Главная Коллекция "Revolution" Иностранные языки и языкознание Обучение студентов старших курсов иностранному языку на основе использования электронных гипертекстов

Обучение студентов старших курсов иностранному языку на основе использования электронных гипертекстов

Культурная, психологическая и лингвистическая специфика интерактивной формулировки слов. Особенности текстового материала в режиме одновременности восприятия в процессе информационного обмена в гипертекстовой среде немецкоговорящего сегмента сети.

Рубрика Иностранные языки и языкознание
Вид диссертация
Язык русский
Дата добавления 04.03.2015
Размер файла 674,3 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Christ/Legutke (Hrsg.). 1998. S. 1-14

266. Lemnitzer, Lothar/Naumann, Karin. Ein ьberregionales, rein virtuelles Lernangebot zur angewandten Computerlinguistik. In: Hesse, F.W./Zentel, P. (Hrsg.): Netzbasierte Kommunikation in Hochschule und Weiterbildung. Bern. 2004. S.101-121

267. Lenk, H. Macht und Machbarkeit der Technik. Stuttgart Reclam, 1994.

268. Leske, O.Budrich, F. Lern-und Arbeitstechniken fьr pдdagogische Studiengдnge/ Auflage. Opladen. 1999. S.155

269. Levin, Joel R., Anglin, Garz J. / Carnez, Russell N. On empirically validating functions of pictures in prose, in: Willows, D.M./ Houghton, H.A., Hrsg.: The Psychology of Illustration. Vol. 1: Basic Research, New York: Springer. 1987, 1-50

270. Mayer, Richard E. What Causes Individual Differences in Cognitive Perfomance In: Sternberg. Robert J.: The Psychology of Abilities.

Competencies and Expertise. Cambridge:University Press. 2003. P.263-273

271. Mandl, Heinz/ Gruber, Hans/ Renkl, Alexander. Situiertes Lernen in multimedialen Lernumgebungen. In: Ludwig J. Issing, Paul Klimsa (Hg.), Information und Lernen mit Multimedia. Weinheim: Psychologie Verlags Union. 1997. S. 167-178

272. Manturana, H.R, Varela, F.J.: Autopoesis and Cognition.Boston Studies in the philosophy of science. Boston. 1979.

273. Marcus, Aaron: Graphic Design for Electronic Documents and User Interfaces, New York: ACM Press. 1992

274. Mause, Doris. Literatur des 20. Jahrhunderts multimedial. Rezension der Lernumgebung. Texte. Medien. In: Praxis Deutsch165 (2001). S. 69.

275. Merrill, David, M. Instructional -Transaction Theorie (ITT), New York: Springer. 1999

276. Meyer, H.L. Rezeptionsprobleme der Didaktik oder wie Lehrer lernen.

In: Adl-Amini u.a. (Hg.) Didaktische Modelle und Unterrichtsplanung. Mьnchen 1980. S.88-118

277. McAleese, R. (Ed.): Hypertext Theory into Practice, Norwood, NJ (u.a.).

1989

278. McKnight et al.: Hypertext in Context, Cambridge. 1991

279. Murray J.Inventing the Medium // The Neu Media Reader. Ed/ N/ Wardrip-Fruin and N. Montfort. Cambridge, Mass. MIT Press. 2003

280. Nikolov, Marianne. Colloquium - Early learning of English: Learners, teachers, and discourses. ISSN: 0261-4448. Language Teaching. Surveys and Studies. Cambridge University Press. Volume 43 part 1 Januare 2010. P. 105-108

281. Mцller, Erik. Die heimliche Medienrevolution. Wie Weblogs, Wikis und freie Software die Welt verдndern. Hannover. 2006. S.84-96

282. Mьhlpfordt, Marin/Wessner, Martin. Die Rolle von Kommunikationsprotokollen und Referenzierungen in der synchronen

Chat-Kommunikation. In: BeiЯwenger/Stцrrer (Hrsg.). 2005. S.241- 256

283. Naumann M. Kann man Chat lernen? Regeln TrainingsmaЯnahmen zur klaren erfolgsreichen Chatting. Stuttgart. 2005. S. 257-272

284. Naumann, Karin. Kann man Chatten lernen? Regeln und TrainingsmaЯnahmen zur erfolgreichen Chat-Kommunikation in

Unterrichtsgesprдchen. In: BeiЯwenger/Stцrrer (Hrsg.). 2005. S.257-272

285. Nelson, Douglas L., Reed, Valerie S. & Walling, John R.: Pictorial superiority effect, in: Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory 2. 1976, 523-528

286. Nentwich M. Cyberscience: research in the age of the Internet.

Vienna: Austrian Academy of Sciences Press. 2003

287. Nielsen, Jakob: Designing Web Usablity: The Practice of Simplicity, Indianapolis, IN: New Riders Publishing. 2000

288. Nowotny H., Scott P., Gibbons M. Re-Thinking Science. Knowledge and the Public in an Age of Uncertainty. London. 2001

289. Nьesch, C., Wilbers, K. & Zellweger, F. Die Fцrderung ьberfachlicher Kompetenzen an der HSG. St. Gallen: Institut fьr Wirtschaftspдdagogik. 2005

290. Oberg, M. Cultural shock. In: Practical Anthropology.Bd.7.1960. S. 177-182

291. Oblinger, D.C., & Oblinger, J.L. (Hrsg.). Educating the Net Generation. Boulder, CO: Educause. 2005

292. Opaschowski, Horst W. Generation - Die Medienrevolution entlдsst ihre Kinder. Hamburg: Mairs Geographischer Verlag. 1999.

293. Overmann, Manfred. Multimediale Fremdspachdidaktik, Frankfurt: Peter Lang Verlag. 2002

294. Oxford, R.L. Language Learning Strategies: What every Teacher should know? Neu York: Neubury House. 1990

295. O'Malley. Computer - Supported Collaborative Learning. 1985

296. Paivio, Alan: Spacing of repetitions in the incidental and intentional free recall of pictures and words, in: Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 13. 1974. P. 497-511

297. Peim, Bernhard: Entwicklung interaktiver Systeme. Berlin. Springer.1999.

298. Perren D. Wie entstehen Radiotexte? Methoden pluralistische Fallstudien in drei Nachrichtenredaktionen // Globalisierung: Abstracts der 37. Jahrestag. der Gesell. fьr angew. Linguistik (21-23, Sept. 2006, Mьnster). Mьnster. 2006. S. 106-108

299. Polenz, Peter v. Deutsche Sprachgeschichte vom Spдtmittelalter bis zur Gegenwart. Band III: 19. und 20. Jahrhundert. Berlin/New York. 1999. S.87-92

300. Poser, Hans. Wissenschaftstheorie. Eine philosophische Einfьhrung.

Philipp Reclam. Stuttgart. 2006

301. Pцtzsch, Friederik S. Der Vollzug der Evidenz. Zur Ikonographie und Pragmatik von PowerPoint-Folien. In:Schnettler, Bern, Knoblauch, Hubert (Hg.): Neue Formen der gesellschaftlichen Kommunikation von Wissen. Konstanz. 2007. S.85

302. Puck, Jonas F./Exter, Andreas: Der Einsatz von Chats im Rahmen der Personalbeschaffung. In: BeiЯwenger/Stцrrer (Hrsg.). 2005. S.289-302

303. Reinmann-Rothmeier, G., Mandl, H. & Ballstaedt, S.P. Lerntexte in

der Weiterbildung: Was kцnnen sie leisten? In H. Arzberger & K.-H. Brehm (Hrsg.), Lerntexte in der Weiterbildung- Gestaltung und Bewertung Erlangen: Publicis MCD Verlag. 1995. S. 12-15

304. Reinmann-Rothmeier, G., Mandl, H. & Ballstaedt, S.P. (1995) Textaufbau: Gestalten von Lerntexten auf der Makroebene. In H.

Arzberger & K.-H. Brehm (Hrsg.), Lerntexte in der Weiterbildung - Gestaltung und Bewertung Erlangen: Publicis MCD Verlag. 1995. S. 24-50

305. Robinson F., Skinner, B. The technology of teaching/Appleton- Century-Crofts.: New York. 1968

306. Roche, Jцrg. Hypertextualitдt und Kognition im Fremdsprachenerwerb. In: Bausch, Karl-Richard (Hrsg).

Textkompetenzen. Arbeitspapiere der 27. Frьhjahrskonferenz zur Forschung des Fremdsprachenunterrichts. Tьbingen: Stauffenburg Verlag Brigitte Narr. 2007

307. Roche, Jцrg. Handbuch Mediendidaktik. Ismaning: Hueber, 2008.

308. Rogers R.D., Monsell S. Costs of a predictable switch between simple cognitive tasks//Jornal of Experimental Psychology: General.1995.V.124. P.207-231

309. Rosenfeld, Louis & Morville, Peter: Information Architecture for the World Wide Web, Sebastopol, CA: O'Reilly. 1998. P.85

310. Rosenheck, Martin B., Levin, M. E. & Levin, Joel R.: Learning

botany concepts mnemonically: Seeing the forest and the trees, in: Journal of Educational Psychology 81. 1989. P.196-203

311. Rцsler, Dietmar. Autonomes Lerner? Neue Medien und «altes» Fremdsprachenlernen. In: InfoDaF. 25. 1. 1998. S.3-20

312. Runkehl, Jens/Schlobinski, Peter/Siever, Torsten: Sprache und Kommunikation im Internet. Ьberblick und Analysen. Wiesbaden. 1998

313. Rьegg-Stьrm, J. Das neue St. Galler Management-Modell.

In R. Dubs, Euler, D., Rьegg-Stьrm J. & C.E. Wyss (Hrsg.), Einfьhrung in die Managementlehre. Bern. 2004. S. 65-141

314. Sammer, G. Concepts of mental workload in psychophysioloical research// IFA 97, 13th Congress of International Ergonomic Association. Tampere. Finnland.1997. Vol. 5. P.368-370

315. Sandbothe M. Pragmatische Medienphilosophie: Grundlegung einer neuen Disziplin im Zeitalter des Internet. Weilerwist. 2001. 240 S.

316. Saxer U. Der Forschungsgegenstand der Medienwissenschaft// Medienwissenschaft: Ein Handbuch zur Entwicklung der Medien- u. Kommunikationsformen. B. 1999. Bd 1: Medienwissenschaft.

XXXIV. 1025 S.

317. Schaffer, Deborah. Old Whine online: prescriptive grammar blogs on the Internet. English Today 104, Vol.26, No.4, Cambridge University Press. 2010. P.23-28

318. Schneider, Olaf/Berghoff, Matthias. Texte in digitalen Erfahrungsrдumen, Zur Konzeption einer eigenaktiven, konstruktiven

und kommunikativen Lernumgebung im Internet. In: Computer und Unterricht Heft 39 (2000). S. 54-57

319. Schneider, Olaf. Texte in digitalen Erfahrungsrдumen. TIDE - Ein Projekt zur Erstellung von Medien- und Дsthetischer Erzeihung. Mьnchen: KoPдd. 2001. S. 191-217

320. Sieber, Peter: Parlando in Texten. Zur Verдnderung kommunikativer Grundmuster in der Schriftlichkeit. Tьbingen, Niemeyer. 1998

321. Schlobinski, Peter. *knuddel-zurueckknuddel - dich ganzdollknuddel*. Inflektive und Inflektivkonstruktionen im

Deutschen. In: Zeitschrift fьr germanistische Linguistik 29. 2001.

S.192-218

322. Schneidermann, B.: Designing the User interface, Reading, MA: Addison Wesley. 1998.

323. Schmitz U., Wenzel H. Wissen und neue Medien: Bilder und Zeichen von 800 bis 2000. Berlin. 2003. S.291

324. Schmitz, Ulrich. Sprache in modernen Medien. Einfьhrung in Tatsachen und Theorien, Themen und Thesen. Berlin. 2004

325. Schmitz U. Sehlesen: Text - Bild - Gestalt in massenmedialer Kommunkation // Profession & Kommunkation: Abstracts der 36.

Jahrestag. der Gesell. fьr angew. Linguistik (22-24. Sept. 2005). - Koblenz. 2005. S. 121

326. Schneider J.G. Gibt es nicht mediale Kommunikation?//Ztschr. fьr angew. Linguistik. Frankfurt a. M. 2006. H. 44. S. 71-90

327. Schьler, Anje. Neologismen als Ьbersetzungsproblem. In:Lebende Sprachen. Zeitschrift fьr fremde Sprachen in Wissenschaft und Praxis. 2006. 2. S.62-66

328. Schьmmer Till/Haake, Jцrg M. Kooperative Ьbungen im Fernstudium: Erfahrungen mit dem Kommunikations- und Kreativitдtswerkzeug FUB. In: BeiЯwegner/Stцrrer (Hrsg.). 2005. S.323-338

329. Siever, Torsten/Schlobinski, Peter/Runkehl, Jens (Hrsg.) Websprache.net. Sprache und Kommunikation im Internet. Berlin/New York. 2005

330. Sonntag, K., Stegmaier, R., Schaper, N. & Friebe, J. Dem Lernen im Unternehmen auf der Spur: Operationalisierung von Lernkultur. Unterrichtswissenschaft. 32(2). 2004. S.104-127

331. Staffeldt, Sven. Einfьhrung in die Sprechackttheorie. Ein Leidfaden fьr den akademischen Unterricht. Zeitschrift fьr Sprachwissenschaft. Organ der deutschen Gesellschaft fьr Sprachwissenschaft, 2010. Band 29. Heft 2. S.283-312

332. Stork, Antje/ Adamczak-Krysztofowicz, Sylwia. Didaktisch-methodische Einsatzmцglichkeiten von Podcsts in der DaF-Lehrer-Ausbildung. In: Linguistische Studien. Reihe A (Arbeitsberichte). Berlin. 2011

333. Stцrrer, Angelika. Schriftverkehr auf der Datenautobahn.

Besonderheiten der schriftlichen Kommunikation im Internet. In: VoЯ, G./Holly, W./Boehnke, K. (Hrsg.): Neue Medien im Alltag: Begriffsbestimmungen eines interdisziplinдren Forschungsfeldes. Opladen. 2000. S.153-177

334. Stцrrer, Angelika. Sprachliche besonderheiten getippter Gesprдche: Sprecherwechsel und sprachliches Zeigen in der Chat- Kommunkikation. In: BeiЯwenger (Hrsg.). 2001. S.3-24

335. Strothotte, Christine & Strothotte, Thomas: Seeing between the Pixels, Berlin: Springer. 1997. S.54

336. Tauscher, Linda & Greenberg, Saul: Revisitation patterns in World Wide Web navigation, in: Proceedings of the International Conference on Computer-Human Interaction CHI'97. Atlanta. GE. 1997

337. Thaler V. Chat-Kommunikation im Spannungsfeld zwischen Oralitдt und Literaritдt. Berlin. 2003. 204 S.

338. The London Group (1996): A Pedagogy of Multiliteracies: Dosigning Social Futures. Harvard Educational Review 66/1

339. Tergan, S.O. Hypertest und Hypermedia: Konzeption, Lernmцglichkeiten, Lernrobleme. In: L.J. Issing & P. Klimsa (Hrsg.), Information und Lernen mit Multimedia. 1995. S. 123-137

340. Tegran, Olaf-Sigmar: Hypertext and Hypermedia: Konzeptionen, Lernmцglichkeiten, Lernprobleme, in: Issing, I. J. / Klimsa, P. (Hg.) Information und Lernen mit Multimedia, Weinheim: Psychologie Verlags Union. 1997. S.123-137

341. Thьrmann, Eike.Lerngelegenheiten schaffen. Interkulturelle Kompetenz anbahnen und sichtbar machen. In: Der fremdsprache Unterricht Franzцsisch №104. April 2010. S.36-39.

342. Tufte, Edward R. The Cognitive Style of PowerPoint: Pitching out Corrupts within. 2006. 2. Auflage. Craphic Press, Cheshire, Connecticut

343. Unz, D. Lernen mit Hypertext. Informationssuche und Navigation.

Mьnster (u.a.). 2000

344. Vaina, Lucia M.: «What» and «where» in the human visual system: Two hierarchical visual modules, in: Synthese 83. 1990. S.49-91.

345. van Eckert, Edgar. Termingebundene Chats one-to-one in der psycho- sozialen Beratung. In: BeiЯwenger/Stцrrer (Hrsg.). 2005. S.349-359

346. Varela, F.J. The Specious Present: A Neurophenomenology of Time Consciousness. Stanford: Stanford University Press. 1997. P. 302

347. Vogt, A. Die computerunterstutzte Kommunikation. Frankfurt a.M.: Peter Lang Verlag. 2000

348. Ware, Colin: Information Visualization, San Diego, CA: Academic Press. 2000

349. Wagner. Wolf-Rьdiger. Vorsicht zur Prдsentationsrhetorik. In: Der Deutschunterricht 5/2010. S.82-90

350. Weidacher G. Medienstilistik und Rezipientenorientierung: Eine vergleichende Untersuchung der multimodalen Stile von Zeitungen und ihren Web-Ausgaben // Profession & Kommunikation: Abstracts der 36. Jahrestag. der Gesell. fьr angew. Linguistik (22-24. Sept. 2005). Koblenz. 2005. S. 148

351. Weidenmann, Bernd: Abbilder in Multimedia-Anwendungen, in Issing, L. J. & Klimsa, P. (Hg.): Information und Lernen mit Multimedia, Wenheim: Psychologie Verlags Union. 1997. S.65-84

352. Weidenmann, Bernd, Paechter, Manuela & Hartmannsgruber, Klaus: Strukturierung und Sequenzierung von komplexen Text-Bild-

Kombinationen, in: Zeitschrift fьr Pдdagogische Psychologie 12. 1998

353. Weidenmann, Bernd: Psychische Prozesse Beim Verstehen von Bildern. Bern: Hans Huber.1988. 178 S.

354. Weizenbaum, Joseph. Inseln der Vernunft im Cyberstrom? Auswege aus der programmierten Gesellschaft. BPB. Schriftenreihe. Band 574. Bonn. 2008

355. Wermke, Jutta: Integrierte Medienerziehung im Fachunterricht. Schwerpunkt: Deutsch. Mьnchen: KoPдd Verlag. 1997

356. Wiedenbeck, Susan. The use of icons and labels in an end user application program. An empirical study of learning and retention, in: Behaviour and Information Technology 18. 1999. P. 68-82.

357. Wieler, Petra (Hg.): Medien als Erzдhanlass. Wie lernen die Kinder im Umgang mit alten und neuen Medien? Fillibach Verlag. Freiburg im Breisgau. 2008

358. Wingert, B. «Kann man Hypertext lesen?» In: Matejovski, D./Kittler,

F. «Literatur im Informationszeitalter». Frankfurt a. M. S.185-218

359. Wolff, Dieter. Der Konstruktivismus: Ein neues Paradigma in der Fremdsprachendikdaktik. In: Die neueren Sprachen 94.5.1994. S. 407-429

360. Wolff, Dieter. Kognitionspsychologische Grundlagen neuer Ansдtze in der Fremdsprachendidaktik. In: InfoDaf 23. 1998. S. 52-60

361. Woodbury, M. Definig Web Ethics//Science and Engineering Ethics. Vol.4. №2. 1998. P.205

362. Ylцnen, Sabine. Von Strukturwissen und Edutainment zur Interaktionstraining: Was kann Sprachlernsoftware leisten? Ergebnisse einer Feedback-Analyse zum deutschen EUROMOBIL- Program. Zeitschrift fьr Interkulturellen Fremdsprachunterricht 13.2. 2008. S. 27

363. Zifonum, Gisela/Hoffmann, Ludger/Strecker, Bruno. Grammatik der deutschen Sprache. 3 Bдnde. Berlin/New York. 1997

364. Zumbach, Jцrg/Spraul, Peter. Tutoring in synchronen Lernumgebungen. In: BeiЯwenger/Stцrrer (Hrsg.). 2005. S.379-391

365. Zweites internationales Symposium zur gegenwдrtigen linguistischen Forschung ьber computervermittelte Kommunikation. Universitдt Hannover. 2006

Приложение

Методическая разработка спецсеминара: «Методика обучения студентов старших курсов иностранному языку с использованием гипертекстовых, мультимедийных и интерактивных технологий»

Тема

Содержание

Примерные задания

1

Мультимедийность, гипертекстуальность и интерактивность как основные характеристики сети. ГТК как компонент подготовки будущего преподавателя.

1

Новые технологии (Интернет, поисковые системы (порталы, каталоги, сайты; навигация и т.п.).

Выявите специфические возможности Интернета в контексте современного процесса изучения ИЯ. Какие требования к обучению ИЯ содержатся на сайте Комитета по образованию Совета Европы (www.Lernnetz.de), в чем они расходятся с требованиями отечественной методики?

2

Содержание и структура немецкоговорящего сегмента сети, особенности ориентировки в нем. Работа с электронными мультимедийными словарями, энциклопедиями, библиотеками.

2

Знакомство с web- лиотекой (Webliothek): знание ее архивов, периодики.

Для знакомства с сетевыми предложениями немецкоговорящего сегмента сети через немецкоговорящие сетевые каталоги, такие как DINO; Goethe-Institut; LEO; Web.de; Yahoo; ALTA Vista; Lycos; Fokus раскрыть содержание сайтов, которые выведут вас на географические, страноведческие сайты, в литературные сетевые кафе.

3

Гипертекст, его структура, особенности понимания и работы с гипертекстами разных видов.

3

Особенности работы с линками для получения информации, которая соотносится с обсуждаемой темой и иллюстрирует ее.

Для семинарского занятия по методике преподавания иностранных языков проанализируйте web- страницы сайта «Spa?lerndenk-Methode» академии доктора Эберта (www.SpaЯlerndenkmethode .de), которые являются методическим практикумом для будущего преподавателя немецкого языка; обратите внимание на web-страницы:

«Lernplateus», «Sprache», «Entspannung», «Relation - schaffen» Составьте подробный план для «Checkliste vor der Prьfung».

Тема

Содержание

Примерные задания

ответ для подготовки к экзамену, снимающий «Prьfungspanik»; б) языковые игры («Knotenbotschaft»; «Buchstaben pflьgen»; «Zahlensalat»; «Kinderchinesisch»; «Taubstummenalphabet»; «Handalphabet» u.s.w.).

4 Навигация в сети.

Анализ немецкоговорящего сегмента сети (порталы, серверы, каталоги, сайты). Особенности информационного и исследовательского поиска при написании рефератов, научных статей, курсовых и дипломных работ.

4. Немецкоговорящие сетевые каталоги:DINO; Goethe-Institut; LEO; Web.de; Yahoo; ALTA Vista; Lycos; Fokus.

Для подготовки к семинару «Страноведение Германии» составьте схему поиска информационных материалов по теме: «Baden-Wьrtenberg Stuttgart». Используя страноведческую виртуальную игру «Kufior entdeckt Stuttgart» http://www.hbi- stuttgart.de/Kufior.htm, войдите в чат (модератор- проф. Крюгер, университет Штуттгарт), где студенты зададут вам вопросы о путешествии. Работа с материалами игры представлена в виде прогулки по городу (с меняющейся по ходу игры погодой), выводящей вас к различным объектам (например, анимационным фонтанам города, к площади вокзала и т.п.). Работа связана с выходами на дополнительные линки сети, где вся информация базируется на трех уровнях:

1) основной рассказ;

2) информационные дополнительные линки;

3)-тексты (литературные источники, биография автора, каталог Штуттгартской городской библиотеки. Сделайте презентацию виртуальной игры.

Тема

Содержание

Примерные задания

5

Интеракция в сети. Особенности письма и Интернет-языка (сокращения, эмотикумы, сетевой этикет). Характеристика повседневного и профессионального общения в сети. Подготовка к работе в чате, участию в e- mail-тандеме, виртуальных играх, e- mail-проектах («документационных, кооперативных, мозаичных и коммуникационных»); написание e-mail сообщений

5 Особенности коммуниации в сети. Написание собственных сообщений при синхронной и ассинхронной коммуникации (e- mail, чаты).

Опознайте (по мере усложнения) новые задачи, работающего с e-mail и chat; используйте сеть для сбора и организации гипертекстового материала.

6

. Интернет- коммуникация на основе виртуальных игр («Casanova», «Kufior», «Goethe Spiel», «Deutsch- Pokal»).

Характеристика обучающей функции Интернета. Знакомство с учебными материалами образовательных серверов («Lernnetz», «Schulnetz»). Способы «решерширования» гипертекстов праграматического характера. Знакомство с моделированием учебных ситуаций общения через креативное письмо и виртуальную ролевую игру.

Работа по принципу исследовательской компетенции.

6. Содержание учебного материала сети для автономного изучения немецкого языка (сайты по темам, включающие страноведческие тексты, тематические словари, материалы по грамматике; «сборники» рекомендаций и указаний для работы с текстами и обучающие диалоги).

Проанализируйте материалы с сайта «Deutsche Welle» с точки зрения трудности работы с ними.

Дайте критический анализ сайта или web-страницы из немецкоговорящего сегмента для знакомства студентов с работой методистов- профессионалов сети через их учебные сайты (Гете- института и немецких университетов; поисковых систем в обучающей сети, таких как Lernnetz, Schulnetz, DaF), обсудите различные подходы и формах автономного изучения немецкого как иностранного, используя следующие проблемные вопросы.

Тема

Содержание

Примерные задания

Поиск и отбор материалов сайтов немецкоговорящего сегмента сети. Навигация по каталогам, порталам, серверам образовательных, молодежных организаций, земель Германии, немецких университетов, домашние страницы гимназий. Обучение разным аспектам языка, формирование коммуникативных умений, социокультурной компетенции.

«В чем авторы аутентичных текстов и заданий видят достоинства данных гипертекстов, линков, е-текстов (каковы творческие статьи, монографии, посвященные конкретным обучающим материалам и приемам обучения немецкому языку, как иностранному)»; «Какую тематическую, жанровую направленность поддерживают авторы обучающих web-страниц; е-mail-проектов, е-mail- тандемов, виртуальных игр, чатов и т.д.».

7 Особенности Интернет-общения и видов речевой деятельности, в которых оно свершается, специфика языка общения.

Методика использования Интернета в общеобразовательном процессе. Анализ учебников, в которых есть задания с использованием Интернет-технологий. Включение Интернета в урок иностранного языка с демонстрацией возможного конструирования

Обучающих «сценариев».

7. Сайты с e-mail- проектами («Klassenpartner- schaft», «Das Transatlantische Klassenzimmer)

Проинформируйте учащихся относительно того, как задание «Fingerьbungen im Web» мотивируют к активному выполнению заданий.

Тема

Содержание

Примерные задания

8 Заключительное занятие. Подведение итогов и презентация материалов творческих работ; выход на сайт мультимедийного проекта, интерактивное посещение кибергорода «Dreistadt». Сайты для профессионального общения, выход на сайт Teacher-to- Teacher» (Т-2-Т), общение на чате

«Преподаватель немецкого языка».

8. Демонстрация творческих работ с распечатками сайтов, наиболее ярко выявляющих особенности немецкоговорящег о сегмента сети (разработки фрагментов будующих занятий для педпрактики).

Смоделируйте шаги учащихся в мультимедийном проекте «Dreistadt». Выстройте урок по принципу «Kleinschrittigkeit». Разработайте смысловые и содержательные опоры для написания e-mail- сообщений.

Модели работы в гипертекстовой сети (модули), разработанные для проведения спецсеминара: «Методика обучения студентов старших курсов иностранному языку с использованием гипертекстовых, мультимедийных и интерактивных технологий»

Время

Шаги

Действия преподавателя/студента

Форма работы

Медиа

10 мин.

Введение

Просмотр меню, картинок к тексту «Familienbild» Макса Бекмана. Описание иллюстраций: слова и выражения перенести в «текстовый ящик».

Индивидуаль- ная работа

Гипертекст

5 мин.

Чтение текста

Прочтение из текста отрывка

«Familienbild» Курта Тухольского, который без ссылки на источник и автора находился в «текстовом ящике».

Индивидуаль- ная работа

Гипертекст, медиа

20 мин.

Работа с текстом по абзацам

Подготовка прочитанных отрывков для предоставления их в качестве маленького драматического спектакля (диалог, монолог).

Групповая работа

Гипертекст медиа

20 мин.

Работа с текстами в этой

Конструирование авторской версии текста из представленных гипертекстов, при этом каждый

работа по выбору

Время

Шаги

Действия преподавателя/студента

Форма работы

Медиа

версии.

представленный «текстовой ящик» составляется студентом и может быть показан как лекция, задание с информационно-поисковыми, исследовательскими задачами, с подключением к Tandem- общению. с виртуальными библиотеками немецких университетов (научная литература, консультации с профессорами и студентами немецких университетов, подключение к домашним страницам).

20 мин.

Анализ текста

Вопросы по конструированию собственного текста; анализ монтажных элементов текста, пересказ отдельных интересных абзацев.

Фронтальная работа

Гипертекст медиа, бимер.

15 мин.

Анализ художеств. средств текста

Вопросы: сравнение и метафорика выражений при описании семьи. Тексты студентов собираются в «текстовом ящике» (это сжатые аннотации к собственным текстам) (Задание№1). С помощью функций компьютера все слова и выражения обрабатываются, составляется словник (Задание №2).

Фронтальная, самостоятель ная работа. Вывод результатов работы на экраны

Гипертекст медиа. Гипертекст медиа. Гипертекст медиа

Домашнее задание

Работа по сравнительным моментам между двумя семьями; сравнение при обращении к собственно сконструированному тексту.

Фронтальная работа

Занятие (сдвоенная пара)

Время

Шаги

Действия преподавателя/студента

Форма работы

Медиа

20 мин.

Презентация домашних заданий Анализ персонажей в тексте

Вопросы: функциональное значение литературных средств (сравнение метофоры и т.д., выбор стилистических средств). Работа над абзацами, включающими в себя

Фронтальная работа

Диалоговая работа

Домашнее задание (гипертекст)

Время

Шаги

Действия преподавателя/студента

Форма работы

Медиа

иронические высказывания и их значение в тексте.

преподаватель/ студент

46 мин.

Работа над гипертекстом (анализ всех соединений отдельных текстов в сети)

Ответы на вопросы, студенты ищут в Интернете, а ответы заносят в папку - «текстовая сцена»

Вопросы - Составьте биографию автора романа Курта Тухольского

- Узнайте, когда был написан роман. Какие исторические события характеризуют это время?

- Узнайте, кто был современником Курта Тухольского (писатели, драматурги).

Индивид. и групповая работа, работа с партнером

Гипертексты интернет, принтер.

- Литературные произведения по теме «Семья».

- Отметьте, чем другие тексты отличаются по содержанию от романа Курта Тухольского

«Familienbild».

- Составьте краткий диалог или короткий текст, характеризующий жизнь в этой семье.

25 мин.

Презентация работ студентов

Презентация индивидуальных работ и обсуждения их в группах.

Фронтальная работа

Гипертекст

Занятие (сдвоенная пара)

Время

Шаги

Действия преподавателя/студента

Форма работы

Медиа

20 мин.

Работа с абзацами текста

Продуктивное чтение: объяснение непонятных мест в тексте, взятых из «текстового ящика» (сложные слова и выражения). Задание: - написать заголовки к каждому отрывку.

Презентация: студенты читают свои названия, некоторые свои

тексты. Дискуссия в группе (тексты студентов).

Текст Бото Штрауса «Drьben». Чтение и разбор текста.

Доклады (письменные) студентов для пленума Индивидуальная работа

Гипертекст/медиа

Время

Шаги

Действия преподавателя/студента

Форма работы

Медиа

20 мин.

Анализ текста

Содержательные/формальные аспекты текста:- отформатируйте текст, используя цитаты, текстовые копии, текстовые маркеры, шрифты, виды шрифтов, краски;

- создайте свои комментарии и запишите их в «текстовом ящике».

Групповая работа (по 4 человека)

Гипертекст/медиа

20 мин.

Анализ работы

Провести на основе представленных текстов дискуссию по тексту:

- основная идея текста, его построение (литературоведение), структура, манера рассказа автора. Весь переработанный совместно материал собирается и сохраняется.

Доклады студентов, беседа в группе преподаватель/ студенты

Проектор

Интеракт. доска

5 мин.

Домашнее задание

Идея символических выражений (свет, помещение). Выбор творческих письменных заданий по собственному выбору (например: вид квартиры пожилой дамы или дом престарелых, комната пожилой женщины или, оставленная для переезда; либо ситуация-прошлое, настоящее, будущее).

Индивидуальная работа

Pen & Paper

Занятие (сдвоенная пара)

Время

Шаги

Действия преподавателя/студента

Форма работы

Медиа

2 мин.

Вступление

Активизация предварительных знаний:

-прослушайте песню «Auf der sonnigen Seite» (обратить внимание на символику «света», что было частью домашнего задания).

Фронтальная работа

Гипертекст медиа

15 мин.

Обсуждение домашнего задания

Презентация материалов из домашнего задания, ведение дискуссии в маленьких подгруппах. Интересные выводы и цитаты фиксируются студентами.

Групповая работа (по 5 человек)

Гипертекст Pen & Paper

35 мин.

Составление таблицы текстов

Результаты обработаны и представлены в коллаже «Слово - предложения - текст - картинка - звук» (по тексту «Drьben»).

Партнерская работа

Гипертекст

Время

Шаги

Действия преподавателя/студента

Форма работы

Медиа

Использование материалов из

«текстового ящика» включая и материалы из романа К. Тухольского «Familienbild» (по желанию), материалы из «текскового ящика» и материала из различных текстов по теме «Семья».

15 мин.

Ориентация студентов в гипертекстах (идентичность в текстах)

Составить и написать письмо матери к дочери или дочери к матери по тексту.

Инд. работа

Гипер- текст, медиа

25 мин.

Фаза презентации и оценки

Презентация коллажей и е-писем. Заключительная дискуссия. Актуализация материала.

Доклады студентов (в письменной форме). Пленарное обсуждение

Бимер

Занятие (сдвоенная пара)

Время

Шаги

Действия преподавателя/студента

Форма работы

Медиа

10 мин.

Чтение (просмотров ое) текста

Чтение вслух (преподаватель) подготовленного текста из текстового ящика; «текст без названия» - студенты читают про себя (текст без названия, автора, года написания).

Инд. работа

Гипертекст, медиа

30 мин.

Анализ текста

Вводные вопросы:

С кем из действующих лиц вы могли бы себя идентифицировать? Почему? В каком году могло быть написано это письмо? Какова основная мысль письма?

На основе текста охарактеризуйте отца и сына. Выборки из текста относительно каждого действующего лица положите в папку «текстового ящика».

Презентация полученных результатов работы студентов, сохранение материалов (компьютер).

Преподаватель

/студенты

Партнерская работа

Фронтальная работа

Гипертекст медиа

Гипертекст, бимер.

50 мин.

Работа с раб.

Рабочие листки 1, 2, 3, 4, 5 из «текстового ящика».

Тексты, медиа,

Время

Шаги

Действия преподавателя/студента

Форма работы

Медиа

листками

Характеристики действующих лиц, в которых вы сопоставите биографии отца или сына. Занесите их в свой «текстовой ящик». Возьмите те абзацы, в которых автор характеризует этих действующих лиц

«Brief an den Vater»; Интернет-адрес: www.geo.uni- bonn.de/members/pullmann/kafka/; составьте общую характеристику на основе студенческих докладов.

Фронтальная работа

Интернет

Гипертекст, медиа

Занятие (сдвоенная пара)

Время

Шаги

Действия преподавателя/студента

Форма работы

Медиа

10 мин.

Обращение к материалам последнего задания

Подведение итогов, обсуждение.

Преподаватель-студенты- диалог

10 мин.

Указания для ориентации в полученных материалах гипертекста

Обсуждение путей разрешения конфликтных ситуаций.

Круглый стол

30 мин.

Ориентация студентов в гипертекстах

Рабочий листок №7 из «текстового ящика». Поставьте себя на место этих двух действующих лиц романа и составьте предполагаемый вами диалог между отцом и его сыном. Занесите текст в «текстовый ящик». Поможет ли такой разговор разрешению конфликта. Выберите себе ту или иную роль и для лучшей ориентации в тексте отметьте цветными маркерами определенные места в тексте, с тем, чтобы на этой основе воссоздать и довести разговор этих двух действующих лиц до конца (по вашему замыслу и сценарию).

Партнерская работа

Гипертекст а медиа

25 мин.

Презентация результатов работы студентов

Студенты разыгрывают диалоги.

Их комментируют другие студенты. Итоговые вопросы по тексту: - ваша позиция и участие как-то повлияли на отца и сына? Что-то изменилось?

Ролевая игра, круглый стол

Цветной принтер

15 мин.

Заключ. часть

Рабочие листки №8 из «текстового

Работа по

Интернет

Время

Шаги

Действия преподавателя/студента

Форма работы

Медиа

ящика». Напишите эссе «Семья в изгнании» (www.familie im wandel)

выбору

Занятия

Действия преподавателя

Пошаговая работа в сети

Действия студентов

1

введение и определение контуров занятия;релевантные темы

работа по темам (групповая работа)

2

распределение работы по заданиям (словари, постеры)

составление постера

3

объяснение шагов работы с он-лайн словарями

словарное «поле» (die Bedingungen)

4

показ материалов на экране (сайты)

работа со словарем

5

оценка постеров

оформление полученных слов и выражений

6

детальная проработка подготовленных материалов

написание текста

7

дополнительные указания и более точная проработка заданий

написание текста (рабочие листки)

8

обсуждение первых полученных текстов (оценка)

9

контроль полученного текстового материала

написание текста, его обработка по заданиям

10

комбинация заданий при работе с гипертекстом

презентация работ студентов

совместное обсуждение работ

1 неделя

Содержание

Методические действия

Форма работы

Организационная встреча группы (4 ч.)

Ознакомление с содержанием обучения на семинарах Технические условия Объяснения, доклад

Знакомство с участниками семинара

Групповая работа

Занятие 1. Первое впечатление

Детальное ознакомление с материалами спецсеминара по учебным темам

Создание благоприятной атмосферы для работы на семинаре

Групповая работа

2 неделя

Содержание

Методические функции

Форма работы

Landeskunde в сети

Страноведение - темы для работы по возможнымому расширению содержания.

Активизация опыта студентов по созданию материалов по Landeskunde из сети. Презентация материалов

Групповая и индивидуальная работа

3 неделя

Содержание

Методические функции

Форма работы

Пленарное заседание (4 ч.)

Правила чата (совместная выработка правил), пробная работа в чате, тренировочные задания при работе. Определение коммуникативных целей. Организация мини-групп для работы на следующем занятии; объяснение заданий (экспертная группа)

Создание предпосылок для совместной виртуальной работы

Групповая работа (1) по созданию рабочей атмосферы на занятиях (не сложилась).

Рефлексия собственных целей студентов.

Опрос

Индивидуальная работа (оказание взаимопомощи). Парная работа за компьютером анкета-опрос; MindMap

4 неделя

Содержание

Методические функции

Форма работы

Занятие 4.

Группы формируются исходя из выбранных новых тем (литература, вопросы). Экспертная группа (ее оценка)

Обмен информацией в группе.

Собственные доклады, ответы на вопросы экспертной группы

Групповая работа

5 неделя

Содержание

Методика

Формы работы

Работа в сети (2 ч.)

Знакомство с Wiki

Обучение работе с текстами Wiki Landeskunde в немецкоговорящем сегменте сети

«Виртуальное заседание» по теме семинара

Занятие 5. Цели семинара (оценка)

Выбор тем и материалов для

написания собственного плана урока по теме Landeskunde

Дискуссия

Групповая работа

6 неделя

Содержание

Методика

Форма работы

Занятие 6. e-learning-Multimedia

E-learning-Multimedia.

Оценка достигнутых результатов с собственных позиций

Обучение и показ содержания и возможности мультимедийного учебного окружения немецкоговорящего сегмента сети

Групповая работа, основанная на отдельных частях гипертекстов из сети

7 неделя

Содержание

Методика

Формы работы

Работа в виртуальном пространстве (2 ч.)

Лингвострановедческие знания, необходимые будущему учителю

Оценка Интернет-страниц для занятий (Landeskunde), материалы Гёте-института.

Работа в сети

Занятие 7. Landeskunde и Интернет

Методика работы с Интернет-страницами (страноведение).

Методика работы как средство обучения на уроках Landeskunde (на основе гипертекстов)

Использование полученных знаний.

Активация предварительных знаний (методика работы с гипертекстом, графиками, анимационными картинками)

Групповая работа

8 неделя

Содержание

Методика

Формы работы

Работа в сети (2 ч.)

Объяснение методики проектной работы в сети

Методика проектной работы

Виртуальная работа

Занятие 8. Мини-доклады студентов, практика работы с Интернет-страницами

Проектная работа в группах: что получено нового сети? Контакты в сети, e-mail-письма.

Презентация на форуме своих мини- докладов в ходе работы. Презентация собственных отчетов, полученных по запросам с Wiki- портала

Аргументация мнений.

Постановка вопросов к экспертной группе.

Отчет экспертной группы

Групповая работа

9 неделя

Содержание

Методика

Формы работы

Презентация (4 ч.)

Интеркультурное обучение на материалах сети. Проведение дискуссии.

Организация полученных материалов в собственных планах занятий.

Апробация собственно выстроенных «оболочек» заданий.

Выстраивание комплекса заданий по теме занятия.

Примеры гипертекстов и формы работы с ними («облачные технологии»)

Методика работы с материалами текстов (Landeskunde). «Мой урок немецкого языка»

Групповая работа

Занятие 8. Интеркультурное обучение

Предъявление отчетов групповой работы на форуме. Предложения по интеркультурным материалам. Составление гипертекстовых «оболочек» заданий

Рефлексия по отдельным работам студентов, конструктивная критика. Работа по заданиям

Индивидуальная, групповая, парная работа

10 неделя

Содержание

Методика

Форма работы

Занятие 9 Предложения студентов по методике работы с материалами сети (Landeskunde)

Страноведческие картинки, анимации, истории в картинках, проспекты (ведение поиска и методические разработки по работе с ними).

Подготовка собственной презентации материала. Ориентация в немецкоговорящем сегменте сети

Студенты дают обоснованную оценку проделанной работы.

Индивидуальная работа

11 неделя

Содержание

Методика

Форма работы

Презентация собственных разработок (4 ч.)

Презентация мини-лекций студентов по выбранной тематике. Оценка (mini-map).

Презентация и защита собственных работ. Дискуссия о методике обучения в сети.

В маленьких группах;пленарное заседание

Тематическое планирование модулей

Тема

Содержание

Умения

Примерные задания

1. Основные характеристики гипертекстовых технологий http://e- teaching.org; http://www.uin- bw.muenchen.de)

1.2. Схемы гипертекстов, соединений отдельных текстовых фрагментов согласно их содержанию в собственные гипертексты

1. Специфические возможности сети в контексте современного процесса изучения ИЯ.

1.2. «Раскодирование» материала и соотнесение информации с личными интересами и потребностями www. uni- erlangen.de

«Модуль» - тематическая содержательная единица для обучения. Credit Punkten (оценки достижений студента), сокращенная аббривиатура ECTS

- прогнозировать возможные пути расширения гипертекста- сообщения;

- определять границы гипертекста и создавать «дорожную карту» маршрута продвижения в нём;

- определять сюжетно-тематический поиск информации;

- «разбивать»

текстовую информацию на части;

- «собирать»

гипертексты на основе композиции;

- умение

текстологической компетенции, чтение и понимание всех видов текстов;

Какие требования к обучению ИЯ содержатся на сайте Комитета по образованию Совета Европы (www.Lernnetz.de), в чем они расходятся с требованиями отечественной методики?

- Собрать информацию по теме «Здоровый образ жизни» из традиционного источника «Spiegel» и гипертекстовой сети немецкоговорящего сегмента сети с сайта фирмы «Nestle». Выбор контактного лица (студент, преподаватель): над какими темами они работают и какая информация получена с домашних страниц или университетского сервера. Подготовьте информационный гипертекстовый плакат для презентации в учебной группе. Все версии ваших контактов сравните с другими текстами, попросите ваших партнеров об исправлениях ошибок.

- умение прогнозировать возможные пути продолжения гипертекста- сообщения;

- умение работать над созданием собственных письменных сообщений;

опознавать теоретическую задачу, актуализировать новые знания при включении

2. Содержание и структура немецкоговорящ его сегмента сети, особенности ориентировки в его гипертекстовом наполнении - на примере материалов сайта университета г. Мюнхена http://www.uni- bw.muenchen.de «Puppentheater»;

- его во внутренний контекст (сеть);

- «входить» в сетевую научную жизнь;

- работать со структурой произведений сетевой литературы;

-умение совместной творческой работы в сети;

- умение медиариторики (иллюстративный материал);

Какие требования к обучению ИЯ содержатся на сайте Комитета по образованию Совета Европы (www.Lernnetz.de), в чем они расходятся с требованиями отечественной методики?

- Собрать информацию по теме «Здоровый образ жизни» из традиционного источника «Spiegel» и гипертекстовой сети немецкоговорящего сегмента сети с сайта фирмы «Nestle». Выбор контактного лица (студент, преподаватель): над какими темами они работают и какая информация получена с домашних страниц или университетского сервера. Подготовьте информационный гипертекстовый плакат для презентации в учебной группе. Все версии ваших контактов сравните с другими текстами, попросите ваших партнеров об исправлениях ошибок.

2.1. Показ в сети презентации лекции - «Rundvorlesung» - Prof. Mattias Meiner, сетевого семинара: «Methoden der Hypertextprodukti on», ThemenWeb» www.uni- dortmund. De

2.1. Учебный материал и отдельные учебные «элементы», блоки: а) координирующий, с обозначением цели работы информационный, с представлением коротких гипертекстов как «сказанное и представленное»; в) контролирующий (практические задания): Ф. Кафка «Gibs auf!

работать с литературными гипертекстами, используя электронные мультимедийные словари, энциклопедии, библиотеки, когда студенты последовательно работают с учебными «элементами» (отдельными умениями), включенными в индивидуальные «рабочие листки» как личная модульная программа, с текущим контролем усвоения содержания учебного материала и промежуточным контролем;

Презентацией уроков немецкого языка с выкладкой в сети информации в форме «облачных технологий» (информация об авторе, тема; несколько полезных слов и выражений; список ссылок на использованные источники сети).

Составьте аннотации в помощь студенту при работе с гипертекстами в форме аннотаций

2.3. Знакомство с Webliothek: знание архивов, периодики. Виртуальные библиотеки немецких университетов (uni-duessburg- essen)

2.3.Текст: «Es war sehr frьh am Morgеn, die Strassen rein und leer, ich ging zum Bahnhof … »

Откройте сайт «GrammisIDS», затем страницу «grammatische Bьcherregal», далее следуйте по страницам «Lexikalische Datenbanken», «Grammatiklabor» с целью работы с глоссарием по теме «Немецкая грамматика».

- проанализируйте модуль «Substantive», используя форму «Genetiv»; Опознайте (по мере усложнения) новые задачи преподавателя, работающего с e-mail и chat, а также использующего сеть www для сбора и организации учебного материала.

3. Гипертекст, его структура (Ьbersichtsseiten, Textseiten, Aktivitдtsseiten).

3. Понятие гипертекста и особенности работы с линками для получения информации, которая соотносится с обсуждаемой темой и точно ее иллюстрирует.

3.1. Методика обучения в сети (http://e- teaching.org; http://www.uin- bw.muenchen.de). «Internetbasierte Kommunikation im Deutschunterricht»

3.1.Языковые игры:

«Knotenbotschaft»;

«Buchstaben pflьgen»; «Zahlensalat»;

«Kinderchinesisch»; «Taubstummenalph- abet» «Handalphabet»

- сохранять, сортировать информацию;

- принимать решение самостоятельно при

ориентации в гипертекстах для выбора информации;

- глобального селективного и детального понимания информации;

- нацеленности на успех поиска необходимой информации;

- критического анализа

проведённой работы;

Для семинарского занятия по методике преподавания иностранных языков проанализируйте web- страницы сайта www.Spasslerndenkmethod e.de, «Entspannung», «Relationschaffen».

а) «Checkliste vor der Prьfung - подробный план ??ответ для подготовки к экзамену «Prьfungspanik»);

Культурологический анализ текста: «Frau Jonny Treibel» Fontane, сетевые словари, тексты о культуре еды той эпохи, кулинарные рассказы. Задания по теме: Essen und Trinken - Beobachtungen und Geschichte еда как

3.2.Проекции гипертекста как когнитивные карты

3.3. Текст - коллаж: Zentraltext, Paratexten, Nebentext.

3.2. Использование гипертекстовых материалов художественных, музыкальных произведений, PhotoShop Самостоятельная работа с текстом в сети: «Gibs auf!» von F.Kafka

3.3. Креативное письмо по выбранной теме «Sprung fьr Sprung».

- практической деятельности информационно- поискового характера (проблема обратной связи, прокладывание маршрута продвижения в гипертексте);

-ориентироваться в гипертекстовых сетях, соотнося электронный адрес с его содержанием;

- актуализации нового знания;

- умение коллективной гипертекстовой творческой работы;

- умение по организации MinMap, собственных презентаций на основе гипертекстовых шаблонов из сети; написания е-mail- сообщений;

антропологический феномен; дополнительная тематика по теме; выбор еды кухня, предпочтения народов разных стран, дисскусия о вкусах; меню в 1890 ...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены