Контрольний етап експерименту проводився в умовах неперервного моніторингу якостей мовлення учнів основної школи. Провідним методом контрольного дослідження під час вимірювання й оцінювання результатів формувального етапу педагогічного експерименту за другим напрямом було спостереження учіння учнів основної школи. З метою підвищення об'єктивності оцінювання результатів експерименту учні ЕК і КК під час підсумкового контролю ставилися в однакові умови. Для більш точного зіставлення результатів контрольних робіт і визначення відмінностей у якості їх виконання контрольні завдання дібрано відповідно до тих, що виконувалися в констатувальному зрізі, однак їх зміст був дещо складнішим.

Для діагностики було обрано методики усного і письмового контролю учнів КК і ЕК. Проведення письмового підсумкового контролю здійснено на основі розробленого пакету контрольних робіт (Додаток Б). Контрольні роботи складалися із завдань, спрямованих на перевірку:

Ш діяльнісних умінь (усвідомлювати необхідність власної навчально-пізнавальної діяльності; визначати, моделювати і формулювати особистісно значущі цілі; ставити перед собою чіткі цільові завдання; планувати діяльність для досягнення визначених цілей; здійснювати рефлексійну діяльність; робити необхідні корективи);

Ш мовленнєвої компетентності: мовленнєвих знань і умінь (мовленнєво-репродуктивних (сприймати і відтворити чуже мовлення); мовленнєво-продуктивних (створити текст));

Ш мовної компетентності: мовних знань і вмінь (оперувати всіма лінгвістичними засобами);

Ш власне комунікативної компетентності: комунікативних знань і вмінь (комунікативно-аналітичних (визначити умови комунікативної ситуації, проаналізувати комунікативну поведінку співрозмовників); комунікативно-креативних (продовжити текст, побудувати текст за поданим початком, деталізувати текст, скласти текст)).

У ході дослідження аналізувався вплив пропонованих технологій і лінгводидактичного інструментарію на результативність процесу навчання у режимі сучасного уроку рідної мови, фіксувалися показники розвитку діяльнісних умінь і ключових предметних компетентностей (мовленнєвої, мовної, власне комунікативної) учнів основної школи за розробленими критеріями й визначалася якість процесу навчання, про яку засвідчують рівні навчальних досягнень з рідної мови. Зверталася увага на позитивні зміни у мотиваційній сфері (мотиваційній готовності до активного учіння, початковій і поточній мотивації навчальної роботи) і цілевизначеності учнів, про що свідчать пізнавально-дослідна активність, ініціативність, креативність, міжособистісна комунікативність школярів. Середні показники якості навчальних досягнень учнів вираховувалися за формулою: Р середнє (%) = Р1 + Рn / n, де Р1 + Рn - показники високого, достатнього, середнього, низького рівнів сформованості певної компетентності, n - кількість компонентів. Узагальнені середні показники рівнів сформованості діяльнісних умінь, мовленнєвої, мовної, власне комунікативної компетентності вираховувалися як середнє значення від суми середніх показників сформованості складників. Розглянемо результати імплементації у практику мовного навчання сконструйованих технологій і розробленого лінгводидактичного інструментарію сучасного уроку української мови.

З метою перевірки рівня сформованості діяльнісних умінь було проведено спостереження за процесом учіння й опитування школярів, результати яких фіксуємо у таблиці 5.4.

Таблиця 5.4. Дані сформованості діяльнісних умінь учнів

Рівень	5 клас (%)	6 клас (%)	7 клас (%)	8 клас (%)	9 клас (%)	5?9 класи (%)
	ЕК	КК	ЕК	КК	ЕК	КК	ЕК	КК	ЕК	КК	ЕК	КК
Високий	14,3	5,1	14,5	5,2	14,6	5,3	14,7	5,5	15,0	5,7	14,6	5,3
Достатній	47,5	28,4	47,4	28,5	47,5	28,6	47,7	28,7	47,9	28,8	47,6	28,6
Середній	33,4	47,2	33,5	47,4	33,7	47,5	33,8	47,7	33,9	47,9	33,6	47,5
Низький	4,8	19,3	4,6	18,9	4,2	18,6	3,8	18,1	3,2	17,6	4,2	18,6

Аналіз результатів підсумкової діагностики дозволив порівняти показники рівнів сформованості ключових предметних компетентностей учнів ЕК і КК (таблиця 5.5).

Таблиця 5.5. Результати вимірювання навчальних досягнень учнів на уроках української мови в основній школі

Напрям	Рівні	5 кл. (%)	6 кл. (%)	7 кл. (%)	8 кл. (%)	9 кл. (%)	5?9 кл. середній показник
		ЕК	КК	ЕК	КК	ЕК	КК	ЕК	КК	ЕК	КК	ЕК	КК
Мовленнєва компетентність	Високий	17,2	8,1	17,4	8,2	17,5	7,9	17,7	8,3	18	8,5	17,5	8,2
	Достатній	49,2	36,5	49,3	36,4	49,7	36,6	48,6	36,1	49,8	36,3	49,3	36,3
	Середній	28,2	42,9	28	43	27,6	43,2	28,5	43,3	27,1	43,1	27,8	43
	Низький	5,4	12,5	5,3	12,4	5,2	12,3	5,2	12,3	5,1	12,1	5,4	12,5
Мовна компетентність	Високий	18,3	8,7	18,5	8,8	18,7	8,9	18,9	9,1	18,9	9,1	18,6	8,9
	Достатній	49,5	32,6	49,3	32,9	49,4	32,6	49,6	32,9	49,5	33,1	49,4	32,8
	Середній	27,1	48,9	27	48,4	26,8	48,8	26,5	48,4	26,7	48,4	26,9	48,6
	Низький	5,1	9,8	5,2	9,9	5,1	9,7	5,0	9,6	4,9	9,4	5,1	9,7
Власне комунікативна компетентність	Високий	19,5	8,7	19,3	8,8	19,7	8,6	19,8	8,3	19,9	8,7	19,6	8,6
	Достатній	48,7	37,3	46,9	37,5	48,9	37,4	49,1	37,9	49,4	38,1	48,6	37,6
	Середній	26,5	42,8	28,6	42,6	26	42,8	26,9	42,4	26,6	42	27,1	42,6
	Низький	5,3	11,2	5,2	11,1	5,4	11,2	4,2	11,4	4,1	11,2	4,7	11,2

За результатами контрольних підсумкових зрізів на ґрунті підрахунків середніх показників було визначено рівні навчальних досягнень учнів ЕК і КК діяльнісних умінь і ключових предметних компетентностей на прикінці педагогічного експерименту (Додаток Є).

Характерно, що учні ЕК порівняно з учнями КК досягли значно вищих показників: якість оргдіяльнісних умінь вища на 14 %, мовленнєвої компетентності вища на 11,2 %, мовної компетентності вища на 13,8%, комунікативної компетентності вища на 12,3 %, ніж в учнів КК.

Порівняльний аналіз рівнів сформованості діяльнісних умінь, мовленнєвої, мовної і власне комунікативної компетентностей учнів дає змогу визначити узагальнений рівень розвитку комунікативної компетентності учнів основної школи після проведення експериментально-дослідного навчання (Таблиця 5.6).

Таблиця 5.6. Узагальнений рівень розвитку комунікативної компетентності учнів

Напрями	Рівні
	Високий (%)	Достатній (%)	Середній (%)	Низький (%)
	ЕК	КК	ЕК	КК	ЕК	КК	ЕК	КК
Діяльнісні вміння	14,6	5,3	47,6	28,6	33,6	47,5	4,2	18,6
Мовленнєва компетентність	17,5	8,2	49,3	36,3	27,8	43	5,4	12,5
Мовна компетентність	18,6	8,9	49,4	32,8	26,9	48,6	5,1	9,7
Власне комунікативна компетентність	19,6	8,6	48,6	37,6	27,1	42,6	4,7	11,2
Середній показник	17,6	7,8	48,7	33,8	28,9	45,2	4,9	13,2

Для наочного демонстрування результатів узагальненого рівня розвитку комунікативної компетентності учнів 5-9 класів подаємо діаграму (Рис. 5.1).

Рис. 5.3. Середні показники рівнів узагальненого розвитку власне комунікативної компетентності учнів основної школи

З метою визначення динаміки рівня навчальних досягнень учнів було проведено математичне оброблення результатів констатувального і контрольного зрізів методом порівняльного аналізу. Порівняння підсумкових контрольних результатів експериментально-дослідного навчання з даними констатувального зрізу підтверджує ефективність сконструйованих технологій сучасного уроку (в аспекті особистісно орієнтованої, проблемної інтерактивної технологій, технології розвитку критичного мислення) і розробленого лінгводидактичного інструментарію новочасного навчального заняття. Порівняно з результатами констатувального зрізу рівень сформованості в учнів комунікативної компетентності у процесі експериментального навчання істотно підвищився (Рис. 5.4).

Рис. 5.4. Рівні сформованості комунікативної компетентності учнів ЕК і КК порівняно з результатами констатувального експерименту

Порівняно з результатами констатувального етапу педагогічного експерименту рівень сформованості в учнів комунікативної компетентності у процесі експериментального навчання підвищився: відносна кількість учнів з високим рівнем на кінець експерименту збільшилася на 8,9 %, з достатнім ? на 13,2 %, з середнім ? зменшилася на 16,2 %, з низьким ? на 5,9 %. Наведені вище результати свідчать про яскраво виражені позитивні зміни в рівнів сформованості комунікативної компетентності учнів, які навчалися в експериментальних класах.

Отже, педагогічний експеримент підтвердив ефективність сконструйованих технологій в аспекті особистісно орієнтованої технології, розвивальної проблемної технології, технології розвитку критичного мислення, інтерактивної технології, розробленого лінгводидактичного інструментарію, що є комплексом традиційних та інноваційних активних методів, прийомів, форм і засобів навчання. Результати експериментального дослідження засвідчили: використання теоретико-методичного забезпечення, сконструйованих технологій і розробленого лінгводидактичного інструментарію сучасного уроку української мови об'єктивно зумовлює підвищення педагогічної професійної роботи вчителя-словесника і сприяє підвищенню рівня навчальних досягнень школярів з української мови, зокрема рівня розвитку його власної комунікативної компетентності.

З метою діагностики процесу і результату ефективності сконструйованих технологій сучасного уроку української мови в основній школі було розроблено критерії і параметри оцінювання якості діяльності учасників навчального процесу на уроці. З урахуванням того, що процес навчання охоплює поле діяльності як учителя-словесника, так і учня, було вибрано критерії, що стосувалися моніторингу якості педагогічної діяльності педагога і школяра. Зовнішні критерії призначені для якісної оцінки педагогічної діяльності вчителя-словесника, а саме такі критерії: готовності вчителя до інноваційної педагогічної діяльності, цілевизначеності уроку, проектування уроку, власне педагогічної інноваційної діяльності вчителя-словесника, результативності педагогічної діяльності. Внутрішні критерії якості навчальної діяльності співвідносні з процесом і результатом учіння учня: критерії діяльнісно-мотиваційний, діяльнісно-цілевизначальний, цілералізаційно-когнітивний, цілереалізаційно-діяльнісний. З урахуванням ключових предметних компетентностей, задекларованих стандартами мовної освіти виділено три напрями, що відповідають цілеспрямованості навчальної діяльності учнів на уроці) ? мовленнєвий, мовний, власне комунікативний, в основу оцінювання яких покладено чотири рівні ? високий, достатній, середній, низький.

Дані констатувального зрізу довели необхідність розроблення сучасного теоретико-методичного забезпечення уроку й удосконалення технології навчання. Анкетування вчителів-словесників і спостереження шкільної практики засвідчують, що в діяльності педагогів щодо проектування та реалізації сучасного уроку наявні прогалини як методичного, так і педагогічно-психологічного характеру. До недоліків в організації уроків учителями-словесниками було віднесено: відсутність цілеспрямованого проектування уроку, недостатність знань типів уроків, їх структури, змісту, прогалини у науково обґрунтованому підході до вибору й імплементації лінгводидактичного інструментарію, несистемність використання і низький рівень методичного володіння сучасними методами і прийомами навчання, недостатнє знання новітніх технологій, результатом чого є одноманітна типологія і структура уроку. Одержані дані констатувальних завдань виявили недостатній рівень пізнавальної активності учнів основної школи і середній рівень їхньої персональної комунікативної компетентності.

Результати експериментального навчання дають підстави стверджувати, що використання теоретико-методичного забезпечення, сконструйованих технологій сучасного уроку української мови, розробленого лінгводидактичного інструментарію уроку мови об'єктивно зумовлює підвищення продуктивності педагогічної професійної роботи вчителя української мови і сприяє підвищенню рівня навчальних досягнень учнів з рідної мови, а саме рівня розвитку їхньої комунікативної компетентності.

Висновки

Важливість науково-експериментального дослідження проблеми теоретичних і методичних засад сучасного уроку української мови в умовах компетентнісної освіти зумовлена актуальною потребою суспільства підвищити якість навчально-виховного процесу в режимі основної організаційної форми навчання з метою забезпечення всебічно розвиненої мовної особистості учня, його комунікативної компетентності і власних цінностей.

Результати проведеного дослідження підтвердили правомірність концептуальних вихідних положень загальної і часткових гіпотез. Реалізація мети і розв'язання поставлених завдань дозволили дійти таких висновків:

1. Аналіз філософських засад уроку в контексті сучасної інтерпретації виявив домінувальні концепт-тенденції навчання мови - стандартизація змісту освіти як чинника і ціннісної основи якості процесу розвитку мовної особистості, комунікативно компетентнісну спрямованість і особистісну орієнтованість освітнього процесу, переосмислення ролі й функцій учителя, діалогізацію та текстоцентризм навчальної діяльності; застосування продуктивних технологій навчання.

Теоретичне осмислення й узагальнення закономірностей, підходів, принципів навчання з погляду сучасних тенденцій розвитку стратегій і тактик мовної освіти показали, що вихідною методично важливою платформою проектування уроку є пріоритетні закономірності (педагогічні (гносеологічні, психологічні, соціологічні, організаційні) й лінгводидактичні), підходи (компетентнісний, когнітивний, особистісно орієнтований, діяльнісний), принципи (загальнодидактичні - гуманізації та гуманітаризації, антропоцентризму, природовідповідності, науковості, систематичності й послідовності, наступності й перспективності, зв'язку теорії з практикою, єдності навчання, виховання і розвитку; наочності, доступності, свідомості, індивідуалізації й диференціації, застосування різних форм навчальної діяльності, реалізації міжпредметних і внутрішньопредметних зв'язків; лінгводидактичні - інтегрованого навчання мови і мовлення, видів мовленнєвої діяльності, діалогу культур; мисленнєво-мовленнєвої активності, взаємозв'язку у вивченні всіх розділів шкільної програми; функційно-комунікативної спрямованості, взаємозв'язку в розвитку усного і писемного мовлення, текстоцентризму, ситуативності).

Урахування психологічних чинників (психолого-вікові особливості, цілеспрямоване сприйняття, самостійне творче мислення, концентрована увага, позитивна усвідомлена мотивація, психологічні аспекти і вдале моделювання традиційних та інноваційних освітніх теорій навчальної діяльності, оптимальний психологічний мікроклімат навчальної взаємодії) сприяє оптимізації сучасного уроку рідної мови.

2. На засадах найбільш доцільного класифікаційного підходу за навчальною (дидактичною) метою і з урахуванням пріоритетних напрямів мовної освіти ХХІ ст. представлено типологічну систематизацію сучасних уроків української мови в основній школі. Уроки української мови класифікуємо на традиційні, що мають класичну структуру та відповідають чинним стандартам, і нетрадиційні, що мають невстановлену, гнучку, нетривіальну будову, своєрідно спроектовані структурні етапи й оригінальний інноваційний лінгводидактичний інструментарій. Традиційні уроки охоплюють аспектні уроки - спрямовані на вивчення всіх аспектів мови, розвиток мовної компетентності у взаємозв'язку з іншими компетентностями; уроки розвитку комунікативних умінь, орієнтовані на розвиток комунікативної компетентності, вмінь здійснювати мовленнєву діяльність, спілкуватися. Кожна група уроків є цілісною структурою, що своєю чергою відповідно до ключових орієнтирів і стратегічних завдань мовної освіти складається з основних типів: аспектні уроки поділяємо на уроки засвоєння знань, уроки формування вмінь та навичок, уроки вироблення досвіду застосування знань, умінь і навичок, уроки контролю, уроки повторення, узагальнення й систематизації, уроки аналізу й корекції навчальних досягнень; уроки розвитку комунікативних умінь диференціюємо на уроки сприймання чужого мовлення (аудіювання і читання); уроки відтворення готового тексту (переказ); уроки створення власних висловлювань (говоріння і письмо); нетрадиційні поділяємо на інтегровані уроки й уроки довільної структури та змістової спрямованості.

Структура уроку української мови є багатокомпонентним чітко продуманим і спроектованим учителем цілим, що охоплює низку стрижневих структурних етапів (організація класу, мотивація, перевірка домашнього завдання, актуалізація опорних знань і вмінь, цілевизначення, засвоєння знань, формування вмінь та навичок, рефлексія, корекція, пояснення домашнього завдання, підсумки уроку), що взаємозалежні, пов'язані з метою уроку, характером навчального матеріалу, рівнем підготовки учнів, можуть створювати різні варіантні комбінації, змінювати послідовність залежно від мети й типу уроку і спрямовані на покрокове досягнення комплексу цілей.

3. Дослідження показало, що професіоналізм сучасного вчителя-словесника виявляється в нероздільній цілісності, взаємозв'язку та взаємозумовленості всіх складників професійної компетентності, аксіологічним ядром якої є філологічна (фахова), педагогічна, психологічна, методична, креативна компетентності та позитивні особистісні якості педагога.

Цілевизначення як важливий компонент сучасного уроку української мови передбачає відображення в реальному процесі навчання стратегічного акценту мовної освіти та основних завдань чинної програми, сформульованих в конкретній меті (навчальній, розвивальній, виховній) та комплексі цілей. У цілевизначенні уроку беруть участь як учитель (чітко визначає і формулює триєдину мету уроку, спрямовує дії учнів у вибраному напрямі), так і учні (осмислюють особистісну мету уроку, інтерпретують її до власної «Я-концепції», ставлять перед собою чіткі завдання).

Оновлений зміст сучасного уроку української мови спрямований на розвиток усіх складників комунікативної компетентності - мовленнєвої, мовної, власне комунікативної, соціокультурної і діяльнісної компетентностей (знань, умінь, навичок та досвіду їх застосування у практиці навчального, а в подальшому життєвого спілкування), віддзеркалює всі змістові лінії чинної програми, що органічно поєднуються, взаємопроникають і водночас автономно співіснують, і як цілісне системне утворення складається зі взаємопов'язаних компонентів (теоретичного, практичного та методичного).

Ефективним виявилося педагогічне проектування як конструктивна і продуктивна діяльність учителя-словесника, що передбачає планування та побудову практики навчання мови, включає розроблення інноваційної технологічної моделі сучасного уроку, конкретизацію основних сумісних дій педагога й учнів, визначення і конструювання етапів перебігу уроку, прогнозування майбутніх його результатів, створення вдалого в теоретико-методичному плані образу уроку, здійснення й оцінювання результатів реалізації творчих методичних задумів.

5. Апробовано комплекс новітніх вимог до уроку, що визначений з урахуванням потреб сучасного суспільства і пріоритетів мовної освіти й охоплює загальнодидактичні (дидактичні, психологічні, виховні, гігієнічні) та лінгводидактичні вимоги (наукові, змістові, орієнтаційні, реалізаційні), які діють комплексно й взаємопов'язано і безпосередньо впливають на продуктивність уроку.

6. Технологію сучасного уроку української мови потрактовано як системну лінгводидактичну концептуальну організацію навчального процесу; технологічну модель, проект, алгоритм педагогічної вмотивованої та цілевизначеної співпраці й активної суб'єкт-суб'єктної взаємодії вчителя й учня з метою досягнення наперед спрогнозованого результату. Технологія уроку мови передбачає гарантію кінцевого результату, проектування майбутнього навчального процесу, суб'єктний чинник і наявність зворотного зв'язку (рефлексії). Структура технології уроку містить низку компонентів (суб'єкти навчання (вчитель-словесник та учень / учні); проектування (моделювання, власне проектування, конструювання); цілевизначення (мета уроку, комплекс цілей і завдань); зміст (теоретичний, практичний і методичний компонент); закономірності, підходи, принципи та правила навчання; лінгводидактичний інструментарій (методи, прийоми, форми, засоби); етапи процесу навчання (мотивація, цілевизначення, цілереалізація, моніторинг, рефлексія / корекція); тип, структура і технологічна модель уроку), що функціюють у взаємодії і взаємозв'язку.

Сконструйовані технології уроку української мови в аспекті особистістно орієнтованої, проблемної, інтерактивної технологій, технології розвитку критичного мислення та розроблений лінгводидактичний інструментарій, що становить комплекс традиційних та інноваційних активних методів, прийомів, форм і засобів навчання, об'єктивно зумовили підвищення педагогічної професійної роботи вчителя-словесника і сприяли підвищенню рівня навчальних досягнень учнів з української мови, зокрема рівня розвитку їхньої комунікативної компетентності.

7. Унаслідок експериментальної перевірки ефективності науково обґрунтованого теоретико-методичного забезпечення уроку, сконструйованих технологій і розробленого лінгводидактичного інструментарію сучасного уроку української мови можна стверджувати, що відбулися істотні зміни в рівнях сформованості ключових предметних компетентностей учнів в експериментальних класах: суттєво збільшився відсоток учнів на високому (з 8,7 % на 17,6 %) і достатньому (з 35,5 % на 48,7%) рівнях, що свідчить про дієвість імплементації змодельованих технологій, коректність висунутих на початку дослідження загальної та часткової гіпотез.

Розроблене науково-методичне забезпечення сучасного уроку української мови дозволило раціонально поєднати в шкільній практиці традиційні та інноваційні технології навчання української мови. Лінгводидактичні рекомендації щодо реалізації сконструйованих технологій і розробленого лінгводидактичного інструментарію сучасного уроку української мови в основній школі, їх імплементації в практику відповідають реальним тенденціям розвитку мовної освіти в Україні та є перспективними.

Викладені в дисертації положення не вичерпують усіх аспектів означеної проблеми, а спонукають до подальшого студіювання і спеціального наукового розв'язання пріоритетних питань унормування поняттєво-термінологічного апарату української лінгводидактики в аспекті технологізації сучасного освітнього простору й технологій сучасного уроку української мови; технології сучасного уроку в початковій і профільній старшій школі; технології нетрадиційних уроків; розроблення евристичної технології уроку української мови; уточнення механізмів функціювання інноваційних методів у комплексі з традиційними; використання комп'ютерних технологій на сучасному уроці.

Література

1. Абрамович С. Мовленнєва комунікація: підручник / С. Д. Абрамович, М. Ю. Чікарьова. - К.: Центр навчальної літератури, 2004. - 472 с.

2. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. … д-ра пед. наук: зі спец. 13.00.01 / Адольф Владимир Александрович. - М., 1998. - 357 с.

3. Азаров Ю. П. Мастерство воспитателя / Ю. П. Азаров. - М.: Знание, 1971. - 231 с.

4. Азимов Э. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

5. Алексєєва М. Мотиви навчання учнів / М. І. Алексєєва. - К.: Радянська школа, 1974. - 116 с.

6. Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі / Анатолій Миколайович Алексюк. - К.: Радянська школа, 1973. - 264 с.

7. Алексюк А. М. Методи навчання і методи учіння / Анатолій Миколайович Алексюк. - К.: Знання. - 1980. - 48 с.

8. Алєксєєнко І. В. До проблеми конструювання змісту уроку іноземної мови у старшій школі / І. А. Алєксєєнко // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць / [ред. кол., гол. ред. В. М. Мадзігон; наук. ред. О. М. Топузов]. - К.: Пед. думка, 2011.

9. Амонашвили Ш. О. Здравствуйте, дети! / Шалва Александрович Амонашвили - М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

10. Амонашвили Ш. Принципы гуманного педагогического процесса / Ш. Амонашвили // Размышления о гуманной педагогике. ? М., 1995. ? С. 186 - 193.

11. Андреева О. И. Основы развития критического мышления студентов педагогического колледжа [Елктронний ресурс] / Андреева О. И., Николаева А. И. ?Режим доступу: http://culture.16mb.com/page/02/trkm.pdf.

12. Андрущенко В. Філософія освіти ХХІ століття: пошук пріоритетів / В. Андрущенко // Філософія освіти. - 2005. ? № 1. - С. 5 ? 18.

13. Андрущенко В. Філософія освіти ХХІ століття: у пошуках перспективи / В. Андрущенко - Філософія освіти. - 2006. ? № 1(3). - С. 6?12.

14. Андрущенко В. П. Роздуми про освіту: статті, нариси, інтерв'ю / В. П. Андрущенко. ? 2-ге вид., допов. ? К.: Знання України, 2008. ? 819 с.

15. Ануфрієва Н. М. Соціальна психологія: навч.-метод. посібник / Н. М. Ануфрієва, Т. М. Зелінська.- К.: Каравела, 2009. - 216 с.

16. Архипова Е. В. Основы методики развития речи учащихся: учеб. пособие / Елена Викторовна Архипова. - М.: Вербум-М, 2004. - 192 с.

17. Аршинов В. И. Становление субъекта постнеклассической науки и образования / Аршинов В. И., Буров В. А. , Гордин П. М. // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. - М.: Прогресс, 2007. - С. 114?136.

18. Ахмедов Б. А. К вопросу о закономерностях, принципах и методах преподавания русского языка / Б. А. Ахмедов // Русский язык в школе. - 1969. - № 4. - С. 20 - 24.

19. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. ? М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Бадер В. Взаємозв'язок у розвитку усного і писемного мовлення молодших школярів: автореф. десерт. … д-ра пед. наук: зі спец. 13.00.02 / В. І. Бадер. - К., 2004. - 36 с.

21. Бадмаев Б. Психология в работе учителя: в 2 кн. - Кн 1: Практическое посибие по теории развития, обучения и воспитания / Борис Циренович Бадмаев. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000, - 240 с.

22. Базалук О. О. Філософія освіти: навчально-методичний посібник. / О. О. Базалук, Н. Ф. Юхименко - К., 2010. - 164 с.

23. Бакум З. Текстоцентризм у сучасній системі принципів навчання української мови / З. П. Бакум // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Випуск 47. - Херсон: Видавництво ХДУ, 2008. - С. 91 - 94.

24. Бакум З. П. Теоретико-методичні засади навчання фонетики української мови в гімназії: монографія / Зінаїда Павлівна Бакум. - Кривий Ріг, 2008. - 338 с.

25. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. / Г. А. Балл - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

26. Баранов М. Организация учебного процесса по русскому языку в школе / М. Баранов // Методика преподавания русского языка [под ред. М. Т. Баранова]. - М., 1990. - 368с.

27. Баркасі В. В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов: дис. ... канд. пед. наук: зі спец. 13.00.04 / Баркасі Вікторія Володимирівна. - Одеса, 2004. - 252 с.

28. Батищев Г. С. Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы / Г. C. Батищев, Б. И. Пружинина - М.: Знание, 1987. - 125 с.

29. Баханов К. Технологізація процесу навчання: дидактичні та філософські виміри / К. Баханов // Українсько-німецькі педагогічні студії: Збірник наукових праць учених університету Фрідриха-Александра та Бердянського державного педагогічного університету / [за ред. К. О. Баханова]. - Бердянськ: БДПУ, 2005. - С. 243 - 264.

30. Бацевич Ф. Основи комунікативної лінгвістики: підручник / Ф. С. Бацевич. - К.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 344 с.

31. Башинська Т. Проектувальна діяльність - основа взаємодії вчителя та учнів / Т. Башинська // Дайджест педагогічних ідей та технологій. - 2003. - № 3. - С. 49 - 52.

32. Безрукова B. C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие / B. C.Безрукова. - Екатеринбург, 1996. - 331 с.

33. Безрукова В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В. С. Безрукова. ? М., 2000. [Электронный ресурс]. URL: http://didacts.ru/dictionary/1010/word/nravstvenost.

34. Белянин В. П. Психолингвистика: учебник / В. П. Белянин. - М.: Флинта, 2004. - 232 с.

35. Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

36. Бех І. Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади: навч.-метод. видання. - К.: Либідь, 2003. - 280 с.

37. Бех І. Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 2: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади: навч.-метод. посібник. / І. Д. Бех - К.: Либідь, 2003. - 344 с.

38. Бим И. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И. Л. Бим. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

39. Білоусенко П. Проблемно-ситуативні завдання на уроках української мови: посібник для вчителя / П. І. Білоусенко, В. В Явір. - К.: Освіта, 1992. - 128 с.

40. Біляєв О. Зміст уроку мови / Олександр Михайлович Біляєв // Українська мова і література в школі. - 2003. - № 4. - С. 2- 6.

41. Біляєв О. Лінгводидактика рідної мови: навч.-метод. посібник / Олександр Михайлович Біляєв. - К.: Генеза, 2005. - 180 с.

42. Біляєв О. Сучасний урок української мови: навч.-метод. посібник / Олександр Михайлович Біляєв. - К.: Радянська школа, 1981. - 176 с.

43. Блинов В. Я. Эффективность обучения / В. Я. Блинов. - М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

44. Богданович М. Проблема систематизації дидактичних принципів / М. В. Богданович, О. Я. Савченко // Рад. шк. - 1980. - № 6. - С. 15 - 20.

45. Богословская О. Тренинг как обучающая технология / О. Богословская, В. Павлова // Вестник высшей школы «Alma mater». ? 2007. ? № 5. ? С. 8 ? 11.

46. Богоявленский Д. Психология усвоения знаний в школе. / Д. Богоявленский, Н. Менчинская - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 345 с.

47. Богуш А. Закономірності та принципи навчання дітей рідної мови / Алла Михайлівна Богуш // Дошкільна лінгводидактика: теорія і практика. - Запоріжжя: Просвіта, 2000. - С. 40 - 48.

48. Богуш А.М. Формування мовної особистості на різних вікових етапах: монографія / А.М.Богуш, О.С.Трифонова, О.І.Кисельова, Ж.Д.Горіна, М.П.Черкасов. - Одеса: ПНЦ АПН України, 2008. - 365 с.

49. Бойко А. І. Людиноцентризм як принцип особистісно орієнтованого навчання / А. І. Бойко // Вища освіта України. - 2008. - № 4. - С. 37 - 43.

50. Больнов О. Філософська антропологія та її методологічні принципи / О. Ф. Больнов // Сучасна зарубіжна філософія. - К.: Либідь, 1996. - С. 32 ? 35.

51. Бондар В. Дидактика / Володимир Бондар. - Київ: Либідь, 2005. - 264 с.

52. Боринштейн Є. Соціокультурні особливості мовної особистості Є. Боринштейн // Соціальна психологія. - 2004. ? №5 (7). - С. 63 ? 72.

53. Боровік О. Педагогічне проектування як показник творчого потенціалу вчителя / О. М. Боровік. // Матеріали Міжнародної науково-методичної конференції «Сучасний стан природничо-математичної та технологічної освіти: тенденції, перспективи» / [наук. ред. Г. С. Юзбашева] - Херсон: Айлант, 2010. Випуск 13. - С. 17 - 19.

54. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя / Тереза Георгіївна Браже // Советская педагогика. - 1989. - № 8. - С. 89 - 94.

55. Бубер М. Я и Ты / Мартин Бубер // Два образа веры. - М., 1999. - 592с.

56. Бутенко Н. Ю. Комунікативні процеси у навчанні / Н. Ю. Бутенко. - К.: КНЕУ, 2004. - 383 с.

57. Валлон Анри От действий к мысли / Анри Волон - М., 1956.

58. Ван Дейк Т. А. Язык. Познание. Коммуникация: сб. работ / Т. А. Ван Дейк пер. с англ., сост. В. В. Петров; под. ред. В. И. Герасимова; вступ. ст. Ю. Н. Караулова и В. В. Петрова. - М.: Прогрес, 10989. - 312 с.

59. Варзацька Л. Інтегровані уроки рідної мови і мовлення. 5 клас. Посібник для вчителя / Лариса Олександрівна Варзацька. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2010. - 120 с.

60. Варзацька Л. Методика інтегрованого уроку мови / Лариса Олександрівна Варзацька // Дивослово. - 2004. - №3. - С. 31 - 50.

61. Варзацька Л. Особистісно зорієнтоване навчання української мови в старшій школі / Лариса Олександрівна Варзацька // Вісник Львівського університету. Серія філологічна. - 2010. - Випуск 50. - С. 47 - 56.

62. Варзацька Л. Інтерактивні технології в системі особистісно-зорієнтованої освіти / Л. Варзацька, Л. Кратасюк // Дивослово. - 2006. - № 4. - С. 15-25.

63. Варзацька Л. Формування оргдіяльнісних умінь на уроках української мови в старшій школі на академічному рівні: метод. посіб. /Лариса Олександрівна Варзацька. - К.: Педагогічна думка, 2012. - 144 с.

64. Варнавська І. Формування мовленнєвої компетентності учнів 5-7 класів у процесі засвоєння виражальних засобів української мови: автореф. дис. ... канд. пед. наук:. 13.00.02 / І. В. Варнавська. - Херсон, 2005. - 24 с.

65. Васильченко Л. В. Професійна компетентність керівника школи / Л. В. Васильченко, І. В. Гришина. - Х.: Основа, 2006. - 208 с.

66. Вашуленко М. Українська мова і мовлення в початковій школі: метод. посіб. / Микола Самійлович Вашуленко. - К.: Освіта, 2006. - 268 с.

67. Ващенко Г. Загальні методи навчання: підручник для педагогів / Григорій Григорович Ващенко. - Київ: Укр. видав. спілка, 1997. - 441 с.

68. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і гол. ред. В. Т. Бусел]. - К.; Ірпінь: ВТФ «Перун», 2001. - 1440 с.

69. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход./ А. А. Вербицький - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

70. Вихованець І. Р. Роль мови у формуванні соціально активного індивіда / І. Р. Вихованець // Мова і культура. ? К., 1986. ? С. 30 ? 50.

71. Вища освіта і Болонський процес: навчальний посібник / М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук та ін. / [за заг. ред. В. Г. Кременя]. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2004. - 384 с.

72. Вікіпедія. Вільна енциклопедія [Електронний ресурс]: Режим доступу: http://uk.wikipedia.org/wiki/

73. Власова О. Педагогічна психологія: навчальний посібник / Олена Іванівна Власова. - К.: Либідь, 2005. - 400 с.

74. Волкова Н. Професійно-педагогічна комунікація: навчальний посібник / Наталія Павлівна Волкова. - К.: ВЦ «Академія», 2006. - 256 с.

75. Волкова Н. П. Педагогіка: посібник / Наталія Павлівна Волкова. - К.: ВЦ «Академія», 2006. - 576 с.

76. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский / под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

77. Выготский Л. С. Мышление и речь / Лев Семенович Выготский. - М.: Лабиринт, 2005. - 352 с.

78. Выготский Л. С. Вопросы теории и истории психологии / Лев Семенович Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. - М., 1982. - Т.1. -488 c.

79. Вьюшкова Л. Совершенствование чтения на уроках русского языка / Людмила Николаевна Вьюшкова // Русский язык в школе. - 1998. - № 1. - С. 3 - 9.

80. Габай Т. Педагогическая психология: учебное пособие / Т. В. Габай. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 160 с.

81. Гадамер Г. Истина и метод / Ганс?Георг Гадамер; [пер. с нем. Б. Н. Бессонова]. ? М.: Прогресс, 1988. ? 699 с.

82. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Петр Яковлевич Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966 - С. 236 - 277.

83. Гальперин П. Я. Введение в психологию: уч. пособие для вузов / Петр Яковлевич Гальперин. - [3-е изд.]. - М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 336 с.

84. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 2. - С. 17 - 24.

85. Гершунский Б. С. Философия образования / Б. Г. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 432 с.

86. Гин А. Прийомы педагогической техники / Анатолий Александрович Гин. - М.: «Вита-Пресс», 2009. - 112 с.

87. Глазова О. Тьютер, тренер чи все ж таки вчитель? / Олександра Глазова // Методичні діалоги. - 2011. - № 5 - 6. - С. 10.

88. Глазова О. П. Перспективність і наступність у формуванні текстотворчих умінь в учнів початкових і 5 класів загальноосвітньої школи: автореф. дис. канд. пед. наук.: спец. 13.00.02 / О.П.Глазова. - К., 1999. -23 с.

89. Гнаткович Т. Д. Формування мовної компетентності учнів основної школи у процесі вивчення синтаксису української мови: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. Д. Гнаткович. - Херсон, 2011. - 21 с.

90. Голобородько Є. П. Аспекти підготовки сучасного вчителя / Є. П. Голобородько // Збірник наукових праць. Педагаогічні науки. - Херсон: ОЛДІ-плюс, 2001. - Вип. ХІХ. - С. 14 - 17.

91. Голобородько Є. П. Загальні питання інтерактивного навчання / Є. П. Голобородько // Збірник наукових праць: Інтерактивне навчання: Досвід впровадження / За заг. ред. В. Д. Шарко. - Херсон: ОЛДІ-плюс, 2000. - С. 3 - 6.

92. Голобородько Є. П. Комплексний аналіз тексту на уроках мови / Є. П. Голобородько // Збірник наукових праць. Пед. науки. - Херсон: ОЛДІ-плюс, 2009. - Вип. LІІ. - С. 75 - 80.

93. Голодюк Л. Моделювання уроку у площині використання інформаційно-комнікаційних технологій навчання / Л. Голодюк. - Наукові записки. Серія: Педагогічні науки. - Випуск 108. - Кіровоград, 2009. - С. 186 - 192.

94. Голуб Н. Ідеал сучасного вчителя: мовно-риторичний аспект [Електронний ресурс] / Ніна Борисівна Голуб.: Режим доступу: http: //studentam.net.ua/content/ view/8903/95

95. Голуб Н. Практичний аспект риторизації процесу навчання української мови і літератури в школі / Ніна Борисівна Голуб // Українська мова і література в школі. - 2008. - № 1. - С. 11 - 16.

96. Голуб Н. Система вправ з риторики / Ніна Борисівна Голуб // Українська мова і література в школі. - 2011. - № 6. - С. 2 - 8.

97. Голуб Н. Ситуативний метод на уроках української мови в школі / Ніна Борисівна Голуб // Українська мова і література в школі. - 2013. - № 7. - С. 18 - 23.

98. Голуб Н. Моделювання як метод навчання у вищій школі / Ніна Борисівна Голуб // Вісник Львівського університету. - Серія філологія. - 2010. - Випуск 50. - С. 66 - 72.

99. Гончаренко С. Педагогічні закони, закономірності, принципи. Сучасне тлумачення / Семен Устимович Гончаренко. - Рівне: Волинські обереги, 2012. - 192 с.

100. Гончаренко С. Український педагогічний словник / Семен Гончаренко. - Київ: Либідь, 1997. - 376 с.

101. Гончаренко С. Педагогічна суть гуманітаризації шкільної освіти / С. Гончаренко, Ю. Мальований // Рідна школа. - 1994. - № 10. - С. 30.

102. Гончарова Е. Психодидактическое проектирование процесса обучения: автореф. дис…. канд. пед. наук: спец. 13.00.08 / Е. Н. Гончарова. - Барнаул, 2003. - 21 с.

103. Гончарук А. Психологія навчання / Петро Антонович Гончарук. - К.: Вища школа, 1985. - 141 с.

104. Горошкіна О. Особливості використання інтерактивних методів навчання української мови в старших класах / Олена Горошкіна // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). - № 4. - Бердянськ: БДПУ, 2009. - С. 39 - 43.

105. Горошкіна О. М. Лінгводидактичні засади навчання української мови в старших класах природничо-математичного профілю: монографія / Олена Миколаївна Горошкіна. - Луганськ: Альма-матер, 2004. - 362 с.

106. Гофрон А. Філософські засади сучасних європейських освітніх тенденцій: автореф. дис. … д-ра філософ. наук: 09.00.03 / Анджей Гофрон. - К., 2005. - 47 с.

107. Гришкова Р. Формування іншомовної соціокультурної компетентності студентів нефілологічних спеціальностей // Раїса Олександрівна Гришкова. - Миколаїв: Вид-во МДГУ ім. Петра Могили, 2007. - 424 с.

108. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии / Вячеслав Валерьянович Гузеев. - М.: Сентябрь, 1996.- 112 с.

109. Гуззев В. В. Методы и организационные формы обучения / Вячеслав Валерьянович Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. -128 с.

110. Гузій Н. Педагогічний професіоналізм: історико-методологічні та теоретичні аспекти: монографія / Наталія Василівна Гузій. - К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2004. - 243 с.

111. Гузій Н. В. Педагогічний професіоналізм в аксіологічному вимір / Наталія Василівна Гузій // Вища освіта України 3 (додаток 1). - 2010. - Тематичний випуск «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології». - Т.2. - С. 89 ? 96.

112. Гуревич П. С. Философско-антропологическое истолкование жизни / Павел Гуревич // Жизнь как ценность. ? М.: ОФРАН, 2000. - 240 с.

113. Гурье Л. И. Проектирование педагогических систем: учеб пособие / Л. И. Гурье. - Казань, 2004. - 212 с.

114. Гусак Т. Нестандартні уроки: формування відповідного ставлення школярів до учіння / Т. М. Гусак // Рідна школа. - 2006. - № 9. - С. 49 - 50.

115. Давидов П. Безперервна освіта - вимоги часу чи нова філософія освітньої діяльності / П. Г. Давидов // Вісник Донецького національного університету економіки і торгівлі імені М. Туган-Барановського. - Серія: Гуманітарні науки. - 2010. - № 2. - С. 170 ? 175.

116. Давыдов В. О понятии развивающего обучения // Василий Васильевич Давыдов / Педагогика. - 1995. - № 1. - С. 29 - 39.

117. Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования учеб. пособие / Василий Васильевич Давыдов. - М.: Академия, 2004. - 283 с.

118. Давыдов В. Теория развивающего обучения / Василий Васильевич Давыдов. - М.: Интор, 1996. - 544с.

119. Даденков М. Організація навчальної роботи в школі / Микола Федорович Даденков / Історія української школи і педагогіки: хрестоматія / [за ред. В. Г. Кременя]. - К.: «Знання», 2003. - С. 455-460.

120. Демьяненко М. Я. Основы общей методики обучения иностранным язикам / Демьяненко М. Я., Лазаренков К. А., Кислая С. В. - К.: Вища школа, 1976. - 282 с.

121. Державна національна програма «Освіта (Україна ХХІ століття)». - К.: Райдуга, 1994. - 61 с.

122. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти // Дивослово. - 2004. - № 3. - С. 76 - 81.

123. Державний стандарт загальної середньої освіти. Українська мова. - Дивослово. - 1997. - № 7. - С. 18.

124. Дидактика современной школы: пособие для учителей / [под ред. В. А. Онищука]. - К.: Радянська школа, 1987. - 351 с.

125. Дидактика средней школы: учебное пособие для студентов / [под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина]. - М.: Просвещение, 1975. - 302 с.

126. Дидактика средней школы. Некоторые вопросы современной дидактики: учебное пособие / [под ред. М. Н. Скаткина]. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

127. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / [состав. В. Ротенберг]; [общ. ред. Е. Н. Медынского]. - М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

128. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології / І. М. Дичківська. ? К.: Академвидав, 2004. - 352 с.

129. Дідук Г. І. Лінгвостилістичні та комунікативно-ситуативні вправи на уроках української мови у 5 - 7 класах / Г. І. Дідук. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2004. - 80 с.

130. Дольська О. Діалогічна раціональність в сучасній освіті як альтернатива інструментальній раціональності / О. О. Дольска // Вісник Національного технічного університету «Харківський політехнічний інститут». Збірник праць. Тематичний випуск: Філософія. - Харків: НТУ «ХПІ». - 2009. - № 26. - С. 3? 12.

131. Донченко Т. Організація навчальної діяльності учнів на уроках рідної мови: монографія / Тамара Кузьмівна Донченко. - К.: Фундація О. Ольжича, 1995. - 251 с.

132. Донченко Т. Структура уроку української мови (Проблема структури уроку вимагає переосмислення) / Тамара Кузьмівна Донченко // Українська мова і література в школі. - 2004. - № 3. - С. 6 - 11.

133. Донченко Т. Уроки мови мають стати уроками словесності /Тамара Кузьмівна Донченко // Дивослово. - 1995. - № 4. - С. 36 - 38.

134. Донченко Т. Організаційна діяльність учнів на уроках української мови / Т. К. Донченко // Наукові записки НДУ ім. М. Гоголя. Психолого-педагогічні науки. - ІІ Бугайківські читання. - 2011. - № 5. - С. 63 - 66.

135. Донченко Т. Мета навчання української мови як системне утворення та шляхи її реалізації / Т. Донченко // Українська мова і література в школі. - 2011. - № 1. - С. 2 - 6.

136. Древс У. Организация урока (в вопросах и ответах). Век ХХ. Оценки и отметки: пер. с нем.: пособие для учителя / У. Древс, Э. Фурманн. - М.: Просовещение, 1984. - 128 с.

137. Дроздова І. Наукові основи формування українського професійного мовлення студентів ВНЗ нефілологічних спеціальностей: монографія / І. П. Дроздова. - Х.: ХНАМГ, 2010. - 320 с.

138. Дружилов С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический поход / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. - Научно-публицистический альманах: СО РАО, СПК, г. Новокузнецк. - 2005 (выпуск 8). - С. 26 ? 44.

139. Друкер П. Ф. Практика менеджемента / П. Ф. Друкер. - М.: Вильямс, 2003. - 394 с.

140. Дубовик О. Моделювання уроку як педагогічної системи / О. С. Дубовик // Освіта на Луганщині. - 2003. - № 1. - С. 92 - 94.

141. Дунець Л. Психологія спілкування: навчальний посібник / Л. М. Дунець. - Хмельницький: ТУП, 2003. - 142 с.

142. Дьюи Дж. Демократия и образование / [пер. с англ. Ю. И. Турчаниновой и др.]. - Москва: Педагогика-пресс, 2000. - 384 с.

143. Дьюї Дж. Школи майбутнього / Дж. Дьюї, Е. Дьюї. - Берлін: Госуд. Вид-во. РРФСР, 1922. - 178 с.

144. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України [головний ред. В. Г. Кремень]. - К.: Юрінком Інтер, 2008. - 1040 с.

145. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / автор-укладач Н. П. Наволокова. - Х.: Вид. група «Основа», 2009. - 176 с.

146. Єрмоленко А. М. Комунікативна практична філософія: підручник / А. М. Єрмоленко. - К.: Лібра, 1999. - 488 с.

147. Єрмоленко С. Навчально-виховна концепція вивчення української (державної) мови / С. Єрмоленко, Л. Мацько // Дивослово. - 1994. - № 7. - С. 28 - 34.

148. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. - М.: Наука, 1982. -159 с.

149. Життєва компетентність особистості від теорії до практики: науково-метод. посібник / [за ред. І. Г. Єрмакова]. - Запоріжжя: Центріон, 2005. - 640 с.

150. Заблоцька О. С. Компетентнісний підхід як освітня інновація: порівняльний аналіз [Електронний ресурс] / О. С. Заблоцька. - Режим доступу: http://visnyk.zu.edu.ua/Articles/40/08zosipa.zip

151. Заброцький М. Основи вікової психології: навч. посіб. / Михайло Заброцький. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2009. - 112 с.

152. Загальна психологія: навч. посіб. / О. Скрипченко, Л. Долинська, З. Огороднійчук. - К.: Просвіта, 2005. - 464 с.

153. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / [наук. ред. С. Ю. Ніколаєва]. - К.: Ленвіт, 2003. - 273 с.

154. Загашев И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб: Изд-во «Скифия», 2003. - 482 с.

155. Загвязинский В. И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. - 1978. - № 10. - С. 66 - 72.

156. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

157. Закон України «Про загальну середню освіту» // Історія української школи і педагогіки: хрестоматія [упоряд. О. О. Любар; [за ред. В. Г. Кременя]. - К.: Т-во «Знання», КОО, 2003. - С. 666 - 688.

158. Закревська О. Використання мультимедійних технологій на уроках української словесності / Оксана Закревська // Дивослово. - 2009. - № 2. - С. 17 - 19.

159. Занков Л. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л. В. Занков. - М.: Учпедгиз, 1960. - С. 51- 79.

160. Занков Л. В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

161. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

162. Захлюпана Н. М. Словник-довідник з методики викладання української мови / Н. М. Захлюпана, І. М. Кочан. - Львів: Видавничий центр ЛНУ ім. І.Франка, 2002. - 250 с.

163. Зимняя И. А. Вербально-коммуникативная функция в восприятии и порождении текста / И. А. Зимняя // Психологические механизмы порождения и восприятия текста. - М.: МГПИИЯ, 1985. - Выпуск 243. - С. 23.

164. Зимняя И. А. Педагогическа психология: учебное пособие / Ирина Олексеевна Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

165. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. / И. А. Зимняя. - 3-е изд., пересмотр. - М.: МПСИ ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 448 с.

166. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / Ирина Алексеевна Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

167. Зимняя И. А. Психология обучения народному языку / Ирина Алексеевна Зимняя. - М.: Рус. язык, 1989. - 219 с.

168. Зязюн І. Дидактичне проектування технологій і методів учіння у вимірах педагогічної дії / І. А. Зязюн // Витоки педагогічної майстерності. Серія: Педагогічні науки. - Полтава, 2010. - Випуск 7. - С. 63 - 73.

169. Зязюн І. Технологізація освіти як історична непевність / І. Зязюн // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. - 2001. - Випуск 1. - С. 78 ? 85.

170. Зязюн І. А. Філософія педагогічної дії: монографія / І. А. Зязюн. - Черкаси Вид-во ЧПУ імені Богдана Хмельницького, 2008. - 608 с.

171. Зязюн І. А. Професія вчителя у вимірі педагогічної майстерності / І. А. Зязюн // Педагогічна і психологічна науки в Україні: в 5Т. / НАПН України ; [ред. рада: В. Г. Кремень (голова), В. М. Мадзігон, В. І. Луговий та ін.]. - К.: Педагогічна думка, 2012. - Т. 4: Професійна освіта і освіта дорослих. - С. 229 ? 245.

172. Иванов С. В. Типы и структура уроков. - М.: Учпедгиз, 1952. - 345 с.

173. Иванов Д. И. Профессиональная компетентность учителя / Д. И. Иванов // Директор школы. - 2007. - № 6. - С. 54 - 57.

174. Ильницкая И. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И. А. Ильницкая. - М: Знание, 1985. - 80 с.

175. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: учеб. пособ. / [под ред. Л. И. Пискунова]. - 2-е изд. испр. и дополн. - М.: ТИ Сфера, 2001. - 512 с.

176. Інтерактивні методи навчання в практиці початкової школи / [упоряд. О. В. Стребна, А. О. Соценко]. - Х.: Основа, 2006.-176 с.

177. Інтерактивні технології навчання в початковій школі: навч. посіб. / О. І. Пометун, Г. І. Коберник, О. А. Комар та ін. - Умань: РВЦ «Софія», 2009. - 264 с.

178. Іонова І. Сутнісні складові навчальної проектної діяльності вчителя / Ірина Іонова // Рідна школа. - 2007. - № 2. - С. 43 - 46.

179. Казанцев В. Д. Урок в советской школе. - М.: Учпедгиз, 1956. - 351 с.

180. Караман С. Методика навчання української мови в гімназії / С. О. Караман. - К.: Ленвіт, 2000. - 272 с.

181. Караман С. О. Зміст і технологія навчання української мови в гімназії: автореф. дис. … доктора пед. наук: 13.00.02 / Станіслав Олександрович Караман. ? К., 2000. - 36 с.

182. Караманов О. В. Проблема співвідношення цілей і очікуваних результатів уроку у процесі формування національного курикулуму / О. В. Караманов // Постметодика. - 2009. ? №1 (85). - С. 2 ? 6.

183. Карасик В. И. Языковой круг личности, концепты, дискурс. - Волгоград: Перемена, 200. - 477 с.

184. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. - М.: Наука, 1987. - 263 с.

185. Карпова Л. Г. Формування професійної компетентності вчителя загальноосвітньої школи: дис.. канд. пед. наук: спец. 13.00.04 / Лариса Георгіївна Карпова. - Харків, 2003. - 202 с.

186. Касьянова О.М. Педагогічний аналіз навчального процесу в загальноосвітній школі як засіб підвищення його ефективності:: дис.. канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / О.М. Касьянова. - К, 2005.

...