Родительство как ценность

22. Потворствование потребностям ребенка.

23. Игнорирование потребностей ребенка.

24. Чрезмерность требований-обязанностей к ребенку.

25. Недостаточность требований-обязанностей ребенка.

26. Чрезмерность требований-запретов к ребенку.

27. Недостаточность требований-запретов к ребенку.

28. Строгость санкций (наказаний) за нарушение ребенком требований к нему, его поведению.

29. Минимальность санкций по отношению к ребенку.

30. Потворствующая гиперпротекция по отношению к ребенку.

31. Доминирующая гиперпротекция ребенку.

32. Повышенная моральная ответственность для ребенка.

ОРО

33. Отвержение.

34. Социальная желательность.

35. Симбиоз.

36. Гиперсоциализация.

37. Инфантилизация.

РОП

38. Ценность сексуальной сферы.

39. Ценность общности интересов.

40. Ценность хозяйственно-бытовые ценности.

41. Ценность родительского воспитания.

42. Ценность внешней социальной активности.

43. Ценность эмоционально-терапевтической функция брака

44. Ценность внешней привлекательности.

В сумме с показателями, устанавливаемыми с использованием метода самооценки, в нашей работе ценностное отношение к родительству изучалось по 101 показателю. Отметим, что для обеспечения единообразия представления эмпирических данных, позволяющего реализовывать сравнительные процедуры, все данные, полученные по методикам в баллах, переводились в стандартные единицы (представлялись в 10-тибалльной шкале).

Кроме методик, позволивших выявить особенности ценностного отношения испытуемых к родительству, нами использовались методики, позволившие дифференцировать испытуемых по признакам, значимым, по нашему мнению, для содержания обозначенного отношения. Были привлечены следующие тестовые методики: Опросник уровня субъективного контроля (УСК) (Е.Ф. Бажин с соавторами), Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) (А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин), Шкала субъективного благополучия (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов).

Раскроем кратко дифференцирующие возможности названных методик.

Опросник уровня субъективного контроля позволяет дифференцировать испытуемых по признаку экстернальности и интернальности. Необходимость привлечения данного деления обусловлена тем, что субъективный контроль влияет на межличностные отношения, выстраиваемые с окружающими. В частности, установлено, что интерналы более благожелательны, более уверены в себе, проявляют большую терпимость, чем экстерналы. Подобная корреляция может обозначиться и при проведении полевого исследования, направленного на выявление у старшеклассников ценностного отношения к родительству. Выявленные по шкалам компетентности во времени и поддержки различия в ценностных отношениях к родительству могут быть вызванными характерной для испытуемых направленностью на себя или другого [7].

Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) (А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин) предназначен для оценки адаптационных возможностей личности с учетом социально-психологических и некоторых психофизиологических характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно-психического и социального развития. В результате применения данной методики испытуемых можно подразделить студентов на 3 подгруппы - группа высокой и нормальной адаптации, группа удовлетворительной адаптации, группа низкой адаптации.

Шкала субъективного благополучия, представленная Н.П. Фетискиным, В.В. Козловым, Г.М. Мануйловым [215], позволяет выделить испытуемых с высоким, средним и низким уровнем субъективного благополучия.

В нашем исследовании использовался только апробированный методический инструментарий, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования. Это позволило повысить нам обоснованность и достоверность полученных результатов.

На эмпирическом этапе исследования использовался также метод эксперимента. Как способ сбора информации данный метод исследования проводится в специально созданных условиях, позволяющих собирать качественные и количественные характеристики наблюдаемых психических явлений. В нашем исследовании использовался формирующий эксперимент, проводимый в естественных условиях обучения студентов в вузе. В его рамках была разработана и внедрена в практику программа формирования у студентов вуза ценностного отношения к родительству.

Обоснованность и достоверность результатов проводимого нами исследования обеспечивались также формированием репрезентативной выборки испытуемых.

Для решения эмпирических задач была сформирована эмпирическая выборка, состоящая из 240 студентов из ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия». В выборку вошли студенты, обучающиеся на разных факультетах и находящихся на разных курсах обучения.

Предварительное обследование эмпирической выборки показало, что в ней с достаточной численностью представлены студенты, со всеми значимыми для нашего исследования объективными (половая принадлежность, многодетность родительской семьи, наличие собственных детей) и субъективными (субъективное благополучие, субъективный контроль, адаптационный потенциал личности) параметрами.

Прежде всего, отметим, что в составленной выборке в достаточном и соизмеримом объеме содержатся студенты с высоким и низким уровнем субъективного благополучия (рис.1).

Рис.1. Распределение студентов с разным уровнем субъективного благополучия, измеренного с помощью методики Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова.

Выбор параметра «субъективное благополучие» как основания дифференциации студентов вуза по ценностному отношению к родительству обусловлен тем смыслом, который вкладывают исследователи в содержание соответствующего понятия. Благополучие наиболее часто в настоящее время определяется по таким внешним критериям как добродетельная, «правильная» жизнь. Как нами предполагается в связи с этим, обладание благополучием подразумевает сформированное ценностное отношение к родительству. Под сформированным в данном случае понимается такое ценностное отношение к родительству, которое культивируется сложившимися в обществе традициями в отношении к данному институту. К таким традициям в сфере ценностного отношения к родительству нами рассматривается его высокая эмоциональная привлекательность, достаточно полные представления об его содержании и организации, мотивированность на принятие функций родителя. Соответственно, у студентов с высоким уровнем субъективного благополучия можно предполагать высокий уровень ценностного отношения к родительству.

Предварительно обследование также показало, что в выборке в необходимом объеме содержатся экстерналы (n=112) и интерналы (n=105) (рис.2).

Рис.2. Распределение студентов с разным типом субъектного контроля (по методике УСК).

Выбор типа контроля - экстернального и интернального - как субъективного фактора, определяющего состояние ценностного отношения к родительству, обусловлен тем, что он различает испытуемых по уровню субъектной ответственности. В психологии утвердилось понимание типа контроля в виде фактора, различающего некоторым типом ответственности.

Согласно утвердившемуся в науке пониманию, человек, обладающий интернальным (внутренним) локусом контроля, принимает ответственность за события, происходящие в его жизни на себя, объясняя их своим поведением, способностями, проявляет больше настойчивости в достижении поставленных целей. Экстернальный (внешний) локус контроля, напротив, отличается приписыванием ответственности за все внешним факторам. В этой связи можно предположить, что экстерналы и интерналы различаются и по ценностному отношению к родительству.

В составленной выборке оказалась также достаточная представленность студентов с высоким и низким уровнем адаптивности личности (рис.3).

Рис.3. Распределение студентов с разным уровнем адаптивности личности (по методике МЛО-АМ).

В соответствии с нашими предположениями, адаптивный потенциала личности может влиять на состояние ценностного отношения к родительству в силу того, что сам зависит от того, насколько реально человек воспринимает себя и свои социальные связи, точно соизмеряет свои потребности с имеющимися возможностями и осознает мотивы своего поведения.

Ценностное отношение к родительству, как мы предположили, зависит также от опыта субъекта, связанного с воспитанием детей. Возможность получения подобного опыта в нашем исследовании увязывается такими объективными характеристиками студентов вуза как их половая принадлежность, многодетность родительской семьи и наличие собственных детей. Изучение числового распределения в сформированной выборке полярных групп по интересующим нас признакам показал, что она содержит в себе количество субъектов, достаточное для изучения влияния данных факторов на ценностное отношение к родительству.

В полной мере это относится к распределению студентов по половой принадлежности, количеству детей в родительских семьях испытуемых и наличию у самих студентов собственных детей (рис.4).

Рис.4. Распределение студентов по объективным характеристикам: а) половая принадлежность, б) многодетность родительской семьи; в) наличие собственных детей.

Анализ сформированной эмпирической выборки показал, что в ней с достаточной численностью имеются студенты со всеми интересующими нас субъективными и объективными характеристиками. Это позволяет нам реализовать развернутое изучение особенностей сформированного у них ценностного отношения к родительству с привлечением различных методов обработки получаемого числового материала.

Для получения более достоверных результатов в нашем исследовании использовался комплекс методов математико-статистической обработки эмпирических данных. Для этого использовались возможности как первичной (процентное распределение, нахождение средних по выборке значений, дисперсии), так и вторичной (корреляционный анализ Пирсона-Браве, факторный анализ с использованием метода главных компонент с последующим Варимакс-вращением, установление различий с использованием непараметрического критерия ч²) математической обработки материала, собираемого в рамках обследования студентов.

Качество проводимых математических вычислений повышалось с помощью привлечения компьютерных пакетов, объединяющих методы статистической обработки числового материала. В нашем исследовании для этого использовались вычислительные возможности, заложенные в программе EXCEL for Windows и в компьютерном пакете статистических программ Statistica 6.0.

Таким образом, на подготовительном этапе исследования нами были определены его целевые ориентиры, подобран необходимый эмпирический и вычислительный инструментарий, а также сформирована репрезентативная выборка испытуемых.

Рассмотрим полученные результаты подробнее, разбив их на две части - констатирующую и формирующую.

2.2 Психологическая характеристика ценностного отношенияк родительству у студентов вуза

Начальный этап эмпирического исследования по итогам реализации методов экспертной оценки и самооценки (см. п.2.1) позволил установить, что в составленной нами выборке присутствуют студенты с разным уровнем сформированности ценностного отношения к родительству. Высокий уровень сформированности ценностного отношения к родительству (от 10 до 7 баллов по 10-тибалльной шкале) выявлен у 65 человек; средний уровень (от 7 до 4 баллов) - у 97 человек; низкий уровень (от 4 до 1 балла) - у 78 человек (рис.5).

Рис.5. Распределение студентов по уровню ценностного отношения к родительству (высокому, среднему и низкому)

Присутствие в составленной выборке достаточной численности студентов с разным уровнем сформированности ценностного отношения к родительству создало необходимую эмпирическую базу для количественного и содержательного изучения его особенностей. Данное изучение предполагало выявление содержательных особенностей развития ценностного отношения к родительству у студентов, различающихся по объективным и субъективным характеристикам, а также построение и анализ общей типологии отношения к родительству студентов вуза.

2.2.1 Общая характеристика отношения студентов к родительству

Изучение особенностей распределения уровней ценностного отношения к родительству у студентов позволило выявить неравномерность уровней его развития, обусловленную объективными и субъективными характеристиками (табл. 2).

Таблица 2. Распределение по уровням ценностного отношения к родительствустудентов с заданными объективными и субъективными характеристикам

Характеристики	Уровни развития ценностного отношения n / %
	высокий	средний	низкий
Субъективные	Суб. благоп.	Высокое (n=61)	21 / 34,4%	25 / 41,0%	15 / 24,6%
		Низкое (n=69)	14 / 20,3%	32 / 46,4%	23 / 33,3%
	Суб. контроль	Экстерналы (n=110)	29 / 26,4%	56 / 50,9%	25 / 22,7%
		Интерналы (n=101)	25 / 24,8%	45 / 44,6%	31 / 30,7%
	Адап. потенциал	Высокий (n=56)	18 / 32,1%	22 / 39,3%	16 / 28,6%
		Низкий (n=61)	16 / 26,2%	25 / 41,0%	20 / 32,8%
Объективные	Пол	Мужской (n=116)	23 / 19,8%	55 / 47,4%	38 / 32,8%
		Женский (n=164)	72 / 43,9%	52 / 31,7%	40 / 24,4%
	Многодет.род.	1 реб. (n=95)	30 / 31,6%	45 / 47,4%	20 / 21,1%
		Многодет. (n=54)	15 / 27,8	29 / 53,7	10 / 18,5%
	Собств. дети	Есть (n=73)	35 / 47,9%	19 / 26,0%	19 / 26,0%
		Нет (n=167)	30 / 18,0%	78 / 46,7%	59 / 35,3%

Сравнение особенностей распределения ценностного отношения студентов к родительству, сгруппированных по рассматриваемым группам характеристик, было проведено с использованием непараметрического критерия ч². Оно позволило установить статистически значимые различия в распределении по ряду рассматриваемых объективных и субъективных характеристик испытуемых.

С разным уровнем статистической значимости (на уровне статистической тенденции и на достоверном уровне) они установлены у студентов, дифференцированных по следующим характеристикам:

- по состояния субъектного благополучия (p?0,05);

- адаптивному потенциалу (p?0,05);

- половой принадлежности (p?0,01);

- обладанию испытуемыми студентами собственными детьми (p?0,01).

Рассмотрим данные различия подробнее и покажем, что выявленные особенности ценностного отношения к родительству у студентов с разными объективными и субъективными характеристиками имеют под собой основу, заключенную в соответствующих субъектных характеристиках испытуемых.

Наиболее достоверные различия в сформированности ценностного отношения к родительству нами обнаружены между подвыборками студентов, разделенными по половому признаку и наличию у них собственных детей (на статистически достоверном уровне p?0,01).

Рис.6. Распределение студентов по сформированности ценностного отношения к родительству в зависимости от половой принадлежности (в %)

Согласно полученным результатам (рис.6), в подвыборке лиц мужского пола наибольший процент по численности набрали лица с ценностным отношением к родительству, находящимся на среднем уровне, а в подвыборке лиц женского пола - на высоком уровне своего развития. Кроме того, именно в женской выборке преобладает процент лиц, имеющих высокий уровень сформированности ценностного отношения к родительству (43,9% по сравнению с 19,8% в другой выборке), а в мужской - процент лиц с низким уровнем сформированности ценностного отношения к нему (32,8% в противовес 24,4% в другой выборке).

Беседа с испытуемыми двух выборок позволила выявить и охарактеризовать содержательные различия в ценностном отношении к родительству, сложившемся у студентов и студенток. В силу того, что по параметру пола между выборками обозначились наиболее яркие различия в содержательном наполнении ценностного отношения к родительству, рассмотрим подробнее установленные особенности.

Опрошенными юношами родительство в большей степени оценивается в качестве обязанности, которую необходимо исполнять в ситуациях, когда оно наступает. Для них родительство выступает преимущественно в качестве определенного этапа в жизни, который неизбежен, но наступление которого можно регулировать в соответствии с собственными интересами, жизненными приоритетами. Сам факт рождения ребенка значительная часть юношей (53,4%) увязывает с состоянием тревоги, несколько меньшая часть (40,5%) - с состоянием удовлетворенности. На целевом уровне родительство для них связано, преимущественно, с возможностью продолжения рода (61,2%) и уверенностью в завтрашнем дне (21,6%). Согласно высказанным юношам представлениям, после рождения ребенка главным для человека становится, в основном, достижение финансового благополучия семьи (84,5%). Эффективное родительство большинство юношей связывают с владением родителями знаниями о здоровье (51,7%) и воспитании (42,2%) ребенка. Как нами было установлено в беседах с юношами, из всего массива знаний о родительстве они более информированы о воспитании ребенка. Средний бал информированности молодых людей о ребенке, уходе за ним и воспитании его, данный экспертами, составил 4,8 балла. Согласно полученным от юношей оценкам, родитель должен выстраивать взаимодействие с ребенком, основываясь на собственных представлениях об его правильности (54,3%) или научных рекомендациях (43,1%). Предпочтение при воспитании ребенка молодые люди отдают демонстрации собственного примера (57,8%). Они считают, что родители должны воспитывать у детей, в первую очередь, ответственность (45,7%) и инициативность (39,7%). Для этого родителям необходимо проявлять самим высокую ответственность (63,8%). Показателем эффективного родительства, в понимании студентов мужского пола, является достижение ребенком успеха в жизни (72,4%).

Для девушек родительство выступает на субъективном уровне, преимущественно, в виде дара (55,5%). Однако оно рассматривается и в качестве женской обязанности (39,0%). В функционально-целевом аспекте родительство является для них осознанным шагом в направлении создания собственной семьи (54,3%) и возможностью самовыразиться (37,8%). Доминантными эмоциями, связанными с рождением ребенка, для них выступили радость (53,7%) и счастье (37,8%). В понимании девушек родительство дает человеку возможность заботиться о ребенке (51,8%) и заполненность жизни (40,9%). После рождения ребенка главным для человека становится, согласно занятой ими позиции, забота о ребенке (78,7%). Эффективное родительство, с их точки зрения, предполагает владение знаниями о здоровье (46,3%) и психологии (42,0%) ребенка. Беседа с девушками показала наличие у подавляющей их части знаний, достаточных для того, чтобы выступить основой выполнения родительских функций. Данный вывод подтвердили оценки экспертов, средняя оценка которых информированности девушек о ребенке, уходе за ним и его воспитании составила 6,2 балла. Причем была отмечена большая информированность девушек об уходе за ребенком. С позиции девушек-испытуемых родитель должен выстраивать взаимодействие с ребенком, основываясь на опыте своих родителей (53,0%) и лучшем опыте своих друзей и знакомых (45,1%). Правильным при воспитании ребенка является предоставление ему свободы выбора (47,0%) и установление равных отношений родителя и ребенка (42,1%). Родительство предполагает со стороны родителей взаимопонимание (47,6%) и эмпатию (37,8%). Родитель, в предпочтениях девушек, должен развить у ребенка коммуникативность (51,8%) и ответственность (41,5%). Согласно высказанным ими позициям, показателем эффективного родительства выступает здоровье (52,4%) и воспитанность (40,9%) ребенка.

Таким образом, в содержательном плане ценностное отношение к родительству у студентов мужского и женского пола обладает значительными различиями. При всем их разнообразии, они могут быть локализованы в познавательно-знаниевом, эмоциональном, поведенческом и мотивационном компонентах.

В познавательно-знаниевом компоненте ценностного отношения девушек прослеживается приоритет информированности о содержании и способах ухода за ребенком, при этом они считают, что эффективное родительство больше связано со знаниями о здоровье и психологии ребенка. У юношей проявился приоритет информированности о содержании и способах воспитания ребенка, эффективное родительство они в большей степени увязывают со знаниями о здоровье и воспитании ребенка. В целом, у девушек прослеживается большее, чем у юношей, рассогласование имеющейся информированности о родительстве с представлениями относительно знаний эффективного родителя. Однако у девушек общая информированность о родительстве несколько выше, чем у юношей.

Эмоциональный компонент ценностного отношения к родительству девушек характеризуется высоким уровнем позитивного настроя (радости и счастья) по отношению к ребенку и институту родительства в целом. У юношей он связан с переживаниями тревоги, неопределенности.

Поведенческий компонент ценностного отношения к родительству девушек характеризуется принятием опыта, апробированного ближайшим окружением - родителями и друзьями, юноши больше принимают опыт, сконцентрированный на уровне научного знания и отвечающий собственным понятиям правильности. Практику родительства девушки склонны реализовывать с использованием либеральных, юноши - авторитарных подходов. В воспитательной деятельности девушки приоритет отдают установлению взаимопонимания, взаимопринятия, юноши - собственной демонстрации необходимых образцов.

Мотивационный компонент ценностного отношения к родительству девушек характеризуется большей ориентацией на его внутреннюю, можно даже сказать бытовую сущность, а студенты-юноши - на внешнюю, социально оцениваемую сущность. В родительстве девушек привлекает возможность самореализации, юноши же видят в нем всего лишь неизбежность, связанную с определенным этапом жизненного пути. Прилагать усилия к реализации родительства девушек в большей степени мотивирует желание обеспечить текущее благополучие (здоровье и воспитанность) ребенка, юношей - его будущий успех в жизни.

Наряду с содержательными особенностями ценностного отношения к родительству, по итогам самооценки были выявлены различия юношей и девушек в психологической готовности к исполнению родительства. В подвыборке девушек проявилась статистическая тенденция к преобладанию по сравнению с юношами субъективного уровня данной готовности (средние значения равны, соответственно, 7,2 балла и 5,7 баллов).

Итак, обобщая сравнение полученных характеристик ценностного отношения к родительству у девушек и юношей, констатируем, что у первых они более чем у вторых, содержательно развернуты, личностно ориентированы и внутренне согласованы. Полученные нами результаты констатировали наличие влияния половой принадлежности на особенности ценностного отношения к родительству девушек и юношей, преломленного к специфике конкретной сферы жизни человека - к родительству.

Среди таких особенностей обозначим, в первую очередь, широко признанные приоритеты социального воспитания, формирования гендерных стереотипов у детей. Понимая под гендерными стереотипами схематизированный набор представлений о персональных характеристиках мужчин и женщин (Эшмон Р., ДельБока Ф.), отметим, что в соответствии с ними девочки с детских лет в большей степени ориентируются, в частности, на будущее родительство, а мальчики - на достижения в карьере, на обретение успеха в обществе, что, зачастую, не увязывается с реализацией родительства. Соответственно, девочек чаще, чем мальчиков, привлекают к уходу за детьми. Это может объяснять их большую информированность о родительстве в целом и об его отдельных аспектах, т.е. больший объем житейского опыта в этой сфере. У мальчиков опыт подобного рода фрагментарен и содержит преимущественно знания, выносимые на публичное обозрение.

В выявленном содержании ценностного отношения к родительству нашли также отражение традиционно культивируемые у представителей разных полов качества личности: у девочек - эмоциональность, а у мальчиков - рациональность. Данные качества отвечают стереотипам, относимым к оппозиции «фемининность - маскулинность». Маскулинности соответствуют в более широком контексте «активно-творческие» характеристики, инструментальные черты личности, такие как активность, доминантность, уверенность в себе, агрессивность, логическое мышление, способность к лидерству. Фемининности - «пассивно-репродуктивное начало», проявляющееся в экспрессивных личностных характеристиках: зависимость, заботливость, тревожность, низкая самооценка, эмоциональность. Таким образом, маскулинные и фемининные характеристики рассматриваются в современном психологическом знании как противоположные, дополняющие друг друга, например: логичность - интуитивность, абстрактность - конкретность, инструментальность - экспрессивность, сознательность - бессознательность, власть - подчинение, сила Я - слабость Я, импульсивность - статичность, активность - пассивность, радикализм - консерватизм [82]. Обозначенные качества обнаружились студентами - представителями двух полов не только косвенно при обозначении различных аспектов собственного ценностного отношения к родительству, но и напрямую как наиболее предпочитаемые в формировании качества собственных детей. Эта особенность ценностного отношения к родительству, как нам представляется, является одной из предпосылок его воспроизводства в последующих поколениях.

Выявленные «зазоры» между наличным и идеальным в ценностном отношении к родительству у студентов-девушек, а у студентов-юношей - низкий уровень информированности о различных аспектах родительства выступают ориентирами для построения практики психолого-педагогического воздействия на студентов с целью формирования ценностного отношения к родительству.

Важность учета данных особенность подкрепим научной позицией И.С. Кона, который отмечал, что теоретическая недооценка пола практически оборачивается тем, что традиционно мужские свойства и образцы поведения невольно принимаются и выдаются за универсальные. Это мешает пониманию специфических проблем женской половины человечества и противоречит принципу равенства полов [92]. Согласно контексту нашего исследования, игнорирование особенностей ценностного отношения к родительству у студенток и студентов вуза может привести к формированию значительных пробелов в их психологической готовности и оказывать, тем самым, негативное влияние на реализацию ими практики родительства.

Статистически достоверные различия (p?0,01) в ценностном отношении студентов вуза к родительству обнаружены также по параметру наличия / отсутствия у них собственных детей.

Согласно полученным результатам (рис.7), обладание студентами собственными детьми с наибольшей вероятностью сочетается с высоким уровнем их ценностного отношения к родительству (47,9% в противовес 18,0% противоположной группы), а отсутствие у них детей - со средним уровнем ценностного отношения к родительству (46,7% в противовес 26,0% противоположной группы).

В группе студентов, не имеющих собственных детей, оказалось также больше лиц с низким уровнем сформированности ценностного отношения к родительству, чем в группе студентов, имеющих собственных детей (соответственно, 35,3% в противовес 26,0%).

Рис.7. Распределение студентов по сформированности ценностного отношения к родительству в зависимости от наличия у них собственных детей (в %)

В сравниваемых подвыборках был выявлен ряд содержательных особенностей ценностного отношения студентов к родительству.

При определении сущностной природы родительства студенты, являющиеся родителями, в своем большинстве предпочитали отождествлять его с даром (65,8%), а также с обязанностью (30,1%). Очевидно, что в первом случае приоритетным оказался эмоциональный, во втором - рациональный настрой испытуемых. Применительно к контексту жизнедеятельности значительная часть студентов данной подвыборки рассматривает родительство в качестве самоценности для человека (56,2%) или, как минимум, осознанного шага в направлении создания собственной семьи (34,2%). Имея опыт собственного родительства, на эмоциональном уровне студенты увязывают его с радостью (65,8%) и счастьем (30,1%).

Обратим внимание на то, что данные позитивные состояния объединяют практически весь состав выборки студентов, имеющих детей. С ними согласуется выявленное восприятие родительства, свойственное данным студентам, в качестве возможности заботиться о ребенке (42,5%) и самореализоваться через родительство (39,7%). Несмотря на то, что в первом случае более целесообразно говорить о самоценности ребенка, а во втором - о его ценности в качестве источника собственного роста родителя, очевидно, оба варианта обладают внутренней тождественностью, состоящей в констатации заключенного в родительстве позитива духовного роста, преобразования человеческой сущности. Выдвигая на первый план заботу о ребенке, студенты, имеющие собственных детей, в структуре знаниевого компонента эффективного родительства приоритетную роль приписывают знаниям о здоровье ребенка (84,9%). Наиболее ценные ориентиры в реализации родительства студенты, имеющие детей, видят в собственных представлениях об его правильности (63,0%) и соответствующем опыте родителей (35,6%). Рассматривая наиболее правильным в практике воспитания предоставление ребенку образцов собственного поведения (84,9%), студенты, имеющие детей, ориентированы, в своем большинстве, на демонстрацию им ответственности (52,0%) и эмпатии (30,1%). Родители, по их мнению, призваны развить у своих детей, прежде всего, ответственность (54,8%) и любознательность (39,7%). В качестве ведущего показателя эффективного родительства является, по мнению студентов с детьми, собственная удовлетворенность родителей полученным результатом (69,9%).

В отличие от студентов-родителей, студенты, не имеющие детей, склонны проявлять достаточно настороженное отношение к факту родительства. По итогам обработки сделанных ими оценок было обнаружено, что само родительство определяется ими, преимущественно, в качестве тяжкой ноши (47,3%), а также жизненной необходимости (40,7%). Обнаружившийся с первых шагов у студентов этой группы значительный рационализм в содержании ценностного отношения к родительству, проявляется и при соотнесении его с собственным жизненным путем. Увязывая родительство с контекстом жизнедеятельности, они определяют его в значительной своей части (47,9%) как этап жизни и средство, компонент обеспечения благополучной старости (33,5%). Не совпадение ценностного отношения к родительству со студентами - родителями у студентов - не родителей обнаружилось и на эмоциональном уровне, в котором преобладают тревога (46,7%) и страх (31,1%). Подобный эмоциональный фон ценностного отношения в определенной степени объясняет выявленное нами объяснение родительства студентами, не имеющими детей, в качестве тяжкой ноши или необходимости. Функциональная сущность родительства вполне ожидаемо в данной подвыборке увязывается с уверенностью в продолжении рода (50,9%) и заполненности жизни (34,1%). Такая оценка, как нам видится, основывается на принятии внешней, формальной сущности родительства, не затрагивающей его внутреннего ресурса. Выявленная линия характерных особенностей отношения к родительству у студентов, не имеющих собственных детей, обнаруживается и при обозначении приоритетов, возникающих после рождения ребенка.

К ним данными студентами относится, в своем большинстве, обеспечение финансового благополучия семьи (57,5%), что, как нам кажется, не противоречит также выявленной позиции о приоритетности заботы о ребенке (38,9%). В структуре эффективного родительства предпочтение ими отдается знаниям о здоровье (61,1%) и воспитании ребенка (26,9%), в организации процесса построения взаимодействия с ребенком - соответствующим научным рекомендациям (57,5%) и собственным представлениям (33,5%) в данной сфере. Инструментом наиболее правильного воспитания ребенка, в их понимании, является непререкаемый родительский авторитет (73,1%), предполагающий со стороны родителей достаточную строгость (68,9%) и открытость (20,4%). Такие приоритеты родительства, по мнению студентов рассматриваемой группы, призваны развить у ребенка ответственность (59,3%), инициативность (21,6%) и креативность (12,0%). Показателем эффективного родительства студенты, не имеющие ребенка, называют, в первую очередь, достижение ребенком успеха в жизни (67,1%) и его воспитанность (20,4%).

Структурируя информацию, характеризующую ценностного отношения к родительству студентов, имеющих и не имеющих детей, обозначим ключевые особенности его познавательно-знаниевого, эмоционального, поведенческого и мотивационного компонентов.

Познавательно-знаниевый компонент ценностного отношения к родительству вполне ожидаемо оказался наиболее содержательным у студентов, имеющих детей, в отличие от бездетных студентов. Если последние склонны обращаться, преимущественно, к научным источникам, раскрывающим особенности родительства, то первые опираются, преимущественно, на собственный опыт и опыт своих родителей. Не случайно, они более информированы по различным аспектам родительства, но склоняются к признанию приоритетной роли знаний о здоровье ребенка в составе познавательно-знаниевого компонента ценностного отношения к родительству. Таким образом, познавательно-знаниевый компонент компонента ценностного отношения к родительству студентов с детьми и бездетных отличается по уровню своей сформированности - полноты, внутренней взаимосвязи, адекватности.

Эмоциональный компонент ценностного отношения к родительству студентов с детьми и без детей отличается модальностью и насыщенностью. У студентов, имеющих детей, эмоциональный фон ценностного отношения к родительству характеризуется преобладанием позитива, не имеющих детей - неопределенностью, рождающей тревогу и напряженность. Эмоциональный позитив, заключенный в ценностном отношении к родительству студентов, имеющих детей, в отличие от детей не имеющих, придает большую конкретность остальным выявленным в их ценностном отношении к родительству.

Информированность и мотивированность ценностного отношения студентов к родительству отражаются на его поведенческом компоненте. Студенты, имеющие детей, в организации родительства склонны использовать собственный опыт и опыт близких для них людей. Имеющие детей студенты ориентированы на использование в практике воспитания ребенка собственных поведенческих образцов, не имеющие детей - на привлечении внешних источников - научных рекомендаций. Второй случай указывает на понимание студентами, не имеющими детей, необходимости расширения своей подготовленности к родительству.

Изучение мотивационного компонента ценностного отношения к родительству студентов позволило обнаружить, что студенты, имеющие детей, при опросе ориентированы на создании благоприятных условий для реализации родительства, а не имеющие - на решение собственных проблем через родительство.

Сравнение уровня психологической готовности студентов двух рассматриваемых подвыборок к реализации родительства показало, что оно достоверно выше у студентов, имеющих собственных детей, чем у студентов, их не имеющих. Средние значения в данных случаях, соответственно, равны 9,6 баллов и 6,1 балла.

Таким образом, факт наличия у испытуемых-студентов собственных детей сочетается у них с повышенным уровнем ценностного отношения к родительству. Данный рост проявляется не только в фактическом расширении у них знаний и представлений о родительстве и его отдельных аспектах. У студентов, имеющих детей, отмечается более позитивный эмоциональный настрой, более доброжелательное отношение к окружающему миру, в целом, и детям, в частности. Рождение ребенка способствует тому, что молодые родители становятся более открытыми опыту по различным аспектам родительства, у них возрастает уровень доверия к опыту в соответствующей сфере, полученному их родителями, близкими людьми и друзьями. Данное обстоятельство способствует укреплению межпоколенных связей и создает благоприятную почву для восприятия традиций предков в родительской сфере. Студенты, не имеющие собственных детей, характеризуются снижением уровня ценностного отношения к родительству. Возможно, снижение данного ценностного отношения может быть объяснено поверхностным характером представлений таких студентов о родительстве и различных его компонентах, развитием у них в силу неопределенности и новизны соответствующей ситуации чувства тревоги и напряженности. Данные состояния способны негативно отразиться на поведенческом компоненте ценностного отношения к родительству, привести к сворачиванию или локализации поведенческой активности данных студентов в сфере реализации собственного родительства. Следует также учитывать и то, что по сравнению со студентами, не имеющими собственных детей, студенты уже с имеющимися детьми обладают достоверно более высоким уровнем психологической готовности к родительству.

Наряду со статистически достоверными различиями между выборками студентов, в ценностном отношении к родительству были обнаружены различия на статистически значимом уровне по ряду их характеристик, т.е. на уровне тенденций (p?0,05). Они выявлены при сравнении уровня развития ценностного отношения к родительству между студентами, различающимися по переживанию студентами психологического благополучия и развитию у них адаптивного потенциала. Выявим сущность обнаруженных тенденций к различиям в содержании ценностного отношения к родительству у студентов, разделенных по обозначенным характеристикам.

Как эмпирически установлено, в выборке студентов обозначилась тенденция к различиям (на статистически значимом уровне p?0,05) в сформированности ценностного отношения к родительству в зависимости от уровня субъективного благополучия. Несмотря на то, что в двух выборках с полярными значениями субъективного благополучия наибольшая часть студентов обнаружила средний уровень сформированности ценностного отношения к родительству, подвыборки различаются по частоте распределения их наименьших и наибольших значений.

Как было установлено (рис.8), более часто высокие значения ценностного отношения к родительству проявились в подвыборке студентов со значительным уровнем сформированности субъектного благополучия (34,4% по сравнению с 20,3%), низкие значения ценностного отношения к родительству - в подвыборке студентов с мало сформированным субъектным благополучием (33,3% по сравнению с 24,6% второй подвыборки).

Разрывы в численности студентов с совпадающим уровнем ценностного отношения к родительству, но различающихся состоянием субъектного благополучия, со статистических позиций оказались достаточно значительными. Можно констатировать тенденцию к тому, что студенты, характеризующиеся высоким уровнем субъектного благополучия, будут обладать более сформированным уровнем ценностного отношения к родительству, чем студенты, не переживающие субъектное благополучие.

Рис.8. Распределение студентов по сформированности ценностного отношения к родительству в зависимости от состояния субъектного благополучия (в %)

При этом отметим, что в уровне психологической готовности к родительству между студентами двух подвыборок достоверные различия не выявлены: у субъектно благополучных студентов средний уровень готовности к родительству составил 6,2 балла, у субъектно неблагополучных - 4,9 баллов.

Разбираясь в причинах полученных результатов, отметим, что одним из наиболее распространенных пониманий субъективного благополучия в настоящее время является рассмотрение его в качестве интегрального социально-психологического образования, определяемого через систему представлений личности о себе, своих отношениях, своей жизни и т.п. [210]. Это категория субъектности, понятие, выражающее собственное отношение человека к своей личности, событиям, происходящим с ней во внешней и внутренней среде и имеющим большое значение, и характеризующееся общим устойчивым аффективным и когнитивным состоянием удовлетворенности и осмысленности жизни (Шамионов Р.М., Чудновский В.Э., Хащенко В.А., ЭммонсР.).

Будучи целостной характеристики человека, субъектное благополучие интегрирует представленную на интеллектуальном, эмоциональном и поведенческом уровне удовлетворенность человека своей жизнедеятельностью. В силу этого, переживание человеком состояния благополучия проявляется в разных аспектах его психической жизни. Так, признаками эмоционального благополучия называются: положительная самооценка и уважение к себе; соответствие психосоциального развития полу и возрасту; успешный переход в течение жизни из одной возрастной группы в другую, преодоление возникающих на определенных этапах жизненного пути трудностей. Отмечается [188], что переживающий психическое благополучие человек имеет разумную степень независимости и способен самостоятельно принимать решения, планировать свою жизнь и следовать собственным планам. У него развито чувство «хозяина» жизни и в значительной мере он сам управляет своей жизнью. Неблагополучие влечет за собой неспособность стать полноценным человеком.

Заключенная в субъектном благополучии система «жизненной устойчивости» не может не находиться во взаимосвязи и с системой ценностных отношений человека, включая его отношение к родительству. Данное обстоятельство тем более важно в связи с тем, что вопрос о приоритетных в жизни человека ощущениях значимости и ценности всегда находится в центре внимания человечества. Данная проблема не миновала и интересы психологов. Вопросы ценностно-смысловой сферы и субъективного благополучия личности в настоящее время широко исследованы в работах отечественных и зарубежных авторов (Абульханова К.А., Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Рубинштейн Л.С., Мясищев В.Н., Брушлинский A.B., Василюк Ф.Е., Леонтьев Д.А., Джидарьян И.А.и др.). Они, в целом, сходятся во мнении, согласно которому богатая, разнообразная жизнь субъекта, определённая позиция личности в жизни является показателем сложной структурной композицией субъективного благополучия, глубокого внутреннего мира и богатых отношений с другими. Она конструирует определённое содержание ценностно-смысловой модели будущего, в которой выделены значимые ценности и жизненные смыслы. Весь этот процесс происходит на основе субъективного благополучия или неблагополучия, в зависимости от выработанного способа поведения, эмоционального состояния и осмысленности жизни [149].

Ценностные проявления личности субъектов благополучия могут быть изучены, среди прочего, через выявление центрального конструкта субъективного благополучия - «личностных устремлений». Один из крупнейших исследователей данной проблематики Р. Эммонс отмечал, что человека наиболее фундаментально определяет его способность представлять себе возможные будущие результаты действия и разрабатывать средства для их достижения.

В этом аспекте ценностное отношение к родительству и связанные с ним устремления в значительной степени должны испытывать и, в свою очередь, определять отношение к рождению ребенка, представления об его развитии и воспитании, способах построения взаимодействия с ним и т.д. Непосредственное взаимодействие со студентами, обнаружившими высокий уровень субъектного благополучия, позволило установить, что они имеют широкий спектр жизненных устремлений. При этом родительство входит в состав наиболее приоритетных из них. В наибольшей степени присущим им оказалось рассмотрение родительства в виде особого дара, который нельзя отвергать, а нужно ценить и соответственно к нему относиться. Счастье, небывалая радость - вот те эмоции, которые у них в первую очередь ассоциируются в связи с рождением ребенка. В отличие от выборки субъективно благополучных студентов, студенты, испытывающие противоположные переживания, в системе своих жизненных устремлений родительство не отмечают. Его наступление они увязывают со случайностью, неожиданностью, пробуждающей скорее тревогу и страх за свое настоящее и будущее, чем радость и удовлетворение. Представления о своих действиях с возможным ребенком у таких студентов достаточно расплывчатое. Они затрудняются в определении образцов для построения взаимодействия с ребенком, приоритет в воспитании ребенка отдают созданию непререкаемого родительского авторитета.

Предпосылку выявленной связи субъектного благополучия и ценностного отношения студентов к родительству мы видим и в одном из ведущих его признаков - в способности обладающего им субъекта заботиться о других людях. Отмечается [44, с.121] такая особенность обладающих субъектным благополучием людей как любовь к другим людям, оказываемое ими высокое доверие окружающим и ожидание подобного же отношения к себе. Беседы со студентами, имеющих такую характеристику, показали, что они любят детей. Родительство позиционируется ими, по большей мере, в качестве осознанного шага в направлении создания собственной семьи. Они считают, что родитель должен многое знать из разных областей ухода и воспитания ребенка. По их мнению, важно привлекать научные знания об уходе и воспитании ребенка, соединенные с обычаями и традициями своего народа. В основе построения правильного родительства они видят сочетание грамотно «преподнесенного» родительского опыта и предоставления детям достаточной свободы поведения. Открытость рассматривается субъективно благополучными студентами в качестве необходимой родительской характеристики, позволяющей воспитать у них ответственность. Здоровье ребенка они позиционируют в качестве приоритетного показателя успешности родительства.

Различия в сформированности ценностного отношения к родительству на уровне статистической тенденции (p?0,05) обнаружились также у студентов, обладающих разным уровнем развития адаптивного потенциала личности (рис.9).

Согласно полученным по итогам статистической обработки результатам, между рассматриваемыми двумя характеристиками прослеживается прямая связь. В соответствии с ней у студентов с высоким уровнем адаптивного потенциала личности, с большей вероятностью, чем обратное, будет прослеживаться сформированное ценностное отношение к родительству (32,1 балл), а у студентов с низким уровнем адаптивного потенциала личности - слабо сформированное ценностное отношение к родительству (32,8 балла).

Рис.9. Распределение студентов по сформированности ценностного отношения к родительству в зависимости от развития адаптивного потенциала личности (в %)

Выявленная закономерность в достаточной степени объясняется современными представлениями об адаптивности и дезадаптивности человека.

В психологии устоялись представления, по которым адаптивность как основополагающая функция психики, задавая процесс адаптации, оптимизирует условия существования человека, ее отсутствие - в значительной степени усложняет его жизнедеятельность. Образующиеся у него адаптационные возможности проявляются на всех уровнях человеческого функционирования (организмическом, психологическом, социальном). Кроме того, они обнаруживаются и во всех модусах человеческого бытия - индивидуальном, личностном, когнитивном, коммуникативном, деятельностном.

Адаптивность человека позволяет не только достичь оптимального функционирования всех систем «организма», она способствует поддержанию социально-психологических основ функционирования человеческого сообщества. Если рассматривать ее влияние на индивидуальном уровне, то следует признать, что от свойственной человеку способности к адаптации во многом зависит его судьба. Чем более у субъекта развит адаптационный потенциал, тем больше шансов на то, что сформированные у него установки, отношения, приоритеты, представления, умения и т.д., помогут ему лучше самовыразиться в жизни, достичь ожидаемого в любом модусе человеческого бытия. В этом контексте высокий уровень ценностного отношения к родительству, соответствующий значительному адаптивному потенциалу субъекта, может выступать одним из ракурсов приспособленности студентов к современным социальным реалиям, а низкий - указывать на наличие в ней значительных пробелов. Сделанный вывод подтверждается тем, что у студентов с высоким адаптивным потенциалом нами был выявлен более высокий уровень психологической готовности к родительству, чем у студентов с низким адаптационным потенциалом личности (соответственно, 8,1 и 5,3 баллов).

Продолжая анализ выявленной закономерности, будем учитывать и то, что способности к адаптации по образующим их предпосылкам различаются на врожденные и приобретенные. К врожденным основам адаптивности относятся инстинкты, темперамент, конституцию, эмоции, уровень одаренности, специальные способности, половую принадлежность, физическое состояние организма. К приобретенным основам адаптивности причисляются формирующиеся или сформировавшиеся личностные особенности, ориентации, иерархию ценностей, цели, потребности, притязания и т.д. [51]. Если первая группа способностей является генетической, то вторая - получается индивидом в процессе социализации. Они определяются оказываемыми на человека обучающими и воспитывающими воздействиями, спецификой образовательного и жизненного пространства, а также - его внутренними индивидуальными потенциями, способностью усваивать, перерабатывать, использовать и осмысливать информационный поток. Для достижения должного уровня адаптивности ему важно отрефлексировать получаемую информацию и при когнитивной переработке выбрать наиболее приемлемые варианты и способы действий. В силу обозначенного обстоятельства, представляется обоснованным предположение, в соответствии с которым низкий уровень ценностного отношения определенной группы студентов к родительству может являться следствием определенных нарушений в процессе их социализации, образованной воздействиями семьи, школы, СМИ и другими социальными институтами. Оно также допускает возможность развития ценностного отношения к родительству на основе содействия соответствующим социализирующими воздействиями.

Наряду с этим, следует учитывать, что адаптивность (адаптационный потенциал) образует лишь вероятностную основу вегетативных и поведенческих реакций человека, его действий, поступков, движений, выражения эмоций и многого другого, визуально наблюдаемого окружающими людьми. В реальности она реализуется как степень фактического приспособления человека к его социальному статусу. Возможно, низкий уровень ценностного отношения к родительству определенной части студентов является результатом их недостаточной приспособленности к своему статусу. Ситуация дезадаптивности отмечается исследователями на начальных этапах, в середине и на заключительном этапе обучения в вузе. Вместе с тем, данный процесс индивидуален и определяется значительным комплексом как внутренних, так и внешних факторов. Соответственно, адаптация или дезадаптация может проявитья или не проявиться, или проявиться на определенном уровне развития.

Еще одно объяснение выявленной закономерности можно представить, обратившись к теории деятельности. В ее рамках В.А. Петровский [146] определил феномен адаптивности / неадаптивности как состояние активности, выявляющее соответствие / несоответствие между целями и результатами действий человека. Психолог показал, адаптивность отражает сложившееся у субъекта соответствие между заданной целью и предполагаемыми результатами, а неадаптивность - их рассогласование. Причем, согласно представленной трактовке, данные противоречия неизбежны: если человек достигает меньшего, чем хотел (цель недостигнута), действие продолжается в заданном направлении; если результаты превосходят намеченную цель, активность может быть оценена как избыточная по отношению к задаче. В соответствии с таким объяснением, низкий уровень ценностного отношения к родительству у дезадаптивных студентов может явиться следствием расплывчатости цели, сформированной у них в качестве исходной, или неадекватности результатов, полученных ими на текущий момент в соответствующей сфере.

...