13].

Несмотря на достаточно широкий обхват побудителей родить ребенка, представленный в рассмотренных классификациях мотивов, нам представляется, что она не может исчерпывать собой мотивационный компонент отношения к родительству.

Подтверждение своей позиции мы находим в утверждениях исследователей о том, что мотивационный компонент отношения к родительству к детям характеризуют проявляющиеся у родителей установки. А.Я. Варга [38] под родительскими установками понимает систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним.

Е.А. Савина и О.Б. Чарова [167], рассматривая соответствующий термин достаточно объемно, включают в него ценности, восприятие ребенка родителем, представления и ожидания, связанные с развитием ребенка. По их мнению, родительские установки включают оценку того, что ребенок может или не может делать, знание о процессах его когнитивного и социального развития, роли родителей в жизни детей, целях обучения ребенка, предпочитаемые способы его дисциплинирования. Родительские установки оказывают большое влияние на родителей и детей, являясь источником воспитательных стратегий, а также могут обеспечить родителей средствами для защиты их собственной самооценки, создавая некие стандарты и эталоны, в соответствии с которыми оценивается выполнение родительской роли, и устанавливаются ограничения для различных аспектов родительской ответственности.