Мы будем опираться на определение установки, данное Д.Н.Узнадзе. Под установкой на этой основе понимается готовность, предрасположенность субъекта к восприятию будущих событий и действиям в определенном направлении. Предполагается, что установка обеспечивает устойчивый целенаправленный характер протекания соответствующей деятельности, служит основой избирательной активности человека (Леонтьев А.Н., Узнадзе Д.Н., Ядов В.А.).

Родительские установки характеризуются достаточным разнообразием. Исследование, проведенное О.А. Карабановой и А.Д. Висловой [83] позволило выделить три типа родительских установок, объединенным по характеру толерантности, - доминантный, партнерский и зависимый типы.

Исследователи подтвердили, что тип родительской установки оказывает непосредственное влияние на развитие личности ребенка. Доминантный тип родительских установок, как было показано, может иметь разные векторы формирования установок толерантности у детей. Доминантность, проявляющаяся в родительской настойчивости, способна обеспечивать трансляцию нравственных ценностей детям, способствующих развитию толерантных установок. Доминантность в варианте направленности на превосходство родителя становится основанием эгоизма и интолерантности у детей. Партнерский тип родительских установок, связанный с пониманием и сотрудничеством, способствует трансмиссии толерантности. Вместе с тем, излишне формализованная паритетность может носить поверхностный и деловой характер, продуцируя эмоциональное отчуждение ребенка. Зависимый тип родительских установок, обогащенный чувственным содержанием, создает благоприятную основу формирования толерантности у детей. При этом в стремлении всячески угодить ребенку и признании его права диктовать свои условия, как утверждают авторы, проявляется родительская некомпетентность, обусловливающая деструктивную толерантность [83].

Таким образом, отношения к родительству можно рассматривать в качестве сложного личностного образования, выражающего собой внутреннюю позицию субъекта по отношению к родительству и связанным с ним феноменов, и имеющее сложную структуру, включающую познавательно-знаниевый, эмоциональный, поведенческий и мотивационный компоненты и оказывающее непосредственное влияние на развитие личности ребенка.

При рассмотрении структуры отношения к родительству следует учитывать ее динамичность. Динамичность отношения к родительству обусловлена двумя факторами. С одной стороны, сдвиги отношения матери и отца задаются взрослением ребенка [180]. При этом адекватность возрастно-психологическим особенностям ребенка и задачам его развития определяет позитивное отношение. С другой стороны, изменения отношения к родительству и структуры личности в целом сопровождают процесс адаптации к проблемным жизненным ситуациям [89, 170].

Наиболее важной характеристикой отношения к родительству, подвергающейся изменениям, нами рассматривается их ценностное начало. В этой связи целесообразно говорить о ценностной стороне отношения к родительству.

Содержание понятия «ценность», базового для введенной категории ценностных отношений к родительству, характеризуется посредством выделения ряда примет, так или иначе свойственных формам общественного сознания: значимость, нормативность, полезность, целесообразность и т.п. А.Г.Здравомыслов отмечает, что главной характеристикой ценности является значение и смысл, которые придаются тем или иным объектам природы, материальным и духовным благам [74]. Л.И. Василенко определяет ценности как то, что имеет для нас значимость в нравственном, эстетическом и познавательном отношении [41]. С.Д. Лаптёнок, например, определяет «ценность» как философскую категорию, данную для обозначения предметов и явлений вещнодуховного мира, включённых в систему жизненно важных потребностей людей, способствующих их прогрессивным устремлениям и гуманности [103].

Ценности в системе культуры, по мнению А.Н. Леонтьева, фиксируют объективные значения. В форме их понятий и мнений отражается опыт многих поколений. Конкретный индивид, начиная свою жизнь, усваивает существующие ценности, но лишь те из них, которые имеют личностное значение. Некоторые предметные ценности могут оставаться невостребованными, и тогда они будут для него потенциальными ценностями. Другие же ценности становятся важными, необходимыми, актуальными для удовлетворения потребностей конкретной личности. Актуализируя те или иные ценности, выделяя их, человек проявляет свою сущность как совокупность общественных отношений [104].

Таким образом, ценностное отношение к родительству представляет собой важнейшее личностное образование, свидетельствующее о сформированности представлений о сфере родительства и нацеленности на ее реализацию, о состоянии эмоциональной готовности к исполнению родительских функций, а также обладании необходимыми для этого умениями, навыками, способностями. При этом важно рассматривать ценностное отношение к родительству в единстве его образующих, которые, как нам представляется, характеризуются значительным субъективным началом. Очевидно, что ценностное отношение к родительству по своей внутренней структуре не может сводиться к стандартному членению на познавательный, эмоциональный, поведенческий компонент. В его структуре должны получить отражение внутренние смыслы, приписываемые родительству конкретной группой субъектов. Такое понимание содержания ценностного отношения к родительству побуждает провести более детальное изучение его содержания.

Это тем более актуально, что обращение к субъективному аспекту ценностного отношения человека к родительству позволило выявить свойственный ему феномен когнитивного диссонанса. Как указывается [186], данный феномен проявляется в сознании современного молодого человека в том, что он, признавая высокую социальную ценность родительства, в своём реальном поведении ориентируются в большей степени на ценности профессионального карьерного роста и достижения материального благополучия [61]. Очевидно, что формирование ценностного отношения к родительству требует продуманных подходов, минимизирующих вероятность возникновения у молодых людей подобных образований, неблагоприятных для соответствующей сферы реализации.

Итак, отношение к родительству представляет собой субъективную проекцию социокультурно оформившегося феномена родительства на ценностно-смысловую сферу субъекта, полученные им знания и представления, сложившийся жизненный опыт, выработанные установки, ожидания и готовность к деятельности. Отношение к родительству рассматривается в единстве его познавательно-знаниевого, эмоционального, поведенческого и мотивационного компонентов. Динамичность отношения к родительству, обусловленная рядом факторов (возраста, пола, опыта и др.) побуждает сосредоточиться на ключевом аспекте отношения к родительству. В качестве такого аспекта нами рассматривается ценностная природа данного отношения. Под ценностным отношением к родительству в самом общем виде понимается важнейшее личностное образование, свидетельствующее о сформированности представлений о сфере родительства и нацеленности на ее реализацию, о состоянии эмоциональной готовности к исполнению родительских функций, а также обладании необходимыми для этого умениями, навыками, способностями. Субъективность ценностного аспекта отношения к родительству делает актуальным выявление его содержательной структуры.

1.3 Анализ современной практикиформирования ценностного отношения к родительству у студентов вуза

Образование ценностного отношения к родительству не допустимо рассматривать как одномоментное или кратковременное событие. Оно происходит под влиянием ряда факторов, детерминирующее влияние которых значительно распределено во времени.

Данные факторы рассматриваются по макро, мезо и микро уровням. К уровню макросистемы, влияющему на отношение к родительству, относят уровень общественных влияний, осуществляемых путем социальных стереотипов, норм, ожиданий и т.д. Факторы мезосистемы представлены влиянием родительской семьи посредством ценностей родительской семьи, установок и ожиданий родительской семьи, авторитета родителей и т.д. Микросистема среди факторов формирования родительского отношения образуется уровнем собственной семьи, включающей осознанность исполнения родительской роли, особенности межличностных отношений, удовлетворенность браком и т.д. [46, с.185].

Факторы, определяющие формирование ценностного отношения к семье подразделяются также на внешние и внутренние. К внешним факторам можно отнести влияние всего многообразия общественных установок (как направленных, так и стихийных; как положительных, так и деструктивных), а также воздействие родительской и собственной семьи. Внутренние факторы - это факторы индивидуального уровня, то есть характеризующие индивидуальность человека, особенности его личности [95, с.25].

Очевидно, что формирование ценностного отношения к родительству должно выстраиваться с учетом действия внешних факторов разного уровняя и опираться на потенциал, заложенный в личности каждого человека.

Отдельные авторы утверждают, что родительство и характеризующее его ценностное отношение присуще каждому человеку. Так, в понимании Д.В. Винникотта обозначенные свойства закладываются, в частности, у матерей в младенчестве [47]. Более того, приводятся даже данные о присутствии в менталитете современных молодых людей родительских архетипов. Исследование, проведенное Е.В. Литвишко [115] на украинской выборке молодых людей в возрасте от 18-до 20 лет в форме анализа содержания сновидений, показало, что в большинстве случаев в них присутствуют символические компоненты, указывающие на актуализацию основных родительских архетипов. К таким компонентам автором были отнесены символика воды и земли (к архетипу Матери) и символика огня, солнца и зверя (к архетипу Отца). Из общего количества рисунков, сделанных испытуемыми по запомнившимся сновидениям, приблизительно 60% содержат компоненты, которые могут быть отнесены к проявлениям материнского архетипа, 40% - к отцовскому. Утверждается, что данные показатели актуальны для обеих гендерных групп.

Вместе с тем, под влиянием различных факторов формирование ценностного отношения к родительству может задерживаться или содержать различные искажения, не способствующие полноценной реализации родительских функций. В частности, отмечается [95], что современная молодежь рассматривает родительство как традиционную культурную ценность, а рождение детей для многих выступает побудительным фактором для вступления в брак. Однако исследователи [60; 192] фиксируют определенно выраженный когнитивный диссонанс, который (по отношению к родительству) проявляется в том, что молодые люди, признавая высокую социальную ценность родительства, в своем реальном поведении ориентируются в большей степени на ценности профессионального карьерного роста и достижения материального благополучия. Кроме того, А.А. Смирнова и Е.П. Чернова [177, с.217] по итогам эмпирического исследования констатировали, что у современной молодежи складывается положительный идеализированный образ будущего ребенка. Реальный образ будущего ребенка в большинстве случаев, формируется только после рождения собственного ребенка. Очевидно, что укрепление института родительства требует упрочения в обществе ценностного отношения к нему.

Учитывая длительность процесса, мы приходим к выводу, что новообразование ценностного отношения к родительству должно формироваться еще задолго до наступления актуальной ситуации его применения.

Необходимость особой подготовки к родительству признается достаточно давно. Подобная работа наделяется не только личностной, но и социальной значимостью. Так, еще в статье А. Адлера «Воспитание родителей», вышедшей в 1912 г., признается значимость обучения родителей не только с точки зрения развития ребенка и семьи, но и с точки зрения общества.

Существенным вкладом в добрачное воспитание является созданная В.А. Сухомлинским теория воспитания духовно-нравственной готовности к любви и семейной жизни. «Воспитывая матерей и отцов, мы закладываем основы воспитуемости будущих поколений» [191]. Подготовка молодого поколения к любви, созданию семьи, по В. А. Сухомлинскому, состоит из нескольких направлений: социального, психологического, юридического, экономического, биологического и педагогического.

Особенно интенсивно процесс формирования ценностных ориентаций проходит, по данным психологической науки, в старшем юношеском возрасте. Это выражается также и в дифференциации ценностей в структуре ценностных ориентаций по их приоритетности [86]. С.С. Бубнова [33] отмечает, что структура ценностных ориентаций в юношеском возрасте чрезвычайно динамична и подвергается качественному изменению каждые 1,5-3 года. При этом ценность «счастливая семейная жизнь» является приоритетной в ряду других жизненных ценностей и для юношей, и для девушек, однако ее значимость все же выше для девушек, чем для юношей. Соотношение и структура ценностных ориентаций личности определяет те цели, которые ставит перед собой человек и на которые он ориентируется в отражении своей жизни. Способность выдвигать жизненные цели появляется у молодых людей, в связи с развитием у них способности к прогнозированию, которая определяет изменение их отношения к будущему, к расширению их временной перспективы. Как своеобразные психические образования, жизненные цели являются результатом внутренней работы личности, а это значит, что сам человек создает свое будущее, преобразуя свои знания, опыт прошлого в соответствии со своими ценностями и ценностными установками. Как мотивационное образование, по своему психологическому механизму они возникают на основании сознательно принятого решения [159, с. 232]. Жизненные цели и выработанные на их основе представления о будущем являются неотъемлемой частью жизненного пути человека. Они образуют субъективный образ развития человека и становятся, по словам К. Обуховского, «формирующейся действительностью личности» [136, с. 79].

Вместе с тем, формирование ценностного отношения к родительству, предполагающее образование у субъектов ориентации на материнство или отцовство, представляется нам многокомпонентным процессом.

В современных психолого-педагогических работах выделяются различные подходы и компоненты деятельности в данном направлении.

Так, О.Г. Прохорова [156], обратившись к вопросам подготовки молодежи к родительству, указала, что выработка личностной зрелости родителей должна предусматривать:

- проработку проблем, вынесенных из родительской семьи (коррекция опыта первичной семьи);

- формирование мотивации на личностные изменения;

- осознание личностных проблем, блокирующих взаимопонимание с ребенком и другими членами семьи;

- принятие «авторства собственной жизни» (Кочюнас Р.);

- формирование представления об ответственности как свободе;

- развитие рефлексии;

- расширение осознанности мотивов воспитания;

- формирование навыков сотрудничества с ребенком;

- активизация творческого потенциала;

- развитие гибкости мышления и поведения;

- преодоление ригидных стереотипов воспитания;

- формирование чувства любви к себе и принятия себя.

Важнейшей характеристикой, лежащей в основе формирования ценностного отношения к родительству, нами рассматривается выработка у субъекта чувства ответственности.

Данная черта свидетельствует о личностной зрелости человека. Обладание личностью ответственностью свидетельствует о ее свободе. Если он свободен, значит он - обладает свободой выбора, несет ответственность за сделанные им в жизни выборы. Нести ответственность - это значит не испытывать чувства вины, стыда, злости, обиды. Обладание ответственностью за свои чувства, проекции, действия помогает родителю избежать и предупредить многие ошибки в воспитании. Формирование у него умения найти компромисс между свободой и ответственностью, свободой и вседозволенностью в процессе воспитания детей, и в первую очередь в собственной жизни, поможет становлению из них здоровых, ответственных и свободных личностей.

О.В. Белоус и Л.В. Саркиян в своих исследованиях, хотя и не акцентируют свое внимание на терминологии ценностного отношения к родительству, тем не менее, подразумевают, что подготовка старшеклассников к семейной жизни включает в себя ряд концептов. К ним отнесены: повышение ответственности молодежи перед брачной и семейной жизнью, увеличение социальной престижности отцовства и материнства, повышение психологической готовности юношей и девушек к браку, предоставление им необходимых знаний по гигиене и уходу за ребенком, психологии дошкольного возраста, детской психологии, психогигиене сексуальной жизни, основным проблемам взаимоотношений между супругами, освещение вопросов рационального ведения домашнего хозяйства, эффективной и экономной организации бюджета семьи. Безусловно, что все эти задачи должны быть решены в условиях достижения готовности молодежи к семейной жизни [19, с.73-74].

Формирование ценностного отношения к родительству, согласно высказываемым позициям, представляет собой длительный процесс.

Начальный этап формирования представлений о родительстве, по Т.В.Павловой [142], характеризуется периодом подготовки к собственному родительству, когда личность находится на стадии неосознанной некомпетентности в сфере родительстваВ процессе воспитания собственного ребенка происходит формирование родительского самосознания, которое проявляется в факте осознания своих родительских способностей, потенций и перспектив, при этом образ представлений о специфике родительства размыт, богат внешними характеристиками. На этом этапе проявляется переходный тип представлений личности о родительстве. На этапе зрелого типа представлений о родительстве происходит существенная коррекция, ведущая к изменению образов родителя и ребенка. В результате формируется образ родителя с высокой самооценкой и адекватным построением образа себя как родителя реального и идеального.

К параметрам оценки сформированного отношения к родительству относят: признание родительства как ценности, осознание социальной и личной значимости родительства, адекватную самооценку «Я ? родитель», наличие научно-практических знаний о браке, семье и родительстве, наличие позитивного опыта отношений в родительской семье, ответственное отношение к будущему ребенку [95, с.25].

Знания о родительстве, перешедшие на уровень представлений, выступают когнитивным компонентом ценностного отношения к родительству. Очевидно, что работа над ними должна составить одно из направлений формирования ценностного отношения к родительству.

А.А. Смирнова и Е.П. Чернова [177, с.217-218] предлагают следующие направления коррекции представлений о будущем родительстве:

- развитие представлений о жизни и воспитании до рождения;

- осознание себя родителем, своей родительской роли, формирования чувства сопричастности к своей семье;

- формирование своей позиции по отношению к еще не родившемуся ребенку и анализа собственной установки;

- освобождение от страхов рождения и воспитания малыша;

- формирования реалистического образа ребенка и представлений о его рождении, воспитании, развитии и обучении;

- развитие чувства родительской любви, как результата усвоения человеком положительного отношения к детям, как условно рефлекторной реакции, привитой индивиду путем социальной тренировки;

- развитие умения понимать себя, свои реакции, мотивы родительского поведения, родительской составляющей своей личности;

- развитие социального интеллекта, как способности адекватно решать задачи и разрешать проблемные ситуации, связанные с общением и опосредованными социальными отношениями (выраженными просоциальными установками, хорошо сформированными социальными навыками, повышенной эмоциональностью).

Сложность работы над родительскими отношениями отражена и в теоретической модели формирования представлений о родительстве, разработанной Т.В. Павловой. Согласно предложенной разработке она включает когнитивный (образ ребенка, образ родителя, родительская роль), эмоциональный (эмоциональный контакт с ребенком), регуляторно-волевой (локус контроля, удовлетворенность жизнью, ответственность) и ценностно-смысловой (ценностные ориентации: материальные, духовные, личностные, социальные, семейно-ориентированные) компоненты [142].

Важно учитывать, что становление ценностного отношения к родительству предполагает формирование теоретической и практической готовности к нему [95].

Формирование теоретической готовности, с нашей точки зрения, коррелирует с выработкой представлений о родительстве. Оно включает образование у субъектов проводимой работы знаний биологических и медицинских аспектов, связанных с зачатием, вынашиванием и рождением ребёнка; знанийосновных ролевых обязанностей отца/матери; знаний и понимание юридических аспектов, связанных с выполнением родительских обязанностей; осознание желания иметь и воспитывать детей, понимая всю связанную с этим ответственность; представлений о себе как родителе и образ супруга/супруги как родителя общего ребёнка; ценностного отношения к национальным традициям родительства и воспитания детей (включая знание обычаев, сказок, игр и др.); сформированности умений анализировать и оценивать поступки и поведение других людей, связанных с выполнением родительских обязанностей; представлений о способах ухода за детьми, а также о методах семейного воспитания.

К выработке практической готовности относится образование нацеленности на получение профессии как залога создания бытовых и финансовых возможностей для полноценного содержания ребёнка; умения проектировать и планировать процесс самоподготовки к выполнению ролей отца/матери; умения управлять своим психическим состоянием (эмоциями), а также своим поведением; умения и навыков повседневной жизни (готовить пищу, соблюдать чистоту, вести хозяйство и т.п.); навыков ухода за детьми; выработку способов взаимодействия с супругом/супругой как родителем общего ребёнка, а также определение стиля семейного воспитания [95, с.24-25].

Наряду с формированием теоретической и практической готовности к родительству, ценностное отношение к родительству, в нашем представлении, связано с обладанием субъектом определенными свойствами, позволяющими наиболее эффективно его реализовывать. Разные авторы выделяют разные свойства личности, коррелирующие с ценностным отношением к родительству.

Достаточно часто авторы (Адлер А., Шнейдер Л.Б., Спиваковская А.С., Захаров А.И., Мухина В.С., Самоукина Н.В.) отмечают, что в основе ценностного отношения к родительству лежит сформированность рефлексивности личности. По их мнению, рефлексивность позволяет адекватно учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребенка, осознавать ответственность за его развитие, исходящую из понимания своей значимости для ребенка, определяет готовность к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания.

Рефлексивность - это образование, которое позволяет осуществить гармонию с собой и с другими, т.е. реализовать основные ценности: активность и творчество [85, 176]. Также рефлексивность, по мнению М.А. Холодной характеризует определенный когнитивный стиль познания мира, способствующий более полному обогащению ментальных понятийных структур, и в целом является характеристикой интеллектуально зрелого человека со всеми вытекающими отсюда последствиями. Однако А.В. Карпов отмечал, что слишком высокая рефлексивность связана с нейротизмом, ригидностью, развитостью психологических защит, что, безусловно, может создавать неблагоприятные условия для построения отношений с ребенком. Так же, исследуя стиль руководства людей с разным уровнем рефлексивности, психолог обнаружил, что руководители с высоким уровнем рефлексивности могут демонстрировать, как демократичный стиль руководства, так и попустительский при низкой степени контроля и требований к подчиненным. Проверяя гипотезу о характере влияния высокого уровня рефлексивности на родительское отношение, Т.О. Василенкова [42] показала, что среди высокорефлексивных матерей со средним уровнем творчества встречаются матери как с конструктивным типом родительского отношения, так и с деструктивным, т.к. симбиотические отношения предполагают излишнюю озабоченность ребенком, концентрацию внимания на его жизнедеятельности, возможно восторженное отношение к результатам его деятельности, эмоциональную зависимость родителя от ребенка. Это приводит к нарушениям в отношениях с ребенком по мере его взросления.

Эффективным способом формирования ценностного отношения к родительству М.О. Ермихиной называется специальная психолого-педагогическая технология проблемно-ориентированного тренинга. Механизмом данной технологии является воздействие через субъективно-психологические факторы - на когнитивный и эмоциональный аспекты компонентов родительства. Результатом реализации технологии является повышение уровня осознанности реализации себя как родителя в рамках индивидуальной психологической реальности и во взаимодействии со своей семьей [71, с. 11].

Итак, проведенный анализ подходов к формированию ценностного отношения к родительству показал, что данный процесс является многокомпонентным по своему содержанию. Авторы выделяют в нем теоретический и практический аспекты. Теоретический аспект формирования ценностного отношения к родительству связан с необходимостью расширения знаний молодых людей о родительстве, образования у них адекватных представлений о детях, о родительстве, о себе и брачном партнере как родителе, о реализации родительских функций и т.д. Практический аспект формирования ценностного отношения к родительству заключается в выработке у молодых людей умений, навыков и способностей, необходимых для реализации родительства. Важно сосредоточиться на формировании у них осознанного и ответственного родительства. В имеющихся наработках обоснована возможность использования для формирования ценностного отношения к родительству возможностей просветительских средств и средств социально-психологического тренинга. Однако нам представляется очевидным, что полноценное формирование ценностного отношения к родительству должно выстраиваться с превалирующей направленностью на ключевую личностную характеристику - ценностное отношение к родительству. Для этого предварительно должна быть проведена работа по выявлению структурно-содержательных особенностей феномена ценностного отношения к родительству у студентов вуза.

Проведенный анализ научных источников показал, что проблема родительства в настоящее время органично вошла в исследовательское пространство психологической науки. Под родительством с психологической точки зрения целесообразно понимать интегральное личностное образование, обнаруживающееся через оценку, переживания действий и личности ребенка, ожидания субъектом определенного отношения ребенка к нему, предрасположенности и готовности к определенному характеру действий по отношению к ребенку. Феномен родительства реализуется единством оценочных, познавательных, эмоциональных и поведенческих проявлений со стороны родителей по отношению к ребенку. Среди разнообразных составляющих родительства (включая родительские установки, позицию, поведение, ожидания, мотивы, роли, стратегии, ответственность и др.) выделяется родительское отношение как наиболее емко характеризующее феномен родительства.

Под родительским отношением нами понимается субъективное отражение всего комплекса составляющих родительства, содержащее их эмоциональную оценку и оказывающее на них соответствующее влияние - позитивное или негативное.

Отношение к родительству выступает одним из аспектов родительского отношения, которое характеризует ценностно-смысловую привлекательность для субъекта как самого феномена родительства, так и различных его проявлений. Отношение к родительству может быть охарактеризовано единством познавательно-знаниевого, эмоционального, поведенческого и мотивационного компонентов. Оно достаточно динамично и подвержено влиянию различных факторов (макро-, мезо и микроуровня, внешних и внутренних). Имеются данные о том, отношение к родительству и его компоненты подвержены влиянию, как минимум, возраста, пола, семейного опыта субъектов исследования. В связи с этим рассмотрение в целом родительства и отношения к нему представляется основывать на наиболее емкой их характеристике, в качестве которой выступает ценностное содержание данных феноменов.

Ценности отражают наиболее значимые на субъективном уровне особенности различных предметов и явлений. В этой связи рассмотрение ценностного отношения к родительству позволяет получить наиболее информативные данные, характеризующие отношение к родительству конкретной социальной группы.

Ценностное отношение к родительству определяется нами как важнейшее личностное образование, свидетельствующее о сформированности представлений о сфере родительства и нацеленности на ее реализацию, о состоянии эмоциональной готовности к исполнению родительских функций, а также обладании необходимыми для этого умениями, навыками, способностями. Субъективность ценностного аспекта отношения к родительству делает актуальным выявление его внутренней содержательной структуры. Это позволит разработать действенные подходы к формированию ценностного отношения к родительству у студентов вуза.

В настоящее время в психолого-педагогической науке оформилось понимание необходимости формирования ценностного отношения к родительству. Имеющиеся в возрастной психологии наработки позволяют утверждать, что в студенческом возрасте складываются необходимые предпосылки для формирования ценностного отношения к родительству. Вместе с тем, этому препятствуют различные объективные и субъективные факторы. Нами был сделан вывод о необходимости психологического содействия обозначенному процессу. Полноценное содействие в этом плане становится возможным после выявления содержательной структуры ценностного отношения к родительству, варьирующегося у представителей различных социальных групп, включая студентов вуза.

Анализ наработок, имеющихся по проблеме формирования (осознанного, ответственного и др.) отношения к родительству, показал, что авторы выделяют в этом процессе теоретический и практический аспекты. Теоретический аспект предусматривает расширение у определенных субъектов представлений о родительстве, его составляющих и различных аспектах. Практический аспект предусматривает вооружение субъектов процесса необходимыми для полноценной реализации родительства умениями, навыками, способностями. Если первый аспект допустимо реализовывать в просветительской форме, то второй - в виде социально-психологических тренингов. Работа в обозначенных направлениях должна быть проникнута позитивным эмоциональным началом, позволяющим мотивировать студентов вуза на родительство.

2. Эмпирическое изучение особенностейформирования ценностного отношенияк родительству у студентов вуза

2.1 Организация изучения ценностного отношения к родительствуу студентов вуза

Теоретический анализ проблемы, проведенный нами на начальном этапе исследования, позволил констатировать вхождение проблемы родительства в исследовательское пространство семьи и брака, интенсивно разрабатываемой в психологической науке. Исследования последних лет детализировали роль родительства, включая материнство и отцовство, в развитии личности как имеющегося в семье ребенка, так и самих родителей. Полученные научные данные также показали, что родительство влияет на социально-психологический климат - не только каждой отдельной семьи, но и социума в целом. Воссоздавая условия для воплощения каждого текущего дня, родительство закладывает основы для будущего, «программируя» личность и ее поведение на возможные достижения.

Несмотря на то, что родительство образует собой социальный институт, важность которого трудно переоценить, исследования последних лет зафиксировали снижение его субъективной значимости в сознании современных молодых людей. Рост незарегистрированных и альтернативных форм брака, значительное увеличение неполных семей, сохранение, несмотря на принимаемые государством меры, практики создания бездетных и малодетных семей, - все это свидетельствует о снижении в обществе ценности института родительства.

Наиболее нежелательным для общественного развития представляется игнорирование ценности родительства для молодежи. Студенческая молодежь, не просто получает профессиональную подготовку в высшем учебном заведении, но и реализует в этот период своей жизни профессиональное и личностное самоопределение. Период интенсивного синтеза жизненных ценностей и оформления мировоззрения личности делает актуальным формирование у студентов вуза среди прочего и ценностного отношения к родительству. Данное новообразование способствовало бы более успешному решению демографической проблемы в государстве и позволило бы преодолеть разрушение традиционных ценностей российской семьи. Для успешной реализации возникающих при этом формирующих задач требуется привлечение достоверных эмпирических данных и сделанных на их основе рекомендаций.

Имеющийся по данной проблеме пробел в научных разработках побудил нас заявить в качестве основы исследования проблему: каковы психологические особенности формирования ценностного отношения к родительству у студентов вуза?

Целью эмпирического этапа нашего исследования выступило изучение на опытной основе психолого-педагогических оснований формирования у студентов вуза ценностного отношения к родительству.

Приступая к эмпирической части исследования, мы предполагали следующее:

1. Ценностное отношение студентов вуза к родительству целесообразно рассматривать в качестве сложного психологического образования, на субъектном уровне отражающего притягательность родительства, полноту информированности об его содержании и организации, уверенность во владении необходимыми умениями и навыками, мотивированность к изменению своего социального статуса. Функциональным выражением ценностного отношения к родительству может выступать готовность студентов вуза к принятию и исполнению родительских функций.

2. У студентов вуза ценностное отношение к родительству может структурироваться факторами, определяющими его эмоциональную привлекательность, приоритетность в структуре жизненных целей и ожидания достигаемого эффекта.

3. Ценностное отношение к родительству может обладать содержательной вариативностью, обусловленной объективными (половая принадлежность, многодетность родительской семьи, наличие собственных детей) и субъективным (субъективное благополучие, субъективный контроль, адаптационный потенциал личности) особенностями студентов вуза.

4. Ценностное отношение студентов вуза к родительству по уровню готовности к его исполнению может быть дифференцировано на негативное, прагматически нацеленное, сбалансированное и безусловно положительное. Каждый тип ценностного отношения к родительству характеризуется собственным сочетанием образующих его факторов.

5. Формирование ценностного отношения к родительству предполагает реализацию комплекса просветительских, тренинговых и консультативных мероприятий, направленных на повышение у студентов вуза информированности о родительстве, его эмоциональной привлекательности и интегрированности в систему жизненных приоритетов. Проведение работы по формированию ценностного отношения к родительству должно учитывать влияние на него значимых для данного психологического образования объективных и субъективных особенностей студентов.

Выдвинутые эмпирические предположения явились основанием для детализации обозначенной цели эмпирического этапа исследования комплексом методических и эмпирических задач.

Методические задачи исследования:

1. Подобрать исследовательский инструментарий для выявления особенностей ценностного отношения к родительству у студентов вуза.

2. Разработать программу формирования ценностного отношения к родительству у студентов вуза.

3. Сформулировать рекомендации по развитию у студентов вуза ценностного отношения к родительству.

Эмпирические задачи исследования:

1. На эмпирической базе построить содержательную характеристику ценностного отношения к родительству у студентов вуза.

2. Выявить смысловую структуру ценностного отношения студентов вуза к родительству.

3. Апробировать программу формирования ценностного отношения к родительству у студентов вуза.

Этапы и база исследования

Эмпирической базой исследования выступило ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия».

Исследование проходило в четыре этапа:

1. Подготовительный этап (2008-2009 гг.) на котором было проведено изучение проблемы ценностного отношения к родительству и степени ее актуальности; были поставлены и определены цели и задачи исследования; обозначены объект и предмет изучения; сформулирована гипотетическая часть исследования; осуществлена постановка теоретических и эмпирических задач исследования; осуществлен поиск и качественный анализ научной литературы по проблеме исследования; определены и научно обоснованы методологические основы изучения ценностного отношения к родительству у студентов вуза; на теоретическом уровне выделены предпосылки организация психолого-педагогической работы по формированию у студентов вуза ценностного отношения к родительству.

2. Констатирующий этап (2009-2010 гг.) состоял в проведении эксперимента по изучению содержательных особенностей и структуры ценностного отношения к родительству у студентов вуза.

3. Формирующий этап (2010-2011 гг.) включал создание модели формирования у студентов вуза ценностного отношения к родительству; разработана и апробирована психолого-педагогическая программа развития у студентов вуза ценностного отношения к родительству; разработаны рекомендации для психологов по формированию у студентов вуза ценностного отношения к родительству.

4. Описательно-аналитический этап (2011-2012 гг.), в рамках которого были обработаны, обобщены и представлены в текстовой форме результаты проведенного исследования в соответствии с квалификационными требованиями, предъявляемыми к диссертационной работе.

Для эмпирического изучения психолого-педагогических подходов к формированию у студентов вуза ценностного отношения к родительству был разработан пакет исследовательских методов и методик из арсенала психологической науки: наблюдение, опрос, беседа, самооценка и экспертная оценка, тестирование, эксперимент.

Наблюдение как специально организованное целенаправленное восприятие каких-либо интересующих исследователя особенностей поведения человека нами применялось в качестве одного из вспомогательных методов. Оно позволяло нам собрать дополнительный материал, характеризующий эффективность организации эмпирического этапа исследования.

Включенное наблюдение привлекалось нами для решения следующих рабочих задач:

- выявления визуальных признаков достоверности или лживости ответов, даваемых испытуемыми на различных этапах эмпирического исследования;

- установления степени полноты понимания испытуемыми заданий, предлагаемых им для выполнения;

- определения результативности формирующего воздействия, оказываемого на испытуемых.

В соответствии с поставленными задачами нами было реализовано непрерывное наблюдение за поведенческими реакциями испытуемых на всех этапах эксперимента. Получаемые при этом эмпирические факты подвергались оперативному анализу, результаты которого способствовали коррекции компонентов проводимой работы.

В качестве вспомогательного исследовательского инструментария в исследовании применялся также метод беседы с испытуемыми. Данный метод привлекался для того, чтобы уточнить эмпирические данные, полученные с использованием других исследовательских методов, а также конкретизировать непонятные аспекты реакций или высказываний испытуемых. Преимуществом метода беседы нами рассматривалась заложенная в нем возможность непосредственного вопросно-ответного взаимодействия с испытуемыми, позволяющая, с одной стороны, в зависимости от ответов испытуемых варьировать последовательность и детализированность формулируемых для них вопросов, с другой стороны, - отслеживать невербальные реакции испытуемых, дополняющих (корректирующих, опровергающих) вербально получаемую от них информацию.

Опрос как форма вопросно-ответного взаимодействия исследователя и испытуемого, позволяющая собрать информацию о фактах жизни человека и содержании его внутреннего мира с помощью предварительно разработанной системы вопросов, в нашем исследовании использовался в качестве одного из основных исследовательских методов. Данный метод позволил выявить у испытуемых студентов исходный круг представлений и отношений, возникающих у них в связи и по поводу родительства. В рамках исследования применялся письменный опрос.

Опрос был направлен на выявление основной мотивации и приоритетных стратегий родительства, свойственных студентам вуза.

В рамках опроса испытуемым предлагалось дать как можно больше ответов на вопросы:

- Что движет человеком, когда он заводит ребенка?

- Какие эмоции испытывает человек после рождения ребенка?

- Что дает человеку родительство?

- Что становится главным для человека после рождения у него ребенка?

- Какие знания позволяют быть эффективным родителем?

- Как родитель должен выстраивать взаимодействие с ребенком?

- К чему должен стремиться родитель при воспитании ребенка?

- Что свидетельствует об успешном родительстве?

Опрос проводился на части выборки испытуемых численностью 50 человек и экспертов численностью 30 человек в рамках пилотажного эксперимента. Полученные ответы испытуемых послужили основой для составления материала, используемого для их самооценки на основном этапе эксперимента.

Самооценка как исследовательский метод, представляющий собой способ сбора эмпирических данных на основе соотнесения самим испытуемым своих представлений по определенному высказыванию с заданной исследователем шкалой баллов. В нашем исследовании метод самооценка выступал базовым методом, позволяющим собрать эмпирический материал, необходимый для содержательной и структурно-смысловой реконструкции ценностного отношения к родительству студентов вуза.

В нашем исследовании для оценивания использовалась 10-тибалльная шкала самооценки, в которой 1 балл соответствовал минимальному присутствию у испытуемого признаков изучаемого психического свойства, а 10 - означал максимально возможный уровень его развития.

Для снижения уровня действия фактора социальной желательности, часто проявляющегося при самооценке, оцениванию подлежали те аспекты ценностного отношения, которые не содержали формулировок, затрагивающих нравственно-этический аспект отношений студентов-испытуемых к родительству. Формулировки, данные для оценивания, выстраивались на основе результатов опроса испытуемых-студентов и группы экспертов.

В ходе эмпирического обследования испытуемым предлагалось оценить, исходя из собственных убеждений: во-первых, ценность родительства вообще; во-вторых, степень истинности нескольких блоков утверждений.

I. Родительство - это:

- дар;

- ноша;

- обязанность;

- неожиданность;

- необходимость.

II. Применительно к контексту жизнедеятельности родительство является:

- этапом жизни;

- возможностью самовыразиться;

- осознанным шагом в направлении создания собственной семьи;

- компонентом обеспечения благополучной старости;

- самоценностью для человека.

III. Рождение ребенка вызывает:

- удовлетворение;

- радость;

- счастье;

- тревогу;

- страх.

IV. Родительство дает человеку:

- возможность самореализоваться;

- уверенность в завтрашнем дне;

- возможность заботиться о ребенке;

- уверенность в продолжении рода;

- заполненность жизни.

V. После рождения ребенка главным для человека становится:

- забота о ребенке;

- достижение финансового благополучия семьи;

- здоровье ребенка;

- создание прочной семьи;

- сохранение карьеры.

VI. Эффективное родительство предполагает владение знаниями о:

- здоровье ребенка;

- психологии ребенка;

- воспитании ребенка;

- образовании ребенка;

- питании ребенка.

VII. Родитель должен выстраивать взаимодействие с ребенком, основываясь на:

- собственных представлениях об его правильности;

- опыте своих родителей;

- традициях и вере своего народа;

- научных рекомендациях;

- лучшем опыте своих друзей и знакомых.

VIII. Правильным при воспитании ребенка является:

- создание непререкаемого родительского авторитета;

- культивирование духовности;

- установление равных отношений родителя и ребенка;

- давать ему свободу выбора;

- демонстрация собственного примера.

IX. Родительство предполагает со стороны родителей:

- строгость;

- ответственность;

- взаимопонимание;

- эмпатию;

- открытость;

- духовность.

X. Родитель должен развить у ребенка:

- ответственность;

- любознательность;

- креативность;

- коммуникативность;

- инициативность.

XI. Показателем эффективного родительства является:

- воспитанность ребенка;

- достижение ребенком успеха в жизни;

- здоровье ребенка;

- позитивные отклики окружающих о ребенке;

- собственная удовлетворенность родителей.

XII. Насколько Вы готовы к родительству?

Полученные от испытуемых 57 индивидуальных оценок предложенных высказываний были сведены в итоговую матрицу оценок, подвергнутую математико-статистической обработке. По итогам обработки была выявлена структура ценностного отношения студентов вуза к родительству.

Оценка экспертов как метод сбора эмпирических данных привлекалась для получения более объективных, непредвзятых эмпирических оценок состояния ценностного отношения студентов вуза к родительству.

В качестве экспертов нами было привлечено 30 специалистов - преподавателей вуза, непосредственно работающих с испытуемыми-студентами. В том числе, в нее вошло 6 преподавателей психологии. Эксперты работали индивидуально, без возможности обсудить заданную проблему с остальными коллегами.

Для реализации данного метода экспертам-преподавателям предлагались задания:

- ответить на список вопросов, охватывающих разные аспекты родительства; полученные результаты были использованы при подготовке материалов для метода самооценки, предложенный студентам (обозначены выше);

-оценить сформированность у студентов ценностного отношения к родительству. Оценку предлагалось проводить так же, как и в предыдущем случае, - по 10-тибалльной шкале, в которой 0 означал отсутствие оцениваемого признака в поведении испытуемого, а 10 - максимальный уровень его обнаружения. Полученные по каждому случаю экспертные оценки суммировались и делились на 10.

Оценки каждого студента суммировались с результатами самооценки и получалась итоговая оценка отношения конкретного студента к родительству. Данная процедура позволяла получить оценки, в равной степени отражающие объективное и субъективное мнения по изучаемому вопросу.

Эксперты-психологи привлекались также на заключительном этапе констатирующего эксперимента для выявления признаков, характеризующих вариативность отношения студентов вуза к родительству.

Тестирование как метод психологического исследования, позволяющий собрать сопоставимые с замыслом автора эмпирические материалы, использовался в нашем исследовании в двух ипостасях: в качестве основного и вспомогательного метода.

Как основной метод тестирование использовалось для выявления характеристик отношения испытуемых к родительству. Для этой цели были привлечены возможности следующих тестовых методик: методика PARI (Е.С. Шефер и Р.К. Белл), методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер), Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варга, В.В. Столин), Методика диагностики родительского отношения (РОП) (А.Я. Варга).

Представим краткое обоснование оснований привлечения названных методик.

Методика PARI, разработанная американскими психологами Е.С. Шефер и Р.К. Белл, предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли).

В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них - 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 - касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы: 1 - оптимальный эмоциональный контакт, 2 - излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 - излишняя концентрация на ребенке.

Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ), представленная Э.Г. Эйдемиллером, позволяет определить приоритетный для родителей тип воспитания ребенка и причины его актуализации. Данная методика используется для установления психологических (личностных) проблем родителей, решаемых за счет ребенка.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варга, В.В. Столин) предназначен для выявления тех или иных аспектов родительского отношения. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Структура опросника: «принятие - отвержение», «кооперация» - социально желательный образ родительского отношения; «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник».

Методика диагностики родительского отношения (РОП), разработанная А.Я. Варга, направлена, в целом, на изучение установок в области семейных отношений. Их выявление позволяет определить мнение субъекта о перечисленных в методике функциях, а также о желаемом распределении ролей между супругами при реализации этих функций.

В нашем исследовании использовалась шкала «Отношение субъекта к родительско-воспитательной функции». Получаемая по ней оценка по шкале ролевых ожиданий являлась мерой того, что основные функции по воспитанию и уходу за детьми возьмет на себя супруг. Оценка по шкале ролевых притязаний - как мера установки на выполнение роли родителя самим субъектом. Высокая оценка позволяет рассматривать фактор в качестве основной семейной ценности.

Выявляемые с помощью представленного пакета методик показатели отношения к родительству сведены нами в таблицу 1.

Таблица 1. Распределение по методикам показателей отношения к родительству

Методики	Показатели отношения к родительству
PARI	1. Чрезмерная забота. 2. Зависимость от семьи. 3. Подавление воли. 4. Ощущение самопожертвования.
Методики	Показатели отношения к родительству
PARI	5. Опасение обидеть. 6. Раздражительность. 7. Излишняя строгость. 8. Сверхавторитет родителей. 9. Подавление агрессивности. 10. Партнерские отношения. 11. Развитие активности ребенка. 12. Уклонение от конфликта. 13. Безучастность мужа. 14. Подавление сексуальности. 15. Доминирование матери. 16. Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка. 17. Уравненные отношения. 18. Стремление ускорить развитие ребенка. 19. Несамостоятельность матери.
АСВ	20. Гиперпротекция в воспитании ребенка. 21. Гипопротекция в воспитании ребенка. ...

Подобные документы

• Роль отца и матери в воспитании ребенка

  Родительство как социальный институт. Проблема материнства в отечественных и зарубежных исследованиях. Современные подходы к пониманию отцовства. Любовь между родителями и детьми. Мотивация родительского поведения. Ребенок в системе семейных отношений.
  
  лекция [33,5 K], добавлен 21.04.2016
  

• Семейные ценности студенческой молодежи

  Семья как социальный институт и показатель функционирования общества. Определение комплекса интегрирующих и дифференцирующих компонентов семейных ценностей студенческой молодежи и выявление из них приоритетных. Отношение молодежи к браку и родительству.
  
  курсовая работа [179,5 K], добавлен 25.05.2015
  

• Различия взглядов о роли родителей у юношей и девушек

  Социальные представления о родительстве, психологическая структура по Р. Овчарову. Представление об отцовстве у юношей. Понятие о материнстве, отношение к нему у девушек. Гендерные различия в социальных представлениях. Поведение юношей как будущих отцов.
  
  контрольная работа [27,5 K], добавлен 23.03.2013
  

• Духовные потребности студентов технического ВУЗа

  Роль и место духовных потребностей в развитии личности студентов технического ВУЗа, психолого-педагогические условия и пути их формирования. Характеристика методов сбора первичной социологической информации. Анализ результатов исследования, рекомендации.
  
  практическая работа [36,0 K], добавлен 18.12.2010
  

• Формирование ценностного отношения подростков к репродуктивному здоровью

  Общие закономерности роста и развития подростков. Факторы, определяющие начало половой жизни и последствия вступления в ранние сексуальные отношения. Методы формирования ответственного отношения подростков к сексуальному поведению, их роль и значение.
  
  курсовая работа [55,3 K], добавлен 16.10.2013
  

• Семья

  Построение демографической типологии семей. Стадии жизненного цикла семьи. Основные стадии родительства. Социально-психологические явления и процессы, протекающие в семье, брачно-семейные отношения. Особенности эмоциональных контактов членов семьи.
  
  презентация [883,8 K], добавлен 05.03.2013
  

• Социокультурное самоопределение студентов вуза

  Исследование особенностей системы ценностных ориентации преподавателей и студентов гуманитарного университета. Анализ существующих подходов и моделей профессионального сознания. Социокультурное самоопределение студентов образовательной среде вуза.
  
  реферат [20,0 K], добавлен 30.08.2011
  

• Вторичная занятость студента дневного отделения ВУЗА

  Основные социологические подходы к изучению трудоустройства молодежи. Исследование особенностей трудоустройства студентов, совмещающих работу с учебой. Анализ отношения работающих студентов к вторичной занятости на примере сферы общественного питания.
  
  курсовая работа [47,8 K], добавлен 29.08.2013
  

• Семья как социокультурная ценность в калмыцком обществе: традиции и современное состояние

  Трансформация семьи как социокультурной ценности в современной России. Политика государства по укреплению ценности семьи. Семья и брак в калмыцких традициях. Изменение ценностного отношения к семье при сохранении устойчивости ее социальной значимости.
  
  дипломная работа [60,7 K], добавлен 25.10.2014
  

• Социально-культурные потребности студента ВУЗа в современной поликультурной среде

  Особенности студенческого возраста. Роль поликультурной среды современного Вуза в процессе формирования толерантной и гуманистической личности. Практическое изучение уровня и особенностей социально-культурных потребностей студентов разных национальностей.
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 12.03.2019
  

• Образование как общечеловеческая ценность

  Образование как ценность и социально-педагогический феномен. Язык и мышление. Значимость получения образования для молодёжи. Экспериментальное изучение отношения сельской и городской молодёжи к образованию. Результативность учебной деятельности студентов.
  
  курсовая работа [72,0 K], добавлен 25.05.2014
  

• Развитие института родительства в России

  Исторические предпосылки развития института родительства в России. Новые тенденции в развитии института родительства в изменившихся социальных и экономических условиях. Комплекс установок и практик, связанных с планированием семьи, отношением к детям.
  
  курсовая работа [35,1 K], добавлен 28.06.2012
  

• Формирование отношения у студентов к Эмо-культуре и причины этого отношения

  Эмо-культура как подростковое явление. Формирование отношения студентов к субкультуре через принятие-отторжение культуры, совпадение взглядов и интересов, моральных ценностей, норм, соответствие с социумом. Классификаций неформальных самодеятельных групп.
  
  курсовая работа [38,8 K], добавлен 18.10.2013
  

• Усиление значимости гуманитарных наук в техническом ВУЗе

  Цель деятельности высшего образовательного учреждения. Проведение социологического исследования с целью выявления отношения студентов технического ВУЗа к гуманитарным наукам и усилению их значимости в процессе обучения. Анализ результатов анкетирования.
  
  контрольная работа [15,8 K], добавлен 09.07.2013
  

• Технология формирования ценностного отношения к семье младших подростков

  Психолого-педагогическая характеристика и формы существования ценностных ориентаций. Необходимость и критерии эффективности формирования ценностных ориентаций у подростков. Диагностика ценностных отношений к семье младших подростков и её результаты.
  
  курсовая работа [100,1 K], добавлен 21.04.2015
  

• Влияние политики на межличностные отношения молодежи (на примере московских студентов)

  Обоснование теоретического подхода к социологическому исследованию негативного отношения молодежи к образовательной системе. Разработка анкеты и проведение опроса. Особенности формирования негативного влияния политики на межличностные отношения молодежи.
  
  дипломная работа [69,3 K], добавлен 03.08.2009
  

• Роль семьи и карьеры в жизни женщины

  Значение семьи и карьеры для личностного роста женщины. Репрезентативное социологическое исследование актуальных ценностей и практик материнства, роли материнства в семейных ценностях, возможностей и путей сочетания материнской и профессиональной ролей.
  
  курсовая работа [93,2 K], добавлен 04.05.2014
  

• Социально-педагогические особенности отношения к браку и предбрачным отношениям современной молодежи

  Подготовка молодежи к семейной жизни как социально-педагогическая проблема. Формирование гендерной культуры. Семья как фактор подготовки к семейной жизни. Социально-педагогические собенности отношения студентов к семье, к браку, предбрачным отношениям.
  
  курсовая работа [56,1 K], добавлен 22.04.2010
  

• Массовый опрос как метод исследования инновационной среды университета

  Особенности анкетного опроса как количественного метода социологического исследования. Понятие инновационной среда вуза, ее структура. Программа социологического исследования на тему: "Инновационная среда вуза глазами студентов Тверского университета".
  
  курсовая работа [313,4 K], добавлен 11.04.2015
  

• Стимулы учебного процесса, их эффективность

  Значение улучшения подготовки студентов высших учебных заведений к профессиональной деятельности. Способы организации учебного процесса, которые бы стимулировали студентов к обучению. Отношение студентов к организации и стимулированию учебного процесса.
  
  контрольная работа [127,8 K], добавлен 23.02.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам