Раскрытие сущности учения Православной Церкви о человеке путем богословского анализа и исторической ретроспективы. Исторические примеры миссии Русской Православной Церкви по наполнению смысла понятий гуманизма и гуманитарности жизненным содержанием.

Гуманистическая теория социальной работы как действенная теория, способствующая самопознанию и пониманию клиентом значимости своей личности. Понятие о экзистенциальной теории в деятельности социального работника, экзистенциальном консультировании.

Сущность гуманистических парадигм, существующих в различные эпохи в разных культурно-исторических реалиях. Типы гуманистических парадигм: созерцательный и созидательный. Основные компоненты деятельного гуманизма как новой гуманистической парадигмы.

Влияние гуманистической концепции воспитания Ж.-Ж. Руссо на западноевропейскую и российскую педагогическую мысль. Исследование научных текстов и романов-трактатов Ж.-Ж. Руссо в контексте становления и развития гуманистической педагогики и психологии.

Понятие политики, ее основа, связь внутренних и внешних отношений. Негативное отношение к политике и причины ее аморальности (кажущиеся или реальные). Понятие гуманизма и принципы гуманизма в политике, их внутригосударственное и международное содержание.

Развитие современных средств массовой информации в информационную эпоху ставит необходимые вопросы гуманизации массмедийного пространства. В статье формулируются проблемы, осознание которых поможет человеку сохранить гуманистические идеалы мира.

Анализ философских и педагогических взглядов Л. Альберти. Создание мыслителем гуманистического учения, ренессансного идеала человека. Разработка практических рекомендаций по нравственному совершенствованию, гражданскому воспитанию и образованию личности.

Характеристика типов потребностей по А. Маслоу: дефицитарные, ростовые. Знакомство с законом поступательного развития мотивации. Рассмотрение особенностей гуманистической модели личности. Самоактуализация как не конечное состояние совершенства человека.

Формирование компетентного педагога для работы с детьми с особенностями психофизического развития. Изучение направленности личности будущих дефектологов. Предпосылки формирования профессиональной готовности студентов: личные, морально-этические ценности.

Выявление теоретических оснований педагогической концепции Ж.-Ж. Руссо в контексте гуманистического воспитания. Исследование его воззрений концепции развития и дидактической системы обучения. Обеспечение активного познавательного начала личности ребенка.

Изучение основополагающих понятий современной педагогики. Обоснование значимости гуманистической парадигмы образования с точки зрения благополучия российского общества и развития способностей учащихся. Отличительные характеристики социокультурной среды.

Реконструкция мировоззрения И.А. Дедкова в его динамике и развитии. Определение его отношения к господствовавшим в то время марксистской философии и коммунистическому типу мировосприятия. Трансформация мировоззренческих основ литературного критика.

Изучение индивидуальных факторов развития в направлении социокультурного объяснения личности. Анализ истории становления гуманистической психологии. Разработка концепции иерархии потребностей. Понятие конгруэнтности личности в теории К. Роджерса.

Анализ компонентов неомарксистских построений Лефевра и Гароди, которые служат противовесом сциентистскому и догматическому подходам. Определение места неомарксизма в соответствующем пространственно-временном континууме и интеллектуальном контексте.

Переориентация активности учебных заведений в обучении и воспитании на внутренний мир человека как современная парадигма образования. Задачи современного профессионального образования. Процесс развития социальной ответственности у студентов вузов.

Сущность гуманистической педагогики. Жизненный и творческий путь Адольфа Дистервега. Принцип природосообразности, культуросообразности, самодеятельности в системе воспитания А. Дистервега. Основные дидактические правила гуманистического обучения.

Характер, содержание и методика современного начального образования. Гуманно-личностный подход к детям в общеобразовательном процессе. Ш.А. Амонашвили - продолжатель идей гуманной педагогики. Основные идеи и сущность образования в "Школе жизни".

Научное направление педагогической системы Ш. Амоношвили "Гуманистический подход к детям в образовательном процессе". Структурные схемы уроков, предложенные Ш. Амоношвили. Проблемы перехода от педагогики Амонашвили к обычным образовательным системам.

Понятие терминов "гуманизм" и "гуманность". Модель гуманной позиции личности. Основные характеристики каждой профессиональной деятельности, влияющие на выбор профессии. Характеристика педагогического призвания, педагогического оптимизма, долга и совести.

Характерные черты Ренессанса Средневековья, его отличие от античности. Перенос культурных интересов из сферы высшего мира к материальным проявлениям жизни в эпоху Возрождения. Формирование гуманизма в Италии. Развитие астрономии, медицины и математики.

Понятие гуманистической психологии, её объекты и субъекты, связь с философией экзистенциализма. Положения Джеймса Бьюдженталя. Пять базовых принципов гуманистической психологии по Абрахаму Маслоу. Сущность теории личностных черт Гордона Олпорта.

Понятие, сущность и предназначение гуманистической психологии, исследования Г. Олпорта, характеристика и специфика постулатов его теории. Иерархия потребностей человека по А. Маслоу, описание теории личности психолога Роджерса, роль и значение самооценки.

Рассмотрение теории личности как психодинамической, интеракционистической, неэкспериментальной, структурно-динамической теорий, которые охватывают весь период жизни человека. Определение особенностей иерархии потребностей и путей мотивации личности.

Предметы анализа в гуманистической психологии, основополагающие положения данного направления психологии. Теоретические положения и идеи гуманистической психологии, причины ее выступления против построения психологии по образцу естественных наук.

Сущность гуманистической психологии как науки. Ее представители: А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Мэй, С. Джурард. Основополагающие положения данного направления психологии: самоактуализация личности, сознание собственного достоинства, поиск смысла жизни.

Сущность гуманистической теория личности А. Маслоу. Физиологические потребности, потребности самоуважения и самоактуализации. Характеристики самоактуализирующих людей. Основы гуманистической теории К. Роджерса: конгруэнтность и неконгруэнтность.

Биографический очерк жизни Абрахама Маслоу. Признание приоритета творческой стороны в человеке как самая значительная концепция гуманистической психологии. Исследование специфических особенностей экзистенциалистского взгляда на человеческую природу.

Появление новых тенденций в развитии гуманистической психологии. Рассмотрение основных критериев психического здоровья человека. Ознакомление с теориями основоположников гуманистической психологии: Гордона Олпорта, Абрахама Маслоу, Карла Роджерса.

Рассмотрение системы воспитания в качестве социального проекта макроуровня, создающегося соответственно целям государственной образовательной политики. Восходящая и нисходящая стратегии проектирования применимо к формированию системы воспитания в вузе.

Раскрытие социокультурных функций спорта и их динамики в диахроническом аспекте на материале Олимпийских игр. Роль спорта в повышении гуманистического потенциала современного человечества. Рассмотрение основных тенденций развития спорта в ХХI веке.