Квалиметрия педагогических исследований таджикских ученых в период государственной независимости Таджикистана

Джафари Алириза Гулямхусейн «Педагогико- психологическая подготовка родителей по исправлению поведения детей в системе начального образования Ирана» [348].

В диссертации раскрыта сущность иранских игр как социокультурной и этнопедагогической системы, и охарактеризована специфика традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста; определены параметры и технологии использования традиционных иранских игр в социальном развитии детей дошкольного возраста; дана характеристика содержания современных педагогических условий использования традиционных обучающих игр в условиях дошкольных учреждений.

Изучение и теоретический анализ педагогико-психологической и социологической литературы: педагогическое наблюдение, анкетирование, продукты деятельности родителей и детей. Значительное место в исследовании занимает анализ собственного педагогического опыта и работа с детьми в условиях общеобразовательных учреждений. В диссертации: сделаны новые выводы в результате проведённого научно-педагогического анализа и систематизации современных этнопедагогических аспектов теории образования и воспитания детей на игровых традициях; раскрыта специфика современных школ Ирана как этнопедагогической системы и источника этнокультурной устойчивости духовной жизни общества.

Надо отметить, что впервые на Диссертационном совете АОТ кандидатскую диссертацимю защитил гражданин Афганистана- Шарифи Мухаммадшариф на тему: «Современное состояние и проблемы развития образования в Афганистане» [47]. В работе показана проблема исследования, цель, объект, гипотеза, задачи исследования, методологическая и методическая основа, этапы исследования, научная новизна и практическая значимость, апробация и внедрение результатов в практику.

В диссертации автор раскрывает историю развития афганского народа, показана политика талибов в области образования. В годы правления «Талибан» 97% девочек не получали образования, 80% школ были закрыты. Правильно отмечает диссертант, что женщины, девочки полностью лишены возможности учиться. Автор на конкретных примерах показал успехи в области образования, которые были достигнуты при поддержке международной общественности в Афганистане. Был принят Закон об образовании. Автор отмечает, что закон позволил обсудить проблемы обучения и воспитания в школах и вузах Афганистана. Как правильно отмечает автор, одной из главных трудностей образования и воспитания остаётся разница между медресе и школой, отсутствие единых утверждённых нормативов, отсутствие учебников и учебных пособий, автор останавливается на серьёзных ошибках в организации обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях.

Шохра Махмудиан «Исследование творческой деятельности и толерантности женщин в управлении системой образования Ирана», [423]. Оценка достоверности полученных автором результатов исследования, как явствует из диссертации разработаны концептуальные основы участия женщин в руководящие посты в образовании; выявлены профессионально-деловые качества и творческой компетенции женщин-руководителей и определить особенности их толерантных качеств в управленческой деятельности; исследована специфика управления женским педагогическим коллективом на предмет формирования организационной и толерантной культуры образовательного учреждения; теоретически обосновано продуктивное участие женщин в творческом проектировании процесса обучения в образовательных учреждениях; апробирована модель участия женщин - руководителей на дифференцированной и индивидуализированной основе.

Другая положительная черта выполненного исследования заключается в том, что оно вполне определенным образом доказало, что:

1.Участие женщин в управлении образованием, выявленным на основе факторов, формирующих индивидуальные особенности женщин и определяющих гендерный статус женщины-руководителя педагогического коллектива; специфика деятельности руководителя в женской среде образовательного учреждения.

2. Особенности технологии принятия управленческого решения женщинами-руководителями.

3. Модель непрерывного профессионального образования руководителей, представленная преемственными программами обучения в системе «школа -вуз - институт повышения квалификации»; разноуровневыми программами обучения при профессиональной переподготовке руководителей в системе повышения квалификации; программой самообразования и управленческой стажировки руководителей.

Однако диссертация написана не везде ровно. Некоторые вопросам проработаны с исторической точки зрения неравномерно. Например, вопросы исследования толерантности женщин в условиях Исламской Республики Иран анализируются только на нескольких страницах диссертации, тогда как другие материалы рассматриваются в пределах расширенного варианта. Стоило бы шире привлекать идеи исламских исследователей. Это позволило бы более убедительно аргументировать тезис диссертанта об использовании исламского потенциала в творческой деятельности и толерантности женщин в управлении системой образования Ирана. В исследовании очень слабо отражены вопросы разработки роли и места женщин в управлении образованием в условиях глобализации.

Основное содержание диссертации

В итоге анализа широкого круга источников, рассматривающих принципы познания как методологические регулятивы, установлено, что трудности семантического и логического характера не позволяют до настоящего времени добиться однозначного и синхронного использования понятий, определения их границ и объема в рамках отечественной и немецкой педагогики.

Иранская педагогика усматривает в восприимчивости чувства или активности ума, источник возникновения и разграничения регулятивных идей, определяющих отношение к процессу познания. Несмотря на внешнюю противоположность, данные подходы имеют общую точку соприкосновения, смыкаясь на признании некой параллели между существующими в реальности объектами (процессами) и их отражением в сознании человека. Вся сложная и представленная в различных вариантах и в разной степени осмысления гносеологическая проблематика, включающая вопрос о регулятивных принципах, может быть с определенной долей условности отнесена к одному из следующих комплексов вопросов: 1) проблеме природы и механизмов познания; 2) проблеме достоверности знания, полученного разными способами.

В рамках первой проблемы критерием классификации принципов избирается принадлежность к определенному виду познавательных способностей, т.к. их наличие является необходимым условием осуществления любого акта постижения мира человеком. Принципы беспредпосылочности, кумулятивизма (в рационалистической и эмпирической версии), рефлексивности, казуистичности, релятивизма, субъективизма, рассмотренные в диссертации с позиций анализа их генезиса и подходов немецких теоретиков к трактовке их сущности, определяют преимущественную направленность мысли педагогов и технологию исследования. Однако опора на внелогические силы инстинкта, конструктивный потенциал интеллекта и непредсказуемость решений интуитивного характера не исключает обращения педагогов-исследователей Германии к «мистическому», «чистому» или «инструментальному» опыту, религиозному наитию, откровению и практике как ценным источникам педагогической эвристики.

В рамках второй проблемы критерием классификации принципов служат свойства гипотезы. Особенности позиций исследователей, связанных с процедурами установления достоверности полученных данных, рассмотрены более подробно на примере фальсификации и верификации как принципов, почерпнутых из арсенала логического позитивизма. Они способствуют приращению педагогической теории тем, что ставят под сомнение ее соответствие эмпирическому базису и нацеливают на поиск нестандартных решений путем устранения возникающих противоречий.

Изучение ключевых подходов к интерпретации понятий «теория», «метод» и их классификаций даёт основание для утверждения о значительном рассогласовании в понимании содержания и объема данных терминов немецкими педагогами. Принятая сравнительно-историческая типология методов сциентистской и антисциентистской ориентации предполагает более детальное изучение особенностей их структуры. Итогом рассмотрения вариантов операциональной стороны методов, составивших основу исследуемых направлений педагогики Германии и ФРГ, является вывод о том, что их операциональные «шаги» являются своеобразной объективацией определённого опыта осуществления разнообразных познавательных действий, генетически восходящих к практической деятельности человека, приёмы которой сообразовывались со свойствами и закономерностями действительности. Однако освоение окружающего мира невозможно не только без генерирования знания об объекте изучения, полученного практически, но и составления не всегда чётких представлений о его наличных или вероятных характеристиках, которые формируют концептуальный «каркас» метода - изначальные сведения об одной из возможных форм системной организации объекта и его функционировании, предполагающие те или иные подходы к его изучению. Обеспечение проявления предположительного эффекта взаимодействия субъекта познавательного действия с объектами, на который оно направлено, возможно в результате создания необходимых условий, вызывающих проявление интересующих исследователя характеристик и параметров. Поэтому наиболее конструктивным является подход к пониманию структуры метода, не ограничивающий её операциональными рамками, но рассматривающий структуру метод исследования как сложную взаимосвязь его концептуального, операционального, логического и нормативного компонентов. Преимущество данного подхода заключается в том, что он не отрицает идею инвариантности, подчеркивая доминирование одного из вышеназванных элементов структуры на разных этапах формирования научной теории. Кроме того, в рамках данного подхода могут быть рассмотрены элементы метода в том виде, в котором они представлены в настоящее время, а также их генезис и трансформация.

4.3 Проблемы координации и международного сотрудничество НИР на современном этапе

Одним из возможных способов поиска путей повышения эффективности высшего образования является изучение опыта межгосударственного сотрудничества. Наука об образовании (эдукология), как и другие области знаний и общественной практики, не может развиваться изолированно от мирового опыта. Сфера образования в данном случае подчиняется общим тенденциям и закономерностям развития.

Практический опыт убедительно доказал, что преобразующая функция сравнительной педагогики должна определяться не только развитием фундаментальных исследований, но и доведением результатов изучения положительного зарубежного опыта до уровня переноса и преобразования в практические рекомендации, а прогностическая функция - проявляться в выявлении тенденций, разработке конкретных методов обучения, оправдывающих себя на практике.

Демократические процессы, произошедшие в иранском обществе, позволяют в настоящее время более объективно изучать общемировой опыт функционирования образовательных систем, основываясь на общечеловеческом принципе объективности. Именно этот принцип наряду с принципами сравнения и сопоставления заложен в основу новой науки - сравнительной эдукологии.

Следует учесть, что системный подход к оценке зарубежного педагогического опыта предполагает рассмотрение как отдельных инвариантно-интегративных сторон процесса обучения, так и целостного охвата системы межгосударственного сотрудничества в области высшего образования. При этом важно не просто зафиксировать позитивность опыта, а выявить содержание и тенденции дидактических поисков; необходимо осмыслить и освоить подходы к учебному процессу, выработанные в мировой теории и практике обучения.

Наиболее перспективными направлениями развития сектора науки в рамках межгосударственной деятельности, на наш взгляд, являются:

-творческое использование мирового опыта, кадров и ресурсов для сохранения и преумножения научно-технического потенциала высшей школы;

-межгосударственная кооперация в области фундаментальных и прикладных исследований, создание и продвижение на мировой рынок

конкурентоспособной наукоёмкой продукции;

-определение приоритетных направлений развития научно-технических связей с конкретными странами, регионами и международными организациями и формирование на их основе международных программ и проектов сотрудничества;

-обеспечение условий для создания и внедрения в процесс обучения новых информационных систем и технологий, соответствующих мировому уровню.

Успешное вхождение таджикской высшей и средней профессиональной школы в международный образовательный рынок предусматривает открытие таджикских и иранских университетов и подготовительных факультетов, участие в образовательных ярмарках.

В рамках реализации и апробации основных положений документа начата подготовка ряда крупных мероприятий, открывающих путь высшей школе в межгосударственную образовательную систему: ведётся работа по внедрению эффективных технологий изучения персидского языка.

Достижение целей, поставленных в «Основных направлениях» позволит вузам:

-обогатить формы и качество учебного процесса;

-расширить материальную базу;

-приобрести стабильное партнёрство;

-поднять квалификацию преподавателей и учебно-вспомогательного

персонала;

-улучшить языковую подготовку;

-наладить систему коммуникаций;

-создать базу данных, адекватную процессам, происходящим в

образовательном и научном мире;

-на достойных условиях выйти на международный образовательный рынок;

-расширить обмен специалистами и студентами;

-активизировать продвижение на мировой рынок научно-технических разработок и интеллектуальной продукции.

Реализация предлагаемых "Основных направлений" создаст

благоприятные условия для обеспечения всесторонней интеграции Таджикистана в качестве равноправного партнёра в мировое образовательное сообщество, совершенствование и повышение авторитета национальной системы образования создаст мощный импульс активности в учебных заведениях, позволит получить определённые средства для реконструкции материально-технической базы и обеспечить повышенную мобильность отрасли в целом.

Всё вышесказанное убедительно свидетельствует о большом значении межгосударственного сотрудничества в области высшего образования в современных условиях. Активные, всесторонние международные связи позволят высшей школе более успешно:

* перестроить всю свою деятельность в соответствии с требованиями вводимой в стране рыночной экономики и, таким образом, обеспечить выживаемость и дальнейшее развитие высшей школы и вузовской науки в новых условиях существования;

подготовить необходимое интеллектуальное обеспечение для реформирования экономической, социальной и политической жизни страны;

повысить уровень подготовки специалистов, призванных работать в условиях перехода страны к рыночным отношениям, с учётом международного опыта и международных стандартов;

расширить круг своих образовательных услуг по подготовке квалифицированных специалистов;

принять эффективное участие совместно с образовательными и научными системами других стран в решении острых глобальных проблем, которые стоят перед человечеством;

способствовать достижению стратегической задачи - вхождению Таджикистана в мировое образовательное сообщество в качестве полноправного партнёра.

Отсюда проистекает и актуальность исследования нынешнего состояния межгосударственных связей высшей школы, определение трудностей и проблем, выявление тенденций и перспектив межгосударственного сотрудничества в области образования.

Для определения предпосылок дальнейшего развития системы межгосударственного сотрудничества необходимо проанализировать свойства исследуемой системы.

1. Опыт показывает, что результаты нововведений, происходящих в центре благодаря межгосударственному сотрудничеству, обнаруживаются не сразу, а через длительный промежуток времени. Причиной этого является инерционность системы.

2. Нейтрализовать это свойство можно, прогнозируя его, потому прогностичность системы является важным её свойством, которое позволяет определить требования к межгосударственному сотрудничеству, содержательные и организационные изменения в самой системе, изменения, связанные с развитием образовательной среды и потребностями общества на всех ступенях образования. Для межгосударственного центра сотрудничества очень важна координационная функция педагогического прогнозирования, которая предполагает обязательную связь его результатов с результатами исследований в экономике, социологии, демографии и т.д.

3. Исследуемая система в целом и её отдельные подсистемы являются открытыми, т.к. разнообразие задач, средств для их достижения и результатов международной деятельности, приводящих к развитию образовательной среды, кроме объективных факторов, зависит от политики страны на данном этапе, от финансирования вуза и определяется квалификацией, инициативой, заинтересованностью людей, участвующих в сотрудничестве.

4. Гибкость и динамичность системы международной деятельности центра находит своё выражение в постоянно развивающихся и при необходимости оперативно перестраивающихся формах этой деятельности. Это в первую очередь связано с развитием образовательной среды центра, с разработкой и апробацией в экспериментальных звеньях новых технологий обучения и новых форм управления как процессом обучения, так и самой образовательной системой.

5. В непосредственной связи со свойством гибкости системы межгосударственного сотрудничества находится свойство вариативности системы, проявляющееся в существовании различных вариантов реализации одной и той же формы сотрудничества.

Это свойство системы непосредственно связано с тем, что в современной дидактике всё большее значение приобретает ориентация на инновационное обучение. При этом существенное усиление в мировом образовании получает его гуманитарная составляющая, реализующаяся в различных вариантах удовлетворения разнообразных интересов и склонностей личности.

Можно утверждать, что именно вариативность межгосударственного сотрудничества сделает международное образование фундаментом нового мировоззрения, адекватного реалиям стремительно меняющегося и всё более взаимозависимого мира.

6. Важным свойством системы международного сотрудничества является её многокритериальность. Приопределении эффективности

функционирования исследуемой системы могут быть предложены различные критерии.

Уже указывалось, что развитие международных связей центра определяется многими факторами: политическими, социально-экономическими и педагогическими, поэтому разработка критериев эффективности системы должна проводиться для всей совокупности её элементов и всех связей между ними.

Можно выделить следующие критерии эффективности системы: наличие теоретической базы таких критериев, как качество межгосударственного образования, нацеленность на будущее, достигаемость для практической реализации;

уровень удовлетворения с сотрудничающими партнёрами качеством мирового образования, его содержанием и стратегией развития;

учёт необходимости подготовки специалистов нового поколения;

эффективность организуемого обмена опытом между вузами различных стран;

* развитие образовательной среды сотрудничающих вузов.

Разработка и исследование системы межгосударственного сотрудничества требует учёта указанных критериев, выявления наличия или отсутствия корреляционных связей между ними.

1. Проведённый теоретический анализ позволил нам определить понятие межгосударственного сотрудничества, международного образования и установить связи между этими понятиями.

В целом межгосударственное сотрудничество, как некая совместная деятельность, имеет сложную длительную историю, имеющую несколько этапов.

В области межгосударственного сотрудничества произошли принципиальные изменения, имеющие далеко идущие последствия.

Важнейшими из них, по нашему мнению, были следующие:

новая государственная международная и образовательная политика, сделавшая образовательную систему Республики Таджикистан и Исламской Республики Иран открытой для диалога с международным сообществом;

децентрализация системы управления образованием в наших странах и расширение прав, увеличение количества органов и организаций, которые получили возможность устанавливать международные связи в области высшего образования и науки, выступать на международной арене в качестве субъектов, обладающих определёнными полномочиями;

предоставление широкой автономии высшим учебным заведениям наших стран в установлении контактов и налаживании сотрудничества в учебной и научной деятельности с зарубежными учебными заведениями, научными учреждениями, национальными и международными образовательными организациями.

2.Межгосударственное сотрудничество в последнее время приобретает новые черты, оно многое может, но только при соблюдении определённых условий.

Анализ литературы позволяет назвать эти условия:

открытость системы межгосударственного сотрудничества;

гибкость системы сотрудничества (использование различных форм);

её вариативность в реализации различных форм сотрудничества;

востребованность, т.е. большое количество участников межгосударственного сотрудничества.

3.Показателями развития образовательной среды под влиянием

межгосударственного сотрудничества в области высшего педагогического

образования являются изменения, происходящие в преподавателях,

соискателях, аспирантах и студентах, включённых в это сотрудничество,

которые проявляются в совершенствовании подготовки специалистов на основе реализации опыта инновационной деятельности специалистов различных стран мира в условиях Таджикистана.

Этот опыт поможет выпускнику вуза расширить свой дидактический инструментарий, который даст ему возможность выработать его собственную позицию по отношению к педагогическим нововведениям.

По мнению Гороховатской Н. В., межгосударственное сотрудничество с ведущими иранскими вузами-партнёрами позволяет использовать их передовой и ценный опыт по совершенствованию процессов управления высшими учебными заведениями в современных рыночных условиях. Это представляется наиболее важной задачей, поскольку таджикская система управления высшими учебными заведениями требует модернизации и постоянного совершенствования.

Следующей функцией межгосударственного сотрудничества высшего учебного заведения является укрепление внешней культурной политики государства. Это осуществляется посредством формирования у студентов навыков межкультурной коммуникации, организации социально-культурного взаимодействия отечественных и иранских граждан.

Министерством образования и науки РТ выделена квота, согласно которой таджикские студенты будут обучаться в высших учебных заведениях Ирана. Об этом было отмечено на сегодняшней пресс-конференции по случаю приезда делегации преподавателей иранских вузов. Также 40 преподавателей иранских высших учебных заведений несколько дней были гостями в Душанбе. Делегацию возглавлял заместитель ректора Тегеранского университета Исламской Республики Иран Саидмахдии Камсари. Целью приезда иранских преподавателей являлось развитие эффективного и плодотворного сотрудничества в области науки и культуры двух дружественных стран. В своём выступлении С. Камсари отметил, что Тегеранский университет основан в 1933. Он является первым и крупнейшим государственным университетом в Иране, где обучаются 35 тысяч студентов. Более 1500 высококвалифицированных преподавателей проводят с ними лекционные и практические занятия. Заместитель ректора призвал таджикских коллег к более тесному сотрудничеству и выразил надежду, что стороны на взаимовыгодной основе будут осуществлять обмен студентами.

Участники иранских стажировок и академических программ обмена формируют у окружающих мнение о себе, своём образовательном учреждении. Они приобретают для себя определённые выгоды, удовлетворяя свои познавательные, личные и профессиональные интересы. Проведение студенческих встреч и культурных фестивалей с участием иностранных студентов сближает молодых людей, формирует позитивное отношение к культурному многообразию, а также демонстрирует уровень интеллектуального, нравственного и творческого развития участников.

У отечественных студентов, имеющих дружеские отношения и общение с иранскими сверстниками, заметно развиваются ценностные ориентации по отношению к культурному наследию своей страны. У иранских студентов, обучающихся в вузах Таджикистана, развивается уважительное отношение к народу, к бытующим в стране традициям. У обоих контингентов учащихся развивается понимание социокультурной принадлежности к национальному и мировому сообществу. Активное участие иранских студентов и преподавателей в досуговой деятельности вуза, неформальном общении со сверстниками и коллегами оказывает взаимное благотворное влияние. Воспитание у студентов взаимопонимания и терпимости по отношению к чужой культуре, необходимостью к инакомыслию независимо от характера сложившихся отношений между странами-партнёрами. Развитие способности понять человека иной культуры, веры, мышления является потребностью любого гражданского общества.

Роль межгосударственного сотрудничества субъектов высшего образования возрастает по мере их многопланового и активного участия в различных формах международных научно-образовательных связей и в зависимости от государственной поддержки в виде законодательных и нормативных инициатив, финансовых инвестиций, специальных программ и проектов.

Основными задачами и направлениями деятельности в этом плане являются:

- содействие высшим учебным заведениям Таджикистана в развитии и повышении эффективности международных связей;

- содействие расширению участия вузов и образовательных учреждений в межгосударственном сотрудничестве и выполнении проектов и программ;

- организация обмена преподавателями, научными сотрудниками, студентами, аспирантами, развитие новых форм академической мобильности;

- проведение маркетинга мирового рынка образовательных и научных услуг, организация набора иностранных граждан для обучения в вузах Ирана и Таджикистана;

- содействие повышению квалификации специалистов международных служб вузов;

- осуществление аналитической работы, содействие в подготовке аналитических материалов, проектов международных договоров, концептуальных решений, правовых актов;

- инициирование и координация научно-методических работ по обеспечению межгосударственного сотрудничества в образовании и науке;

- поддержка проведения конференций, совещаний, выставок по проблемам межгосударственного сотрудничества в области образования;

- содействие легализации и взаимному признанию документов об образовании в Таджикистане и Иране.

Проблемы координации педагогических исследований

О деятельности Координационного совета педагогических наук при Институте развития образования Академии образования Таджикистана

Из истории Совета по координации научных исследований в области педагогических наук Таджикской ССР

Представлена тематика защищённых кандидатских и докторских диссертаций в области педагогических и психологических наук в Таджикской ССР (1924-1980). Работа была издана в 1981 г. НИИ педагогических наук Таджикской ССР, Советом по координации научных исследований в области педагогических наук Таджикской ССР.

Настоящее издание имело целью предотвратить возможный параллелизм, дублирование, мелкотемье и неактуальность тем диссертационных работ в области педагого-психологических исследований в Таджикской ССР.

Тематика диссертационных работ составлена в соответствии с «Основными направлениями исследований в области педагогических наук на 1976-1980 г.г.», снабжена алфавитным указателем фамилий авторов с указанием порядкового номера.

В тематику защищенных диссертаций включены также исследования в области народного образования, руководства Компартии Таджикистана подготовкой учительских кадров (070001), по экономике и планированию народного образования.

Планируя периодическое издание аналогичной тематики за последующие годы, Совет по координации обращается с просьбой к руководителям вузов и других научно-педагогических учреждений обращала своевременно направлять в Совет сведения о защищенных и разрабатываемых научных исследованиях с указанием:

1) полного названия темы защищенной диссертации

2) вида диссертации

3) фамилии, имени, отчества защитившего или соискателя

4) места и даты защиты диссертации.

С 1971 г. в институте педагогических наук работал Совет по координации научных исследований в области педагогических и частнометодических наук, призванный сосредоточить усилия ученых-педагогов Тадж. НИИПН, Таджикского госуниверситета им. В. И. Ленина, Душанбинского, Ленинабадского и Кулябского педвузов, 6 институтов усовершенствования учителей, 8 педучилищ и других учебных заведений на разработке актуальных комплексно исследуемых проблем, отражающих специфику и нужды республики. При Совете по координации работает 14 проблемных советов, в деятельности которых активное участие принимают более 200 ученых, методистов, учителей республики.

I. Направление, II. История развития педагогической мысли и народного образования в СССР.

Направление III. Планирование, организация и экономика народного образования.

Направление IV. Психолого-педагогические проблемы воспитания детей дошкольного возраста.

Направление V. Проблемы коммунистического воспитания учащихся.

Направление VI. Проблемы дидактики и частных методик.

Направление VII. Система школьного оборудования и технических средств обучения.

Направление VIII. Проблемы развития национальной школы.

Направление X. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Психологические основы воспитания и обучения.

Направление XIII. Педагогические проблемы образования взрослых.

Направление XIV. Подготовка и усовершенствование педагогических кадров. Проблемы высшего и среднего педагогического образования.

Координационный совет педагогических наук при Институте развития образования Академии образования Таджикистана образован

Координационный совет педагогических наук при Институте развития образования Академии образования Таджикистана образован с соответствием приказа Министра образования и науки Республики Таджикистан от 25.06.2012 г., № 1256.

Целью Координационного совета педагогических наук при Институте развития образования АОТ является систематизация в соответствии требованиями реформы сферы образования. А также адаптация научных исследований в области педагогических наук, координация тематики научных исследований в системе высшего профессионального образования и подготовка научных и научно-педагогических кадров, согласно пункту 49 Положения Министерства образования и науки Республики Таджикистан.

Решением Коллегии Министерства образования и науки Республики Таджикистан от 28 июля 2012, № 28/4 «Об основных направлениях деятельности Института развития образования Академии образования Таджикистана» утверждено Положение о координационном совете тематики научных исследований педагогических наук в Республике Таджикистан.

Для целенаправленного решения данных проблем функционирует Совет, в котором включены ведущие педагоги научных учреждений и высших учебных заведений республики.

Координационный совет педагогических наук при Институте развития образования Академии образования Таджикистана и диссертационные советы университетов, институтов являются структурой Коллегии Министерства образования и науки, которые оказывают всестороннюю помощь в реформировании образовательных и профессиональных учебных заведений.

Задача Координационного совета педагогических наук при Институте развития образования Академии образования Таджикистана заключается в следующем:

-определение основных направлений исследования по проблемам дошкольной педагогики, общеобразовательных, средних и высших профессиональных учебных заведений, постановления Правительства Республики Таджикистан, государственные программы, направленные на сферу образования и педагогические науки;

- координация исследований по основным направлениям и проблемы педагогики как науки, организация научных конференций по проблемам педагогики и школоведения в республике, распространение педагогических знаний среди родителей и в обществе;

- оказание помощи научной деятельности кафедрам педагогики и психологии институтов, университетов, основным направлениям научно-исследовательской деятельности, отделам и секторам Института развития образования Академии образования Таджикистана;

- систематическое сотрудничество с учебными заведениями республики с целью реализации результатов научных исследований.

С целью выполнения данных задач Координационный совет реализует следующую работу:

- принимает участие в разработке годовых и пятилетных научно- исследовательских планов институтов, университетов и научно- исследовательских учреждений в различных отраслях педагогики, оценивает их актуальность, анализируя представленные рекомендации для обеспечения и развития исследований на основе годового и пятилетнего плана;

- изучая деятельность планирования и обобщая опыт научных учреждений для проведения исследовательских работ, представляет отчёт коллеги Министерства образования и науки Республики Таджикистан;

- координирует деятельность Диссертационных советов и их перспективы;

- оказывает помощь деятельности кафедрам педагогических институтов, университетов, отделам и секторам Института развития образования Академии образования Таджикистана по инновационным методам исследования;

- для эффективного сотрудничества с научными учреждениями, институтами, университетами, Институтам повышения квалификации и переподготовки работников сферы образования, Республиканским учебно-методическим центром и общеобразовательными учебными заведениями принимают соответствующие меры;

- изучая научно-исследовательские темы, согласовывает с Диссертационными советами.

Координационный совет состоит из председателя, заместителя и научного секретаря (в общем, не менее 9 членов) и рассматривает следующие вопросы:

- обсуждение и подготовку выводов об устранении проблем в развитии образования, процесс обучения и воспитания в учебных учреждениях, детских садах, общеобразовательных школах и начальных, средних и высших профессиональных учреждениях;

- обсуждение выводов по выполнению программ и реализацию учебных планов, предложения по изданию учебно-методических материалов, рецензирование рукописей и изданных учебников, перевод учебно-методических материалов на таджикском и иностранном языках;

- реализацию результатов педагогических исследований в деятельности дошкольных, общеобразовательных, начальных, средних и высших профессиональных учреждениях в сфере образования;

- предложение планов и эффективных рекомендаций по развитию сферы образования коллегией Министерства образования и науки Республики Таджикистан.

Члены Координационного совета имеют право:

- изучая качество обучения и воспитания во внешкольных, дошкольных, средних, общеобразовательных школах и начальных, средних и высших профессиональных учреждениях предлагает свои рекомендации по устранению их недостатков;

- участие в экспериментально-исследовательских работах;

- участие в международных и республиканских научно-практических конференциях, симпозиумах, семинарах;

- участие в разработке монографий, учебников и учебно-методических пособий;

- участие в предзащитах в качестве официального оппонента.

Развитие международного научного сотрудничества

Будущее науки Таджикистана во многом зависит от того, насколько быстро и эффективно она сможет интегрироваться в мировое научное пространство. Учитывая это, будут приняты меры, направленные на поддержку и развитие различных форм сотрудничества и кооперации ученых Таджикистана с учеными других стран. Стратегией предусматривается значительное расширение и повышение эффективности сотрудничества с научными организациями и учреждениями стран СНГ, других стран, международными организациями, фондами, ассоциациями и т.д. как на основе договоров и соглашений, заключенных Правительством Республики Таджикистан, министерствами, так и Академией наук Республики Таджикистан, Таджикской академией сельскохозяйственных наук, отдельными научно-исследовательскими учреждениями и высшими учебными заведениями.

Предусматривается привлечение учёных к выполнению научных и научно-технических проектов в рамках международных соглашений и договоров, прежде всего СНГ, программ и проектов по грантам, которые предоставляются международными центрами, фондами и организациями: Международным научно-техническим центром (МНТЦ), Продовольственной и сельскохозяйственной организацией ООН (ФАО), Глобальным экологическим фондом (ГЭФ), Всемирной организацией ООН по вопросам здравоохранения (ВОЗ), Организацией ООН по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), Организацией исламских стран по вопросам образования, науки и культуры (ИСЕСКО), Международным агентством по атомной энергии (МАГАТЭ), Международным центром по сельскохозяйственным исследованиям в засушливых регионах (ИКАРДА), Международным центром по улучшению кукурузы и пшеницы (СИММИТ), Международным институтом по генетическим ресурсам (ИПГРИ). Имеются хорошие перспективы расширения многостороннего международного научного сотрудничества по линии Международной ассоциации академий наук (МААН), Ассоциации академий наук стран Центральной Азии (ААНСЦА), Академии наук для развивающегося мира (ТВАС), Постоянного комитета по научному и технологическому сотрудничеству Организации исламской конференции (КОМСТЕК).

Особое внимание уделяется расширению возможностей командирования ученых в ведущие научно-исследовательские зарубежные центры для научной работы и для участия в международных конференциях и других научных мероприятиях. Предусматривается оказывать поддержку в проведении в нашей стране международных научных конференций, симпозиумов, семинаров и т.д. по актуальным проблемам науки.

В результате реализации этих мероприятий значительно расширятся возможности участия ученых Таджикистана в проведении исследований совместно с иностранными учеными по международным проектам и программам, использования современной экспериментальной и приборной базы зарубежных научных центров, обучения и повышения квалификации молодых ученых. Широкое представительство ученых Таджикистана на конференциях и других научных мероприятиях в зарубежных странах и проведение их в Республике Таджикистан будет содействовать выходу науки нашей страны в международное научное пространство, закреплению приоритетов достижений таджикских ученых и получению необходимой информации об успехах и тенденциях развития науки в мире.

Выводы по четвёртой главе

Диссертационного совета при АОТ по разработке фундаментальных исследований, частично анализируется сущностное содержание и методологии диссертационных исследований иранцев в Таджикистане, выявлены проблемы координации и международного сотрудничества НИР на современном этапе.

Первый параграф посвящён исследованию идейно-теоретических истоков и методологии диалектической, герменевтической, феноменологической и психоаналитической педагогики. Устанавливаются концептуальные основания и выявляются особенности развития теории и методов данных направлений иранской педагогики, определяется преимущественная направленность их проблематики.

Отмечается, что в последние десять лет в таджикской педагогике ведутся систематические исследования процессов, происходящих в педагогической теории и истории Ирана. Особенности развития педагогической мысли в рамках таджикской педагогики рассмотрены М.Лутфуллоев, Ф. Шарифзода, С. Сулаймони, и аспиранты, соискатели, защитивщие кандидатские диссертации на материалах Ирана Диссертационном совете при Академии образования Таджикистана, НИИ педагогических наук (ныне Институт развития образования)АОТ, и ТГПУ им. С.Айни, АОТ, а также в ряде исследований и публикаций. Наиболее глубоко методологические проблемы Ирана изучены Каримовой И.Х., Шарифзода Ф., Лутфуллоев М., Зубайдов У., Кадыров К.Б., Негматов С. Э., Сулаймони С. В этих исследованиях критически анализируются концептуально важные моменты становления и развития педагогики Ирана и дается характеристика основ её герменевтического направления; в исследованиях раскрываются особенности реализации диалектических установок в воззрениях ирансих педагогов - реформаторов. Ряд работ затрагивает проблему методологического обоснования теоретических основ иранской педагогики, развивающейся в русле структуралистского и многих педагогических школ, особенно Запада.

Также в исследованиях иранских соискателей рассматриваются проблемы, связанные с развитием исламской традиции в педагогике.. Имеется некоторое число публикаций (в том числе исследователей из Ирана, фрагментарно затрагивающих круг методологических проблем педагогики Ирана, однако исследования, в которых ставится задача целостного рассмотрения методологических и теоретических основ педагогики, развивающихся в режиме методологической рефлексии теоретиков, отсутствуют.

Логика исследования строится на необходимости:

Хронологические рамки рассмотрения исследуемой проблемы определены с учётом важности периода, подготовки диссертации и в целом определённого направления в развитии её проблематики;

- избрания для анализа материалов, содержащих наиболее значимые, типичные и рельефно выраженные характеристики исследуемых образований.

В этих диссертациях выявлены общие закономерности и специфические особенности формирования и развития педагогических идей и определено их место в современной иранской педагогической науке, выявлены исторические социально-экономические, культурно-педагогические истоки формирования и развития педагогических идей; проанализирована система научно-педагогических идей и определено их место в современной иранской педагогической науке; выявлены пути эффективного использования педагогических идей , раскрыт его вклад в развитие и совершенствование светской системы образования Ирана; разработаны методические рекомендации, подготовлены научно-аналитические материалы по использованию педагогических идей в процессе обучения и воспитания молодого поколения.

Во многих диссертационных исследованиях иранцев были выделены наиболее актуальные проблемы совершенствования культуры обучения; обоснованы ведущие педагогико - психологические условия совершенствования культуры обучения; выявлены педагогико-психологические условия, обеспечивающие системное управление культурой обучения. Внедрены в практику учебно-воспитательного процесса новые формы обучения, были разработаны многопрофильные модели совершенствования культуры обучения и воспитания. В результате исследования были вычленены наиболее актуальные проблемы правления образованием родителей по исправлению поведения детей начальных школ; исследованы факторы, влияющие на управление образованием родителей по исправлению поведения детей начальных школ; разработана программа управления образованием родителей по исправлению поведения детей начальных школ.

В целом Академия образования Таджикистана имеет неплохую результативность международной деятельности, показатели носят достаточно динамичный характер. Среди других научных центров в области образования АОТ имеет максимальные показатели по этому разделу, а это, в конечном итоге, подтверждает достаточно высокий рейтинговый уровень в системе высшего образования. Конечно, результаты базируются на наработках, потенциале коллектива и вместе с тем показывают неисчерпанные возможности, позволяющие ему занять еще более достойное место в мировом научном сообществе.

В главе резюмируются наиболее существенные результаты исследования, представляются обобщающие выводы и формулируются перспективные направления дальнейших исследований теоретических и методологических проблем педагогики.

Заключение

В первой главе «Становление и развитие педагогических исследований в Таджикистане» проводится ретроспективное описание решения педагогических проблем и становления научно-педагогических учреждений Республики Таджикистан. Показана роль и место Академии образования Республики Таджикистан и её структурных подразделений в подготовке научно-педагогических работников, а также содержание сложившейся национальной стратегии педагогических исследований.

В главе отмечается, что уже в первые месяцы после образования Таджикской Советской Социалистической Республики (ТССР) её руководством были предприняты меры по обеспечению планового и обоснованного развития образования и культуры. 21 августа 1930 года в составе Народного комиссариата образования республики был создан Таджикский государственный научно-исследовательский институт.

Данное учреждение сменило множество названий за годы своего существования. Наиболее устойчивым с 1958 по 2011 гг. было наваниеНИИ педагогических наук. Сейчас это - Институт развития образования Академии образования Таджикистана. В советское время институтом решались задачи общественного воспитания, изучения и распространения передового педагогического опыта, разработки учебных программ и учебников, методик преподавания, подготовки научно-педагогических кадров и другие. Структура института претерпевала постоянные изменения в соответствии с вызовами времени.

Сегодня Институт развития образования АОТ реализует положения таких основополагающих документов, как Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Концепция национальной школы, Государственные образовательные стандарты. С начала 90-х годов XX века перед сотрудниками института встали новые задачи:

- разработка и совершенствование концепции национальной школы;

- подготовка учебных планов с учётом вектора на демократизацию таджикского общества и возрождение национального самосознания;

- разработка актуальных вопросов интегрированного и дифференцированного обучения.

В 1994 году при институте был создан Совет по защите докторских диссертаций по специальности 13.00.02 - методика преподавания таджикского языка, в котором защищены: 1 докторская и 7 кандидатских диссертаций.

В главе показано, что Академия образования Таджикистана и её структурные подразделения, а также высшие учебные заведения за последние годы нарастили темпы подготовки национальных научных кадров: докторов и кандидатов наук. Помимо этого, ежегодно на заседаниях учёных советов защищают диссертации большое количество аспирантов и соискателей из зарубежных стран. В рамках заложенной стратегии педагогических исследований, направленной на объективное, всестороннее и целевое отражение потенциала общества, осуществляется возрождение и развитие всех направлений, форм и видов педагогической науки с опорой на национальные и общемировые культурные традиции. Ее реализация станет полностью возможной, когда глубоко и всесторонне будет усвоено культурное наследие народа, его сегодняшние научные воззрения и сформировано понимание желаемого будущего.

Стратегию первоочередных национальных педагогических исследований в Таджикистане можно представить следующими направлениями:

1. Обобщение исторически сложившейся теории и практики педагогических воззрений таджикского народа. В нашем представлении важнейшими вопросами указанной тематики являются: древняя педагогика таджиков; средневековая педагогика ислама; основные исторические периоды таджикской педагогики; развитие основных направлении педагогической мысли таджиков; проблемы педагогического образования в дореволюционный и советский периоды; история педагогики начала XXI века.

2. Педагогика зарубежных стран Востока. При исследовании принципов восточного гуманизма необходимо обратить внимание на следующие вопросы: воспитание молодого поколения; новые методы и приемы исследования проблем обучения и воспитания; возрождение национальных традиций в обучении и воспитании; проблемы обучения и воспитания с точки зрения исламских ценностей; терминологический базис зарубежной педагогики. Представляется важным акцентировать внимание на изучении педагогического наследия персидской цивилизации.

Разработка указанных тематик должна быть основана на активном применении новых методов герменевтики и контент-анализа.

Во второй главе «Современное состояние педагогических наук в Таджикистане» рассматривается состояние решения общепедагогических и дидактических проблем, инклюзивного образования, педагогической терминологии, а также представлены современные проблемы национальной педагогики.

Отмечается, что после провозглашения независимости Республики Таджикистан большие усилия были направлены на поддержание и сохранение имеющегося научного потенциала, на реформирование сферы науки и ее переориентацию на решение стоящих перед страной приоритетных проблем. В настоящее время процесс реформирования научной сферы продолжается, а ее деятельность адаптируется к новым условиям. В Республике Таджикистан взят стратегический курс на поддержание и укрепление научного потенциала, как основы устойчивого развития страны.

За годы государственной независимости Таджикистана в области педагогики были получены следующие достижения:

1. Образование в стране провозглашено одной из приоритетных отраслей и важнейшим фактором укрепления государства и выживания нации.

2. В корне изменилась идейность образования, основу которой составляет теперь не идеология какой-либо партии или организации, а философская традиция таджикского народа, идеи патриотизма, единения и национальной гордости. В образовании реализуются положения судьбоносных документов периода независимости: Конституции Республики Таджикистан, Национальной концепции образования, Национальной концепции воспитания.

3. Появились новые типы общеобразовательных учреждений, такие как лицеи, гимназии, частные школы, колледжи. В государственных и негосударственных высших учебных заведениях реализованы такие ступени образования как бакалавриат и магистратура.

4. Серьёзные изменения произошли в содержании образования. Появились новые учебные планы, учебные программы, учебники, новые предметы и специальности. Согласно требованиям времени был предложен новый Государственный стандарт образования.

5. По всей стране приступили к работе экспериментальные школы, целью которых является внедрение и распространение новых форм финансирования образования и различных интерактивных видов обучения.

6. В условиях рыночной экономики стала возможной деятельность различных зарубежных образовательных организаций. Таджикские и иностранные предприниматели в рамках благотворительности начали самостоятельно строить образовательные учреждения и предлагать свои учебные программы, согласованные с соответствующими руководящими учреждениями.

...