Согласно предъявляемым к нему требованиям, разминочный этап традиционно направлялся нами на подготовку студентов к активизации их интеллектуального и эмоционально-волевого настроя. Для этого широко использовались подвижные и ролевые игры, разбор домашних заданий и информирование о специфике предстоящей на тренинге работы.

Основной этап тренингового занятия наполнялся упражнениями и играми, позволяющим его участникам получить новые знания и опыт для выработки ценностного отношения к родительству и сформировать психологическую готовность к его реализации. На данном этапе тренинговой программы нами были использованы активные (творческие задания, игры, подвижные упражнения, дискуссионные методы) и пассивные (методы аутотренинга, релаксации, упражнения направленные на мобилизацию внутреннего потенциала личности) игры. Используемые на данном этапе формы работы со студентами направлялись на выработку у них эмоциональной привлекательности, построения ценностных приоритетов и личностных ожиданий в сфере родительства.

Завершающий этап предложенного нами группового занятия предполагает рефлексию по итогам проведенной работы, отслеживание всех изменений в ценностном отношении к родительству у студентов вуза, его самоанализ и осознание участниками программы опыта, полученного в рамках тренинга.

Предлагаемый тренинг по формированию ценностного отношению к родительству студентов вуза в качестве своих приоритетов имел коррекцию и развитие эмоционального, поведенческого и мотивационного компонентов отношения к родительству у студентов вуза. Соответственно, общая структура тренинга по формированию ценностного отношения студентов вуза к родительству предполагает реализацию трех блоков:

1) блок утверждения на субъектном уровне эмоциональной привлекательности родительства;

2) блок выделения ценностной приоритетности родительства среди прочих личностных ценностей;

3) блок стимулирования позитивных личностных ожиданий в сфере родительства.

Для построения тренинга использовались упражнения, подтвердившие свою эффективность в подобных коррекционно-развивающих программах, разработанных разными авторами [15, 24, 121, 125, 134 и др.].

Проведение коррекционно-развивающей части программы формирования ценностного отношения к родительству, наряду с организацией группового тренинга, предусматривало также индивидуальное психологическое консультирование участников программы.

Отметим, что с самых общих позиций психологическое консультирование представляет собой область практической психологии, связанную с оказанием психологической помощи людям, которые нуждаются в ней. Организационно оно проводится в заранее оговоренные часы, в специально оборудованном для этого помещении, как правило, изолированном от посторонних людей, и в конфиденциальной обстановке. Данным условиям отвечало и организованное нами психологическое консультирование студентов-участников программы по проблемам родительства.

Консультирование как вид психологической практики в своей основе ориентировано на большую индивидуализацию и пробуждение внутренних ресурсов человека. Основной функцией психолога-консультанта в рамках нашей программы выступало предоставление студентам экспериментальной выборки необходимой психологической информации и стимулирование его собственных потенций на борьбу с психологическими трудностями, связанными с родительством. В рамках проводимого нами исследования психологическое консультирование было нацелено на изменение субъектной позиции консультируемых в отношении родительства, построение у него ценностных приоритетов в сфере родительства, конкретизацию личностных ожиданий родительства.

При проведении данной части программы мы обращали внимание на таких характеристиках студентов, особенности которых, по данным констатирующей части исследования, в большей или меньшей степени связаны с ценностным отношением к родительству. В состав таких качеств, согласно результатам обследования студентов и последующего их математического и интерпретационного анализа, входят: наличие собственных детей, половая принадлежность, состояние личностной адаптивности и субъектного благополучия. Мы учитывали, что данные параметры связаны с содержательными особенностями ценностного отношения к родительству.

В завершение программы ее участникам предлагалось написать эссе «Роль родительства в моей жизни, в жизни человека и человечества».

Апробация программы «Формирование ценностного отношения к родительству у студентов вуза» проходила в течение 2010-2011 уч. года на базе ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия».

К участию в программе были привлечены студенты численностью 50 человек, у которых в рамках психологического обследования на констатирующем этапе проводимого нами исследования установлено негативное отношение к родительству и которые добровольно согласились участвовать в эксперименте.

Как было зафиксировано на предварительном этапе формирующего эксперимента, отношение к родительству студентов экспериментальной выборки на эмоциональном уровне характеризовались сочетанием высоких значений развития тревоги и страха. В соответствии с полученными объяснениями негативные эмоции увязывались этими студентами, в основном, с переживанием неизбежности родительства и ожиданием необходимости использования на него значительных материальных и временных ресурсов. Между тем, рефлексируемое состояние родительства наделялось студентами незначительной личностной приоритетностью в системе жизненных ценностей. Оно было связано для них с неожиданностью и обладало нежелательностью своего наступления в череде жизненных событий. Характеристика родительства проводилась данными студентами с позиций того, что оно является тяжелой или обременительной ношей. Ожидания родительства у студентов с негативным отношением к нему были развиты слабо и ассоциировались, в основном, с необходимостью продолжать свой род или выполнением социальной обязанности. Представители составленной экспериментальной выборки характеризовались также достаточно низким уровнем психологической готовности к родительству (средний балл по выборке составляет 2,4 единиц). Выявленные характеристики образовали своеобразный симптомокомплекс негативного отношения к родительству, требующий изменения личностной позиции студентов. Именно на это в рамках разработанной программы и была нацелена наша основная работа.

Для контроля эффективности программы «Формирование ценностного отношения к родительству у студентов вуза» была сформирована также контрольная выборка, составленная из студентов с негативным и прагматично нацеленным отношением к родительству. Средний по выборке уровень психологической готовности к родительству в данном случае составляет 4,2 балла. Численность контрольной выборки студентов составила 50 человек. Студенты данной выборки не участвовали в программе формирования ценностного отношения к родительству, но подвергались обследованию по значимым для нас параметрам.

Программа предусматривала соблюдение следующей этапности реализации своей содержательной части:

1 этап - просветительская часть, предусматривающая проведение лекционно-семинарского курса «Психология родительства»;

2 этап - коррекционно-развивающая часть, основное содержание которой составил тренинг в сочетании с единичными групповыми консультациями;

3 этап - консультативная часть, представляющая собой индивидуальную консультативную работу психолога со студентами по дополнительному решению частных проблем, связанных с формированием ценностного отношения к родительству.

4 этап - рефлексивная часть, представляющая собой сочетание индивидуального осмысления и группового обсуждения результатов участия в программе, рефлексии ожиданий в сфере родительства и построение планов в данной сфере жизнедеятельности.

Психологические замеры ценностного отношения к родительству студентов вуза, проводимые перед и после программы, предусматривали три типа оценок: экспертные самооценки, самооценки, психодиагностические оценки. Вывод об эффективности разработанной программы «Формирование ценностного отношения к родительству у студентов вуза» делался по итогам сопоставления оценок, полученных:

- экспериментальной и контрольной выборок до реализации программы;

- экспериментальной выборкой до и после реализации программы;

- контрольной выборкой до и после реализации программы;

- экспериментальной и контрольной выборками после реализации программы.

Таким образом, в нашем исследовании использовался экспериментальный план для двух выборок с предварительным и итоговым контролем [69]. Он имел вид следующей экспериментальной схемы:

Э О1 Х О2

К О3 О4, где

Х - экспериментальное воздействие, реализованное в рамках формирующей программы;

О1 и О2 - обследование экспериментальной выборки до и после экспериментального воздействия;

О3 и О4 - обследование контрольной выборки до и после экспериментального воздействия.

Сравнивались, соответственно, следующие пары результатов: О1 и О3, О1 и О2, О3 и О4, О2 и О4.

Рассмотрим собранные на данном этапе исследования эмпирические результаты, наиболее рельефно характеризующие эффективность программы по формированию у студентов вуза ценностное отношение к родительству.

Информативной для нас явилась характеристика ценностного отношения к родительству, получаемая на основе оценки и самооценки представителями экспериментальной и контрольной групп на разных этапах формирующего эксперимента по разработанной программе - до него и после него. Самооценка и экспертная оценка данного отношения проводились по параметрам, которые, как было установлено, содержательно раскрывают ценностное отношение к родительству: эмоциональная привлекательность родительства, приоритетность субъектной ценности родительства и ожидаемый от родительства эффект.

Результаты, полученные по итогам самооценки и экспертной оценки, позволили выявить положительную динамику в содержании ценностного отношения к родительству у студентов вуза, участвующих в экспериментальной программе, и отсутствие - у не участвующих в ней студентов (рис.11).

Отметим, что положительная динамика уровня развития составляющих ценностного отношения к родительству у студентов экспериментальной выборки и ее отсутствие у студентов контрольной выборки зафиксированы не только по итогам сделанных ими самооценок, но и результатов экспертных оценок. Таким образом, участие в экспериментальной программе способствовало изменению эмоциональной привлекательности, личностной приоритетности родительства и ожидаемого от него эффекта.

Взаимодействие со студентами экспериментальной выборки позволило установить, что у них существенно изменился взгляд на рождение ребенка. Теперь данное обстоятельство, в отличие от исходного, стало вызывать у студентов более позитивные переживания на уровне радости, удовлетворения, счастья.



Рис. 11. Результаты самооценки (а, б) и экспертной оценки (в, г) параметров экспериментальной и контрольной выборок (в баллах), где: 1 - эмоциональная привлекательность родительства; 2 - приоритетность субъектной ценности родительства; 3 - ожидаемый от родительства эффект

Теплые чувства в отношении ребенка сочетается у них с ростом уровня склонности к самопожертвованию, ради ребенка, его счастья, расширения и обогащения жизненных возможностей. Произошло также переосмысление приоритетности родительства в структуре жизненных ценностей студентов. Студенты во многом отошли от отождествления родительства с ценностью внешней социальной политики, препятствия построения своей карьеры. Для них стала более очевидной необходимость родительства. Обнаруживая тенденцию к восприятию родительства в качестве дара, особого жизненного события, они увидели значительные преимущества в исполнении родительства для самореализации, расширения собственных способностей, прежде всего, связанных с уходом за ребенком, взаимодействия с ним, построения воспитательного воздействия на него. Допуская возможность существования интересов, общих со своим будущим ребенком, ряд студентов данной выборки увидел в родительстве возможность самовыразиться, раскрыться с лучшей, с креативной стороны своей личности. Многие из них увидели в родительстве возможность обезопасить, сделать более благополучной свою старость. Отметим также, что у студентов-участников программы выросла уверенность в завтрашнем дне, в своей способности стать успешным родителем, оказывать необходимое для его социализации психолого-педагогическое воздействие, развивать лучшие его личностные качества.

Развитие составляющих ценностного отношения к родительству в выборке студентов контрольной выборки не обнаружилось. Несмотря на обнаружение по результатам самооценки и экспертной оценки некоторой динамики соответствующих составляющих, она не достигла такого объема изменений, который бы достиг 5% уровня статистической значимости, т.е. статистически значимого уровня изменений. Таким образом, за период проведения программы у не участвующих в ней студентов не произошло каких-либо значимых изменений в ценностном отношении к родительству. Незначительные колебания уровня развития рассматриваемых составляющих данного отношения носят всего лишь фоновый характер, вызванный событиями, которые случились с участниками формирующей программы за период, но вне эксперимента. Такие изменения, предположительно, происходят на низком вероятностном уровне, и не имеют закономерностного характера.

Представленная часть результатов обследования позволяет констатировать эффективность проведенной программы для формирования у студентов, участвующих в ней, ценностного отношения к родительству. Среди изменений, которые произошли со студентами экспериментальной выборки, особо отметим установленный у них рост психологической готовности к осуществлению родительства (рис.12).

Рис. 12. Самооценка и экспертная оценка готовности студентов экспериментальной и контрольной выборок к родительству (в баллах)

Психологическая готовность, как признано в психологической науке, не является результатом простого усвоения некоторого набора знаний, развития умений, личностных качеств и пр. Это несравнимо более сложное образование, включающее компоненты, находящиеся в сложных связях друг с другом. Так, Р.Д. Санжаева при изучении психологических механизмов формирования готовности личности к деятельности характеризует данную готовность как развитую систему убеждений, взглядов, отношений, мотивов, волевых и интеллектуальных качеств, знаний, умений, установок, настроенности на определенное поведение [169]. С позиции В.Н. Дружинина психологическая готовность к деятельности представляет собой некоторое психическое состояние, которое характеризуется мобилизацией ресурсов субъекта труда на выполнение конкретной деятельности [68]. В этом случае психическое состояние понимается как целостная характеристика психической деятельности за определенный период времени, которая показывает своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений в действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности.

Присущая человеку готовность к чему-либо является атрибутом его зрелости в соответствующей сфере, эффективности и состоятельности как субъекта определенного взаимодействия. Она представляет собой психологическое образование, позволяющее решать определенные социальные и личностные задачи в этой сфере, где каждый из ее компонентов является частью интегрального целого. Согласно эмпирическим выводам, сделанным нами, психологическая готовность к родительству, образовавшаяся у студентов экспериментальной выборки, включает интериоризированные ими знания в сфере родительства, действующие комплексы умений, личностные качества, презентируемые в поведенческой активности в соответствующей сфере, систему субъективного контроля, регулирующую и обеспечивающую устойчивость их поведенческих проявлений в сфере родительства. Важной характеристикой рассматриваемого психологического образования личности является возможность самоуправления и самокоррекции, обеспечение устойчивости и самоинициирование развития в качестве родителя за счет рефлексии и поиска новых способов реализации себя в этой сфере.

У студентов контрольной выборки, согласно результатам, представленным на рисунке, значимых изменений в уровне готовности к родительству не произошло. Если у студентов контрольной выборки позитивной динамики по данному показателю ценностного отношения к родительству не обнаружилось, то у студентов контрольной выборки они оказались статистически значимыми.

Выявление и сопоставление психодиагностических оценок позволило установить, что у значительной части студентов-участников экспериментальной программы произошло статистически значимое изменение ряда показателей, связанных с ценностным отношением студентов вуза к родительству.

Прежде всего, отметим наиболее информативные изменения, которые произошли со студентами-участниками программы, в отличие от не участвующих в ней. Согласно полученным результатам, у них значительно выросло субъектное благополучие (рис. 13).



Рис. 13. Самооценка и экспертная оценка субъектного благополучия студентов экспериментальной и контрольной выборок к родительству (в баллах)

Позитивные изменения уровня субъективного благополучия, произошедшие у студентов-участников формирующей программы, в отличие от не участвующих в ней студентов, рассматриваются нами в качестве обобщенного свидетельствования позитивного влияния на личность изменившегося у них отношения к родительству. Между тем, как исследователи (Джидарьян С.Т., Леонтьев Д.А. и др.) установили имеющуюся содержательную и функциональную близость между явлениями субъективного и психологического благополучия, субъективного качества жизни, общей удовлетворенности жизнью, а также счастья и ментального здоровья. Таким образом, рост субъективного благополучия участников программы может указывать на измерении у них общей удовлетворенности жизнью, позитивных и негативных аффектов. Например, это способно явиться следствием изменения у них мироощущения в целом, своего места в нем, уверенности в собственных возможностях, улучшения в отношениях с возможным или уже имеющимся брачным партнером. Причина этому может заключаться в повышении уверенности студентов в своей потенциальной успешности в сфере родительства. Данное личностное состояние не может не отражаться и на качестве жизни в целом.

Подтверждением высказанных предположений являются эмпирические данные, собранные на заключительном, рефлексивном, этапе реализации программы «Формирование ценностного отношения к родительству». Анализ содержания эссе «Роль родительства в моей жизни, в жизни человека и человечества», выполненных студентами, показал появление у студентов изменения в ценностном отношении к родительству по завершению экспериментальной программы по сравнению с его началом. Данные изменения можно свести к следующим признакам:

- произошло обогащение сферы представлений студентов о феномене родительства - оно стало охватывать не только отношения с ребенком, но и отношения со вторым родителем, с собственными родителями;

- расширилось понимание значимости родительства - от родительства как системы реализации внутрисемейных отношений, обладающей частно значимыми функциями, к родительству как социальному образованию, мультифицирующему внутрисемейные процессы в механизм общественного регулирования;

- конкретизировались субъективные смыслы родительства - студенты смогли расставить для себя личностные приоритеты родительства, выделить наиболее привлекательные в нем стороны;

- утвердилась позитивная модальность переживания родительства, с проявлениями которых студенты установили положительные эмоциональные связи;

- детализировались субъектные ожидания студентов от родительства - свойственная им на начальном этапе достаточная размытость содержания и временной распределенности получила содержательную конкретизацию и временную локализацию.

Полученные эмпирические и сравнительно-сопоставительные результаты позволили нам сделать вывод об эффективности предложенной теоретической модели и разработанной на ее основе практической программы формирования ценностного отношения к родительству.

Итак, на данном этапе экспериментального исследования нами была разработана и обоснована модель формирования ценностного отношения студентов вуза ценностного отношения к родительству. Значительное внимание нами было уделено разработке заложенных в нее принципов формирования ценностного отношения студентов вуза ценностного отношения к родительству. Модель послужила основой для подготовки практической программы формирования у студентов вуза ценностного отношения к родительству. Программа получила последующую апробацию, позволившую по своим итогам реализовать сравнительно-сопоставительную процедуру формирования у студентов вуза ценностного отношения к родительству.

Полученные результаты подтвердили возможность предложенных нами организационных и содержательных подходов к формированию у студентов вуза ценностного отношения к родительству. Участие в эксперименте способствовало его переосмыслению преобладающей части студентов. По итогам участия в программе студенты продемонстрировали рост уровня готовности к родительству. Они стали демонстрировать большую уверенность в себе, в своих умениях и навыках выстроить эффективное родительство. Результаты выполнения эссе «Роль родительства в моей жизни, в жизни человека и человечества» обнаружили качественные изменения у студентов ценностного отношения к родительству, охватывающие различные его аспекты.

Эмпирический этап нашего исследования, представленный во второй главе данной работы, предполагал выявление психолого-педагогических подходов к формированию ценностного отношения к родительству у студентов вуза.

На подготовительном этапе исследования была разработана процедура выявления у студентов вуза ценностного отношения к родительству:

- подобран пакет исследовательских методов (наблюдение, самооценка, экспертная оценка, опрос, тестирование, эксперимент) и методик, позволяющих изучать особенности отношения к родительству (методика PARI, разработанная Е.С. Шефер и Р.К. Белл; методика «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г.Эйдемиллера; Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столина, Методика диагностики родительского отношения А.Я.Варга) и особенности его субъектов (Опросник уровня субъективного контроля УСК Е.Ф. Бажина с соавторами; Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина; Шкала субъективного благополучия Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова);

- выдвинуты требования к испытуемым, на основе которых осуществлен подбор эмпирической выборки.

Начальное обследование позволило подтвердить репрезентативность выборки по ряду субъективных (субъективное благополучие, субъективный контроль, адаптационный потенциал личности) и объективных (половая принадлежность, многодетность родительской семьи, наличие собственных детей) параметров.

Основной этап исследования состоял из двух частей - констатирующей и формирующей.

На констатирующем этапе исследования были выявлены содержательные и структурные особенности ценностного отношения к родительству у студентов вуза. Согласно полученным результатам, отношение студентов к родительству как особое психологическое образование, отражающее на субъективном уровне весь комплекс его составляющих и проявляющееся в единстве познавательно-знаниевых, эмоциональных, поведенческих и мотивационных характеристик личности, является не однородным. Его содержательные особенности варьируют под влиянием субъективных и объективных факторов. Наибольшее влияние на ценностное отношение к родительству оказывают объективные факторы половой принадлежности и обладания студентами собственными детьми. Высокий уровень ценностного отношения к родительству более часто обнаруживается у студентов, если они имеют женский пол или собственных детей. Студенты мужского пола и не имеющие детей чаще обладают несформированным ценностным отношением к родительству. Обнаружена также тенденция к влиянию на состояние ценностного отношения к родительству уровня субъектного благополучия и адаптивного потенциала личности. С достаточно высокой вероятностью сформированное ценностное отношение к родительству демонстрируется студентами, характеризующимися достаточным субъектным благополучием и развитым адаптивным потенциалом.

Изучение ценностного отношения к родительству у студентов вуза позволило установить, что его смысловая структура основывается на эмоциональной привлекательности, ценностной приоритетности и регулирующих ожиданиях. К параметрам, характеризующим отношение студентов вуза к родительству, отнесена его эмоциональная привлекательность, ценностную приоритетность и связанные с родительством ожидания. Наиболее распространенные вариации отношения студентов вуза к родительству характеризуют, согласно полученным результатам, образуют эмоциональная привлекательность родительства, его приоритетность и ожидания родительства. На базе выделенных показателей предложена классификация ценностного отношения студентов вуза к родительству. Она подразделяется на негативное, прагматически нацеленное, сбалансированное и безусловно положительное отношение студентов вуза к родительству. Установленные на констатирующем этапе эмпирического исследования пробелы в сформированности отношения студентов вуза к родительству выступили организационным стимулом к разработке подходов к его ценностному совершенствованию. Данная работа была реализована в рамках формирующего этапа эмпирического исследования.

Формирование ценностного отношения к родительству основывалось на теоретической модели, основанной на идее, согласно которой достичь положительного эффекта в данном процессе можно на основе реализации комплекса просветительских, тренинговых и консультативных мероприятий, направленных на повышение у студентов вуза информированности о родительстве, его эмоциональной привлекательности и интегрированности в систему жизненных приоритетов. Проведение работы по формированию ценностного отношения к родительству должно учитывать влияние на него значимых для данного психологического образования объективных и субъективных особенностей студентов. На основе ключевой идеи были сформулированы и обоснованы базовые принципы построения работы в данном направлении: принцип позиционирования эмоциональной привлекательности родительства; принцип выстраивания ценностной приоритетности родительства; принцип стимулирования позитивных личностных ожиданий родительства.

Апробация модели основывалась через разработку и проведение программы формирования у студентов вуза ценностного отношения к родительству. Данная программа реализовывалась в течение учебного года и включала в себя передачу студентам вуза информации о различных аспектах родительства, коррекцию сформированных у них личностных позиций относительно родительства и развитие качеств личности, способствующих его успешной реализации. Вывод об эффективности программы осуществлялся через сравнительно-сопоставительный анализ результатов эмпирических замеров особенностей ценностного отношения к родительству студентов вуза, проведенных перед и после программы. Статистически значимый рост уровня эмоциональной привлекательности родительства, приоритетности его субъектной ценности, ожидаемого эффекта, психологической готовности к родительству, психологического благополучия и адаптивности студентов вуза, участвующих в программе, позволили нам сделать вывод об эффективности модели и на ее основе - программы формирования у студентов вуза ценностного отношения к родительству. Таким образом, предложенные нами психолого-педагогические подходы к формированию ценностного отношения к родительству у студентов вуза подтвердили свою обоснованность.

Заключение

Построение и реализация родительства в настоящее время образует одну из актуальнейших социальных проблем. Падение численности рождающихся детей, снижение уровня надзора за ними, качества обучения и воспитания, рост количества не полных семей и незарегистрированных браков, появление разнообразных нетрадиционных форм организации семей и т.д., - все это указывает на то, что институт семьи и родительства в современном обществе сталкивается с серьезными трудностями. Данные трудности, не только отражаются на организации семьи, а в ней - на супружеских и детско-родительских отношениях, они отражаются на психоэмоциональном благополучии образующих их субъектов, которое проецируется на более широкий круг социальных контактов. По сути, казалось бы, незначительные нарушения в функционировании родительства в соответствии с «эффектом бумеранга» отражаются на социально-экономическом благополучии страны. Очевидна необходимость выработки эффективных подходов к формированию и утверждению в обществе ценностного отношения к семье и родительству.

Особенно актуальным выступает формирование ценностного отношения к родительству, как нам видится, у студентов вузов. В этот период жизни в решающую фазу входит развитие многих важных процессов - личностного и профессионального самоопределения, саморегуляции, психоэмоционального статуса личности и др. Не менее важным в этой связи нами рассматривается и оформление субъектной позиции по разным вопросам брака и семьи, ценности сферы родительства. Несмотря на то, что студенческий период жизни человека в современной психологии рассмотрен уже достаточно полно, в вопросах формирования у его субъектов ценностного отношения к родительству остаются значительные пробелы, не позволяющие полноценно выстроить на практике соответствующий процесс. Изучение психолого-педагогических особенностей процесса формирования ценностного отношения к родительству у студентов вуза и составило цель нашего исследования.

Проведенный нами теоретический анализ проблемы показал, что институт родительства, в целом, в современной психологии изучен достаточно широко. Был сделан вывод о том, что данная проблематика рассматривается в качестве части психологии семьи и брака. Под влиянием этого наиболее полно изученным является специфика детско-родительского взаимодействия. Само же родительство является более сложным, чем только построение взаимодействия с ребенком. С психологической точки под родительством целесообразно понимать особое личностное образование, обнаруживающееся через установки на оценку, переживания, действия и личность ребенка, ожидания родителем определенного отношения ребенка к нему, предрасположенности и готовность к определенному характеру действий по отношению к ребенку и т.д. Системный анализ феномена родительства позволяет выстраивать его характеристику на базе изучения единства проявлений оценочного, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. В составе родительства могут быть выделены родительские установки, позиции, мотивация, ориентировка, семейные ценности, родительские чувства, родительская рефлексия и ответственность, стиль семейного воспитания и родительское отношение. В этом комплексе аспектов родительства наиболее приоритетным представляется рассмотрение родительского отношения, взаимосвязанного со всем феноменом родительства.

С учетом мало изученности в педагогической психологии содержательных и структурных особенностей формирования ценностного отношения к родительству у студентов вуза работа в данном направлении была нами реализована на констатирующем этапе эмпирического исследования. Эмпирические результаты данного этапа исследования послужили основой для разработки теоретической модели формирования ценностного отношения к родительству у студентов вуза. Проверка ее эффективности осуществлялась через разработку и внедрение в практику одноименной программы. Подтверждение ее эффективности позволяет сформулировать следующие ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ВЫВОДЫ:

1. Отношение к родительству представляет собой субъективную проекцию социокультурно оформившегося феномена родительства на ценностно-смысловую сферу субъекта, полученные им знания и представления, сложившийся жизненный опыт, выработанные установки, ожидания и готовность к деятельности. Испытывая в большей или меньшей степени на себе его воздействие, отношение к родительству, в свою очередь, оказывает непосредственное влияние на построение субъектом образа родительства и реализацию им родительских функций.

2. Ценностное отношение к родительству образует важнейшее личностное образование, свидетельствующее о сформированности представлений о сфере родительства и нацеленности на ее реализацию, о состоянии эмоциональной готовности к исполнению родительских функций, а также обладании необходимыми для этого умениями, навыками, способностями. В его структуре могут быть выделены познавательно-знаниевый, эмоциональный, поведенческий и мотивационный компоненты.

3. Ценностное отношение к родительству может рассматриваться важнейшим личностным новообразованием студентов вуза. Его формирование является результатом овладения студентами вуза соответствующими знаниями и представлениями, выработки у них определенных умений и навыков, развития связанных с родительством свойств личности. Функциональным выражением ценностного отношения к родительству может выступать готовность студентов вуза к принятию и исполнению родительских функций.

4. Содержание ценностного отношения к родительству у студентов вуза подвержено влиянию объективных и субъективных факторов.

Наибольшее влияние на содержание ценностного отношения к родительству оказывают такие объективные факторы как половая принадлежность и наличие собственных детей у студентов вуза.

Среди субъективных факторов наибольшее влияние на содержание ценностного отношения к родительству оказывают субъектное благополучие и личностный адаптивный потенциал студентов вуза.

Названные факторы обусловливают содержательное своеобразие сочетания познавательно-знаниевого, эмоционального, поведенческого и мотивационного компонентов ценностного отношения студентов вуза к родительству.

5. На смысловом уровне ценностное отношение к родительству у студентов вуза образуется сочетанием факторов «Эмоциональная привлекательность родительства», «Приоритетность субъектной ценности родительства» и «Ожидаемый от родительства эффект». Данные факторы, отражая разные ракурсы родительства, характеризуют его эмоциональную привлекательность для студентов вуза, иерархичность сложившихся по этому поводу жизненных ценностей, а также состояние готовности к реализации возложенных на субъектов аудиторской деятельности прав и обязанностей.

6. К признакам, позволяющим построить наиболее полную характеристику ценностного отношения к родительству у студентов вуза, отнесены:

- эмоциональная привлекательность родительства, варьируемая у студентов вуза от положительной (удовлетворение, радость, счастье) до отрицательной (тревога, страх);

- приоритетность родительства, которая может быть у них высокой (родительство как дар или обязанность), нейтральной (родительство как необходимость или этап жизни) или низкой (родительство как ноша или неожиданность);

- ожидания родительства, которые подразделяются на личностные (родительство как возможность самореализоваться), субъектные (родительство как уверенность в завтрашнем дне или заполненность жизни) или индивидные (уверенность в продолжении рода или возможность заботиться о ребенке).

7. Ценностное отношение к родительству в зависимости от уровня готовности студентов вуза к его исполнению, может подразделяться на негативное, прагматически нацеленное, сбалансированное и безусловно положительное отношение студентов вуза к родительству. Каждый тип ценностного отношения к родительству характеризуется собственным сочетанием образующих его факторов.

8. Формирование ценностного отношения к родительству у студентов вуза протекает более успешно, если предусматривает реализацию комплекса просветительских, тренинговых и консультативных мероприятий, направленных на повышение у студентов вуза информированности о родительстве, его эмоциональной привлекательности и интегрированности в систему жизненных приоритетов. Проведение работы по формированию ценностного отношения к родительству должно учитывать влияние на него значимых для данного психологического образования объективных и субъективных особенностей студентов.

9. Разработка процедуры формирования ценностного отношения к родительству у студентов вуза, учитывающая психологические особенности данного процесса, должна основываться на реализации следующих принципов:

- принципа позиционирования эмоциональной привлекательности родительства;

- принципа выстраивания ценностной приоритетности родительства;

- принципа стимулирования позитивных личностных ожиданий родительства.

Изменение эмоциональной привлекательности, личностной приоритетности родительства и ожидаемого от него эффекта способствует росту у студентов вуза психологической готовности к его реализации.

По итогам проведенного исследования предложим следующие рекомендации психологам, обратившимся к практике формированию ценностного отношения к родительству у студентов вуза:

1. При организации всех этапов работы со студентов необходимо сосредоточиться на выработке у них эмоционально привлекательного образа родительства.

2. Важным является включение ценностей, связанных с родительством, в систему ценностных приоритетов студентов вуза. Необходимо, чтобы они в ценностной системе студентов вуза приобрели достаточную приоритетность.

3. Значительных усилий требуется отдать формированию у студентов вуза позитивных ожиданий от родительства, когерентных выстраиваемой ими временной перспективе.

4. В качестве ключевого признака сформированности у студентов вуза ценностного отношения к родительству следует рассматривать прирост у них психологической готовности к его реализации.

Проведенное нами изучение ценностного отношения к родительству, позволив эмпирически выявить особенности данного феномена у студентов вуза и предложить психолого-педагогические подходы к построению практики его формирования, представляет собой лишь один из возможных способов его реализации. Очевидно, что использование иного исследовательского инструментария позволит дополнить полученные нами результаты.

Библиографический список

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург, 1999.

2. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психол. труды / К.А., Абульханова / Академия педагогических и социальных наук; Московский психолого-соцальный ин-т. - М., 2002.

3. Авдеева, Н.Н. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем детстве / Н.Н. Авдеева // Дошкольное воспитание. - 2005. - №3.

4. Агнаева, Е.Х.-М. Динамика невербального образа ребенка у беременной женщины / Е.Х.-М. Агнаева // Перинатальная психология и психология родительства. - 2006. - №3. - с.3-11.

5. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998.

6. Акутина, С.П. Формирование осознанного родительства у старшеклассников как духовно-нравственный императив / С.П. Акутина // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2009. - № 1 (9). - С.133-142.

7. Алешина, Ю.А. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений / Ю.А. Алешина, Н.Я. Горман, Е.М. Дубовская // Спецпрактикум по социологической психологии. - М.: Изд-во СГМУ, 1987. - С.91-115.

8. Алибекова, З.Н. Психолого-педагогические основы формирования эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к семье / З.Н.Алибекова // Известия ДГПУ. - 2012. - №21. - С.6-10.

9. Антонов, А.И. Кризис семьи и родительства / А.И. Антонов // Проблемы родительства и планирования семьи. - М., 1992. - С.11-27.

10. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анциферова //Психология формирования и развития личности. - М.: МГУ, 1981. - С.3-18.

11. Ариес, Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке / Ф. Ариес / пер. с франц. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1999. - 416 с.

12. Архиреева, Т.В. Методика измерения родительских установок и реакций / Т.В. Архиреева // Вопросы психологии. - 2002. - № 5. - С.144-153.

13. Архиреева, Т.В. Ситуационные детерминанты отцовства / Т.В. Архиреева // Перинатальная психология и психология репродуктивной сферы. - 2011. - №1. Вып.2. - С.239-250.

14. Архиреева, Т.В. Сравнительные особенности материнских и отцовских родительских позиций / Т.В. Архиреева // Материнство. Психолого-социальные аспекты (норма и девиация): Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Иваново - Плес, 6-9 сентября 2002 г. - Иваново, 2002. - С.3-6.

15. Бакли, Л. Теория и практика тренинга /Л. Бакли, Дж. Кейпл. - СПб.: Питер, 2002. - 247с.

16. Безлюдный, А.И. Родительско-детские отношения как стратегия семейного воспитания / А.И. Безлюдный // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - Серия «Педагогика, психология». - 2011. - №2(5). - С.42-46.

17. Белобровская, Я.В. Компонент родительства в родительско-детских отношениях / Я.В. Белобровская, Н.А. Гущина // Социальный институт воспитания в современной России: модернизация, динамика и стратегия развития: Сборник материа-лов Международной научно-практической конференции 7 - 9 декабря 2011 г. - М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2012. - 240 с. - Т.2. - С.149-153.

18. Белогай, К.Н. Особенности структуры родительского отношения личности / К.Н. Белогай // Наука и инновации XXI века : мат-лы IХ Окр. конф. молодых ученых, Сургут, 27-28 нояб. 2009 г.: в 2 т. / Сургут. гос. ун-т ХМАО - Югры. - Сургут : ИЦ СурГУ, 2009. - Т. 2. - С.199-200.

19. Белоус, О.В. Проблема содержания семейных отношений и отношения молодежи к феномену семьи / О.В. Белоус, Л.В. Саркисян // Психологические проблемы современной семьи: материалы третьей Международной научной конференции: в 2 ч. (г. Москва, 16-18 октября 2007 г.). - М., 2007. - Ч. 1. - 536 с.

20. Беребин, М.А. Концепция отношений В.Н. Мясищева и теория психической адаптации личности / М.А. Беребин // Вестник ЮУрГУ. - 2008. - №3. - С.18-26.

21. Берулава, Г.А. Методологические ориентиры современной психологии / Г.А. Берулава. - М.: Издательство Университета Российской академии образования, 2009. - 176 с.

22. Берулава, Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учеб. пос. / Г.А. Берулава. - М.: Высшая школа, 2003. - 64с.

23. Бехтерева,Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни / Н.П.Бехтерева. - М.: АСТ; СПб.: Сова, 2008. - 383 с.

24. Биркенбиль, В. Коммуникационный тренинг. Наука общения для всех / В.Биркенбиль. - М.: Фаир-Пресс, 2002. - 352 с.

25. Богачёва, Н.В. Родительство как фактор устойчивости семьи в современном российском обществе: Автореф. дисс. …канд. социол. наук. / Н.В.Богачёва. - Казань, 2005. - 19с.

26. Бойко, В.В. Малодетная семья: Социально-психологическое исследование / В.В. Бойко. - М.: Мысль, 1988.

27. Большой толковый психологический словарь Т.1 / Р. Артур. - М., 2003.

28. Борисенко, Ю.В. Проблема отцовства в современном обществе / Ю.В. Борисенко, А.Г. Портнова // Вопросы психологии. - 2006. - №3. - С.122-130.

29. Боулби, Д. Привязанность: Пер. с англ. / Д. Боулби / Общ. ред. и вступ. статья Г.В. Бурменской. - М.: Гардарики, 2003. - 477с.

30. Бочаров, В.В. Опыт исследования особенностей родительского отношения матерей к детям-наркоманам / В.В. Бочаров, A.M. Шишкова // Вестник ЮУрГУ. - 2008. - №33. - С.26-29.

31. Бочарова, Е.Е. Соотношение эмоциональных и когнитивных компонентов субъективного благополучия в разных условиях социализации / Е.Е. Бочарова // Проблемы социальной психологии личности: межвуз. сб. науч. ст. Саратов, 2004. Вып.1. - С.122-131.

32. Брушлинский, А.В. О соотношении биологического и социального в развитии личности / А.В. Брушлинский //Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974.

33. Бубнова, С.С. Ценностные ориента-ции личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал. - 1999. - Т.20. - №5. - С.38-44.

34. Буренкова, Е.В. Изучение представлений об идеальном партнере в подростковом возрасте: связь с родительским отношением / Е.В. Буренкова, Л.Е. Орлова // Известия ПГПУ им. В.Г.Белинского. - 2008. - №7. - С.166-169.

35. Бурменская, Г.В. Проблемы онто- и филогенеза привязанности к матери в теории Джона Боулби / Г.В. Бурменская. - М.: Гардарики, 2003. - 477с.

36. Бусыгина, И.С. Представления о родительстве как психологический феномен / И.С. Бусыгина, Т.В. Павлова // Человеческий капитал. - М.: Изд. дом «Оптима проект», 2011. ? №1. ? С.50-55.

37. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2001. - №2. - С.69-77.

38. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия / А.Я. Варга. - СПб.: Речь, 2001. - 144с.

39. Варга, А.Я. Типы родительского отношения / А.Я. Варга. - Самара, 1997.

40. Варламова, С.Н. Семья и дети в жизненных установках россиян / С.Н. Варламова // Социологические исследования. - 2006. - №2 - С.61-73.

41. Василенко, Л.И. Краткий религиозно-философский словарь / Л.И.Василенко. - М.: Истина и Жизнь,2000. - 280с.

42. Василенкова, Т.О. Особенности родительского отношения матерей с разным уровнем творчества и уровнем рефлексивности / Т.О. Василенкова // Альманах современной науки и образования. - 2011. - №11. - С.30-38.

43. Васичкина, Е.А. Образ будущего ребенка у беременной женщины: особенности содержания и средства формирования / Е.А. Васичкина, Г.Г. Филиппова // Перинатальная психология и психология родительства. - 2007. - №1. - С.14-40.

44. Вербина, Г.Г. Эмоциональное благополучие - психическая составляющая психического здоровья / Г.Г. Вербина, О.Ю. Вербина // Альманах современной науки и образования. - 2011. - №4. - С.120-121.

45. Вилюнас, В. Психология эмоций. Хрестоматия / В. Вилюнас. - СПб.: Питер, 2007. - 496 с.

46. Виниченко, Е.А. Подготовка студентов к ответственному восприятию родительской роли / Е.А. Виниченко // Вестник КемГУКИ. - 2012. - №18. - С.183-189.

47. Винникотт, Д.В. Маленькие дети и их матери: Учеб. пособие по специальности «Психотерапия и медицинская психология» / Д.В. Винникотт. - М., 1998.

48. Воднева, А.И. Молодежь о браке и семье: идеалы, иллюзии, реальность / А.И. Воднева // Адукацыя i выхаванне. - 2000. - № 4. - С. 31-36.

49. Волчок, В.П. Родительское отношение во взаимодействии родителей и детей / В.П. Волчок // Психосфера: сборник научных трудов кафедры психологии ТулГУ / под ред. Е.Е. Сапоговой. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2010. Вып. 4. - С.8-16.

50. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика,1984. Т. 4. - 432с.

51. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия / В.И. Гарбузов. - СПб., 1994.

52. Глущенко, Е.С. Взаимосвязь эмоционально-личностных особенностей матерей из неполных семей и их родительского отношения к своему ребенку / Е.С. Глущенко, Е.П. Чернова // Перинатальная психология и психология репродуктивной сферы. - 2011. - №1-2. - С.183-201.

53. Говако, Б.И. Студенческая семья / Б.И. Говако. - М.: Мысль, 1988. - 158 с.

54. Гордилов, В.А. Идентификация и самооценка как факторы формирования ценностных ориентаций молодежи / В.А. Гордилов // Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. - М.: Изд-во «Социум», 1994.

55. Горлова, Е.Л. Родительская компетентность: подходы к изучению и развитию / Е.Л. Горлова // Вестник РГГУ. - 2010. - №17. - С.214-224.

56. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман. - М.: Хранитель, 2008. - 478 с.

57. Грицай, Л.А. Значение ценности родительства в контексте национальной культуры / Л.А. Грицай // Гуманитарные науки и образование. - 2010. - №4. - С.22-26.

58. Гурко, Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства / Т.А. Гурко //Социс. - 2000. - № 10. - С. 90-97.

59. Гурко, Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях / Т.А. Гурко // Социс. - 1997. - №11. - С.72-79.

60. Девятых, С.Ю. Семейные ценности и родительские ориентации юношей и девушек: анализ гендерных различий / С.Ю. Девятых. - Минск: РИВШ, 2007. - 160 с.

61. Девятых, С.Ю. Семья и родительство в структуре жизненных целей юношей и девушек / С.Ю. Девятых // Перспективы науки. - 2010. - №3. - С.18-33.

62. Девятых, С.Ю. Феномен родительства: социально-психологический аспект: Монография. - Витебск, 2004.

63. Дейниченко, Л.Б. Динамика представлений супругов о детско-родительских отношениях в зависимости от этапа семейного развития / Л.Б. Дейниченко // Семейная психология и терапия. - 2005. - №2.

64. Дзетовецкая, С.В. «Родительская школа» как рефлексия и развитие родительского опыта / С.В. Дзетовецкая, В.Б. Хозиев, М.В. Хозиева // Семейная психология и семейная терапия. - 2005. - №3. - С.51-72.

65. Добряков, И.С. Перинатальные аспекты психологии и психотерапии семьи / И.С. Добряков // Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. - СПб.: Речь, 2003. - С.104-139.

66. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. - М.: Политиздат, 1978. - 272с.

67. Долбик-Воробей, Т.А. Репродуктивные установки студенческой молодежи / Т.А. Долбик-Воробей // Российская молодежь: проблемы и решения. - М.: Центр социального прогнозирования, 2005. - С.414-423.

68. Дружинин, В.Н. Психология семьи. 3-е изд., испр. и доп./ В.Н. Дружинин. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208с.

69. Дружинин, В.Н. Структура и логика психологического исследования / В. Н. Дружинин. - М.: ИП РАН, 1993. - 120 с.

70. Евграфова, Ю.А. Ценности современной молодёжи и установки на семью и деторождение / Ю.А. Евграфова // Известия ПГПУ им. В.Г.Белинского. - 2012. - №28. С.1213-1217.

71. Ермихина, М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: Автореф. дис. …канд. психол. наук. / М.О. Ермихина. - Казань, 2004. - 22с.

72. Жигалин, С.С. Психологическое исследование адекватности родительских позиций в семьях подростков / С.С. Жигалин // Вестник КГУ. - 2008. - №2. - С.78-84.

73. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А.И.Захаров. - СПб., 1997.

74. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 174с.

75. Зенкова, Т.М. Специфика мотивации материнства и мотивации отцовства / Т.М. Зенкова // Материнство. Психолого-социальные аспекты (норма и девиация): Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Иваново - Плес, 6-9 сентября 2002г. - Иваново, 2002. - С.14-20.

76. Зритнева, Е.И. Воспитание будущего семьянина в современной России: дис. …д-ра пед. наук / Е.И. Зритнева. - Ставрополь, 2006. - 370с.

77. Зубрицкая, Е.С. Влияние родительских отношений на формирование подростка / Е.С. Зубрицкая // Актуальные проблемы современности Славянский ун-т (Республика Молдова Кишинэу). - 2005. - №7. - С.142-145.

...