Квалиметрия педагогических исследований таджикских ученых в период государственной независимости Таджикистана

7. Широкое распространение получила информатизация и компьютеризация школ, а учителя стали активнее применять методы дифференцированного и интерактивного обучения.

8. Коренным образом изменились цели и задачи, а также содержание национально-ориентированного воспитания нового поколения. Новые ученические организации, новые символы, призывы, обращения, лозунги, современные стихи и песни получают всеобщее распространение.

9. Педагогические колледжи, училища, университеты и институты, число которых растёт из года в год, пытаются найти и ввести в учебный процесс новые современные и продуктивные способы подготовки будущих педагогов.

10. В республике вошло в практику проведение различных конкурсов: «Школа года», «Воспитатель года», «Учитель года», конкурсы по различным предметам (по математике, на лучшее сочинение, чтение «Шахнаме») и т.д. В результате выявляются десятки способных учителей, учеников и студентов.

11. При Министерстве образования и науки Республики Таджикистан образован Департамент государственной аттестационный службы, его структурные подразделения действуют на уровне областей, городов и районов. Высока роль этого департамента и его отделов на местах в определении структур образовательных учреждений и оценки их деятельности.

12. В республике приступило к работе новое учреждение - Академия образования Таджикистана. Оно занимается исследованием педагогического наследия таджикского народа, народной педагогики, обобщает положительный опыт современной педагогики таджиков и ученых зарубежных стран и обеспечивает школы научными и методическими пособиями.

13. Социальное мышление в Республике сегодня меняется, происходит переориентация в пользу обучения и воспитания. Родители становятся более активными в вопросах обучения их детей и готовы поддержать даже платную систему образования.

14. В сфере образования установлена Государственная премия Президента Республики Таджикистан.

Исследование показало, что с 1996 года по сегодняшний день в Республике Таджикистан принято более десяти законов и постановлений Правительства, определяющих национальную научную политику. Важнейшими из них являются законы: «О науке и государственной научно-технической политике» (1998 г.) и «Об Академии наук Республики Таджикистан» (2002 г.), и постановления Правительства Республики Таджикистан: «О создании Аттестационной комиссии Республики Таджикистан по аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации» (1997 г.), «О Концепции государственной научно-технической политики Республики Таджикистан» (1999 г.), «О порядке государственный аккредитации научных организаций) (2000 г.), «Об утверждении Программы развития точных наук в Республике Таджикистан на 2005-2008 годы (2003 г.), «О деятельности Академии наук Республики Таджикистан» (2004 г.).

В настоящее время научные исследования по многим направлениям педагогики проводятся в Академии образовании Республики Таджикистан, Таджикском государственном педагогическом университете им. С.Айни, Курган-Тюбинском государственном университете им. Н. Хусрава и других отраслевых научно-исследовательских учреждениях и высших учебных заведениях страны. По состоянию на 1 ноября 2005 г. в Таджикистане в сфере науки работали 9120 человек, в том числе имеющие учёную степень - 3865 человек, из них докторов наук - 688 и кандидатов наук - 3177. В аспирантуре обучались 870 аспирантов, число докторантов составляло 20 человек.

В Республике Таджикистан в 2010-2012 гг. функционировали три диссертационных совета по педагогике. В настоящее время интенсивно работают два специализированных совета по защите докторских и кандидатских диссертаций. Только в диссертационном совете при АОТ в 2013 г. были защищены 49 диссертаций (3 докторских и 46 кандидатских).

Отмечается, что в последние годы в Таджикистане уделяется большое внимание исследованию проблем инклюзивного образования. По результатам исследований терминологии инклюзивного образования в Академии образования Таджикистана была издана книга «Толковый словарь по инклюзивному образованию». При Институте развития образования АОТ был создан специальный отдел инклюзивного образования.

По вопросам развития инклюзивного образования в Таджикистане Академия образования систематически проводит конференции и семинары. Такая международная конференция, в частности, была проведена при поддержке Отделения Международного Института «Открытое общество» в партнерстве с Министерством образования и науки. На прошедшем в Душанбе «Круглом столе», организованном общественными организациями «Бюро по правам человека и соблюдению законности» и Лигой женщин-инвалидок «Иштирок», были обсуждены результаты проведенного мониторинга соблюдения инвалидов на достойное образование, труд и занятость в отдельных районах Согдийской области и города Душанбе. В Таджикистане насчитывается 166 тысяч лиц с инвалидностью и, конечно, имеются проблемы с реализацией прав детей-инвалидов на полноценное дошкольное воспитание и школьное образование. В частности, нежелание педагогов общеобразовательных школ обучать детей с ограниченными возможностями, а также отсутствие необходимых ресурсов по адаптации школ к инклюзивной модели обучения.

Инклюзивное образование предполагает индивидуальный подход к обучению и оценке знаний, при этом в корне меняются механизмы школьной жизни. Реформирование касается переоборудования помещений, изменения средств и методик обучения и перемен в школьной культуре. В итоге ничьи права не ущемляются, дети с инвалидностью быстрее адаптируются в обществе, а здоровые школьники учатся толерантности. Исследования подтверждают тезисы о том, что непрерывное общее и профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья - неотъемлемый компонент развития общего образовательного пространства СНГ, должно проводиться в Таджикистане с упором на дистанционные технологии.

В параграфе «Исследование проблем педагогической терминологии» отмечается, что формирование таджикской терминологической системы в области педагогической науки имеет длительную историю, которая отражает особенности становления и развития таджикского языка разных эпох под влиянием внутренних и внешних факторов. Как доказано отечественными исследователями, основы языка таджикской науки были заложены еще в Х столетии. Именно тогда появился первый словарь научных терминов.

Обретение Республикой Таджикистан гоударственной независимости, придание таджикскому языку статуса государственного, социально-политические изменения конца ХХ - начала ХХI вв., расширение международных связей - все это вызвало интенсивное обновление и изменение словарного состава таджикского языка. Анализ историко-педагогической литературы и многочисленных этимологических словарей таджикского, персидского, арабского и европейских языков позволяет заключить, что иранские народы разработали обширный пласт словесных единиц, обозначающих реалии педагогической науки и отличающихся весьма разнообразной тематической отнесённостью.

По результатам авторского исследования проблем унификации педагогических терминов в Республике Таджикистан диссертант пришёл к следующим выводам:

1. В настоящее время словарный состав таджикского языка обогащается за счёт восстановления ранее исключённых из употребления слов и оборотов речи своего народа, а также пополняется за счёт расширения связей с родственными странами - Ираном и Афганистаном. Именно благодаря этому современный язык таджикских педагогов обогатился такими ранее употреблявшимися словами, как: «рушд», «густариш», «пажўњиш», «пажўњишгоњ», «раванд», «њуќуќбунёд» и др.

2. Другой способ совершенствования педагогической терминологии - создание сложных слов и оборотов. Этот способ сближает таджикский язык с персидским и дари языками. Здесь можно привести в качестве примеров словосочетания «танзими оила», «рушди кўдак», «маърифати хонанда» и т.п. Употребляясь совместно, данные слова обогащают терминологический базис таджикской педагогики, приближая его к историческим корням.

3. Персидский язык - центральный язык персоязычных народов. Он связывает все диалекты региона и выполняет большую объединяющую функцию. В этом языке сильно развито словообразование, опыт которого полезно перенимать для развития таджикского языка.

В параграфе «Проблемы национальной педагогики в период независимости» представлен анализ крупных монографических работ учёных-педагогов. Отмечается активная деятельность в годы становления независимости Таджикистана таких учёных, как И.Х. Каримова, У. Зубайдов, М. Нумонов, К. Кадыров, А. Миралиев, Д. Латипов, С. Сулаймони, Б. Маджидова, А. Нуров, Х. Афзалов, Х. Буйдаков, Ш. Шарапов, Т.В. Гусейнова, С. Шербоев, У. Юлдошов, С.Э. Негматов, О. Исломов, К. Абдурахимов, Н. Шоев и т.д. В период 1995-2014 гг. при АОТ ими было подготовлено более 50 монографических исследований по дифференцированному и интегрированному обучению, философии и истории педагогики, нравственному и патриотическому воспитанию молодежи, педагогической инноватике и т.д. Академия образования Таджикистана стояла в авангарде исследований важнейших проблем педагогики. В настоящее время круг вопросов, рассматриваемых при проведении научно-педагогических исследований в АОТ, включает такие документы:

1. Государственная политика в области образования в суверенном Таджикистане. 2. Философия образования в XXI веке. 3. Глобализация педагогической науки и стандартизации современного образования. 4. Направления развития образования, теория и практика научной педагогики в современном мире. 5. Педагогическая деятельность в вузе: проблемы и перспективы. 6. Сущность и проблемы образования. 7. Инновационные процессы в образовании. 8. Демократизация образования и процесс обучения на современном этапе. 10. Интеграция науки и образования. 11. Процесс интеграции образования. 12. Проблемы вхождения вузов Таджикистана в единое пространство образования. 13. Мировой экономический кризис и образование в Таджикистане. 14. Основные направления реформы образования в Таджикистане. 15. Исследование педагогических воззрений предков и их место в национальной педагогике. 16. Новая технология в обучении и воспитании. 17. Социально-культурная среда образования. 18. Духовное воспитание в современной школе. 19. Семейная культура и подготовка молодежи к семейной жизни. 20. Педагогика сотрудничества. 21. Мотивация обучения и воспитания. 22. Проблемы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями. 23. Валеология - перспективное направление научного исследования педагогики XXI века. 24. Проблемы методологии педагогических исследований и т.д.

Систематизация результатов НПИ с использованием методов наукометрии с дальнейшим применением качественного анализа позволяет не только определить виды научных результатов, представленных в конкретном исследовании, но и значительно расширить индивидуальное пространство экспертизы. Это может стать залогом выявления теоретической значимости и новизны полученных в исследовании результатов. Наглядная демонстрация результатов исследования, выполненных в АОТ диссертационных работ позволяет разглядеть картину состояния педагогических разработок в целом.

Диссертант считает, что несмотря на то, что в научно-исследовательских учреждениях страны работают различные (культурологи, искусствоведы, историки культуры и искусства, философы, востоковеды, книговеды, педагоги, обществоведы), остается много проблем в развитии отечественной педагогики. Например, таджикская этнопедагогика как наука находится в стадии формирования.

Результаты статистического исследования подготовки научных кадров свидетельствуют:

- о неэффективности деятельности отделов аспирантуры;

- об отсутствии постоянной связи соискателей с научными руководителями;

- о нецелевом использовании бюджетных мест;

- о невыполнении индивидуальных исследовательских планов;

- о продлении срока защиты докторских диссертаций по достижении пенсионного возраста докторантов.

Отсюда можно сделать вывод, что ответственные лица не уделяли должного внимания качеству обучения и научной продукции аспирантов и докторантов.

По мнению диссертанта, одним из важнейших компонентов внутривузовской системы управления качеством подготовки научных кадров должен стать модуль, обеспечивающий возможность оценки продуктивности научно-исследовательской работы аспирантов на основе формальных показателей публикационной активности и степени доведения результатов диссертационных исследований до потенциальных пользователей.

В целом количество выполненных в 2014 г. работ по педагогике увеличилось, проблематика их актуальна. Они выполнены на достаточно хорошем уровне, их авторы решают поставленные теоретические задачи, опираются на полученный в эмпирических исследованиях материал, квалифицированно используют методический аппарат, часто разрабатывают свои методики, формулируют ряд практических выводов, которые принимаются и реализуются в соответствующей деятельности.

К сожалению, фактически нет работ по педагогической психологии, прямо посвященных социально-педагогическим аспектам процессов глобализации и экономической, политической, образовательной и духовной сферам жизни общества в педагогическом контексте. Не исследуются острые социальные педагогические явления: межнациональные отношения, национальная педагогика, этнопедагогика, сравнительная педагогика, социальная педагогика, зарубежная педагогика и т.д.

ТГПУ им С.Айни и Таджикский национальный университет не ведут широкой подготовки кадров по ряду важнейших специальностей. В связи с этим вызывает тревогу крайне незначительное количество аспирантов, специализирующихся в области педагогической и психологической науки. По некоторым педагогическим дисциплинам число аспирантов измеряется единицами. Мало аспирантов готовится по инновационным направлениям педагогики и психологии.

Изучая состояние педагогических наук, можно дать следующие рекомендации:

- активно внедрять результаты научных исследований в различные области науки в современную педагогическую практику;

- изучить и обобщить достижения мировой науки и педагогики, содействовать ее продуктивному использованию в учебных учреждениях;

- подготовить учебные программы в области нравственного воспитания молодежи Республики Таджикистан;

- составить и определить перспективы дальнейшего развития различных областей и направлений педагогики;

- организовать симпозиумы, семинары, конференции по новым проблемам педагогики и смежным дисциплинам;

- подготовить к изданию результаты социологического опроса среди специалистов по проблемам современной педагогики;

- исследовать проблемы сравнительной педагогики;

- обеспечить совместную деятельность и сотрудничество с зарубежными научными учреждениям;

- организовать социологические и маркетинговые исследования по различным проблемам современной педагогики,

- издание периодических научно-исследовательских сборников и учебных пособий, отвечающих потребностям государства и социальной прослойки общества;

- возрождение многовековой таджикской педагогической культуры и адаптация её к условиям нового времени;

- внести вклад в определение и осуществление государственной политики в сфере педагогики, направленной на приспособление различных категорий населения к новым социально-культурным условиям жизни.

В третьей главе «Диссертационные педагогические исследования в Таджикистане» рассматривается становление, организация и результаты деятельности диссертационных советов по педагогике в Таджикистане.

При Академии образования Таджикистана функционирует Диссертационный совет Д 047.016.01 по присуждению учёной степени доктора и кандидата педагогических наук по двум специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики (образования) и 13.00.02 - методика преподавания таджикского и русского языков.

Отмечается, что за последние 20 лет было защищено множество диссертаций по педагогике, но ощущается явный недостаток работ, интегрирующих результаты исследований в частных и смежных областях педагогического знания. Незначительно освещаются закономерности развития и формирования личности, её основных образований: убеждений, характера и способностей на основе системного и деятельностного подходов. Неудовлетворительно в диссертационных исследованиях представлены важнейшие аспекты национальной и зарубежной педагогики. В диссертациях также отчетливо выражен дефицит попыток обобщения накопленного за последние десятилетия общепедагогического отечественного и зарубежного опыта. Исключение составляет ряд диссертаций иранских соискателей и аспирантов, обучающихся в АОТ, в которых представлены новые эмпирические данные об особенностях направления и развития педагогической мысли и их оценке в разные исторические периоды.

Одной из основных причин низкого уровня педагогических диссертаций является сложившаяся за последнее десятилетие крайне негативная традиция скоротечной подготовки диссертационных исследований, что проявляется в крайне поверхностной проработке проблемы исследования.

Пожалуй, главный, наиболее распространенный недостаток подавляющего большинства и кандидатских, и докторских диссертаций по педагогическим наукам - слабое эмпирическое подтверждение получаемых результатов, а подчас и полное их отсутствие. В частности, появилось большое количество докторских диссертаций по теоретическим проблемам педагогики, внешне вроде бы актуальных (например, по культурологическим или антропологическим основам тех или иных разделов педагогики, о роли семейного воспитания в современных условиях и т.д.), не основанных на какой эмпирической базе, а просто представляющие собой чисто умозрительные логические конструкции.

Многие аспиранты и докторанты, не пройдя курса «Основы НИР» и других специальных дисциплин, выносят на защиту диссертации, в которых по существу отсутствует библиографический список. Исследование показывает, что дальнейшее развитие научных исследований в области педагогики становится невозможным без изучения, осмысления, усвоения и использования теоретических и научно-практических основ педагогикой науки, без учета опоры на то знание, которое уже накоплено в этой становящейся науке.

Обратим внимание на обнаруженные нами ошибки и недочеты.

Стремясь отдать дань композиционным формам, авторы иногда используют неинформативные формулы, например, «в заключении приведены обобщенные результаты исследования, которые позволяют сделать вывод о том, что исходные гипотетические положения подтверждены». Сам текст диссертации является способом изложения результатов исследования. Какие же тогда обобщённые результаты автор хотел изложить в заключении? Видимо, речь идёт о выводах, поскольку изложение результатов занимает гораздо больше места, чем традиционно отводится для заключения исследования. Вполне вероятно, что это ошибка, но автореферат уже разослан и его прочли многие.

Практически постоянным стало формальное описание такого параметра исследования, как достоверность, о чём мы уже писали выше. Зачастую из одного автореферата в другой переписывается клише, которое может быть применено к любому исследованию, и не иметь отношения к данной работе. Примером может служить следующий вариант: «Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью реализации выбранных методологических подходов, логикой построения работы, адекватностью комплекса методов исследования целям и задачам исследования».

Довольно часто соискатели ставят в один ряд апробацию и внедрение результатов своего исследования. Хотя эти понятия нельзя назвать синонимами. Зачастую в текстах авторефератов и диссертаций пишут, например, так: «Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, участие автора в работе конференций, практической работе в качестве учителя в школах...». Через публикации может осуществляться распространение результатов, через участие в работе конференций возможно обсуждение результатов и распространение тоже. И только через собственно практическую работу возможна апробация результатов, но это еще необходимо обосновать.

Приведенный нами перечень ошибок в текстах диссертаций и авторефератов далеко не полный. Мы стремились акцентировать внимание читателя на наиболее типичных из них и, скорее всего, эксперт при внимательном анализе диссертации или автореферата сможет обнаружить и другие недочеты в тексте.

Обращает на себя внимание, что большинство работ посвящено решению достаточно узких проблем, и хотя их разработка значима и для теории, и для практики, однако создается впечатление, что изучаются в основном конкретные и достаточно частные вопросы. Тематика во многом представляет собой как бы дополнение, углубление, расширение уже известного. Конечно, само по себе это важно, однако по этой группе работ нельзя представить, как развиваются наука и ее отдельные направления.

Возможно, в определённой степени это связано с усилением практической направленности исследований. Однако и здесь работы посвящены, скорее, проблемам педагогической практики. Почти нет исследований, затрагивающих актуальные проблемы детской и возрастной психологии: закономерности возрастного развития, возрастные новообразования, специфика обучения и воспитания различных категорий детей - одарённых, трудных и др. Отсутствуют исследования новых педагогических феноменов, порожденных современной жизнью. Только иранские аспиранты часто обращаются к этим тематикам.

Вообще надо сказать, что исследуемые возрастные контингенты традиционны. В основном это школьники средних и старших классов и студенты педагогических институтов. Очень мало работ, выполненных по учащимся дошкольного и младшего школьного возраста. Лишь одна работа посвящена воспитанникам ПТУ (Диссертационный совет 13.00.08 - теория и методика профессионального образования), и совсем нет работ, выполненных в отношении студентов техникумов, училищ и т.п. Все это ещё раз свидетельствует об узости и специфической избирательности тематики исследований, в которых не находят ещё своего надлежащего отражения нерешенные проблемы нашей действительности.

Подводя общие итоги анализа проблематики диссертаций, в целом следует отметить их слабую актуальность, отсутствие связи с общественными преобразованиями в ходе становления государственной независимости Таджикистана. С этой точки зрения все диссертационные работы можно разделить на три группы:

1)диссертационные работы на темы образования и воспитания в общеобразовательных школах;

2)диссертационные работы на темы подготовки будущих учителей школ;

3)диссертационные работы по теории и истории педагогики и образования.

Результаты исследований по всем диссертационным работам, относящимся к первой группе, внедрены в общеобразовательных школах, кроме того, их внедрение выразилось в научных статьях и монографиях, апробациях на различных научно-практических конференциях. То же самое можно сказать и о диссертациях, относящихся ко второй группе. Они внедрены в педагогических вузах, и также нашли свое отражение в научных статьях и монографиях. Результаты исследования по диссертации о самообразовании директоров школ внедрены в учреждения повышения квалификации и переподготовки работников образовательной сферы как в центре, так и в регионах, в практике работы методических кабинетов. Результаты исследований, относящиеся к третьей группе, апробированы на научных конференциях по вопросам педагогики и образования, а также опубликованы в формах научных статей и монографий.

К сожалению, фактически нет работ по педагогике, посвященных социально-педагогическим аспектам информатизации, образовательной и духовной сферам жизни общества. Не исследуются острые социальные явления: межнациональные отношения (кроме одной работы), процессы демократизации, негативные социальные явления (алкоголизм, рост преступлений) и др. В течение года не представлено ни одной работы по методологическим проблемам педагогики. Диссертантами практически не осваивается зарубежная и отечественная педагогика.

В целом количество выполненных работ расширилось, хотя проблематика их неактуальна. Они выполнены на низком уровне: их авторы не решают поставленные теоретические задачи, опираются на полученный в эмпирических исследованиях материал, квалифицированно не используют методический аппарат, часто разрабатывают свои методики, не формулируют ряд практических выводов, которые принимаются и реализуются в соответствующей деятельности.

Методологическая безграмотность многих соискателей ученой степени, некорректные формулировки, неактуальность и узость тем и гипотез, откровенное заимствование идей, отсутствие новизны исследований. Вина, что научные диссертации выполняются не на должном уровне, лежит не только на соискателях, но и на всем экспертном сообществе: на членах кафедр, лабораторий, ученых и диссертационных советах, научных руководителях, консультантах, оппонентах, сотрудниках ведущих организаций и экспертах ВАК. Предлагаются меры, которые могли бы исправить сложную ситуацию, сложившуюся в области подготовки, защиты и утверждения результатов диссертационных исследований.

Сегодня все тексты кандидатских и докторских диссертаций, представленные на утверждение ВАК, проходят проверку в системе «Антиплагиат» на принадлежность к данной базе. Поэтому успешное прохождение диссертации в «дружественном совете» ещё не означает, что результаты защиты будут признаны ВАК.

Итак, по следующим причинам ВАК может отклонить диссертацию, успешно прошедшую защиту:

- диссертация может быть отклонена ВАК после проверки в системе «Антиплагиат» по причине наличия в ней плагиата;

- если количество научных публикаций по теме диссертации и их совокупный объём покажутся комиссии недостаточными для присвоения учёной степени кандидата, либо доктора наук;

- если комиссия сочтёт журналы, в которых опубликованы статьи, отражающие результаты диссертационного научного исследования, недостаточно авторитетными (список ВАК-овских журналов постоянно редактируется комиссией, и журнал в любое время может быть исключён из списка ВАК);

- при неправильном оформлении документов, автореферата, либо самой диссертации;

- при нарушении правил цитирования и неверном оформлении ссылок на использованные в диссертации источники;

- в виду низкой научной ценности диссертационного исследования, реферативности и отсутствия новизны;

- при несоблюдении структуры научного исследования, либо объёма диссертации (по умолчанию объём кандидатской диссертации должен быть 150-200 стандартных страниц, объём докторской диссертации не менее 300-400 страниц);

- если тема диссертации недостаточно хорошо проработана, диссертация носит поверхностный характер и не опирается на серьёзные научные исследования в данной области;

- если список литературы не содержит достаточного количества авторитетных источников по данной научной проблематике, либо в нём недостаточно полно представлены иностранные источники;

- если список использованной литературы составлен недобросовестно и в него включены источники, ссылки, на которые нет в самом тексте диссертации;

- если опубликованные научные статьи содержат заимствования из других источников.

В главе 1У - «Диссертационные исследования по фундаментальным проблемам науки и практики» - рассматривается деятельность Диссертационного совета при АОТ по разработке фундаментальных исследований, частично анализируется сущностное содержание и методологии диссертационных исследований иранцев в Таджикистане, выявлены проблемы координации и международного сотрудничества НИР на современном этапе.

Институт развития образования АОТ впервые в Таджикистане выпустил научный сборник «Культура и образование в цивилизации иранских народов». В научном сборнике представлены новые материалы по исследованию проблем культуры и образования региона цивилизаций иранских народов; рассмотрены место и роль культуры и образования в условиях глобализации общества и перспектив развития образовательной системы Таджикистана, Ирана и Афганистана. Научный сборник предназначен для учёных и специалистов в области культуры и образования, для востоковедов и студентам гуманитарных специальностей. Такие серийные издания обогащают потенциал научных работ иранских исследователей.

В целом Академия образования Таджикистана имеет неплохую результативность международной деятельности, показатели носят достаточно динамичный характер. Среди других научных центров в области образования АОТ имеет максимальные показатели по этому разделу, а это, в конечном итоге, подтверждает достаточно высокий рейтинговый уровень в системе высшего образования. Конечно, результаты базируются на наработках, потенциале коллектива и вместе с тем показывают неисчерпанные возможности, позволяющие ему занять еще более достойное место в мировом научном сообществе. АОТ выпускает отдельные книги аспирантов и соискателей, так как это очень важно в определении траектории научных проблематик иранских аспирантов и соискателей.

В заключении параграфа резюмируются наиболее существенные результаты исследования, представляются обобщающие выводы и формулируются перспективные направления дальнейших исследований теоретических и методологических проблем отечественной и иранской педагогики.

Отмечается, что проблема качества диссертаций в этом аспекте в первую очередь упирается в состав Диссертационных советов. За последние 15 лет было создано большое количество новых Диссертационных советов, в том числе в областных центрах Таджикистана. С одной стороны, эта мера правильная, так как наука должна развиваться не только в центре, но и на местах. А создание в том или ином регионе Диссертационного совета - это, конечно, мощный стимул развития научных исследований в нём. С другой стороны, слишком поспешное насыщение регионов наспех подготовленными кандидатами и докторами наук и столь же поспешное формирование из них состава новых диссертационных советов не могло не сказаться на качестве защищаемых диссертаций. Как уже говорилось, происходит как бы своеобразная игра в «испорченный телефон». За те короткие сроки, за которые сегодня чаще всего выполняются кандидатские и докторские диссертации, исследователь не успевает и не может успеть освоить методологическую культуру научной работы, «врасти» в научно-педагогическую среду. Но, быстро защитив диссертацию, новоиспеченный доктор или кандидат наук сам начинает «учить» новых аспирантов и соискателей, его приглашают оппонировать новые диссертации, зачастую он становится членом диссертационного совета.

Выводы и рекомендации

Исследование показало, что прогресс педагогической науки и её вклад в достижение целей и приоритетов развития Республики Таджикистан во многом будет зависеть от решения ряда проблем, среди которых можно выделить следующие:

1. Недостаточное финансирование научной сферы.

Наука в Республике Таджикистан финансируется главным образом из государственного бюджета. Общий объем финансирования сферы науки в Республике Таджикистан в 2005 г. составил 2,7 млн. долларов США, что составляет около 0.1% от ВВП.

Одной из важнейших причин, сдерживающих развитие педагогической науки в Таджикистане, является отставание в формировании информационной инфраструктуры, основанной на использовании новейших информационно-коммуникационных технологий.

Из-за недостаточного финансирования издается мало монографий, сборников, научных журналов, трудов научных конференций по актуальным проблемам педагогической науки. По этой причине устаревают результаты исследований, разработки ученых Таджикистана не находят выхода в международное научно-информационное пространство.

Отсутствие нужной информации и даже задержка с её получением не может не сказаться отрицательно на уровне, качестве и эффективности проводимых исследований.

Мировой опыт убедительно показывает, что без наличия должной информационной базы невозможен прогресс в науке, невозможно создание новых конкурентоспособных технологий и эффективное их применение на практике.

2. Дефицит высококвалифицированных научных кадров.

Во многом эта проблема связана с не недостаточным финансированием науки. Острота проблемы объясняется также тем, что в годы гражданской войны и нестабильности из страны выехали многие научные работники и специалисты. Особенно остро ощущается недостаток в высококвалифицированных научных педагогических кадрах в сфере педагогической инноватики.

3. Отсутствие должной интеграции науки и образования.

Интеграция науки и образования является важнейшим фактором повышения эффективности подготовки научных кадров, использования научно-экспериментальной базы в образовательном процессе и проведения научных исследований в учреждениях высшей школы. Опыт ведущих стран мира показывает, что высшее образование и наука как специализированные области деятельности без взаимной интеграции и тесного взаимодействия с реальным сектором теряют дееспособность и становятся все менее самодостаточными. Обособленное существование научных и образовательных структур снижает потенциал их развития. Интеграция научной и образовательной деятельности решает задачу повышения качества образования и подготовки научных кадров, обладающих современными знаниями на уровне новейших достижений наук и технологии и практическим опытом участия в научных исследованиях, а также привлечения и закрепления талантливой молодежи в науке и образовании.

Однако на сегодняшний день научный потенциал отраслевых научных учреждений и высших учебных заведений не объединен в должной мере с целью консолидации усилий и ресурсов для подготовки высококвалифицированных кадров в научной сфере, совместного использования научной, опытно-экспериментальной базы академического, вузовского и отраслевого секторов науки в исследовательском и учебном процессах.

4. Отсутствие республиканских комплексных научно- исследовательских программ, направленных на решение важных проблем педагогической науки.

Научные разработки ведутся по многочисленным направлениям, которые не обеспечены необходимыми кадрами. Научный потенциал страны пока еще не ориентирован на решение приоритетных проблем устойчивого развития.

5. Недостаточный уровень международного научно- исследовательского сотрудничества.

Следует признать, что международные связи педагогической науки Таджикистана, несмотря на большое количество подписанных договоров и соглашений, недостаточно эффективны и оставляют желать лучшего.

Результативность научных исследований во многом зависит от состояния и развития материально-технической базы, обеспечения научных работников новейшими технологиями. Так, назрела необходимость в реконструкции и модернизации здания АОТ.

Система подготовки научных кадров в области педагогических наук должна быть согласована с потребностями и приоритетами развития научной сферы. Большое внимание следует уделить подготовке научных кадров высшей квалификации в аспирантуре и докторантуре высшей школы, в академических институтах и государственных научных центрах, включая разработку единой программы подготовки кадров высшей квалификации.

Ядром научных коллективов являются специалисты высшей квалификации - доктора наук и профессора, возглавляющие научные школы и имеющие перспективных молодых исследователей. Поэтому при распределении базового финансирования следует учитывать долю этой категории талантливой молодёжи. В условиях дефицита ресурсов резко возрастает роль аттестации научных кадров, которая призвана содействовать выявлению наиболее продуктивных исследований.

Особой заботой государства и общества должна стать систематическая работа со школьниками в целях выявления и подготовки к творческой работе одаренных подростков. Следует совершенствовать работу Малой АОТ, научных обществ учащихся, разветвленной системы конкурсов научных проектов, олимпиад всех уровней и организацию научно-популярных лекций ведущих ученых для учителей и школьников. Большая часть этих мероприятий должна быть выполнена Академией наук Республики Таджикистан совместно с Министерством образования Республики Таджикистан.

Все более очевидной становиться необходимость большей интеграции науки и высшего образования, реформирования системы высшего образования, совершенствования системы аттестации высших научных и научно-педагогических кадров.

Другим аспектом партнерства и участия является расширение и повышение эффективности долгосрочного сотрудничества с научными организациями и учреждениями стран СНГ, международными организациями, фондами, ассоциациями и т.д. как на основе заключенных договоров и соглашений Правительством РТ, так и в рамках договоров и соглашений, заключённых АН РТ, ТАСХН, АОТ, высшими учебными заведениями, отдельными научно-исследовательскими учреждениями.

Исследование показывает, что во многих диссертационных исследованиях отсутствует чётко артикулированная авторская концепция. Соискатели не умеют определить предмет и объект исследования. Цель и задачи исследования, гипотеза и положения, выносимые на защиту, недостаточно согласуются. Сделанные по результатам исследования выводы слабо коррелируют с положениями гипотезы и не раскрываются содержательно.

Тематика диссертационных работ зачастую носит случайный характер, не связана с планами работы институтов и часто меняется. В установленный трёхгодичный срок выполняют диссертации только 20% аспирантов, а 46% - лишь после предоставления годичной отсрочки. Многие аспиранты заканчивают аспирантуру без защиты диссертаций.

Результаты исследования согласуются с ведущими идеями и подтверждают положения выдвинутой гипотезы, что позволяет сформулировать следующие рекомендации:

Концентрация научного и педагогического потенциала страны на приоритетных направлениях исследований и решений педагогических проблем:

- подготовка научно-педагогических кадров высшей квалификации;

- участие в подготовке педагогических кадров аналитиков;

- участие в разработке учебных планов и программ для общеобразовательных школ по проблемам основ научных работ;

- подготовка и издание учебников нового поколения для общеобразовательных школ и высших учебных заведений по основам ведения научно-исследовательских работ;

- участие в реализации Программы применения и развития информационных технологий в таджикском языке в сфере образования.

Важнейшими элементами реформирования системы управления сферой науки является совершенствование законодательной, нормативно-правовой базы науки, механизмов финансирования, организации исследований и налоговой политики:

- внесение изменений и дополнений в действующий Закон РТ «Об Академии образовании РТ»;

- внесение изменений и дополнений в Положение о Совете по координации НИР в области педагогических наук;

- принятие законодательного акта о введении налоговых и таможенных льгот для стимулирования и поддержки научной деятельности;

- обеспечение множественности источников финансирования научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ;

- создание условий и предоставление необходимых ресурсов для участия ученых Таджикистана в международных проектах;

- создание благоприятных условий для деятельности общественных научных объединений.

Будущее педагогической науки Таджикистана во многом зависит от того, насколько быстро и эффективно она сможет интегрироваться в мировое научное пространство. Учитывая это, будут приняты меры, направленные на поддержку и развитие различных форм сотрудничества и кооперации ученых Таджикистана с учеными других стран. Необходимо расширить сотрудничество с научными организациями и учреждениями стран СНГ, других стран, международными организациями, фондами, ассоциациями и т.д. на основе договоров и соглашений, заключенных как Правительством Республики Таджикистан и министерствами, так и Академией образования Таджикистана и отдельными научно-исследовательскими учреждениями и высшими учебными заведениями.

В современную эпоху международное научное сотрудничество развивается исключительно быстрыми темпами и всё в большей степени определяет прогресс науки и эффективность применения научных достижений во всех сферах действительности человеческого сообщества.

Перспективы дальнейших исследований по тематике диссертации.

Исследование вскрыло ряд проблем, требующих специального и глубокого изучения. Это разработка репрезентативной выборки для ретроспективного квалиметрического анализа качества ранее выполненных НПИ; подбор групп высококомпетентных экспертов, способных выполнить эту работу по всем основным направлениям развития педагогической науки; организационно-экономическое (грантовое), инструментальное, программное и информационное обеспечение экспертов.

Библиография

1. Научные издания:

1. Академик Ибрагим Обидович - наставник, педагог, учёный и общественный деятель Таджикистана / И.О. Обидов, А.Н. Михайлов // Философия и история образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов Республики Таджикистан. Душанбе, 2005. С. 279-288.

2. Алавии Аъло, Сайид Муртазо. Воспитательная роль традиционных и современных семей в совершенствовании обучения детей / Под общ. ред. С. Сулаймони // НИИ педагогических наук АОТ; Ассоциация таджикских иранистов. Душанбе: Ирфон, 2010. 168 с.

3. Андреев, Г.И. Основы научной работы и оформление результатов научной деятельности [Текст] / Г.И. Андреев, С.А. Смирнов, В.А. Тихомиров. М.: Финансы и статистика, 2004. 272 с. (В помощь написания диссертации и рефератов)

4. Антология педагогической мысли таджикского народа / Сост.: М. Лутфуллоев, С. Сулаймони, Х. Афзалов. Душанбе: Матбуот, 2007. 448 с.

5. Арутюнов, В.С. Социологические основы научной деятельности / В.С. Арутюнов, Л.Н. Стрекова. М.: Наука, 2003. 298 с.

6. Асатурова, К.З. Методика определения критериев качества и эффективности завершенных педагогических исследований / К.З. Асатурова, Г.И. Батурина, В.М. Полонский // Народное образование в СССР. Экспресс-информация. 1981.Вып. 4 (28). 31 с.

7. Бабанский, Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. 1986. №3. С. 40-46.

8. Басов, Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, источниковедение (нач. XX в.90-е гг.): автореф. дис. … докт. пед. наук: 13.00.01 / Басов Николай Федорович. М., 1997. 48 с.

9. Батурина, Г.И. Концептуальность один из основных критериев качества и эффективности научно-педагогических исследований / Г.И. Батурина // Советская педагогика. 1979. №6. С. 98-102.

10. Белкин, A.C., Ткаченко, Е.В. Диссертационный совет по педагогике: проблемы и перспективы / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко // Педагогика. 2002. №9. С. 54-60.

11. Бережнова, Е.В. Аргументация в прикладном педагогическом исследовании / Е.В. Бережнова // Педагогика. 2001. №9. С. 33-39.

12. Бережнова, Е.В. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности / Е.В. Бережнова // Педагогика. 2002. №1. С. 101-105.

13. Березняк, A. Новый закон научной жизни / А. Березняк // Академия. 2002. 16 февраля (№5).

14. Бижков, Г Критерии за оценка на педагогически исследования / Г. Бижков. Издател: София: Министерство на народната просвета, 1984. 68 с.

15. Бобоали, Ф. Педагогико-психологические условия успеваемости учащихся на основе теории социального конструктивизма / под общ. ред. С. Сулаймони // НИИ развития образования АОТ: Ассоциация таджикских иранистов. Душанбе: Ирфон, 2010. 179 с.

16. Бойко, Т.С. Научные работы: учебно-методическое пособие по написанию и оформлению научных работ для студентов, магистрантов, аспирантов всех форм обучения и специальностей / Т.С. Бойко, Ю.В. Рожков. Хабаровск: РИЦ ХГАЭП, 2009. 76 с. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы: моногр. / Н.В. Бордовская. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. 512 с.

17. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике / М.С. Бургин // Советская педагогика. 1989. №12. С. 36-40. Бухалов, Б.И. О критериях оценки педагогических исследований / Б.И. Бухалов, А.Г. Дубов, Т.Н. Шамова // Советская педагогика. 1978. №11. С. 90-95.

18. Быстраков Г.М. Классификация наукометрических методов прогнозирования / Г.М. Быстраков, Е.Д. Гражданников // Науковедение и информатика: Респ. межвед. сб. Киев: Наук, думка, 1969. Вып. 1. 130 с.

19. Ваковец, Л. Диссертация как вид научного произведения / Л. Ваковец. 49 с.

20. Валеев, Г.Х. Объект, предмет и тема научного исследования [Текст] / Г.Х. Валеев // Педагогика. 2002. №2. С. 27-31.

21. Валеев, Г.Х. Формулировка новизны исследования / Г.Х. Валеев // Педагогика. 2003. №7. С. 25-29.

22. Вербицкий, A.A. О структуре и содержании диссертационных исследований / A.A. Вербицкий // Педагогика. 1994. № 3. С. 32-35.

23. Вершинина, Н.А. Современное диссертационное исследование по педагогике: Оценка качества: Книга для эксперта / Н.А. Вершинина, Н.И. Загузов, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына. Саратов: Саратовский государственный социально-экономический университет, 2006. 288 с.

24. Вершинина, Н.А. Развитие научного знания в диссертационных исследованиях по педагогике: моногр. / Н.А. Вершинина, С.А. Писарева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. 163 с.

25. Вершинина, Н.А. Структура педагогики: Методология исследования: моногр. / Н.А. Вершинина. СПб.: ООО Изд-во «Лема», 2008. 313 с.

26. Вклад академика Ибрагима Обидова в исследование и развитие школы и образования: научный сборник посвящён 90-летию академику И. Обидову / сост. М. Обидова; ТГПУ им. С.Айни; АОТ. Душанбе: Ирфон, 2013. 206 с.

27. Волков, Ю.Г. Как защитить диссертацию: новое о главном / Ю. Г. Волков. Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. 123 с.

28. В Президиуме АПН СССР. Об усилении роли АПН СССР в работе по повышению качества диссертационных исследований на соискание ученой степени доктора педагогических (психологических, биологических) наук // Советская Педагогика. 1980. №10. С. 149-154.

29. В Президиуме ВАК СССР. О повышении требовательности к качеству диссертаций по педагогике // Бюллетень ВАК СССР. 1990. №1. С. 2-9.

30. Галагузова, М.А. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования / М.А. Галагузова, Г.Н. Штинова // Педагогика. 1997. №6. С. 15-20.

31. Гершунский, Б.С. Педагогическое науковедение / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. 1989. №10. С. 68-74.

32. Горчакова-Сибирская, М.П. Кандидатская диссертация: от подготовки - к защите / М.П. Горчакова-Сибирская, С.М. Маркова, А.А. Червова; Волж. гос. инженер.пед. акад. Н. Новгород: ВГИПА, 2003. 158 с.

33. Государственная стратегия «Информационно-коммуникационные технологии для развития Республики Таджикистан». Душанбе, 2003.

34. Государственная стратегия «Информационно-коммуникационные технологии для развития Республики Таджикистан». Душанбе, 2003.

35. Грановский, Ю.В. Можно ли измерять науку? Исследования В.В. Налимова по наукометрии / Ю.В. Грановский // Науковедение. 2000. № 1. С. 160-183.

36. Грибов, B.C. К логике оценки научных исследований / В.С. Грибов // Советская педагогика. 1979. №11. С. 42-46.

37. Гура, В.В. Методические указания по написанию и оформлению квалификационной работы по педагогическим и психологическим дисциплинам / В.В. Гура. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2002. 24 с.

38. Давыдов, В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования / В.В. Давыдов // Педагогика. 1993. № 5. С. 3-15.

39. Демидова, С. Докторские диссертации по педагогике и психологии / С. Демидова, Н. Крайницкая // Советская Педагогика. 1989. №12. С. 145-150.

40. Дивинский, А.Н. Библиометрический анализ как фактор совершенствования библиографической деятельности в сфере научных исследований (на примере горной медицины): автореф. дис. … канд. пед. наук: 05.25.03 / Дивинский Аркадий Николаевич. М., 1990. С. 14.

41. Диссертационный совет: Тематика защищенных кандидатских и докторских диссертаций по педагогической науке. (1980-2005 гг.) / Сост. И.О. Обидов; ред. С.И. Сулаймони. Душанбе, 2006. 86 с.

42. Дмитренко, В.А. Соотношение и взаимосвязь науковедения и педагогической науки (об одном варианте программы науковедческого анализа педагогической науки) / В.А. Дмитриенко // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976.

43. Духовность и проблемы образования: сборник научных статей / под общ. ред. Х. Асозода; сост. С. Сулаймони; ред. М. Мадиева; НИИ РО; ТГПУ. Душанбе, 2007. 397 с.

44. Единый реестр ученых степеней и ученых званий и Положение о порядке присуждения ученых степеней (утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 30.01.2002, №74) // Российская газета, № 23, 06.02.2002.

45. Ермаков, М.Е. Выборочный метод в научно-педагогических исследованиях и педагогической диагностике [Текст] / М.Е. Ермаков. Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2004. 187 с.

46. Журавлев, В.И. Анализ базовых понятий в педагогическом исследовании / Под ред. В.И. Журавлева // Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1988. С. 46-62.

47. Загузов, Н.И. Становление и развитие квалификационных научно-педагогических исследований в России (1934-1997 гг.): моногр. / Н.И. Загузов. СПб. Волгоград: Перемена, 1998. 375 с.

48. Загузов, Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1999) / Н.И. Загузов, Е.Н Загузова // Справочник. 3-е изд. испр. и доп. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. 216 с.

49. Загузов, Н.И. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта: моногр. / Н.И. Загузов, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына. М.: ИРПО, 2003. 167 с.

50. Задача науки - опережать события / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. 1988. № 9. С. 34-44.

51. Закирова, А.Ф. Понятийная база современной педагогики / А.Ф. Закирова // Педагогика. 2001. №7. С. 7-12.

52. Захаров, А.А. Как написать и защитить диссертацию / А.А. Захаров, Т.Г. Захарова. СПб.: Питер, 2003. 157 с.

53. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе, 2014.

54. Законы РФ о защите диссертаций, диссертационных советах и ВАК [электронный ресурс]. Режим доступа: http://yaaspirant.ru

55. Зверев, И.Д. О предмете исследования и специфики частных методик / И.Д. Зверев // Советская Педагогика. 1981. №8. С. 92-98. [#55]

56. Зиёев, Т.Н. Теоретические проблемы стратегии развития гражданского образования в Республике Таджикистан / Т.Н. Зиёев. Душанбе: Ирфон, 2008. 288 с.

57. Зимняя, И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения / И.А. Зимняя. М.: МНПИ, 1999. 180 с.

...