Главные причины нахождения семьи в трудной жизненной ситуации, возможные варианты выхода с нее. Сущность экспресс-диагностики детско-родительских отношений. Главные задачи патронатных посещений, консультации специалистов. Система психологических занятий.

Базовый подход к сопротивлению помощи. Уклонение в сравнении с сопротивлением. Личностно-ориентированное психологическое консультирование. Причины и средства борьбы. Способы работы с сопротивлением. Подходы к работе с уклонением и сопротивлением.

Понятие тревожности в психологическом аспекте. Причины возникновения тревожности и ее отличие от тревоги. Портрет тревожного ребенка, критерии определения тревожности. Направления работы с тревожными детьми, способы профилактики детской тревожности.

Анализ опыта работы с хронической травматизацией в рамках детской психодрамы. Возможности экстериоризации, разыгрывания и осмысления внутренней драматургии во внешнем пространстве группового игрового взаимодействия. Последствия хронической травматизации.

История возникновения службы телефона доверия, её преимущества и недостатки. Виды проблем абонентов службы телефона доверия. Особенности активного слушания, коммуникативных барьеров и обратной связи как методик работы с клиентами телефона доверия.

Толкование сновидений З. Фрейдом и К. Юнгом. Психологические и биографические основания сновидений, отражение бессознательного восприятия. Терапевтические свойства сновидений в психотерапии, их расшифровка. Обращение к коллективному бессознательному.

Профилактическая технология работы с детьми для предупреждения возникновения агрессивного поведения. Причины развития агрессии в детском возрасте. Особенности организации работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей.

Выявление склонностей, способностей и предпочтений к тем или иным видам профессии учащимися. Проведение исследования способов воспитания готовности трудиться в различных отраслях производства и по тем профессиям, которые больше всего им импонируют.

Понятие полового воспитания и характеристика основных принципов. Организация деятельности школьного психолога. Эмпирическое исследование особенностей полового воспитания учащихся старших классов. Описание основных методов анализа в рамках программы

Работоголизм - вид аддиктивного поведения, который становится популярным и рекламируемым. Последствия работоголизма как аддикции. Фармакологический и нефармакологический характер аддиктивного поведения. Объект зависимости при поведенческой аддикции.

Классификация основных форм деятельности человека. Повышение производительности и нормирование труда. Определение работоспособности и её динамика. Физиологические изменения в организме при работе. Профилактика утомления и повышения эффективности труда.

Отклоняющееся поведение подростков, причины, формы проявления, виды. Его профилактика и психокоррекция. Нормативные правовые акты РФ по социальной защите детей. Основные направления работы с детьми девиантного поведения в государственных учреждениях.

Социально-психологические особенности и профессиональная зрелость рабочей группы. Ограничения, препятствующие эффективной работе коллектива. Классификация психотипов личностей. Типы лидеров, социометрическая процедура и качественный состав персонала.

Характеристика критериев профессиональной зрелости рабочей группы. Анализ типов отношений в системе руководитель-подчиненный. Морально-психологический климат коллектива и его динамика. Проблема лидерства. Роль руководителя в становлении коллектива.

Психологический анализ синтезирующего механизма целостного функционирования психики. Роль сознательного, синтезированного и атомно-комбинированного мышления в психосфере человека. Психологическая схема работы "душевного аппарата" творческого человека.

Понятие "лицо с ограниченными возможностями здоровья". Определение статуса людей в обществе, имеющих достаточно высокий интеллектуальный потенциал. Расширение доступности высшего образования для людей определяемых с медицинской точки зрения как "инвалид".

Описание психологического механизма, по которому происходит трансформация неопределенности в экстремизм. Обсуждение потенциала модели смены социальной идентичности, сформулированной на примере социальной идентичности потребителей психоактивных веществ.

Обоснование и создание модели развивающей психологической диагностики в образовании. Соотношение непрерывности развития и дискретности диагностики в рамках антропологического подхода. Инструмент самопознания личности в перспективах собственного развития.

Младший школьный возраст как наиболее ответственный этап школьного детства. Характеристика проблемы игры младших школьников в психолого-педагогических исследованиях. Рассмотрение особенностей разработки программы занятий с применением развивающих игр.

Классификация игр, необходимых для развития детей раннего возраста. Стимулирование сенсомоторного развития ребенка в ходе игры с водой, тестом, глиной или песком. Работа воспитателя ДОУ по развитию умственных способностей ребенка раннего возраста.

Организация развивающих занятий с глухими и слабослышащими детьми. Показ движений и повторение задания вслух. Обогащение словарного запаса, развитие психических качеств и тренировка внимания ребенка. Корректировка нарушений психомоторики и движений.

Определение и анализ понятия "логическое мышление детей дошкольного возраста". Обоснование необходимости проведения специальных занятий по развитию логического мышления дошкольников. Исследование значения ознакомления родителей с играми Воскобовича.

Рассмотрены особенности профессионального самоопределения студентов. Выделен "познавательный" компонент эмоциональной направленности личности в качестве индикатора самоопределения личности. Изучен эмоциональный спектр познавательных переживаний.

Понятия, структура, различные психологические теории Я-концепции, факторы ее развития и значения. Достижение внутренней согласованности личности. Когнитивная, оценочная и поведенческая составляющие Я-концепции. Источники ее воспитания и формирования.

Понятие абстрактного мышления, его основные формы (понятие, суждение, умозаключение). Этапы формирования мышления ребенка. Характерные признаки асбтрактного мышления: отражение особенностей окружающего мира, обощение явлений действительности и пр.

Ассоциации как основное явление душевной жизни. Этапы в развитии ассоциативной психологии в XIX веке. Слияние ассоцианизма с философской доктриной позитивизма. Расцвет идей ассоцианизма в трудах философов Т. Брауна, Дж. Милля, А. Бэна и Г. Спенсера.

Понятие и признаки социальных групп. Факторы, определяющие уровень психологической общности. Определение толпы и публики. Большая диффузная группа. Закономерности возникновения и распространения слухов. Особенности поведения людей в условиях паники.

Особенности периода ранней взрослости. Мотивы учебной деятельности в ранней взрослости. Обзор и анализ противоречий, присущих студенческому возрасту. Проблемы самореализации в период молодости. Акмеологический период развития, его основные проблемы.

Процесс формирования межличностных отношений в условиях поликультурной образовательной среды дошкольного образовательного учреждения. Анализ влияния характера межличностных отношений, взаимоотношений на повседневное самочувствие и настроение детей.

Проработка двигательного навыка посредством мысленного представления. Повышение его скоординированности и результативности. Суть двигательного образа как осознанной репрезентации лежащих в основе соответствующего движения нейрофизиологических процессов.