Основи сурдопедагогики

* узколичные мотивы: стремление заслужить одобрение у учителя, родителей, одноклассников, получить хорошие отметки. Такая мотивация была названа мотивацией благополучия;

* желание быть в числе первых учеников, быть лучшим (такую мотивацию условно назвали престижной мотивацией);

* отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителя, родителей, если школьник не будет хорошо учиться. Условно ее назвали мотивацией избегания неприятностей (М.В. Матюхина).

По результатам экспериментов (Е.Г. Речицкая), проведенных с целью анализа мотивации глухих и слабослышащих младших школьников, можно выделить различные виды мотивов: как социальные, так и мотивы, заложенные в самой УД. Особенно значимым представляется мотив благополучия: «хочу получать хорошие отметки» (1-е ранговое место), что свидетельствует о высокой мотивирующей роли оценки в структуре мотивов УД глухих школьников. Дополнительные беседы с учащимися выявили их положительное отношение к отметкам. В среднем 78,5% испытуемых (2--3 классы) хотят получать хорошие отметки. Эти данные говорят о том, что отметка является для глухих детей сильным реально действующим мотивом, хотя к 3 классу число указаний на отметку снижается с 82% (1--2 классы) до 47% (3--4 классы). Вероятно, отметочная мотивация, оставаясь реально действующей, как понимаемый мотив несколько теряет свою значимость.

Аналогичная картина наблюдается у слабослышащих и слышащих детей. Мотив получения хорошей отметки занимает также 1-е ранговое место у первоклассников. К 3-му классу этом мотив у слабослышащих перемещается на 2-е ранговое место, а у слышащих детей -- на 4-е. У глухих детей он доминирует до 5 класса включительно, но постепенно уравнивается с другими мотивами. Вместе с тем объективная роль отметки осознается детьми недостаточно. Так, отвечая на вопрос: «Почему ты любишь получать хорошие отметки?», 78,5% испытуемых из числа 25 опрошенных учащихся 2--3 класса говорили: «Мне нравится», «Мама будет рада», «Мне хорошо». Таким образом, большинство указаний связано с эмоциями, которые возникают в результате получения отметок. Хорошая отметка радует ребенка или родителей, помогает избежать осуждения со стороны взрослых.

На втором месте у глухих школьников -- мотивы престижного характера, стремления к лидерству: «Хочу учиться лучше всех». Значимость этого мотива отмечается и у слабослышащих первоклассников (3-е ранговое место), тогда как у нормально слышащих сверстников этот мотив не является выраженным. С возрастом у глухих школьников наблюдается уменьшение числа указаний на этот мотив: от 43% в 1--2 классах до 36% в 3--4 классах. Таким образом, можно сделать вывод о завышенной самооценке школьников. Подобные факты отмечались при изучении самооценки глухих школьников 5-х классов (В.Г. Петрова, 1971), при изучении самооценки учебных возможностей глухих подростков (М.М. Нудельман, А.П. Фадеева), при изучении уровня притязаний глухих и слышащих детей (Т.Н. Прилепская).

Полученные данные подтверждают своеобразие развития личности глухих детей. Для младших глухих школьников характерна ситуативная, недостаточно критичная, завышенная самооценка. Можно предположить также, что появление такой самооценки провоцирует узкий круг общения глухих: 6--12 человек в группе-классе в условиях интернатного обучения, что создает объективные предпосылки для возможности «выделиться» в какой-либо деятельности.

Обстановка поощрения даже небольших успехов детей в процессе обучения, оберегания их от трудностей также приводит к появлению не всегда адекватной, завышенной самооценки.

Глухие дети в большей мере, чем слышащие, ориентируется на результаты своей учебной деятельности: «Хочу научиться хорошо читать, писать, решать задачи» (3-е место). Более трети глухих учащихся от 1-го до 4-го класса указывают на этот мотив как на очень значимый. Школа, обучение остаются и сегодня для глухого ребенка одним из важнейших источников знаний, удовлетворения его познавательной потребности, чего нельзя сказать о слышащих детях: со школой начинают конкурировать телевидение, кино, и познавательная потребность развивается в направлении, не связанном с обучением.

На следующем месте -- мотивы долга и ответственности. Большое значение для глухих детей имеет мотив долга перед учителем, стремление выполнять его требования. У глухих первоклассников 2-е ранговое место занимает личный долг ученика: «Я знаю, что надо хорошо учиться». Однако к 3-му классу число указаний на этот мотив значительно падает. Третьеклассники как бы забывают об обязанности ученика хорошо учиться. Подобная тенденция отмечается и у нормально слышащих детей.

Мотив самосовершенствования («Хочу после школы учиться дальше») для младших глухих школьников не является актуальным, по-видимому, это связано с недостаточной их информированностью по этому вопросу. И действительно, как показывает практика, целеполагание младших глухих школьников не ориентировано на отдаленную перспективу: будущую профессию, жизненные планы. У глухих детей этого возраста, как показывают наши данные, полученные с помощью полупрожективной методики (испытуемым предлагалось завершить предложения), не обнаруживается отставленности цели в будущее. У большинства учащихся 2--3 классов на первом месте стоят цели, связанные г удовлетворением личных потребностей (посмотреть телевизор, съездить в бассейн, поехать домой на праздники). Таким образом выяснилось, что учебно-познавательные мотивы, а тем более мотивы будущей профессии глухими детьми самостоятельно не актуализируются. Учебно-познавательные мотивы не занимают ведущего места у слышащих детей. У глухих школьников они занимают промежуточное положение (с 3-го по 8-е место). Для учащихся 1--2 классов более значимой является мотивация результатом и процессом, что, можно рассматривать как следствие развивающего влияния предметно-практического обучения, когда дети с самого начала вовлекаются в активную, самостоятельную и доступную им предметно-практическую деятельность. Что касается содержания учебного материала («Мне нравится, когда учитель рассказывает что-нибудь интересное»), то для глухих первоклассников этот мотив является слабо побуждающим. Однако от 1--2-го к 3--4-му классу число указаний на него увеличивается в три раза, т. е. можно отметить возрастающий интерес глухих учащихся к содержательной стороне обучения. Этот показатель свидетельствует также об авторитете учителя среди глухих школьников, который является для них одним из главных источников информации и о знаниях, и о нормах поведения, и о нравственных оценках.

На последних местах находятся мотивы избегания неприятностей. В связи с этим можно сделать вывод о том, что возможная негативная стимуляция и внешнее принуждение со стороны педагогов и родителей не будут усиливать мотивацию ученика, а скорее приведут к обратным результатам. Поэтому для формирования положительного отношения к учению следует прежде всего опираться на положительную мотивацию глухих школьников. Аналогичные результаты по мотивам избегания неприятностей («Не хочу получать плохие отметки», «Не хочу, чтобы меня ругали родители и учителя») наблюдаются и у слышащих школьников, но в менее выраженном виде.

В мотивации учения у младших глухих школьников ведущее место занимают социальные мотивы. На это указывала и Н. Г. Морозова. Вместе с тем у глухих детей в отличие от слышащих по числу выборов 1-е место в этой группе занимают узколичные мотивы, и прежде всего мотив благополучия («Хочу получать хорошие отметки»). То есть мотив социального одобрения в виде хорошей отметки представляется весьма значимым для глухого ребенка. Вместе с тем к 3-му классу этот показатель приближается к показателю слабослышащих детей. У слышащих детей 1-го и 2-го классов узколичные мотивы на 2-м месте после широких социальных мотивов, а мотив получения хорошей отметки -- на 3-м месте.

Отметим также, что под влиянием обучения у глухих детей происходит возрастание роли учебно-познавательных мотивов, которые в 3--4 классах начинают занимать 2-е место.

К 3--4 классу повышается уровень ориентации на самостоятельное выполнение заданий (1--2-е места). В структуре УД на уроках предметно-практического обучения (ППО) глухих детей более всего привлекает сам процесс изготовления поделок, что, безусловно, имеет важное значение для формирования устойчивых мотивационных установок в целом и говорит о значимости использования предметно-практической деятельности в обучении глухих детей. Учитывая это, важно формировать у учащихся интерес к способам добывания знаний, к решению задач логического типа.

Для того чтобы эффективно руководить учением школьников, учителю необходимо создавать условия, обеспечивающие мотивацию, адекватную современным целям, содержанию, методам обучения и тенденциям развития в целом. Мотивация должна стать неотъемлемой частью системы процесса обучения, обеспечивая ее функционирование и эффективность. Если учитель думает о влиянии учебной мотивации учащихся, он должен учитывать и их особенности в том или ином возрасте, гибко сочетать частные и перспективные мотивы, формировать педагогически значимые мотивы, которые, будучи личностной целью, станут сущностной характеристикой всей учебной деятельности.

Одним из важнейших условий формирования учебно-познавательных мотивов в единстве с широкими социальными является целеобразование. Успешность УД зависит от направленности целей учащихся на овладение учебным материалом, от выбора ими способов действий. УД не должно быть для детей лишь средством для достижения целей, не г вязанных с ее содержанием. Важно побуждать учащихся к самостоятельной постановке целей, к анализу (зачем и для чего это нужно знать, уметь делать, к обсуждению условий их достижения, выделению способов действий: как делать, в какой последовательности), к обсуждению предполагаемых трудностей, к сопоставлению результата с поставленной целью.

Такая организация УД, с одной стороны, исходит из модели деятельности ученика, ас другой -- способствует развитию у младших глухих школьников широких социальных мотивов, мотивов самосовершенствования, долга, ответственности, будущего самоопределения, будущей профессии. Другим важным условием формирования в единстве общественно ценных и учебно-познавательных мотивов является содержание учебного материала. Однако мотивационное влияние оказывает не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует как наличным, так и возможным потребностям младших глухих школьников. Поэтому сурдопедагогу необходимо изучать эти потребности и учитывать их в процессе подбора и организации учебного и иллюстративного материала, выбора форм деятельности учащихся и т. п. Вместе с тем новый материал должен и формировать, и развивать потребности учащихся, поэтому в нем должна обязательно содержаться новая, достаточно сложная (с учетом зоны ближайшего развития), интеллектуально и эмоционально насыщенная информация.

Формированию мотивации и интереса к учению способствует также использование возможностей учебного материала. Так, при организации и подаче учебного материала должны учитываться такие факторы, как научность, новизна, практическая значимость, межпредметные связи, разнообразие подачи материала с широким использованием игровых приемов, продуманной занимательности. Одним из видов работ, вызывающих интерес у учащихся, является графическое и знаковое моделирование.

Возрастают мотивация и интерес к учению в тех случаях, когда сурдопедагог поощряет поиск разных способов и вариантов решения, их сопоставление и выбор наиболее рационального, экономного или нового способа действия. Поисковый характер деятельности и элементы творчества должны целесообразно сочетаться с репродуктивной деятельностью. Развитию познавательного интереса не способствует как излишняя регламентация действий, так и отсутствие, особенно на первых порах, необходимого алгоритма, который лежит в основе любой творческой деятельности. В связи с последним, важным представляется вооружение учащихся обобщенными способами действий -- анализа объекта деятельности, подлежащего изготовлению (уроки ППО), анализа языкового материала и т. д. Положительная мотивация возрастает также, если учитель оценивает не только итог работы, но и сам процесс. Отметим, что для глухих младших школьников на первых этапах усвоения нового материала особенно важны поэтапная организация и оценка деятельности.

Надежным средством повышения мотивации является формирование у глухих школьников приемов взаимоконтроля и взаимооценки, а затем самоконтроля и самооценки, т. е. вовлечение их в процесс оценивания. Вызывают интерес у глухих детей наглядные формы взаимоконтроля -- таблицы учета (за правильное выполнение задания, грамотную речь, аккуратность и т. п.).

Стимулирует учащихся самостоятельность выполнения отдельных компонентов УД -- постановка учебной задачи, выполнение учебных действий, действий самоконтроля и самооценки. Эффективным способом в этом случае является ролевое моделирование структуры деятельности, что создает условия для осознания себя субъектом УД.

Для формирования социальных мотивов учения важной представляется также организация совместной деятельности школьников.

Экспериментальные данные (Е.Г. Речицкая, 1990) покалили высокую мотивирующую функцию оценки для младших глухих школьников. Но если часто пользоваться отметкой как мотивирующим средством, то происходит сдвигание центра мотивационной сферы на внешнюю сторону деятельности. Для формирования положительной мотивации необходимо обращать внимание на содержательный анализ работы, причем активно использовать самооценку и самоконтроль, например карточки с основными вопросами темы, по мере изучения которых ребята сами отмечают степень усвоения материала.

И, наконец, большое значение для создания положительной мотивации имеют отношения, складывающиеся в коллективе учащихся, с одной стороны, и между детьми и педагогом -- с другой. Доброжелательное и внимательное отношение к детям, умение видеть достоинства каждого, вовремя одобрить, поддержать, заметив успехи, -- все это должно лечь в основу деятельности сурдопедагога.

Главный путь воспитания полноценной мотивации -- включение учащихся в реальные виды деятельности и социальных взаимодействий на уроке и во внеурочное время (игра, общественно полезная трудовая, художественная, спортивная деятельность), а также создание благоприятной атмосферы учения. К концу начальной школы как первого и наиболее важного этапа в формировании учебной деятельности необходимо создавать у учащихся готовность к формированию осознанных мотивов самообразования и сложных социальных мотивов отдачи обществу, социального сотрудничества. Рассмотренные направления активизации учебно-воспитательного процесса способствуют воспитанию школьника с нарушениями слуха как субъекта УД, формируют у него активное, личностное отношение к знаниям, к способам их приобретения. Активная позиция в учении и общении значительно повышает мотивацию учения.

Вопросы и задания самостоятельной работы.

1. Охарактеризуйте структуру учебной деятельности. Каков оптимальный путь ее формирования в младшем школьном возрасте?

2. В чем состоит значение мотивации для учебной деятельности детей с нарушениями слуха?

3. Какие исследования проводились по проблеме мотивации учения детей с нарушениями слуха?

4. На какие группы можно разделить мотивы учебной деятельности?

5. Раскройте особенности мотивации учения детей с нарушениями слуха. Понаблюдайте в период практики за учащимися и попробуйте определить значимость тех или иных мотивов для конкретных учащихся.

6. Какие пути и методы, на ваш взгляд, особенно важны для повышения мотивации учебной деятельности? Каков главный путь воспитания полноценной мотивации?

Литература

1. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966.

2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

4. Зыков С. Л. Проблемы сурдопедагогики. Избранные труды. М., 1997.

5. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева и др. М., 1971.

6. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности младших глухих школьников. Л., 1990.

Глава 3. Содержание образования в школе глухих

3.3.1 Роль образования в развитии личности глухого школьника

Содержание общего среднего образования представляет собой сумму знаний, умений и навыков, соответствующих современному состоянию научных знаний, педагогически переработанных в основы наук.

Эти общие основы обеспечивают подрастающему поколению возможность осуществления непрерывного образования, воспитывают сознательное отношение к миру, потребность участвовать в труде и общественной жизни, помогают в выборе профессии, самостоятельном приращении знаний. Источниками образования, диалектически связанными между собой, являются наука, культура, производство материальных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, содержание различных форм общественного сознания.

Цели общего образования на современном этапе рассматриваются с позиции гуманитаризации, гуманизации, демократизации, дифференциации образования, личностно ориентированной педагогики.

В дидактике цель образования рассматривается как равностороннее духовное развитие личности, ее творческих способностей, интересов, нравственных качеств. Основные задачи общего среднего образования направлены на формирование и развитие личности, на развитие способности к свободной ориентации в современном мире и принятию самостоятельных решений.

Сформулированные цели и задачи определяют в самой обобщенной форме критерии отбора содержания общего образования.

Образование, с точки зрения отношения к одному чело веку, может обозначить его внутреннюю сущность, уровень сформированности личностных качеств, приближенных к идеалу. С точки зрения системы обучения, образование понимается как организованный процесс осуществления определенной педагогической деятельности, в котором выделяются две основные формы -- обучение и воспитание.

Обучение -- процесс передачи определенной суммы знаний, умений, навыков, а также представлений о типах деятельности и способах ее осуществления.

Воспитание -- процесс передачи норм поведения, ценностных ориентации, выстраиваемый на основе сложившихся устойчивых общественных представлений об идеале личности.

Одним из компонентов содержания образования являются знания. Они рассматриваются как способность воспринимать, сохранять, воспроизводить или преобразовывать информацию. Знания в действии характеризуются как умения. Они обеспечивают выполнение определенной деятельности в новых условиях. Способность к автоматическому осуществлению несложных видов деятельности, т. е. автоматизированное умение, определяется как навык.

Опыт обучения глухих детей и разработанные коррекционные пути педагогического воздействия, в том числе развитие нарушенной слуховой функции, доказали возможность сглаживания последствий основного дефекта и получения глухими детьми равного со слышащими уровня общего образования при условии специально организованной коррекционной работы. Многие глухие учащиеся стремятся продолжать обучение в средних и высших учебных заведениях общего назначения.

В настоящее время глухим детям предоставлена возможность обучаться не только в специальных школах, но и в школах для слабослышащих, школах общего типа, и реабилитационных центрах и др. Поэтому определение содержания образования должно отражать совокупность требований к объему знаний, способам их усвоения и практического использования, к фактическому уровню достижений в развитии мыслительной деятельности, личностной сформированности, социальной адаптации на каждом этапе обучения.

Содержание образования глухих определяется особенностями развития их психической деятельности и необходимостью обеспечения им равных со слышащими прав в получении образования.

Специфика состоит в том, что успешное овладение знаниями, умениями и навыками зависит от того, насколько при определении, содержания образования глухих учащихся учитываются их общее и речевое развитие, подготовленность к восприятию учебного материала, насколько развита у них способность овладения социальным опытом и составляющими его элементами: знаниями о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; опытом осуществления известных способов деятельности; опытом творческой деятельности; опытом эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности. Следовательно, при определении содержания образования в специальной школе для глухих необходимо учитывать направленность на развитие словесной речи, развитие полисенсорной базы, обогащение и расширение социального опыта, и овладение им во всех его элементах.

Содержание образования находит свое выражение в учебном плане, учебных программах, учебных предметах и специальных учебниках.

Таким образом, содержание образования глухих учащихся характеризуется выделением, в нем компонентов, направленных на формирование у них компенсаторных механизмов, усвоение знаний об окружающем мире, развитие коммуникативных способностей, становление личностных свойств и качеств.

Оно отражается в содержании базисного учебного плана. В нем на разных периодах обучения устанавливается соотношение пропедевтических и систематических курсов в содержании каждого учебного предмета, сочетание ведущих и вспомогательных форм речи, организация учебной деятельности на уроках, требования к объему и количеству разнообразных упражнений и самостоятельных работ.

На основе многолетних научных исследований и апробации в специальных школах были разработаны Учебный план школы для глухих и Программы коррекционных образовательных учреждений I вида (0, 1--10 классы -- основное образование).

Установлена продолжительность обучения в начальной и основной школе -- 10--11 лет. Этот этап образования подразделяется на 4 ступени, характеризующихся последовательным развитием и усложнением содержания образования.

Первоначальный период обучения (подготовительный класс), начальная школа (1--3 классы), первая основная (4--7 классы), вторая основная (8--10 классы). В базисном плане выделяются базовые (обязательные для всех учащихся) общеобразовательные предметы, трудовая подготовка, предметы коррекционного цикла, а также школьный компонент (занятия по выбору учащихся), факультативные занятия.

3.3.2 Учебный план специальной школы для глухих детей

Учебный план основного общего образования для глухих учащихся является главным компонентом общего среднего образования и включает обязательный набор учебных предметов с распределением часовой нагрузки между общеобразовательными курсами, обязательными предметами по выбору учащихся (школьный компонент) и факультативными занятиями на период обучения с подготовительного по 10-й класс.

Учебным планом обеспечивается единство школьного образования глухих учащихся, непрерывность дошкольного, начального и основного общего образования и возможность дальнейшего обучения молодежи в средних и высших учебных заведениях. В современных условиях он рассматривается как базисный.

Этот документ устанавливает предельно допустимую нагрузку школьника, в отличие от общеобразовательной школы он содержит специфические коррекционные курсы как необходимое условие преодоления нарушений в психофизическом развитии детей данной категории.

Базисный учебный план, включающий набор коррекционных курсов, обязательные занятия по выбору школьников (школьный компонент), факультативные занятия, фактически обеспечивает индивидуальный подход к учащимся с учетом уровня их слухорёчевого развития, познавательных процессов, личностных особенностей, условий воспитания вне школы.

Это дает возможность школе конструировать собственный оригинальный учебный план, приспособленный к возможностям и потребностям контингента учащихся данной школы, пожеланиям родителей. На основе федерального базисного плана разрабатываются региональные учебные планы, в которых отражается специфика местных экономических, национальных, социальных условий. Для этого из всего количества часов федерального компонента в базисном плане выделяются часы по общеобразовательным и коррекционным курсам на национально-региональный компонент. При этом в национальных школах глухие дети изучают только один родной язык.

В структуре федерального базисного плана выделяются инвариантная часть (образовательные курсы, трудовая практика, коррекционные курсы) и вариативная часть (занятия по выбору учащихся -- школьный компонент, факультативные занятия).

Инвариантная часть обеспечивает получение глухими школьниками основного (цензового) образования, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам, социальную адаптацию на основе развития у детей компенсаторных механизмов в условиях специальной коррекционной работы.

Вариативная часть позволяет учитывать индивидуальные возрастные психофизические и личностные особенности детей, их способности, интересы и склонности.

Обе части в базисном плане представлены тремя основными видами занятий (групповые, по подгруппам, индивидуальные).

Уроки по всем предметам образовательных курсов, предметно-практическому обучению, а также музыкально-ритмические занятия, занятия по речи и культуре общения проводятся как групповые с учащимися всего класса.

Занятия по труду организуются как групповые и подгрупповые.

Как групповые и подгрупповые организованы также занятия по выбору учащихся и факультативы.

Занятия по развитию слуховой функции, формированию речевого слуха и произносительной стороны речи организуются как индивидуальные и групповые.

При делении класса на подгруппы возможно объединение параллельных или смежных классов.

Базисный учебный план как нормативный документ определяет:

* продолжительность обучения (в учебных годах) на весь период получения глухими основного общего образования (10 лет с дошкольной подготовкой, 11-летний с подготовительным классом) и по каждой ступени обучения (8--4 года -- начальная школа, 7 лет -- основная школа);

* недельную учебную нагрузку для общеобразовательных, коррекционных курсов, школьного компонента, факультативных занятий по каждому классу и каждой ступени обучения;

* обязательную недельную учебную нагрузку учащегося; итоговое количество учебных часов, финансируемых государством (обязательная учебная нагрузка школьников, факультативные занятия, индивидуальные и групповые занятия)

Разделение всего периода на ступени обусловлено возрастными психофизическими возможностями глухих детей, что, в свою очередь, определяет различающиеся по содержанию наборы общеобразовательных учебных курсов и различное соотношение общепринятого и специфического содержания в каждом из учебных предметов на разных ступенях обучения. При этом на основе принципов преемственности и непрерывности образования обеспечивается целостность основного общего образования и постепенность перехода от пропедевтических учебных дисциплин к систематическим, от обучения по специальным коррекционным программам к обучению по программам общеобразовательных курсов массовой школы. Однако присутствие коррекционных курсов оказывается необходимым до конца обучения в основной общеобразовательной школе. Таким образом обеспечивается создание особой педагогически организованной слухо-речевой среды, которая становится функциональной поддержкой для формирования у глухих детей фундаментальных способностей, позволяющих усвоить требуемый программой объем знаний и подняться до уровня развития, необходимого для интеграции в обществе. Именно за счет коррекционных курсов и коррекционной добавки к содержанию общеобразовательных курсов становится возможным дать глухим детям образование в объеме основной 9-летней школы за 10--11 лет обучения. Это является достижением отечественной сурдопедагогики и доказывает, что комплексное воздействие на нарушенные функции и обогащение мотивационно-потребностного плана разных взаимосвязанных видов деятельности позволяет сгладить основной дефект и приблизить глухого ребенка к естественному пути развития.

3.3.3 Содержание основных компонентов учебного плана

С подготовительного по 7-й класс обучение осуществляется по специальным программам. В 8--10-х классах -- по программам общеобразовательной школы общего назначения (для слышащих).

Основные общеобразовательные области учебного плана: «Язык», включающий учебные дисциплины -- язык и литературу; предметно-практическое обучение; образовательная область «Математика» идентифицируется с названием учебной дисциплины (математика); образовательная область «Обществознание» включает учебные предметы -- историю и граждановедение; в образовательную область «Естествознание» входят следующие учебные предметы: природоведение, география, биология, физика, химия; образовательная область «Искусство» включает один учебный предмет -- изобразительное искусство; образовательная область «Физическая культура» идентична учебному предмету -- физкультуре; образовательная область «Технология» включает учебные дисциплины: трудовое обучение, компьютерные технологии; образовательная область «Окружающий мир» включает коррекционные предметы: ознакомление с окружающим миром (ОБЖ); социально-бытовая ориентировка; музыкально-ритмические занятия; обязательные индивидуальные и групповые занятия по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи.

Содержание общеобразовательных предметов и курса трудового обучения задается в программах на двух уровнях:

* в виде содержания образования, обязательного для всех учащихся;

* на уровне предъявления учебного материала, которое обязано обеспечить специальное образовательное учреждение.

Уровень предъявления и содержания основных компонентов образования, предусмотренных базисным планом, определяется программами коррекционных учреждений для глухих детей.

В начальной школе у глухих учащихся закладываются основы учебной деятельности, направленной на систематическое осознанное освоение детьми окружающей действительности, на приобщение их к выработанной человечеством языковой культуре, к естественным общепринятым способам вербального общения. Глухие дети, прошедшие курс полной специальной дошкольной подготовки, как правило, уже имеют к этому предпосылки и потому, минуя подготовительный, поступают сразу в 1-й класс. Период их обучения в начальной школе равен трем учебным годам.

Весь дальнейший путь личностного развития глухого ребенка, усвоение им установленного в пределах основной школы объема образования, осмысление принятых в обществе нравственных норм и правил зависит от уровня сформированности словесно-логического мышления, что, в первую очередь, определяется языковой компетенцией как возможностью воспринимать информацию в словесном оформлении и адекватно пользоваться ею. Введение глухого ребенка в содержательный мир языка требует разработки и использования специфических способов ознакомления с языковой действительностью, включенных в целостную сурдопедагогическую систему, интегрирующую разносторонние воздействия на сохраненные и недоразвитые психические функции. Исторически сложилась и научно обоснованная коммуникативно-деятельностная система, представленная в оригинальных содержательно-методических и организационных формах обучения глухих. Она включает конкретные пути развития целого ряда умственных способностей, необходимых данной категории детей в начале школьного обучения. Среди них визуально-пространственные, телесно-кинетические, музыкально-ритмические, логико-математические, вербально-лингвистические, межличностно-коммуникативные, внутриличностно-рефлексивные.

С этой целью все общеобразовательные и коррекционные курсы, подкрепляя и дополняя друг друга, направлены на комплексное воспитание, обеспечивающее:

* стимуляцию сенсорно-перцептивной деятельности (развитие всех форм восприятия, включая слухозрительное и слуховое);

* создание условий для широкой коммуникативной практики при постоянном пользовании электроакустической аппаратурой;

* развитие мотивации и способов использования разных видов речевой деятельности (слухозрительного, слухового восприятия речи, устного, письменного, устно-дактильного воспроизведения речи);

* развитие навыков планирования и прогнозирования деятельности (практической и речевой).

Эта направленность реализуется на всех уроках и занятиях на различном учебном материале.

Поэтому каждый из общеобразовательных и коррекционных курсов в начальной школе для глухих детей своим содержанием подготавливает школьников к переходу на следующую ступень в освоении учебных единиц определенной образовательной области и одновременно обеспечивает системное стимулирующее воздействие на психическую деятельность ребенка на данной возрастной стадии.

В базисном плане среднего звена школы для глухих детей (4--7-е классы, первая основная школа), по сравнению с начальной школой, представлен более широкий спектр общеобразовательных курсов и сохраняется основной набор специальных коррекционных курсов. На данном этапе обучения предусматривается пропедевтическая направленность большинства традиционных школьных дисциплин с преобладанием в них содержания, учитывающего специфические особенности и трудности данной категории детей в освоении всего объема знаний, оформленных языковыми средствами.

Коррекционный план обучения заключается в усилении внимания к обработке синтаксической семантики языкового материала, в специальном изучении способов определения понятий в каждой научной области, в развитии вариативности речевых высказываний, относящихся к обозначению взаимосвязей различных явлений, причинности основных законов, правил, аксиоматических и гипотетических суждений. При этом развитие речевых умений осуществляется преимущественно на слухозрительной основе при использовании стационарной и индивидуальной слуховой аппаратуры. Обучение подобным умениям на элементарных сведениях из каждого учебного предмета обеспечивает возможность перехода с уровня житейских представлений на уровень научных понятий, что подготавливает глухих школьников к изучению на следующей ступени обучения систематических курсов школьных предметов в объеме требований основной школы.

В старших классах основной школы (8--10-е классы) базисный учебный план предусматривает почти полный набор общеобразовательных курсов и специальные коррекционные предметы. Исключается изучение иностранного языка. Соотношение коррекционного и общепринятого содержания в разных общеобразовательных областях изменяется в сторону увеличения объема сведений традиционных школьных предметов. Однако и на данном этапе обучения уделяется много внимания во всех учебных предметах всесторонней учебной информации, осознанному усвоению школьниками базовых понятий и усилению коммуникативной направленности при обработке программных сведений, развитию способов восприятия словесного материала, качеству его устного и письменного воспроизведения.

Усложнение коррекционных курсов выражается в расширении и обогащении коммуникативной практики, в усвоении норм речевого этикета, в воспитании готовности к общению в коллективе слышащих при обязательном использовании индивидуальных слуховых аппаратов. В учебном плане находит свое отражение система учебных предметов. На уровне учебного предмета содержание образования становится более конкретным. При формировании учебного предмета учитывается логика соответствующей науки (например, при формировании учебного предмета «Русский язык» принимаются во внимание данные лингвистики), а также условия протекания и закономерности процесса обучения, в котором учебный предмет реализуется, доводится до сознания каждого школьника. С учетом психофизического развития неслышащих учащихся учебные предметы в специальной школе в своем содержании отражают специфические закономерности образовательного процесса.

Среди перечня общеобразовательных предметов, включенных в базисный план школы для глухих детей, родной язык и литература выступают как важнейшая образовательная область, на фоне которой не только развертывается усвоение всего объема школьных знаний по разным учебным предметам, но и осуществляется целенаправленный процесс разностороннего психического развития учащихся через интенсивное коррекционно-педагогическое воздействие ни них.

Истинная коррекция нарушения хода развития в процессе овладения языком осуществляется за счет того, что язык по мере его освоения оказывает стимулирующее воздействие на все сферы психической деятельности, качественно преобразует восприятие, память, мышление, волевое поведение, весь личностный облик ребенка.

Родной язык и литература в школе для указанной категории детей представляет собой и общеобразовательный предмет в традиционном его понимании (ведущий к осознанности и произвольности речевых процессов у неговорящих детей), и специальный коррекционный курс, одновременно обеспечивающий социализацию глухих учащихся.

Комплексный общеобразовательный курс «Родной язык и литература» включает в себя на каждом этапе обучения перечень специальных учебных предметов:

I период (подготовительный класс): обучение дактильной речи, обучение устной речи, обучение грамоте--всего 10 ч.

II период (1--3 классы): развитие речи, чтение и развитие речи (объяснительное чтение), формирование грамматических обобщений и письмо -- по 9 ч в каждом классе.

III период: развитие речи; чтение и развитие речи (литературное чтение) (4--6 классы); литература (7 класс); сведения по грамматике (4--7 классы).

Всего: 4 класс -- 14 ч; 5 класс -- 12 ч; 6 класс -- 12 ч; 7 класс -- 11 ч.

По необходимости возможно увеличение учебных часов на данный общеобразовательный курс из числа часов, выделенных на факультативные занятия.

IV период: грамматика, развитие речи, литература (8 класс); история и теория литературы (9--10 классы).

Всего: 8 класс -- 9 ч; 9 класс -- 9 ч; 10 класс --8 ч.

Увеличение часов на данные предметы предусматривается из числа факультативных занятий.

Объем требований к знаниям и умениям глухих учащихся по трем ступеням обучения (подготовительный класс; 1--3 классы; 4--7 классы) содержится в действующей программе для школы глухих.

Требования к основным знаниям и умениям, предъявляемые к учащимся 8--9 классов (IV ступень обучения) соответствуют обязательному минимуму содержания общеобразовательной школы по родному языку и литературе.

Предметно-практическое обучение (ППО) -- одна из специфических дисциплин школы для глухих детей. Значение ППО в том, что практическая деятельность детей принимается за отправную точку и базу разностороннего развития учащихся. Цель этой дисциплины -- расширив диапазон коррекционных воздействий на глухого ребенка, ускорить процесс выравнивания имеющихся у него отклонений в развитии и предотвратить возможность последующих трудностей в становлении личности. При изучении этой дисциплины у глухого ребенка происходит развитие логического мышления, формирование практических умений и навыков, воспитание личности и творческих начал. Данный предмет изучается в подготовительном -- 4 классах. Задача ППО -- использовать полимодальную чувственную основу познания для естественного процесса формирования высших психических функций и усвоения языка, для овладения «житейскими понятиями» как базы для усвоения знаний по общеобразовательным предметам и мотивированным словесным обобщением.

Математика -- учебный предмет общеобразовательного курса базисного плана основного общего образования глухих детей, изучающий основные сведения из арифметики, алгебры и геометрии. Основная задача обучения математике -- обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования. При обучении математике формируются умения и навыки умственного труда -- планирование своей работы, поиск рациональных путей ее выполнения, критическая оценка результатов. Важнейшей задачей математики является развитие логического мышления учащихся.

Главной целью начального курса (подготовительный, 1--3 классы) является изучение арифметики натуральных чисел и основных величин. Кроме этого, в начальный курс входят элементы геометрии и алгебраической пропедевтики. Задачи начального курса -- научить производить все арифметические действия в области натуральных чисел в пределах миллиона, решать элементарные уравнения на нахождение компонентов действий сложения и вычитания, умножения и деления, решать задачи в 2--3 действия, овладеть геометрическими понятиями.

Основной школой изучается в 4--6 классах арифметика и алгебра, а в 7--10 классах -- алгебра и геометрия.

Объем требований к знаниям и умениям глухих учащихся по математике содержится в действующей программе для школы глухих. Требования к основным знаниям и умениям, предъявляемые к учащимся 8--10 классов, соответствуют обязательному минимуму содержания образования по математике общеобразовательной школы.

Школьная биология -- важное звено в системе образования учащихся. Этот предмет призван обеспечить подготовку высокоразвитых людей, способных к активной деятельности в различных областях народного хозяйства, где используются биологические знания, а также людей, владеющих основами экологических и генетических знаний.

Это и определяет цели биологического образования:

* овладение знаниями о живой природе как важной составной части содержания образования в целом, методами познания, учебными навыками;

* формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;

* формирование биосферного мышления, необходимого для гармоничного отношения учащихся с природой;

* гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения здоровья человека;

* формирование у школьника отношения к природе как объекту и сфере собственной практической деятельности.

Вместе с тем обучение глухих школьников связано со значительными трудностями и ведется с учетом специфики их развития, которая определяет цели биологического образования:

* развитие обобщающей функции мышления в результате специальной работы над речью глухих детей в ее устной и письменной форме;

* наполнение глухими детьми словаря и фразеологии, в которых отражаются и формируются природоведческие представления и понятия;

* развитие аналитико-синтетической деятельности мышления глухого ребенка в условиях целенаправленной работы по обучению приемам познавательной деятельности;

* формирование системы биологических знаний как компонента словесной речи, которая является не только орудием мышления, но и средством общения.

В программы школ глухих включен новый предмет: география и экология. Основы экономических знаний закладываются в начальной школе, где элементарные понятия и представления по предмету включены в отдельный курс «Окружающий мир». На III (6--7 классы) и IV (8--10 классы) ступенях основной школы география представлена самостоятельным систематическим курсом.

Начальный курс физической географии изучается в 6-м классе, где осуществляется переход от природоведения к систематическому курсу географии.

Содержание образовательной области «география и экология» предполагает дать учащимся первоначальные сведения о законах развития природы нашей планеты, сформировать в их сознании систему взглядов, принципов, норм поведения в отношении к географической среде, осмысленное отношение к деятельности человека как части природы, способствовать раскрытию перед учащимися многообразия форм жизни.

Целью географического и экологического образования школьников является также развитие познавательного интереса к природным объектам и явлениям, помощь в понимании законов взаимодействия природы и общества с учетом особенностей исторического развития той или иной территории.

В процессе изучения географии и экологии в школе для глухих детей решаются как общие для всех учащихся, так и свойственные данной категории детей специфические задачи.

Общие задачи обучения направлены на повышение образовательного и культурного уровня детей, овладение основами географической и экологической культуры; на воспитание любви и бережного отношения к природе и ресурсам Земли, чувства уважения к народам мира, их обычаям; формирование умения применять полученные знания в практической деятельности; формирование навыка использования источников информации для решения трудовых, бытовых, познавательных задач; дальнейшее развитие навыков учебного труда, развитие памяти, воображения, умения создавать предметный и словесный образ географического объекта; использование возможностей географии и экологии для ознакомления школьников с миром профессий; воспитание в духе рационального природопользования.

В связи с особенностями развития речевой и мыслительной деятельности определяется специальная цель географического образования глухих школьников: усвоение знаний по предмету в неразрывной связи с развитием речи и мышления. Работа в этом направлении предусматривает накопление соответствующего словаря, обогащение речи учащихся за счет географической терминологии; пристальное внимание к реализации межпредметных связей; широкое использование наглядного и дидактического материала (таблиц, табличек, карточек, схем, рисунков, раздаточного материала и т. д.).

Образовательная область «химия» -- одна из базовых в основном общем образовании. Ее роль в системе школьного образования обусловлена тем, что невозможно представить научную картину окружающего мира без химических знаний.

Усвоение учащимися обязательного минимума химических знаний является одним из условий выработки у них культуры мышления и поведения, разумного отношения к себе, людям, окружающей среде.

Целю химического образования является формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучных знаний об окружающем мире и его законах; выработка у школьников понимания общественной потребности в развитии химии, а также формирование у них отношения к химии как возможной области собственной практической деятельности в будущем; выработка умений безопасного обращения с важнейшими веществами в повседневной жизни; воспитание всесторонне развитой личности, которое предполагает интеллектуальное и нравственное совершенствование учащихся, формирование у них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения, готовности к труду.

Система школьного химического образования включает два этапа.

I этап (подготовительный) служит для создания у школьников первоначальных представлений о целостности мира путем формирования знаний о некоторых веществах и их превращениях, а также основных понятиях, относящихся к составу и дискретному строению вещества. Одним из путей решения этой задачи является изучение интегрированного курса «Окружающий мир».

II этап представлен в основной общеобразовательной школе, где изучается систематический курс, призванный обеспечить освоение всеми учащимися необходимого минимума химических знаний (8--10-е классы).

Физика -- учебный предмет общеобразовательного курса, базисного плана основного общего образования глухих учащихся. Изучается в 7--10-х классах.

Предмет изучения этой дисциплины -- общие свойства и законы движения материи. Физика -- научная основа современной техники, играет ведущую роль в современном естествознании.

Обучение этому предмету вносит вклад в политехническую подготовку путем ознакомления учащихся с главными направлениями научно-технических устройств, технологических установок. При изучении курса физики особенно важны предшествующие связи с курсами природоведения и математики. На этих уроках изучают материал, имеющий большое значение для химии и биологии, где используют физические теории, законы и физические методы исследования явлений природы.

История входит в число обязательных общеобразовательных курсов базисного учебного плана основного общего образования глухих школьников.

Основы исторических знаний сообщает начальная школа, где элементарные понятия и представления по предмету включены в раздел «Окружающий мир», который содержит отдельные рассказы с исторической тематикой, и в «Предметно-практическое обучение ».

Полный пропедевтический курс начинается с 5-го класса -- «Рассказы по родной истории». На III ступени (6--7 классы) и на IV ступени (8--10 классы) история представлена самостоятельным системным курсом.

История изучается с учетом нормативов базисного учебного плана в двух основных линейно-параллельных курсах: «Всеобщая история» и «История Отечества (с древнейших времен до наших дней)». При этом отечественная история представлена как неотъемлемая составная часть всемирной истории, что соответствует одному из принципов коррекционной направленности -- от общего к частному. Применение такого подхода позволяет более рельефно показать особенности развития России как многонационального, многоконфессионального государства со сложившимися за многие столетия традициями, собственными оригинальными жизненными устоями.

Изучение истории в школе для глухих детей заключается прежде всего в накоплении знаний о движении человечества во времени и о его развитии. Важной стороной овладения основами исторических знаний является знакомство с цивилизованным и культурным развитием общества, сравнение своей жизни с опытом поколений.

Учебный предмет изобразительное искусство составляет неразрывную часть целостного учебно-воспитательного процесса. На этих занятиях решаются следующие задачи: развитие у детей эстетических чувств, понимания красивого в искусстве и окружающей действительности, обучение умению использовать полученные на уроках знания и умения; развитие художественно-изобразительных способностей, художественного вкуса, наблюдательности, творческого воображения и образного мышления при формировании у учащихся знаний элементарных основ реалистического изображения, навыков работы в разных видах изобразительного искусства. На уроках изобразительного искусства осуществляется работа над коррекцией и компенсацией недостатков познавательной деятельности, налаживается зрительно-двигательное взаимодействие в практической деятельности учащихся, в условиях коллективной работы развивается речь и речевое общение.

...