Квалиметрия педагогических исследований таджикских ученых в период государственной независимости Таджикистана

Комиссия считает, что в отношении принципа назначения ведущей организации и официальных оппонентов, Диссертационный совет поступает правильно.

8.Работа экспертных комиссий (качество экспертных заключений).

При назначении экспертной комиссии для экспертного заключения диссертационных работ и авторефератов Диссертационный совет придерживается того же принципа, о котором шла речь в предыдущем пункте. Ознакомившись с заключениями экспертных комиссий, хранящимися в диссертационных делах, комиссия убедилась в том, что эксперты являются высококомпетентными. Экспертные комиссии неоднократно возвращали соискателям те диссертационные работы, которые не отвечали требованиям Положения о диссертационном совете ВАК РФ.

9.Приём кандидатских экзаменов (по программам ВАК РФ и по дополнительным программам, сдача экзаменов во время сессии).

В этом отношении Диссертационный совет строго придерживается Положения о Диссертационном совете РФ и дополнения и изменения, внесённые в него в течение 2006 года.

10. Наличие сайта при организации, где создан Диссертационный совет.

Научно-исследовательского института педагогических наук АПН Министерства образования РТ в ИНТЕРНЕТЕ имеет свой сайт: WWW. Iutf. Sovet. Ru

11.Дата допуска диассертации к защите и размещение на сайте.

Диссертационый совет при наличии положительного заключения на диссертационную работу разрешает публикацию автореферата. Он отправляется адресатом по реестру ВАК РФ, дополнительному реестру, утверждённому Диссертационным советом для местных адресов. Эта дата является началом отсчёта 30 дней, после чего состоится публичная защита диссертации. Эта процедура соответствует Положению о диссертационнгом совете ВАК РФ. Одновременно с отправкой автореферата по реестру, электронная версия автореферата размешается на сайте НИИПН, о чём даётся справка соискателю. Защита докторской диссертации состоится тогда, когда он заявлен в Бюллетене ВАК РФ и по истечении срока, указанного в Положении о диссертационном совете ВАК РФ.

Эти правила Диссертационным советом соблюдаются полностью.

12.Финансирование деятельности диссертационнго совета.

Финансирование деятельности Диссертационного совета из государственного бюджета не осуществляется.

13.Имеются ли замечания по работе Диссертационного совета со стороны ВАК РФ и АК РТ (возврат аттестационных дел).

В 2006 году ВАК-ом РФ в отношении трёх диссертаций были сделаны замечания, касающиеся только их оформления. После исправления ошибок и их повторного рассмотрения, решения Диссертационного совета по двум из трёх диссертационных работ - 1 докторской и 1 кандидатская ВАК РФ уже утверждены, и соискатели получили соответствующие дипломы.

14.Соблюдение требований Положения о порядке присуждения учёных степеней (п.9, возможность представления диссертации не на русском языке).

Все дисертационные работы были написаны и на Диссертационном совете защищены на русском языке.

Недостатки Диссертационного совета

1.В одном диссертационном деле не оказалось заключения Диссертационного совета. Тем не менее оно было зафиксировано в стенограмме диссертации, что не противоречит Положению о Диссертационном совете ВАК РФ.

2. Диссертационный совет не финансируется. Поэтому он не всегда может назначить оппонентами высококвалифицированных специалистов аз из дальных ВУЗ-ов и научно-исследовательских учреждений РТ.

3.Из-за отсутствия средств Диссертационный совет не может опубликовать авторефераты соискателей и их лучшие научно-исследовательские работы.

4. Учёный секретарь Диссертационного совета не обеспечен компьютером, принтером и другими цифровыми техническими средствам. Их отсутствие затрудняет работу по оформлению документов по диссертациям и подготовке отчётности.

Выводы по третьей главе

В третьей главе «Диссертационные педагогические исследования в Таджикистане» рассматривается становление, организация и результаты деятельности Диссертационных советов по педагогике в Таджикистане.

При Академии образования Таджикистана функционирует Диссертационный совет Д 047.016.01 по присуждению учёной степени доктора и кандидата педагогических наук по двум специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики (образования) и 13.00.02 - методика преподавания таджикского и русского языков.

Отмечается, что за последние 20 лет было защищено множество диссертаций по педагогике, но ощущается явный недостаток работ, интегрирующих результаты исследований в частных и смежных областях педагогических знаний. Незначительно освещаются закономерности развития и формирования личности и её основных образований: убеждений, характера и способностей на основе системного и деятельностного подходов. Неудовлетворительно в диссертационных исследованиях представлены важнейшие аспекты национальной и зарубежной педагогики. В диссертациях также отчетливо выражен дефицит попыток обобщения, накопленного за последние десятилетия общепедагогического отечественного и зарубежного опыта. Исключение составляет ряд диссертаций иранских соискателей и аспирантов, обучающихся в АОТ, в которых представлены новые эмпирические данные об особенностях направления и развития педагогической мысли и их оценке в разные исторические периоды.

Одной из основных причин низкого уровня педагогических диссертаций является сложившаяся за последнее десятилетие крайне негативная традиция скоротечной подготовки диссертационных исследований, что проявляется в крайне поверхностной проработке проблемы исследования.

Пожалуй, главный, наиболее распространенный недостаток подавляющего большинства кандидатских и докторских диссертаций по педагогическим наукам - слабое эмпирическое подтверждение получаемых результатов, а подчас и полное его отсутствие. В частности, появилось большое количество докторских диссертаций по теоретическим проблемам педагогики, внешне, вроде бы, актуальных (например, по культурологическим или антропологическим основам тех или иных разделов педагогики, о роли семейного воспитания в современных условиях и т.д.), не основанных на какой -либо эмпирической базе, а просто представляющие собой чисто умозрительные логические конструкции.

Многие аспиранты и докторанты, не пройдя курса «Основы НИР» и других специальных дисциплин, выносят на защиту диссертации, в которых по существу отсутствует библиографический список. Исследование показывает, что дальнейшее развитие научных исследований в области педагогики становится невозможным без изучения, осмысления, усвоения и использования теоретических и научно-практических основ педагогикой науки, без учета опоры на то знание, которое уже накоплено в этой науке.

Обратим внимание на обнаруженные нами ошибки и недочеты.

Стремясь отдать дань композиционным формам, авторы иногда используют неинформативные формулы, например, «в заключении приведены обобщённые результаты исследования, которые позволяют сделать вывод о том, что исходные гипотетические положения подтверждены». Сам текст диссертации является способом изложения результатов исследования. Какие же тогда обобщенные результаты автор хотел изложить в заключении? Видимо, речь идёт о выводах, поскольку изложение результатов занимает гораздо больше места, чем традиционно отводится для заключения исследования. Вполне вероятно, что это ошибка, но автореферат уже разослан и его прочли многие.

Практически постоянным стало формальное описание такого параметра исследования, как достоверность, о чём мы уже писали выше. Зачастую из одного автореферата в другой переписывается клише, которое может быть применено к любому исследованию и не иметь отношения к данной работе. Примером может служить следующий вариант: «Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью реализации выбранных методологических подходов, логикой построения работы, адекватностью комплекса методов исследования целям и задачам исследования».

Довольно часто соискатели ставят в один ряд апробацию и внедрение результатов своего исследования. Хотя эти понятия нельзя назвать синонимами. Зачастую в текстах авторефератов и диссертаций пишут например, так: «Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, участие автора в работе конференций, практической работе в качестве учителя в школах...». Через публикации может осуществляться распространение результатов, через участие в работе конференций возможно обсуждение результатов и распространение тоже. И только через собственно практическую работу возможна апробация результатов, но это ещё необходимо обосновать.

Приведенный нами перечень ошибок в текстах диссертаций и авторефератов далеко не полный. Мы стремились акцентировать внимание читателя на наиболее типичных из них и, скорее всего, эксперт при внимательном анализе диссертации или автореферата сможет обнаружить и другие недочеты в тексте.

Обращает на себя внимание то, что большинство работ посвящено решению достаточно узких проблем, и хотя их разработка значима и для теории, и для практики, однако создаётся мнение, что изучаются в основном конкретные и достаточно частные вопросы. Тематика во многом представляет собой как бы дополнение, углубление, расширение уже известного. Конечно, само по себе это важно, однако по этой группе работ нельзя представить, как развивается наука и ее отдельные направления.

Возможно, в определённой степени это связано с усилением практической направленности исследований. Однако и здесь работы посвящены, скорее, проблемам педагогической практики. Почти нет исследований, затрагивающих актуальные проблемы детской и возрастной психологии, закономерности возрастного развития, возрастные новообразования, специфика обучения и воспитания различных категорий детей - одаренных, трудных и др. Отсутствуют исследования новых педагогических феноменов, порожденных современной жизнью. Только иранские аспиранты часто обращаются к этим тематикам.

Вообще надо сказать, что исследуемые возрастные контингенты традиционны. В основном это школьники средних и старших классов и студенты педагогических институтов. Очень мало работ, выполненных по проблемам учащихся дошкольного и младшего школьного возраста. Лишь одна работа посвящена воспитанникам ПТУ (Диссертационный совет 13.00.08 - теория и методика профессионального образования), и совсем нет работ, выполненных в относительно студентов техникумов, училищ и т.п. Все это ещё раз свидетельствует об узости и специфической избирательности тематики исследований, в которых не находят еще своего надлежащего отражения нерешенные проблемы нашей действительности.

Подводя общие итоги анализа проблематики диссертаций, в целом следует отметить их слабую актуальность, отсутствие связи с общественными преобразованиями в ходе становления государственной независимости Таджикистана. С этой точки зрения все диссертационные работы можно разделить на три группы:

диссертационные работы на темы образования и воспитания в общеобразовательных школах;

диссертационные работы на темы подготовки будущих учителей школ;

диссертационные работы по теории и истории педагогики и образования.

Результаты исследований по всем диссертационным работам, относящихся к первой группе, внедрены в общеобразовательных школах, кроме того, их внедрение выразилось в научных статьях и монографиях, апробациях на различных научно-практических конференциях. То же самое можно сказать и о диссертациях, относящихся ко второй группе. Они внедрены в педагогических вузах, и также нашли своё отражение в научных статьях и монографиях. Результаты исследования по диссертации о самообразовании директоров школ внедрены в учреждения повышения квалификации и переподготовки работников образовательной сферы как в центре, так и в регионах, в практике работы методических кабинетов. Результаты исследований, относящиеся к третьей группе, апробированы на научных конференциях по вопросам педагогики и образования, а также опубликованы в формах научных статей и монографий.

К сожалению, фактически нет работ по педагогике, посвященных социально-педагогическим аспектам информатизации, образовательной и духовной сферам жизни общества. Не исследуются острые социальные явления: межнациональные отношения (кроме одной работы), процессы демократизации, негативные социальные явления (алкоголизм, рост преступлений) и др. В течение года не представлено ни одной работы по методологическим проблемам педагогики. Диссертантами практически не осваивается зарубежная и отечественная педагогика.

В целом количество выполненных работ расширилось, хотя проблематика их неактуальна. Они выполнены на низком уровне: их авторы не решают поставленные теоретические задачи, опираются на полученный в эмпирических исследованиях материал, квалифицированно не используют методический аппарат, часто разрабатывают свои методики, не формулируют ряд практических выводов, которые принимаются и реализуются в соответствующей деятельности.

Методологическая безграмотность многих соискателей учёной степени, некорректные формулировки, неактуальность и узость тем и гипотез, откровенное заимствование идей, отсутствие новизны исследований. Вина, что научные диссертации выполняются не на должном уровне, лежит не только на соискателях, но и на всем экспертном сообществе: на членах кафедр, лабораторий, учёных и Диссертационных советах, научных руководителях, консультантах, оппонентах, сотрудниках ведущих организаций и экспертах ВАК. Предлагаются меры, которые могли бы исправить сложную ситуацию, сложившуюся в области подготовки, защиты и утверждения результатов диссертационных исследований.

Сегодня все тексты кандидатских и докторских диссертаций, представленные на утверждение ВАК, проходят проверку в системе «Антиплагиат» на принадлежность к данной базе. Поэтому успешное прохождение диссертации в «дружественном совете» ещё не означает, что результаты защиты будут признаны ВАК.

Итак, по каким причинам ВАК может отклонить диссертацию, успешно прошедшую защиту?

Диссертация может быть отклонена ВАК после проверки в системе «Антиплагиат» по причине наличия в ней плагиата;

если количество научных публикаций по теме диссертации и их совокупный объём покажутся комиссии недостаточными для присвоения звания кандидата, либо доктора наук;

если комиссия сочтёт журналы, в которых опубликованы статьи, отражающие результаты диссертационного научного исследования, недостаточно авторитетными (список ВАК-овских журналов постоянно редактируется комиссией и журнал в любое время может быть исключён из списка ВАК);

при неправильном оформлении документов, автореферата, либо самой диссертации;

при нарушении правил цитирования и неверном оформлении ссылок на использованные в диссертации источники;

ввиду низкой научной ценности диссертационного исследования, реферативности и отсутствия новизны;

при несоблюдении структуры научного исследования, либо объёма диссертации (по умолчанию объём кандидатской диссертации должен быть порядка 150-200 стандартных страниц, объём докторской диссертации не менее 300-400 страниц);

если тема диссертации недостаточно хорошо проработана, диссертация носит поверхностный характер и не опирается на серьёзные научные исследования в данной области;

если список литературы не содержит достаточного количества авторитетных источников по данной научной проблематике, либо в нём недостаточно полно представлены иностранные источники;

если список использованной литературы составлен недобросовестно и в него включены источники, ссылок на которые нет в самом тексте диссертации;

если опубликованные научные статьи содержат заимствования из других источников.

4. Диссертационные исследования по фундаментальным проблемам науки и практики

4.1 Диссертационный совет при АОТ в разработкие фундаментальных исследований

0 работе Диссертационного совета Д 047.014.01 в 2007 году

Диссертационный совет Д 047.014.01 при Институте педагогических наук АПН Министерства образования Республики Таджикистан (г.Душанбе), утверждённый приказом Высшей аттестационной комисс РФ от 15 апреля 2005 года, № 622-в сроком до 15 ноября 2007 года.

Диссертационному совету разрешено принимать к защите диссертации по специальности 13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки).

1.Данные о количестве проведённых заседаний

Всего было проведено 42 заседания Диссертационного совета. На 21 заседании было защищено 20 кандидатских и 1 докторская диссертиации. На остальных заседаниях были проведено предворительное рассмотрение диссертационных работ.

3.Краткий анализ диссертаций, рассмотренных диссертационным советом в отчётном 2006 году.

Кандидатские диссертации:

Диссертация Абдуллоева Абдурахима “Самообразование директоров школ в системе непрерывного повышения их квалификации” [318] была посвящена самообразованию директоров школ в системе непрерывного образования с целью повышения их квалификации в условиях реформы образовательной сферы, возрастания и расширения функциональных обязанностей директоров общеобразовательных школ. В связи с этим в диссертации рассматривается определение основных требований социокультурной ситуации к функциональным обязанностям директоров школ, их самообразования; раскрыты вопросы, связанные с системой повышения квалификации и самообразовательной деятельностью директоров школ; дано теоретическое и методическое обоснование профессиональной компетентности директоров школ и повышения их самообразовательного уровня; разработаны эффективные модели самообразовательной деятельности директоров сельских школ, направленной на совершенствование их управленческой деятельности; выдвинуты предложения и рекомендации для различных методических служб по внедрению непрерывно развивающейся системы самообразовательной деятельности директоров сельских школ. Таким образом, обеспечено содержание образования, соответствующее новым требованиям социально-педагогической ситуации и разнообразию форм самообразования директоров школ; учтена ситуация и специфика сельского уклада жизни и производства; активизировано творческое применение опыта директоров городских школ и современных психолого-педагогических инноваций; реализован принцип дифференциации и индивидуализации в планах и программах самообразования директоров школ.

Диссертация Абдулфайзовой Сабоат Нуриддиновны «Формирование начальных трудовых умений и навыков младших школьников в процессе учебной деятельности» была посвящена проблеме особенностей формирования начальных трудовых умений и навыков младших школьников [320].

В диссертации даётся теоретическое обоснование и разработка методики формирования школьников в процессе учебной деятельности, раскрыты основы формирования трудовых навыков; обоснованы научные подходы к экспериментальному формированию трудовых умений и навыков в процессе учебной деятельности как средства трудового воспитания младших школьников; разработана методика формирования начальных трудовых умений и навыков младших школьников в процессе учебной деятельности. Кроме того, в диссертации доказано, что формирование начальных трудовых умений и навыков в процессе учебной деятельности может выступать как средство трудового воспитания младших школьников в том случае, если при формировании учебной деятельности моделируются наиболее общие и важные аспекты трудовой деятельности, в том числе структура, процесс решения задач, качество личности, социальная нормативность, а реализация осуществляется в процессе решения задач.

Диссертация Алиевой Адибы Имомназаровны «Педагогическая обоснованность инновационной технологии обучения грамоте в школах Республики Таджикистан» посвящена проблеме инновационной технологии обучения грамоте в школе [328]. В ней экспериментально обоснована эффективность дидактической системы инновационной технологии обучения грамоте, совершенствующей звуковой аналитико-синтетический метод, учитывающий лингво-фонетические особенности таджикского языка и дан сравнительный и критический анализ учебных пособий по обучению грамоте, выявлено соответствие учебников «Алифбо» («Букварь») с звуковым аналитико-синтетическим методом; произведён всесторонний анализ действующего «Алифбо» ( « Букварь») и показана его роль в решении задач по обучению грамоте; определён вклад таджикских учёных-методистов в совершенствование звукового аналитико-синтетического метода и его соответствия звуковым особенностям таджикского языка.

Диссертация Ашуралиева Муродали Имомалиевича «Нравственное воспитание учащихся на педагогических традициях таджикского народа». посвящена проблеме нравственного воспитания учащихся общеобразовательных школ на педагогических традициях таджикского народа [335]. В ней выявлены пути и средства системного использования прогрессивных народных и религиозных традиций на формирование нравственного воспитания школьников, которые раскрыты в обосновании нового подхода к этнопедагогике, вытекающие из идейно-теоретических парадигм демократического общества; проведён историко-педагогический анализ и научно обобщено резвитие прогрессивной мысли и воспитательного потенциала таджикского народа; выявлены наиболее важные тенденции развития педагогической мысли в этнопедагогике таджикского народа; проведён системно-структурный анализ состояния нравственного воспитания учащихся в современных общеобразовательных школах; раскрыты возможности и условия, методы и формы использования педагогических традиций таджиков в современной школе; в системе воспитательной деятельности, обеспечивающей формирование у учащихся духовно-нравственного воспитания на педагогических традициях таджикского народа и определены пути его осуществления.

В диссертации Афзали Махбубы Камоловны «Система гражданско-патриотического воспитания студентов по формированию активной жизненной позиции, обеспечивающей стабильность и безопасность в обществе» [333] рассмотрена проблема патриотического воспитания студентов через форомирования их активной жизненной позиции. В работе определено значение понятий «патриотизм» и «патриотическое воспитание; сделан анализ степени научной разработанности проблемы формирования общечеловеческих нравственных ценностей; приведены исходные теоретические предпосылки и положение избранной проблемы путём глубокого изучения педагогической и психологической литературы; выяснено практическое состояние проблемы исследования на основе анализа состояния гражданско-патриотического воспитания молодёжи до и после приобретения независимости; обоснованы ведущие социально-педагогические факторы формирования гражданственности; выявлены объективные возможности формировавния национального самосознания; разработана педагогическая система воспитательной деятельности, обеспечивающей формирование гражданско-патриотического настроя молодёжи и определены пути её осуществления.

Диссертационная работа Баротова Камолиддина Ашуровича «Дидактическая система подготовки будущих учителей в педагогическом вузе к осуществлению межпредметных связей в средней школе» посвящена системе подготовки будущих учителей в педагогическом вузе, владеющих навыками использования на уроках в средней школе межпредметной связи [339]. В ней сказано, что знания по межпредметным связям будут систематизированы с учётом решаемых профессионально-педагогических и методических задач; знания по межпредметным связям используются в процессе обучения предметов естественно-математического цикла в средней школе, происходит взаимодействие и взаимпроникновение дисциплин психолого-педагогического цикла с курсами методики обучения естественно-математическим предметам; процесс подготовки будущих учителей будет соответствовать обоснованным профессионально-педагогическим и методическим рекомендациям. Исходя из этих посылок, в диссертации теоретически и методологически обоснованы основы межпредметных связей предметов естественно-математического цикла; проведён сравнительный анализ состояния межпредметных связей предметов естественно-математического цикла в психолого-педагогической и методической подготовке будущих учителей; разработана дидактическя система подготовке будущего учителя к осуществлению межпредметных связей в средней школе; определено содержание межпредметных связей предметов естественно-математического цикла в подготовке будущего учителя; показаны психолого-педагогические и методические особенности подготовки студентов к проведению межпредметных связей учебных дисциплин в средней школе; раскрыты основные знания и умения студентов по межпредметным связям естественно-математического цикла в средней школе; экспериментально проверена эффективность применения знаний и умений студентов по межпредметным связям в процессе педагогической практики.

Диссертация Бирюковой Ларисы Валерьевны «Теоретические основы системы дистанционного образования и её технолого-процессуальный аспект посвящена проблеме технолого-процессуального аспекта дистанционного образования» [341]. Автор считает, что успешное формирование готовности будущего учителя к компьютеризации учебно - воспитательного процесса возможно в том случае, если в процессе профессионально-педагогической подготовки, осуществляемой на основе личностно-деятельного подхода, будущие учителя усвоят теоретические знания об объекте их профессиональной деятельности, в особенности их управления в условиях компьютеризации. Исходя из этого, в диссертации определены особенности дистанционного обучения, его аспекты и место методологии дистанционного обучения в системе образования; рассмотрены методологические и теоретические аспекты разработки дистанционных учебных курсов и методы проверки знаний при дистанционной форме обучения, охарактеризовано состояние дистанционного образования в Республике Таджикистан и законодательные основы его функционирования; рассмотрена организация учебного процесса с дистанционной формой обучения на примере одного из вузов республики; проведён сравнительный анализ традиционных и дистанционных форм обучения; на основе анализа имеющего материала дана оценка перспектив развития дистанционного обучения в Республике Таджикистан.

Диссертация Джалиловой Хафизы Ахмаджоновны «Кружок вышивания как средство подготовки девушек к профессионально-трудовой деятельности» посвящена проблеме профессионально-трудовой подготовке девушек в кружках вышивания [347]. Автор считает, что руководитель кружка вышивания не ограничивается лишь формированием знаний, умений и навыков вышивания у членов кружка, он как руководитель кружка акцентирует своё внимание на формировании познавательных интересов и творческих способностей будущих вышивальшиц; не ограничивается только функцией учителя, но и организует их коммерческую деятельность на основе изучения спроса рынка; делает упор на формировании у будущих вышивальшиц таких нравственно-трудовых качеств, как трудолюбие, самостоятельность, дисциплинированность и коллективизм. Исходя из этих посылок, автор в общеобразовательной школе возродила один из народных промыслов; теоретически обосновал педагогическое и социально-экономическое значение занятий девушек искусством вышивания в условиях рыночной экономики; определила критерий, показателей и уровень сформированности руководителя кружка к выполнению своей преподавательской и организаторской функции, а учениц -к профессионально-трудовой деятельности в процессе овладения искусством вышивания; выявила педагогические условия успешного формирования таких нравственно-трудовых качеств, как трудолюбие, самостоятельность, дисциплинированность, коллективизм в процессе овладения искусством вышивания при кружковой форме работы; разработала и проверила в опытно-педагогической работе содержание и методику организации кружка вышивания при общеобразовательных школах и высших учебных заведениях педагогического профиля; определила роль кружковых занятий как средство подготовки девушек к профессионально-трудовой деятельности для сознательного выбора профессии в будущем.

Диссертация Джураевой Хайриджон Юнусджоновны «Способы реализации дидактических принципов при компьютерном обучении в условиях общеобразовательных школ Республики Таджикистан» посвящена вопросу компьютерного обучения учащихся в условиях общеобразовательных школ Таджикистана [350]. Автор считает, что знания, умения и навыки по реализации дидактических принципов будут отвечать тенденциям интенсивного применения компьютерной технологии и для учителей информатики будет осуществляться успешно, в соответствии с перспективами компьютеризации педагогической деятельности в том случае, если будет разрабатываться специальное содержание профессиональной подготовки педагогов, ориентированное на реализацию дидактических принципов учителями информатики; материально-техническая база для осуществления компьютерного обучения будет соответствовать нормативным требованиям, то есть оборудование компьютерных классов компьютерной технологией будет осуществлено в соответствии с компьютеризацией педагогической деятельности; будет уделено должное внимание постоянному повышению квалификации и самообразованию учителей информатики по реализации дидактических принципов при компьютерном обучении. Исходя из этого, диссертант рассмотрел особенность реализации дидактических принципов учителями информатики в соответствии со спецификой учебного предмета информационной технологии, в частности, а также компьютерного обучения; проанализировала конкретный материал по рассматриваемому учебному курсу на предмет реализации правил и требований каждого отдельного дидактического принципа; выделила конкретные уровни реализации дидактических принципов для объективной оценки деятельности учителя информатики в этом отношении; осуществила опытно-экспериментальную проверку правомерности сформулированных теоретических положений для определения оптимальных путей и способов реализации дидактических принципов при компьютерном обучении.

Диссертация Жумабоева Рустама Абдухамитовича “Формирование готовности будущих учителей технологии к профориентационной работе в общеобразовательной школе” посвящена проблеме подготовки будущих учителей технологии общеобразовательной школы к профориентационной работе [353]. Автор считает, что целостность, непрерывность и последовательность формирования готовности будущих учителей технологии к профессиональной работе может быть тогда эффективной, когда будет осуществлен целостный и личностно-деятельный подход к изучению готовности учителя к профессиональной работе; организована учебная и внеучебная деятельность студентов с ориентиром на нормативную модель учителя-профориентатора; целенаправленно и систематически использовать функциональные возможности учебных и внеучебных занятий специального цикла, а также научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы студентов. Исходя из этих теоретических основ, автор выявил концептуальные положения и определил структуру и содержание готовности учителя технологии к профориентационной работе; разработал нормативную модель готовности будущего учителя технологии к осуществлению профориентационной работы; определил функциональные возможности учебных и внеучебных занятий по специальности в формировании будущего учителя к профориентационной деятельности; раскрыл пути, формы, методы и условия эффективного формирования профориентационной готовности будущего учителя в процессе учебной и внеучебной деятельности; разработал научно-обоснованные рекомендации для дальнейшего совершенствования готовности будущих учителей технологии к осуществлению профориентационной работы с учащимися.

Диссертация Каландарова Асомуддина Шарифовича «Педагогические основы подготовки офицеров запаса в гражданских вузах Республики Таджикистан» посвящена проблеме педагогических основ подготовки офицеров запаса в гражданских вузах Таджикистана [361]. Автор диссертации считает, что профессиональная подготовка офицеров запаса в условиях гражданского вуза будет тогда эффективной, когда содержание военной подготовки адекватно будет отражать современные тенденции развития и динамику внедрения результатов научно-технического прогресса в военно-профессиональную среду, основные направления модернизации военной подготовки на основе интенсификации методов обучения; обеспечена согласованность между процессами стандартизации высшего профессионального образования и военного образования средствами определения значимости учебных дисциплин в реализации целевых функций военно-профессиональной подготовки; теоретически обоснована, разработана и внедрена организация военной подготовки в процессе изучения военно-профессиональных дисциплин.

Эти посылки реализованы с помощью анализа социального заказа на подготовку офицеров запаса и проблемы их военной подготовки в условиях гражданского вуза; изучения психолого-педагогических особенностей подготовки офицеров запаса; сформулированием системы педагогических требований в реализации учебно-информационной и военно-профессиональной подготовки офицеров запаса; определением системы методов и принципов активизиции образовательного процесса в условиях военной подготовки; разработкой средств активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения базового курса военной подготовки и проведеним опытно-экспериментальной проверки военной подготовки.

Диссертация Касымовой Идигул «Дидактические особенности осуществления культуроформирующей функции изучения русского языка в высших учебных заведениях Республики Таджикистан» посвящена проблеме культуроформирующей функции русского языка в вузах Таджикистана [362]. Автор дисссертации на основе изучения специальной педагогической литературы, учебных программ, рабочих планов, а также сложившейся практики преподавания провела комплексное исследование дидактических особенностей осуществления культуроформирующей функции русского языкка на основе материала высших учебных заведений Республики Таджикистан. Результатами этой работы явилось: определение исходных теоретических предпосылок и положений избранной темы путём глубокого изучения педагогической и психологической литературы; выявление и типизация лексических и лексико-грамматических ошибок, с целью определения причин их возникновения; обобщение опыта работы в таджикских вузах по усвоению грамматических категорий в лексическом плане; отбор учебного лексического минимума для студентов, определение наиболее рациональных приёмов семантизации слов, предназначенных для активного усвоения студентами; разработка системы лексических и лексико-грамматических упражнений, обеспечивающих углубление лексического запаса студентов.

Диссертация Миргановой Нигины Рауфовны «История становления и развития системы высшего образования в условиях трансформации общества (вторая половина 80-х-90-ых годов ХХ в.)» [366]. Работа посвящена истории высшего образования в Таджикистане в условиях подхода страны к демократическим ценностям. Автор диссертации осуществила научный анализ исторических тенденций формирования системы высшего образования в Республике Таджикистан; выявила социально-педагогические предпосылки возникновения, становления, функционирования и развития инновационных процессов в системе высшего образования; охарактеризовала современное состояние социально-педагогической проблемы в историко-педагогической литературе и исследованиях, задачи развития инновационных процессов в системе высшего образования в современных условиях Таджикистана; проанализировала теоретико-методологические концепции модернизации высшего образования в рассматриваемый период; изучил зарубежный опыт высшего образования с целью возможного применения в отечественной образовательной практике; изучила историко-правовое содержание и целенаправленность государственной образовательной политики Таджикистана на современном этапе.

Диссертация Раджабовой Мехри Рахматовны «Взаимосвязанность формирования самостоятельного мышления и речевого развития старшеклассников общеобразовательных школ Республики Таджикистан (на материале изучения английского языка на базе таджикского)» [384]. Работа посвящена проблеме формирования самостоятельного мышления и речевого развития учащихся старших классов школ Таджикистана при изучении английского языка на бадзе таджикского языка. В работе определена взаимосвязанность развития личности, её мышления и речевого развития, а также теоретическое значение в философских и психолого-педагогических исследованиях; проанализировано состояние изучения английского языка на базе таджикского в старших классах общеобразовательных школ Таджикистана; определены пути и средства формирования самостоятельного мышления и речевого развития в условиях изучения английского языка на базе таджикского; разработано технологическое обеспечение изучения английского языка на базе таджикского.

Диссертация Раджабова Холмурода Ашуровича «Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики» посвящена проблеме профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в период их педагогической практики [385]. Исследователь исходит из того, что эффективность формирования профессиональной готовности будущего учителя к учебно-воспитательной работе со школьниками может быть успешно осуществлена, если обеспечить дидактическую направленность предметов психолого-педагогического цикла и их взаимосвязь с общественными и специальными дисциплинами; осуществить взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов, а также систематичность, непрерывность и последовательность формирования профессиональной готовности студентов к учебно-воспитательной работе в стенах вуза и в процессе педагогической практики.

Исходя из этих положений, диссертант проанализировал теоретические разработки общих положений педагогической практики и современное состояние подготовленности учителей и студентов к учебно-воспитательной работе с учащимися таджикских школ; определил структуру профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности с помощью необходимых условий и навыков в процессе педагогической практики; выявил педагогические условия, необходимые и достаточные для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе в процессе педагогической практики; разработал научно-практические рекомендации, направленные на совершенствование профессиональной подготовки студентов в педвузах Республики Таджикистан.

Сайдуллаева Манзура Махкамовна в диссертации «Проблема подготовки педагогических кадров в Таджикистане в годы независимости» [392] приходит к выводу о том, что подготовка педагогических кадров будет отвечать потребностям современного общества и соответствовать мировым стандартам высшего образования в том случае, если укрепить материально-техническую базу педагогических вузов и профессиональный потенциал управленцев; постоянно совершенствовать учебно-воспитательный процесс и повышать качество образования; развивать самоуправление, основанное на активности и инициативе профессорско-преподавательского состава и общественных организаций; сформировать нового педагога, согласно профессиональным и человеческим качествам, стилю создания и поведения; укрепить платные образовательные услуги и повысить качество образования до уровня мировых стандартов. Исходя из этих положений, Сайдуллаева М.М. в своей диссертации проанализировала состояние подготовки педагогических кадров в Республике Таджикистан до и после обретения государственной независимости; разработала критерии эффективности подготовки педагогических кадров; предложила обоснованные рекомендации по подготовке будущих учителей и внедрила их в деятельность педагогических вузов Таджикистана.

Диссертация Сафарова Шоди Асомуродовича «Педагогические основы формирования здорового образа жизни младших школьников средствами таджикских национальных подвижных игр» посвящена проблеме формирования здорового образа жизни младших школьников средствами таджикских национальных подвижных игр в соответствии с педагогическими требованиями [396]. Автор считает, что главным признаком, свидетельствующим о необходимости целенаправленного формирования здорового образа жизни средствами таджикских национальных игр, является массовый характер неуклонного ухудшения состояния здоровья младших школьников и неумения себя оздоравливать; эффективность формирования здорового образа жизни в условиях непрерывного образования достигается в результате дифференцированного подхода, который определяется воспитанием у младших школьников и их родителей потребности в сохранении своей жизнедеятельности; разработкой содержания и особенностей поэтапной работы по формированию здорового образа жизни младших школьников с учётом социально-экономических, культурно-исторических, этно-национальных и климатогеографических факторов региона.

Исходя из этих идей, автор проанализировал содержание и объём понятийно-терминологического состава категорий «здоровье», «физкультурное образование» и «таджикские национальные подвижные игры»; выявил эффективные факторы, влияющие на формирование здорового образа жизни младших школьников в современном обществе; разработал индивидуальные оценочные критерии для младших школьников по физической подготовке.

Диссертация Холбекова Нуриддина Олимовича «Формирование экологических понятий у учащихся V-VI классов в процессе изучения предметов математического цикла» [414]. Работа посвящена проблеме формирования у учащихся V-VI классов экологических понятий в процессе преподавания математических дисциплин. В результате научно-исследовательской работы автор диссертации пришёл к выводу о том, что формирование экологических понятий у учащихся V-VI класов в изучении математических дисциплин протекает эффективнее тогда, когда обеспечивается целостность, непрерывность и системность интеллектуального и эмоциаонального воздействия на учащихся в процессе обучения предметам математического цикла; осуществляется введение в содержание предметов математического цикла теоретических материалов, содержащих экологические понятия, раскрывающих сущность современной экологической науки и не нарушающих логическую структуру учебного процесса; уроки, практические занятия, факультативы и внеклассная работа по этим предметам обогащаются упражнениями, задачами, заданиями, играми и другими прикладными материалами экологического содержания; обеспечивается межпредметняя связь в процессе обучения этим предметам, способствующая совершенствованию формирования экологических понятий у учащихся.

Исходя из этих положений, автором определена роль и место экологического образования и воспитания в системе подготовки личности к жизни и трудовой деятельности; разработана система и структура экологических понятий как структурного компонента экологического образования и воспитания; раскрыты возможности учебных предметов математического цикла по формированию у учащихся V-VI классов экологических понятий; разработаны и внедрены в содержание предметов математического цикла теоретические и практические материалы экологического содержания; выявлены эффективные пути, формы, методы и средства формирования экологических понятий у учащихся V-VI классов в процессе изучения математики.

Диссертация Шарипова Нусратулло Зайдуллоевича «Особенности организации и осуществления дифференцированного обучения естественно-математическим дисциплинам в старших классах средней школы» посвящена проблеме дифференцированного обучения естественно-математическим дисциплинам в общеобразовательной школе [421]. Автор диссертации считает, что можно достичь высоких результатов при изучении предметов естественно-математического цикла, если для организации рационального уебного процесса применять дифференцированное обучение; возбудить интерес учащихся к естественно-математическим дисциплинам; удовлетворить познавательные потребности и интересы учащихся в процессе усвоения содержания естественно-математических дисциплин; развивать способность и работоспособность учащихся по естественно-математическим дисциплинам; всемерно содействовать формированию глубоких и прочных знаний у учащихся по естественно-математическим дисциплинам.

В диссертации раскрыта сущность дифференцированного обучения в школьной практике и на этой основе разработан механизм осуществления дифференцированного обучения естественно-математическим дисциплинам; разработана система формирования у учащихся знаний, умений и навыков путём дифференцированного обучения на уроках математики; экспериментально проверена эффективность и результативность дифференцированного обучения и его влияние на успеваемость учащихся; разработаны научно-методические рекомендации практического осуществления дифференцированного обучения математике в старших классах школ Республики Таджикистан.

Диссертация Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла «Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса» посвящена вопросу компьютерной подготовки будущего учителя в условиях вуза [426]. Диссертант считает, что успешное формирование готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса возможен только тогда, когда профессионально-педагогическая подготовка осуществляеся на основе личностно-деятельностного подхода; будущие учителя усвоят теоретические знания об объекте их профессиональной деятельности, в особенности управления им в условиях компьютеризации; будущие учителя будут включены в адекватно формируемое у них качество деятельности, что создаёт условия для эффективного взаимодействия в системах «человек-человек» и «человек-техника».

Исходя из названных посылок, диссертант теоретически обосновал необходимость формирования и раскрыл сущность понятия “готовность будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса”; определил критерии, показатели и уровни формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса; разработал методику формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса и проверил её в опытно-экспериментальной работе.

Докторские диссертации:

1.Диссертация Яхьёева Мирзо «Педагогические основы формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков» [317].

Работа посвящена одной из важнейших проблем педагогической науки- проблеме формирования позитивного поведения и профилактики правонарушений у подростков. Автор диссертации считает, что педагогические основы формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков могут быть выявлены, а потом и внедрены в том случае, если будет обеспечено устойчивое опережение идеалов в сопоставлении с интенсивностью научных исследований; будет обеспечено научное доказательство правомерности избранных обществом идеалов, получить научное доказательство правомерности существующего в обществе нормотворчества; состояние социально-экономической базы будет обеспечивать гармоничное развитие личности подростков; квалификация педагогического персонала будет соответствовать требованиям эволюционного развития подрастающего поколения, базирующимся на новой научной парадигме.

Такая постановка проблемы позволила автору диссертации подвергнуть анализу современные научные парадигмы обществоведческих и естественных наук, на базе которых разрабатываются педагогические основы формирования позитивного поведения и профилактики правоотклоняющегося поведения; обобщил современные представления и результаты опытно-экспериментальной работы о методах выявления правоотклоняющегося поведения у подростков, эффективность профилактики и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей; выявилсущность содержания и структуру педагогических основ профилактики правоотклоняющегося поведения; выдвинул основные положения формирования позитивного поведения и профилактики правоотклоняющегося поведения у подростков.

Примечание: по 21 диссертационной работе Диссертационный совет принял положительные решения.

4. Анализ уровня использованных научных результатов рассмотренных работ

С этой точки зрения все диссертационные работы можно разбить на четыре группы.

Первая группа. Диссертационные работы, защищённые на темы образования и воспитания в общеобразовательных школах. К ним относятся кандидатские диссертации Абдуллоева Абдурахима «Самообразование директоров школ в системе непрерывного повышения их квалификации», Алиевой Адибы Имомназаровны «Педагогическая обоснованность инновационной технологии обучения грамоте в школах Республики Таджикистан», Ашуралиева Муродали Имомалиевича «Нравственное воспитание учащихся на педагогических традициях таджикского народа», Джалиловой Хафизы Ахмаджоновны «Кружок вышивания как средство подготовки девушек к профессионально-трудовой деятельности», Джураевой Хайриджон Юнусджоновны «Способы реализации дидактических принципов при компьютерном обучении в условиях общеобразовательных школ Республики Таджикистан», Раджабовой Мехри Рахматовны «Взаимосвязанность формирования самостоятельного мышления и речевого развития старшеклассников общеобразовательных школ Республики Таджикистан (на материале изучения английского языка на базе таджикского)», Сафарова Шоди Асомуродовича «Педагогические основы формирования здорового образа жизни младших школьников средствами таджикских национальных подвижных игр», Холбекова Нуриддина Олимовича «Формирование экологических понятий у учащихся V-VI классов в процессе изучения предметов математического цикла», Шарипова Нусратулло Зайдуллоевича «Особенности организации и осуществления дифференцированного обучения естественно-математическим дисциплинам в старших классах средней школы», докторская диссертация Яхьёева Мирзо «Педагогические основы формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков».

Вторая группа. Диссертационные работы, защищённые на темы подготовки будущего учителя школы. К ним относятся кандидатские диссертации Афзали Махбубы Камоловны «Система гражданско-патриотического воспитания студентов по формированию активной жизненной позиции, обеспечивающей стабильность и безопасность в обществе», Баротова Камолиддина Ашуровича «Дидактическая система подготовки будущих учителей в педагогическом вузе к осуществлению межпредметных связей в средней школе», Жумабоева Рустама Абдухамитовича «Формирование готовности будущих учителей технологии к профориентационной работе в общеобразовательной школе», Каландарова Асомуддина Шарифовича «Педагогические основы подготовки офицеров запаса в гражданских вузах Республики Таджикистан», Касымовой Идигул «Дидактические особенности осуществления культуроформирующей функции изучения русского языка в высших учебных заведениях Республики Таджикистан», Раджабова Холмурода Ашуровича «Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики», Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла “Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса».