Квалиметрия педагогических исследований таджикских ученых в период государственной независимости Таджикистана

Третья группа. Одна диссертационная работа, защищённая на тему повышения квалификации и переподготовки работников образовательной сферы. Кандидатская диссертация Абдуллоева Абдурахима «Самообразование директоров школ в системе непрерывного повышения их квалификации».

Четвёртая группа. Диссертационные работы, защищённые на темы теории и истории педагогики и образования. К ним относятся кандидатские диссертации Бирюковой Ларисы Валерьевны «Теоретические основы системы дистанционного образования и её технолого-процессуальный аспект», Миргановой Нигины Рауфовны «История становления и развития системы высшего образования в условиях трансформации общества (вторая половина 80-х - 90-ых годов ХХ в.)» и Сайдуллаевой Манзуры Махкамовны «Проблема подготовки педагогических кадров в Таджикистане в годы независимости».

Результаты исследования по всем диссертационным работам, относящимся к первой группе, внедрены в общеобразовательные школолы, кроме того, их внедрения выразились в научных статьях и монографиях, апробациях на различных научно-практических конференциях. Об этом же можно сказать и о диссертациях, относящихся ко второй группе. Они внедрены в педагогических вузах, а также выразились в научных статьях и монографиях. Результаты исследования по диссертации о самообразовании директоров школ внедрены в учреждения повышения квалификации и переподготовки работников образовательной сферы как в центре, так и в регионах, в практике работы методических кабинетов. Результаты исследований, относящиеся к четвёртой группе, апробированы на научных конференциях по вопросам педагогики и образования, а также опубликованы в формах научных статей и монографий. Их могут использовать учёные, учителя, студенты и все те, кто интересуются теорией и историей педагогики и образования.

5.Примечания:

У ВАК Российской Федерации на три диссертационных дела (две диссертационные работы были защищены в 2006 и одна-в 2007 году) имеются замечания.

На диссертационное дело Ниёзова Ахмаджона Махмуджоновича. Тема диссертации: «Развитие средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан за годы независимости». Замечания устранены в мае месяце текущего года.

На диссертационное дело Кодыровой Мохиры Ишановны. Тема диссертации: «Туристское образование в Таджикистане: состояние и проблемы». Информацию о замечаниях получили по телефону 19.11.07.

На диссертационное дело Ашуровой Барно. Тема диссертации: «Формирование общечеловеческих ценностей учащихся общеобразовательных школ нового типа (на примерах школ Республики Таджикистан)». Информацию о замечениях получили по телефону 19.11.07.

Трудности в деятельности Диссертационного совета заключались в том, что, во-первых, частичные текущие изменения, вносимые в Положение о диссертационном совете ВАК РФ, с большим опозданием доходили до нашего Диссертационного совета; во-вторых, замечания, касающиеся качества оформления диссертационных дел, наш диссертационный совет получал от ВАК РФ только с помощью телефона, и это также не всегда удавалось вовремя; в-третьих, письма, адресованные ВАК-ом РФ в адрес нашего Диссертационного совета относительно недостатков диссертационных дел, в 2006-2007 годах мы не получали, поэтому возникали некоторые недоразумевания.

4.2 Сущностное содержание и методологии диссертационных исследований иранцев в Таджикистане

В настоящее время наиболее четко данные проблемы представлены в педагогике Ирана - стране, которая в силу наличия глубоких философских и педагогических традиций, а также социально-политических обстоятельств располагает широким спектром методологических подходов к решению проблем теоретического характера. Педагогика Ирана имеет ряд концептуализаций, построенных по разным основаниям: по способам освоения действительности (педагогика как наука и как искусство), формам научного познания (эмпирическая и теоретическая педагогика), особенностям сфер педагогической действительности, видам познавательных способностей (инстинктивная, интуитивная, рациональная), ведущим педагогическим школам ( исламская, шиитская, суннитская) и др., правилам регуляции поведения (нормативная, девиантная), типам мировоззрения (религиозная, философская, материалистическая и др.), научным функциям (рефлексивная, критическая, временному, предметному, проблемному признакам и другим критериям, а также многочисленные авторские систематики, сочетающие самые различные и даже противоречивые типологические основания.

В таджикской педагогике ведутся систематические исследования процессов, происходящих в педагогической теории и истории Ирана. Особенности развития педагогической мысли в рамках таджикской педагогики рассмотрены М.Лутфуллоевым, Ф. Шарифзода, С. Сулаймони, аспирантами и соискателями, защитившими кандидатские диссертации на материалах Ирана на Диссертационном совете при Академии образования Таджикистана, НИИ педагогических наук (ныне Институт развития образования) АОТ, и ТГПУ им. С.Айни, АОТ, а также в ряде исследований и публикаций. Наиболее глубоко методологические проблемы Ирана изучены С.Сулаймони, Ф.Шарифзода. Т.Ф. В этих исследованиях которой критически анализируются концептуально важные моменты становления педагогики Ирана и дается характеристика основ её герменевтического направления; в исследованиях раскрываются особенности реализации диалектических установок в воззрениях немецких педагогов-реформаторов. Ряд работ затрагивает проблему методологического обоснования теоретических основ кибернетической педагогики, развивающейся в русле структуралистского подхода.

В исследованиях ученых Таджикистана рассматриваются проблемы, связанные с развитием исламской традиции в педагогике[13]. Имеется некоторое число публикаций (в том числе исследователей из Ирана[14], фрагментарно затрагивающих круг методологических проблем педагогики Ирана, однако исследования, в которых ставится задача целостного рассмотрения методологических и теоретических основ педагогики, развивающихся в режиме методологической рефлексии теоретиков, отсутствуют.

Источниками исследования являются:

диссертационные исследования и монографического жанра;

- труды отечественных педагогов и иранская науковедческая, философская и инонаучная литература, включающая материалы по изучаемой проблеме;

- разнообразные иранские педагогические первоисточники, содержащие авторские материалы по проблеме исследования (книги, сборники научных статей, тексты научных отчетов, публикации периодических изданий, продолжающихся серий, материалы научных конференций, альманахов, рецензии и пр.);

- библиографические источники и справочники, каталоги, указатели, энциклопедии, словари, тезаурусы, глоссарии.

Логика исследования строится на необходимости:

- хронологические рамки рассмотрения исследуемой проблемы определены с учетом важности периода, подготовки диссертации и в целом направления, определяющего линию развития ее проблематики;

- избрания для анализа материалов, содержащих наиболее значимые, типичные и рельефно выраженные характеристики исследуемых образований.

В параграфе «Сущностное содержание и методология диссертационных исследований иранцев в Таджикистане» посвящена исследованию идейно-теоретических истоков и методологии диалектической, герменевтической, феноменологической и психоаналитической педагогики. Устанавливаются концептуальные основания и выявляются особенности развития теории и методов данных направлений иранской педагогики, определяется преимущественная направленность их проблематики.

В заключении резюмируются наиболее существенные результаты исследования, представляются обобщающие выводы и формулируются перспективные направления дальнейших исследований теоретических и методологических проблем отечественной и иранской педагогики.

Основное содержание диссертационных работ иранцев выполненных в Таджикистане

Фалахатибеджарпас Омолбанин Голамреза «Особенности воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ» (на материалах специализированных школ г. Тегерана) [407], Определена сущность специального учебного заведения (спецшколы) как учебно-воспитательного учреждения для особого контингента подростков с девиантным поведением, находящихся в группе риска совершения преступления;

- обоснована социально-педагогическая целесообразность создания в системе образования школ подобного типа, основным назначением которых является профилактика детской преступности, выполнение социального заказа на воспитательно-реабилитационную деятельность, включение подростков в социально-ценные виды деятельности и общения;

- сформулирована концепция и разработаны социально-педагогические основы деятельности общеобразовательной специальной школы, включающие принципы, специфику содержания и технологию её воспитательно-реабилитационной деятельности, интеграцию усилий государственных и общественных субъектов организацию учебно-воспитательного процесса;

- определены критерии и показатели результативности воспитательно-реабилитационной деятельности специальной школы с девиантными подростками по профилактике преступности;

- проведена экспериментальная проверка авторской программы воспитания в условиях специализированных учреждений.

Однако в диссертации определены педагогические и психологические механизмы принятия подростками решения к совершению преступления, но недостаточно раскрыто содержание этих факторов в условиях специализированных учреждений. Причинами возникновения и роста беспризорности диссертантом называются, в том числе разрушение государственной инфраструктуры социализации и воспитания детей, а также кризис семьи (рост бедности, ухудшение условий жизнедеятельности, разрушение нравственных ценностей и воспитательного потенциала семьи). В то же время слабо описаны новые педагогические технологии, которые по-новому ставят вопрос о роли семьи в обучении.

Абхезр Асгар Хосейн «Нравственно-ценностный потенциал чествования государственных праздников, направленных на формирование национального единства иранского общества» [323]

Исследуя проблему, диссертант пришёл к выводу о том, что сущность праздника невозможно понять вне социальной деятельности. Как деятельность, ближе всего стоящая к интересам молодёжи, выражающая зону их ближайшего развития, их мироощущение, праздник должен рассматриваться в качестве мощного средства гуманизации воспитания, как форма, имеющая отношение ко всем другим видам деятельности (познанию, труду, эстетике, общению), праздник представляется в качестве всестороннего развития личности. Как предмет педагогической деятельности праздник выступает психологическим посредником в обеспечении процесса сотрудничества.

Результаты исследования показывают, что критерии, предназначенные для трёх национальных праздников, смогли покрыть более 70% укрепления национального единства и занимают хорошие места. Несомненно, можно провести более точное и подробное изучение этих критериев. Сказанное означает, что критерии предусматривают 63% социального воспитания молодёжи, что меньше показателей укрепления национального единства и требуется более детальное их изучение. Другими словами, указанные три вида праздников могут повлиять на 70% случаев укрепления национального единства и 63% случаев социального воспитания молодежи, и здесь необходимо также определить другие неизвестные факторы, которые могут оказывать влияние.

В диссертации выделены и обоснованы параметры и критерии нравственно-ценностного потенциала чествования государственных праздников, направленных на формирование национального единства иранского общества; обоснована их надёжность, что позволило адекватно выявить динамику и тенденции использования нравственно-ценностного потенциала чествования государственных праздников, направленных на формирование национального единства иранского общества; представлена достоверная панорама отношений учащейся молодёжи на чествование государственных праздников, направленных на формирование национального единства иранского общества. Однако эксперти дали следующие замечания:

1. Эстетическое воспитание занимает в традициях праздничной культуры важное место. Оно предполагает в ней перенос эстетических ценностей общества в эстетическую культуру личности. Однако в диссертации недостаточно широко освещены средства эстетического воспитания.

2. Велик вклад западных учёных в педагогическую науку по разработке проблем праздничной культуры. К сожалению, в диссертации слабо отражены идеи автора о методах и принципах празднования государственных праздников.

Мирзаджани Садра «Педагогические особенности социализации несовершеннолетних беспризорных девочек в Иране» [367] определены педагогические и психологические механизмы, принятие детьми и подростками решения совершить самовольный уход, бегство и психолого-педагогические функции самовольного ухода из семьи или образовательного учреждения; разработана педагогическая классификация процесса самовольного ухода и бегства беспризорника; разработана теоретическая модель ситуаций ухода и бегства девочек, где характеризуется ситуация до бегства (самовольного ухода), ситуация самовольного ухода, ситуация после самовольного ухода, ситуация ресоциализации и ситуация интеграции беспризорника в социокультурное пространство. В диссертации проанализированы педагогические особенности социализации несовершеннолетних беспризорных девочек в Иране; сформулирована концепция социализации несовершеннолетних беспризорных девочек; сориентирована современная технология несовершеннолетних беспризорных девочек; выявлена сущность изменений в системе воспитания и образования несовершеннолетних беспризорных девочек.

Замечания по диссертационной работе в целом

1. В настоящее время в иранской педагогической науке содержание социализации несовершеннолетних беспризорных девочек определяется с учётом их возраста и тех коренных изменений, которые происходят в Иране. Данный подход, детерминированный новыми социальными условиями в иранском образовании, определяет особую значимость решения задачи, развития, системы социализации несовершеннолетних беспризорных девочек.

Но, к сожалению, в диссертации широко не раскрыты важные научные аспекты данной идеи.

2. В диссертации обосновывается положение о том, что организационный и содержательный аспекты профилактики являются неоднозначными и для различных групп детей, и находятся в прямой зависимости от социальной группы, к которой они относятся, а в диссертации нераскрыта эти и другие особенности.

3. Вместе с тем остаются ещё нерешенными некоторые важные аспекты данной проблемы, которые в определенной степени обусловлены происходящими изменениями, разрушением сложившейся системы.

Марьям Шабак «Постоянно действующие курсы повышении квалификации учителей начальных школ Ирана: состояние и проблемы».

В диссертации на основе таблицы частотного распределения статистических характеристик рассмотрены критерии анкеты и затем для факторов, подвергнутых вращению, с помощью описательной статистики разработаны таблицы частотного распределения, статистических характеристик и рисунок гистограммы.

В диссертации исследователь наряду с определением основной цели - улучшения качества работы постоянно действующих курсов повышения квалификации учителей начальных классов объясняет также и факторы влияния на улучшение качества занятий курсов повышения квалификации; преимущество и особенности каждого фактора влияния и разницы во взглядах учителей, директоров, преподавателей и специалистов о факторах влияния и их особенностей.

Инструментом настоящего исследования является анкета из 86 вопросов, которая была составлена исследователем с помощью профессорского состава и консультантов. Данная анкета основана на внутренних и международных исследованиях, консультациях с экспертами курсов заочного обучения (факультеты педагогики и учебного планирования вузов). В работе целостно рассмотрены особенности деятельности педагогических курсов по подготовке учителей начальной школы в Иране;

определены этапы развития педагогических курсов для подготовке учителей начальной школы; уточнена типология педагогических курсов для подготовки учителей начальной школы; проанализирована динамика содержания, форм и методов учебной и организационной работы педагогических курсов, введены в научный оборот новые архивные, документальные и литературные материалы. Основные результаты и положения диссертационной работы использованы в неформальном образовательном секторе города Тегеран Ирана. Научно-методические разработки автора и выработанные на их основе практические рекомендации могут быть использованы в учебных процессах высших учебных заведений Таджикистана и Ирана при чтении дисциплины «Социальная педагогика» для студентов педагогической специальности.

Замечания по диссертационной работе в целом

- В диссертации выявлены особенности системы подготовки учителя начальной школы на педагогических курсах, но широко нераскрыты эти и другие особенности.

- Проведённое исследование раскрывает факты, теоретическую и практическую ценность, помогает лучше определить пути дальнейшего совершенствования форм и методов, изучения и обобщения педагогической теории и практики, имеет важное значение в деле общего теоретического роста современного учителя. В то же время слабо раскрыты новые педагогические технологии, которые ставят по-новому вопрос как о роли учителя в школьном обучении, так и его образовании.

Седиге Мозафари Агареза «Влияние стилей и формы воспитания на творчество и успеваемость учащихся общеобразовательных школ Ирана» [397].

Проведено комплексное психологическое исследование феномена успешности/неуспешности обучения учащихся средних классов современной общеобразовательной школы с позиции анализа проблем адаптации к условиям ведущей деятельности. Выявлена взаимосвязь между адаптационными возможностями личности и успешностью школьного обучения в средних классах. Определены особенности отношения успешных и неуспевающих учащихся средних классов современной школы к учебным предметам и учебной деятельности, а также изучены особенности оценивания учителями способностей своих учеников, как класса в целом, так и в отдельных группах (успешных и неуспевающих учащихся). Показано значение неадекватной оценки учителя способностей учащихся для возникновения затруднений в адаптации школьников к условиям обучения.

Азро Абдулрахими. Управление социальным обучением

как фактор совершенствования жизненных способностей в условиях неформального образования в Иране [325].

В диссертации определены различные аспекты социального обучения с целью повышения уровня жизни (жизненных навыков); изучена, классификация и анализ методов обучения в различных областях в городе Тегеран; определена характеристик и критериев управления социального обучения при наличии оптимальных условий (определение общих путей);

определена стратегия и разработка политики и решающих целей при переходе от текущих условий к оптимальным; разработана и опытно-экспериментальным путём проверена оценка результативности процесса социального обучения. Новым является концептуальное и проблемное расширение содержательной области образования в современных социально-экономических условиях Ирана; обоснование исходных подходов к алгоритму выявления социально-образовательных потребностей обучающихся, предполагающего концентрацию не на оценке их личного уровня социальной компетентности, а на возможностях и путях решения ими возникших в конкретной жизненной ситуации проблем. Определены психолого-педагогические условия образовательной практики, осуществляемой некоммерческими организациями в сфере социального обучения вне государственных образовательных учреждений.

Асади Дастджерди Фатиме на тему «Проблемы и трудности негосударственных и частных вузов Ирана» [329].

В диссертации научно обосновано место негосударственных и частных вузов в современном университетском образовании; показан выбор правильного направления по развитию высшего негосударственного и частных вузов отвечающих современных экономическим и социальным требованиям; разработана педагогическая концепция негосударственног вуза и дано определение стратегии развития высшего образования и частных вузов.

Оценка новизны и достоверности заключается в следующем:

1) выявление и систематизация историко-педагогических знаний, созданных в рамках иранской семейной педагогики;

2) традиционные и современные семьи рассматриваются в их органической связи с исламскими ценностями, раскрывается позитивная роль религии в духовно - нравственном становлении личности;

3) обоснована необходимость и определены пути комплексного использования потенциала традиционных и современных семей в учебном процессе и внеклассной работе школы, а также в совместной работе школы, семьи и общественности.

Другая положительная черта выполненного исследования заключается в том, что оно вполне определенным образом способствует решению задач, стоящих перед негосударственными учебными заведениями Ирана. Наиболее отчетливо это проявляется в разработке совершенствование учебно-методической базы, создание педагогических условий для приобретения специальности. Открытие новых специальностей, расширение материально-технической базы и т.д.

Оппонентами отмечено следующие замечания: Прежде всего необходимо было уделить особое внимание содержанию работы негосударственных и частных вузов к качестве обучения. Этот вопрос освещён в диссертации довольно слабо. Между тем от него в значительной мере зависит и решение многих оригинальных вопросов. Вопросы истории негосударственных и частных вузов Ирана требует расширенного анализа, хотя в диссертации имеются материалы по этому поводу.

Атаи Фариба « Педагогические идеи Муртазо Мутаххари в современной теории и практике обучения и воспитания в Иране» [330].

В диссертации систематизированы педагогические взгляды Мутаххари, проанализирована его многолетняя педагогическая деятельность и на этой основе сформировано новое представление о Моттахари как педагоге-гуманисте, который во многом опередил свою эпоху; выявлены и научно обоснованы факторы, оказавшие решающее влияние на формирование педагогических воззрений Мутаххари, связанные с общей педагогической атмосферой рассматриваемой эпохи, философией просветительства; определена система педагогических ценностей и взгляды иранского педагога и просветителя как педагога-новатора своего времени, сумевшего успешно адаптировать эту систему для образования; раскрыты основные приёмы, методы воспитания и обучения подрастающего поколения, применявшиеся Муртаза Мутаххари. Намечены возможности использования педагогического наследия Муртаза Мутаххари. В сфере воспитания и образования на современном этапе развития мирового сообщества на основе диалога разных культур.

Однако в диссертации широко не отражены роль и место учителя в современном иранском обществе. Необходимо было привести выдержки из отдельных работ мыслителя, который позволял понять, каким он видел учителя. К сожалению, эти вопросы слабо отражены в диссертации. В исследовании слабо отражен вопрос о сравнении дидактических принципов в преподавании различных дисциплин. Велик вклад Мутаххари в педагогическую науку по разработке новых стратегий образования в Иране. К сожалению, в диссертации скудно отражёны его идеи о реформе образовательных учреждений.

Абуталеби Ахмади Таги «Педагогико-психологические условия совершенствования обучения студентов в подавленном состоянии (на материалах Центров по подготовке учителей Ирана)». [322] Выявлена педагогическая сущность, определены особенности обучения студентов в подавленном состоянии; выявлены суть и содержание обучения студентов в подавленном состоянии, показано их влияние на творческие способности будущих учителей; выявлены основные проблемы совершенствования обучения студентов в подавленном состоянии, и на основе анализа их содержания предложены направления оптимизации обучения студентов в подавленном состоянии.

Диссертантом отмечено, что особенности обучения путём решения задач заключаются в том, что студенты приобщаются к жизненным проблемам, у них формируется логическая мысль, умения и способности решения задач. Оно содействует студентам в изучении основных понятий, изложенных в учебниках, приводит к тому, что студенты самостоятельно могут решать любые понравившиеся им задаи, они приобретают опыт по использованию соответствующих источников.

Тахмине Базггира «Теоретическая обоснованность инновационной ориентации курсов повышения квалификации учителей начальных школ Ирана»[402]. Проанализированы существующие модели системы повышения квалификация учителей краткосрочного периода начальных школ Ирана; сформулирована обоснованность инновационной ориентации курсов повышения квалификации учителей; выявлена сущность изменений в системе институтов повышения квалификации учителей. Однако в исследовании очень слабо отражена история организации краткосрочных курсов повышения квалификации в Иране. В работе уделено незначительное место анализу следующих проблем: не отвечает требованиям для охват учителей школ обучением на вузовских курсах повышения квалификации, слабо поставлена работа по исследованию новых направлений в области обучения и воспитания; требуется коренная перестройка системы обучения на курсах повышения квалификации, подготовка педагогических кадров и управление на базе научных и технологических достижений времени.

Митро Рухи Дехкорди Ахмад «Этнопедагогические условия иранских игр и их значение в физическом развитии детей начальной школы» [369].

1. Выявлено место и роль традиционного физического воспитания в жизни младших школьников образовательных учреждений Ирана;

2. Определены этнопедагогические основы развития физического потенциала школьников с помощью традиционных иранских игр;

3. Составлена программа по физическому воспитанию детей начальной школы по физической культуре и её апробация путём опытно-экспериментальной работы.

4. Разработаны практические рекомендации по качественному изменению государственной программы по физическому воспитанию школьников, с учётом национальных особенностей региона.

В качестве новых научных результатов диссертантом впервые научно обосновано теоретическое положение о значении традиционных национальных игр в физическом развитии детей начальной школы Ирана.

Однако в исследовании не нашёл отражение вопрос о влиянии современных национальных игр на формирование физической культуры подрастающего поколения. Требует более убедительных доказательств вывод соискателя о том, что необходимо совершенствовать подвижные игры, которые способствуют развитию и совершенствованию спортивного составляющего индивидуальной и общественной жизни.

Джалаера Мохаммада Али «Негосударственный сектор общего образования в Иране: состояние и проблемы» [345].

На основе анализа динамики взаимоотношений государства и негосударственного сектора общего образования показано, что и общественные ожидания от этого сектора, и государственно предписанные правила его функционирования связаны с актуализацией в обществе более высоких требований к качеству образовательного процесса. Описана структура негосударственного сектора общего образования и показано, что наиболее существенной чертой этой структуры является то, что в негосударственном секторе (при соблюдении требований государственных образовательных стандартов) нет повторения конфигурации государственной школы по ряду показателей (наполняемости классов, квалификации учителей, связи образовательных программ с соответствующими программами профильных вузов и т. д.). Доля школ повышенного уровня в негосударственном секторе существенно (в 3,6 раза) превосходит долю тех же школ в государственном секторе общего образования.

Опровергнута распространенная точка зрения, что потребность в негосударственных школах детерминируется лишь уровнем доходов населения. Показано, что на институционализацию негосударственного общего образования воздействует совокупность социальных факторов: (1) государственная образовательная политика; (2) уровень региональных и местных расходов на образование; (3) уровень доходов семей и доля высокодоходных семей в общей численности семей; (4) ориентация родителей на долгосрочные инвестиции в образование детей; (5) качество деятельности негосударственных школ. Показано, что эти факторы в современных условиях проявляются противоречиво, что определяет сложность институционализации негосударственной школы.

На основе рассмотрения ряда прогнозных сценариев выдвинуто положение: по мере повышения благосостояния населения, урегулирования, нормативно-правовых аспектов обеспечения справедливой конкуренции образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, а также создания равных возможностей получения бюджетной поддержки образовательными учреждениями всех видов лишь на основе критериев качества их деятельности, востребованность этого сектора образования будет повышаться.

Охарактеризованы современные социально-педагогические пред-посылки исследования проблемы; в педагогической теории описаны и научно обоснованы содержание и механизмы негосударственного сектора образовательных учреждений. В диссертации определены критерии приватизации образования в учебной деятельности; теоретически обоснованы и выявлены на практике возможности осуществления приватизации школ как фактора развития образования в стране; на основе анализа динамики взаимоотношений государства и негосударственного сектора общего образования показано, что и общественные ожидания от этого сектора, и государственно предписанные правила его функционирования связаны с актуализацией в обществе более высоких требований к качеству образовательного процесса.

В части замечаний отмечается: 1.Особую актуальность исследованию процесса становления и перспектив развития негосударственных общеобразовательных учебных заведений придает принятие Правительством ИРИ программы. В работе не указаны эти и другие важные государственные документы. 2.Желательно более шире проанализировать становление системы негосударственного образования в Иране на разных этапах её исторического развития. 3.Некоторые результаты исследования и их аргументация носят описательный характер.

Тахери Джавад Мохтара «Педагогические идеи Джалолуддина Руми в системе современных общеобразователных школ Ирана» [401].

Целью данного исследования явилось введение в научный оборот новых педагогических идей, концепций и исследований, касающихся эпохи, практической и дидактической педагогики Руми. В частности, обширном историко - педагогическом материале рассматриваются существующие в педагогических исследованиях различные точки зрения по основным педагогическим аспектам воззрений Руми;

- анализировано педагогическое наследие Руми, выявлены роль и место в становлении национальной педагогики и определены особенности его взглядов в истории педагогической мысли иранских народов;

-использование притч, рассказов, преданий, поучительных афоризмов Руми, а также лаконичность его поэзии, создавшая условия для осуществления доступности воспитания и обучения в условиях современных общеобразовательных школ Ирана.

Говоря об итогах проведённого эксперимента надо отметить, что возрастные границы целевой группы исследования позволяют говорить, что это поколение исламской республики. Сознание, мировоззрение и мироощущение учащихся общеобразовательных школ формировалось уже в современную эпоху. Нормы и принципы обучения сегодня изменились. Отсюда приоритет исламской этике и нраву. Поэтому изучение исламской традиции воспитания, особенно её классической, стало одним из приоритетных направлений в общеобразовательных учреждениях Ирана. В ходе исследования это нашло свое подтверждение и достаточную аргументацию. Как показывает исследование, учащиеся находят возможности и пути удовлетворения чтением художественной литературы, особенно это касается произведений Джалолуддина Руми. По мнению диссертанта, многие отметили, что она формирует личность, мировоззрение, самосознание и соответствует времени и новому содержанию, повседневной реальности; организация и насыщенность духовных потребностей на основе произведений Руми позволяют обеспечить положительную эффективность и направленность воспитательно-образовательных процессов, в том числе в общеобразовательных школах.

Фарзоны Содот Хусайниён Хайдари «Особенности и основные тенденции развития подготовки учительских кадров в Иране» [408].

Особое внимание уделено рассмотрению вопроса, связанного с подготовкой и переподготовкой преподавателей для средней и высшей школы. Как известно, учитель - главная фигура, от которой зависит успех в учебно-воспитательном процессе, особенно на этапе начального образования. По мнению диссертанта, профессия учителя почётна и ответственна, и именно на плечи учителя ложится забота о подрастающем поколении.

В диссертации: 1) определена исторические предпосылки становления системы подготовки учителей в Иране; 2) раскрыта и проанализированы основные направления, особенности, тенденции, содержание системы подготовки учительских кадров в контексте общемировой и национальной социокультурной ситуации; 3) выявлены общие принципы построения государственной системы подготовки учителей в ИРИ; 4) рассмотрена суть образовательного процесса, связанного с подготовкой и переподготовкой квалифицированных учителей; дана разноаспектная характеристика проблем, связанных с подготовкой и переподготовкой учительских кадров.

В работе использован описательный метод, который включает в себя приемы наблюдения, сопоставления, обобщения, типологизации и интерпретации исследуемого материала. Кроме того, в работе применялась дефиниционная методика как разновидность метода компонентного анализа.

Жила Азизи «Роль планирования в процессе социального становления детей» (на материалах Исламской Республики Иран) [352].

Цель настоящего исследования заключается в определении важных особенностей планирования, изучении различных сторон данного вопроса и рассмотрении его влияния на процесс социализации ребёнка, осуществляемый различными путями. Наряду с задачами исследования, а также для более полного изучения указанной темы, рассмотрен соискателем и изучен ряд основополагающих вопросов, которые находятся в тесной взаимосвязи с исследуемой темой:

- определение форм планирования и его разновидностей;

- анализ различных сторон стратегической линии, выявление её главных особенностей и характеристик, оказывающих влияние на процесс социального становления детей;

- демонстрация главных особенностей и характеристик процесса социализации детей, изучение роли общественных представлений о росте и развитии детей;

- определение роли спортивных программ в процессе социализации ребенка;

- анализ и описание различных форм процесса социализации ребенка.

Личное участие автора в получении научных результатов выражается в теоретическом и научно-практическом обосновании содержания исследуемой проблемы, целенаправленном использовании комплекса методов, адекватных решению поставленных задач.

Автор считает, что важными задачами государства и общества по отношению к детям является обеспечение оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, саморегуляции, формирование основ уважительного отношения к окружающим, приобщение к общечеловеческим ценностям.

Существенным фактором апробации результатов исследования стала экспертная оценка и общественное обсуждение работы, более 10 публикаций автора, в первую очередь её монография, книги, различные методические материалы и авторские программы.

Научная новизна исследования состоит в решении поставленных задач, вытекающих из важности темы исследования и методологических основ процесса социального становления и планирования подрастающего поколения. Исходя из этого, в работе раскрыты, главные особенности планирования и процесса социального становления в условиях интеграции; на их основе определены факторы, формирующие процесс обучения и воспитания, что является одним из основных элементов создающих новизну исследования.

Зареи Реза «Системный подход к осуществлению инновационной деятельности педагогических университетов Ирана» [354].

В диссертации определена структура и содержание высшего образования, которое должно быть основано на общечеловеческих ценностях и отвечать насущным запросам общества. Выявлено, что управление высшим образованием должно быть научно обосновано и опираться на такие фундаментальные науки, как педагогика, психология, философия, социология и теория образования. Обоснована координация учебных планов и программ с культурными ценностями и научными потребностями общества, конкретизация места, роли и обязанности преподавателя и студента в новой системе высшего образования. Автором разработана система управления и мониторинга деятельности высших учебных заведений с целью определения их продуктивности в обучении и воспитании.

Рецензентами отмечено, что экспериментальная часть диссертации освещена в автореферате не столь убедительно, как этого хотелось бы. В диссертации она представлена в развернутом виде. Хотя первая глава диссертации называется «Высшее образование как важный фактор развития образовательной сферы Ирана», в ней автор интуитивно вдавался подробному анализу вопросов, не связанных непосредственно с исследуемой проблемой. На наш взгляд, он, к примеру, излишне анализирует многочисленные исторические материалы, не имеющие прямого отношения к теме. Некоторые формулировки диссертации вызывают недоумение в логическом плане. Так, например, отсутствие в учебном процессе необходимой связи между преподавателями и студентами, между высшими учебными заведениями и обществом создаёт определенные трудности в образовании.

Дадар Ахмед Реза Али «Психолого- педагогические условия формирования позитивного отношения учащихся к учебной деятельности» (на материалах школ Исламской Республики Иран) [343]. Раскрыты сущность и структура формирования позитивного отношения учащихся к учебной деятельности; определены критерии, показатели и уровни сформированности такого отношения; обоснованы педагогические возможности, основные направления, а также условия эффективного формирования позитивного жизнерадостного отношения учащихся к учебной деятельности.

Значение полученных соискателем результатов исследования для практики подтверждается следующим:

- в диссертации раскрыта сущность и структура формирования позитивного отношения учащихся к учебной деятельности; охарактеризованы критерии и показатели формирования позитивного отношения учащихся к учебной деятельности; обоснованы педагогические возможности образовательного процесса по формированию позитивного отношения учащихся к учебной деятельности; выявлены педагогические условия эффективного формирования позитивного отношения учащихся к учебной деятельности.

Однако диссертация и автореферат не лишены ряда упущений и недочётов.

1.В исследование очень слабо отражена история формирования позитивного отношения учащихся к учебной деятельности.

2.В работе мало место уделено анализу проблем негативного отношения учащихся к учебной деятельности.

В диссертации Зохре «Психолого-педагогические основы повышения активности учителей- женщин в учреждениях дополнительного образования Ирана» разработана активность учителей в современных условиях, как интегративная характеристика личности, единство её познавательной потребности мотивации и способности к целенаправленной саморегуляции интеллектуальной деятельности. Отмечается, что педагогические условия, повышающие эффективность развития активности учителей, главным из которых является индивидуальный и коллективный опыт интеллектуальной, творческой деятельности учителей в процессе решения учебных и практических задач с помощью педагогико - психологических методов.

По мнению диссертанта, - особенности развития активности учителей-женщин с учетом их психологической индивидуальности, стиля мышления: интуитивного, логического, стратегического и эмоционального. Эффективность педагогического процесса возрастает, если педагог учитывает субъективную составляющую восприятия и переработки информации. В ходе творческого решения задачи происходит резонансный отклик, всплеск творческой активности тех учащихся, стиль мышления которых востребован для решения проблемы на определенном этапе.

По результатам формирующего эксперимента отмечены кардинальные изменения в развитии активности у учителей-женщин экспериментальной группы, что позволяет предположить успешность выбранной программы по развитию активности учителей.

Ирфониян Таквоии Язди Нажод «Психолого-педагогические и социальные аспекты профилактики наркомании среди молодёжи» [358].

В работе выявлены социально-психологические особенности становления склонности к употреблению ПАВ у молодёжи; обоснована и эмпирически апробирована социально-психологическая модель, алгоритм и технология профилактики наркотизации молодёжи; разработаны критерии и показатели, определены уровни эффективности профилактики, наркотизации молодёжи; определены социально-психологические условия эффективности профилактики наркотизации молодёжи и разработаны практические рекомендации по её оптимизации.

В качестве новых научных результатов диссертантом выдвинуты положения:

1.Выявление психолого-педагогические и социальные особенности становления наркотизации молодёжи позволяет обосновать подход и методы её продуктивной профилактики в образовательном пространстве. Организация активного педагогического и психологического воздействия даёт возможность более эффективного предотвращения у них склонности к наркотизации. С этой целью разработаны и апробированы социально-психологические модели, алгоритмы и технологии профилактики наркотизации молодёжи.

2.Интегральным критерием успешности профилактики наркотизации молодёжи является формирование у них культуры здорового образа жизни путём создания психолого-педагогических условий, которые определяют уровень развития способности недопущения наркотизации, выраженной в типах и формах организации жизни и деятельности, в их взаимоотношениях, а также материальных и духовных ценностях.

3.Частными критериями успешности антинаркотической психопрофилактики является: антинаркотическая активность самой молодёжи; эффективность профилактики наркотизации у молодёжи субъектами педагогической деятельности; действенность социокультурной деятельности в профилактике наркотизации у молодёжи.

По мнению рецензентов, проблемы современной педагогической технологии профилактики наркотизации молодёжи слабо классифицированы, хотя это имеет большое значение для дальнейшего исследования. Необходимо было бы во второй главе диссертации разработать психолого-педагогическую модель профилактики наркозависимости молодёжи.

Тавакули Орвин «Приоритетность дистанционного обучения в высших учебных заведениях Ирана в условиях реформы образования» [400]. Цель данного исследования состоит в теоретическом обосновании управления дистанционным образованием, содержании образования и эффективной технологии обучения в высших учебных заведениях Ирана.

Автор отмечает. что дистанционное образование является самой передовой формой образования, которая пришла на смену традиционной форме обучения. Термин «дистанционное образование» подразумевает и охватывает широкий комплекс действий процесса обучения и изучения. Термины, которые равнозначны этому термину, являются следующие: электронное обучение, обучение на расстоянии, обучение спутниковой связи, живое обучение с использованием компьютера, передвижное обучение и так далее.

Однако в данной работе имеются некоторые недостатки.

1. Созданный автором научный, методологический аппарат диссертационного исследования, на наш взгляд, требует более логического подробного и аргументированного осмысления концепции диссертационного исследования, которое должно быть сформулировано более продуманно и соответствовать теме исследования.

2. В диссертации, на наш взгляд, очень мало цитат, ссылок и высказываний учёных, касающихся проблемы исследования.

3. В связи с тем, что диссертационное исследование проводилось в Таджикистане, на наш взгляд, недостаточно полно и глубоко в исследовании диссертантом проведён анализ учебно-методической литературы учёных, исследователей -педагогов Российской Федерации и Республики Таджикистан, которые выполняют большую научно-исследовательскую работу в высших учебных заведениях РФ и РТ.

4. В тексте диссертации имеется очень много грамматических, орфографических и стилистических ошибок, которые автору следует ликвидировать.

Фатхи Надер Джебраила «Педагогико- психологическая подготовка родителей по исправлению поведения детей в системе начального образования Ирана» [409].

Анализируя диссертацию, можно сделать вывод: в данном исследовании речь идёт о педагогически запущенных детях и подростках, поведение которых значительно выходит за границы социальной нормы, и которые плохо поддаются исправлению, более того, активно сопротивляются воспитательным воздействиям со стороны родителей и учителей. Именно в диссертации речь идёт о подготовке родителей по исправлению поведения детей в системе начального образования Ирана.

В диссертации широко представлены материалы об основных причинах и факторах отклонения и поведения детей. Отмечается, что задача практического психолога состоит в том, чтобы прежде всего выявлять причины отклоняющегося поведения. Господин Фатхи Надер Джабраил в г. Тегеране имеет психологическую клинику и основные материалы и его личного наблюдения послужили основой диссертационной работы. По его идеям традиционные причины трудновоспитуемости поведения надо искать, выясняя особенности семейного окружения, работы школы, влияния «улицы», неформальных групп.

Исследователь, изучая и наблюдая за детьми, отклонения в их поведении связывает со следующими воспитательными ситуациями в семье: отсутствие сознательного воспитательного воздействия на детей; высокий уровень подавления или даже насилия в воспитании; преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка; хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.

В целом, достигнутые результаты диссертанта свидетельствуют о том, что программа управления процессом обучения родителей по воспитанию и исправлению поведения детей является большим подспорьем в деле исправления поведения у трудных детей. Недостатки:

1.Рассматривая поведение как феномен, свидетельствующий о том или ином состоянии личности, тенденции его развития, диссертант забывает, что одни и теже внешне сходные особенности поведения могут свидетельствовать о разных процессах, происходящих в психике индивида, и наоборот. Поэтому, квалифицируя ту или иную особенность поведения ученика как отклонение, мы должны учитывать условия, стабильность, частоту его правления, особенности личности, характер, возраст ученика и многое другое.

2. Существуют различные методы и способы психодиагностической, психокоррекционной и психотерапевтической работы с трудновоспитуемыми детьми и подростками. К сожалению, квалификация диагностическая и коррекционная работа с трудными детьми в диссертации не рассматривается, хотя она имеет большое значение для подготовки родителей по исправлению поведения детей.

Хурризадганджкар Бахман Лотфоллах «Педагогико - психологические условия совершенствования культуры обучения в современных общеобразовательных школах Ирана» [417]. На основе анализа многочисленной специальной научной литературы, методических и учебных материалов, связанных с технологией и содержанием, направленных на совершенствование культуры обучения, диссертант делает конкретные выводы. Проведенное исследование позволило диссертанту определить следующие положения, выносимые на защиту:

1. Между новаторством учителей и учащихся существует заметная взаимосвязь. Такой вывод следует из того, что педагоги в течение эксперимента ознакомились с способами организации совместных работ и приобрели определённые профессиональные навыки, которые они используют в процессе своей практической деятельности, что, несомненно, оказывает эффективное влияние и на формирование творческого подхода у учащихся.

2. Коллективное обучение является главным стимулом для развития у учащихся чувства собственного достоинства, и совместная работа развивает чувство коллективизма, взаимодействия и взаимоподержки учащихся.

3.Мастер - классы и в школах являются важнейшими центрами по развитию практических навыков и способностей, как самих педагогов, так и их учеников, и на деле содействуют совершенствованию культуры обучения и воспитания.

Диссертант на основе проведённого исследования выдвигает позитивную идею, согласно которой предполагается изменить в школах концептуальные подходы к культуре обучения и воспитания у учащихся, совершенствовать методику её программного обеспечения в условиях современных общеобразовательных школ Ирана.

В работе Хурризадганджкара логично и строго в научном плане рассмотрены все задачи исследования, среди которых особо хотелось бы отметить вопросы, связанные с разработкой факторов, способствующих повышению эффективности обучения и воспитания.

Однако, на наш взгляд, диссертация и автореферат не лишены отдельных недочетов:

1.В диссертации отмечается, что исследование базировалось на системе методов исторического, социологического, психологического и педагогического анализа, в работе исторический аспект не разработан.

2.Не всегда соблюдается системное изложение авторских мыслей. Например, говоря о концепции совершенствования культуры обучения, как новой образовательной парадигмы педагогической науки, диссертант сразу же переходит к анализу дисциплин, связанных с культурой обучения.

3. В диссертации автор анализирует научные исследования отечественных ученых-педагогов по различным аспектам совершенствования культуры обучения, но мало опирается на труды таджикских учёных.

4.В диссертации наблюдаются ошибки орфографического и стилистического характера. Такие же недочеты, а также тавтология слов и выражений наблюдаются на отдельных страницах автореферата.

Трансформация педагогических ценностей в содержании общего образования в условиях глобализации не вызывает сомнения. Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций по трансформации педагогических ценностей в содержании общего образования в условиях глобализации, определило выбор темы исследования.

В диссертации определены основные теоретико-методологические и методические принципы педагогического анализа проблематики глобализации с позиций основных парадигм социальной теории;

- обоснована международная стандартизацию образования в качестве формы глобального социального контроля;

-систематизированы и классифицированы сложившиеся в мировой практике подходы к обеспечению качества образования; рассмотрены направления повышения статуса иранских школ в глобальном образовательном пространстве в качестве рекомендаций для субъектов образования.

...