Обучение студентов старших курсов иностранному языку на основе использования электронных гипертекстов

Соответствующая подготовка позволит студентам решать указанный комплекс задач, заданий, а владение умениями ГТК станет необходимой составляющей подготовки будущего преподавателя к самостоятельному изучению и совершенствованию иностранного языка, решению профессиональных задач, общению с зарубежными партнёрами. Все это побуждает студентов к самостоятельности при выполнении заданий с установкой на активный поиск интересных приемов работы с сайтов немецких унверситетов, при фиксации методических находок в процессе обобщения своего опыта и опыта работы студентов европейских университетов.

Опытное обучение является материалом для дальнейшего углубленного размышления, обдумывания и анализа разработанной практики обучения с использованием новых технологий.

Разработана и обоснована методическая система использования мультимедийных, гипертекстовых, интерактивных сред в обучении иностранным языкам на основе специфических принципов, учитывающих своеобразие и особенности протекания видов речевой деятельности в сети.

Определены характеристика заданий и общие требования к ним, продемонстрированы возможности решения учебных и методических задач в сети.

Создан комплекс заданий интерактивного характера для формирования ГТК, необходимой для осуществления информационно-поисковой, коммуникативной и методической деятельности на основе гипертекстов для организации собственного общения с носителями изучаемого языка и с важнейшими научно-методическими центрами немецких университетов.

Разработана и апробирована версия проведения спецсеминара на модульной основе, оказывающая положительное влияние на методическую информированность студентов и на развитие их профессионального мастерства; способствующая формированию и развитию умений ориентироваться в структуре гипертекстовой сети; развивающая умения межкультурного профессионально-ориентированного общения на немецком языке; мотивирующая студентов как будущих преподавателей вести обучение иностранным языкам с использованием потенциала обучающей среды сети, где нашла отражение система культурных и социальных отношений и норм общения, принятая в международных профессиональных сообществах, и их виртуальная репрезентация как элемент социокультурного контекста (профессия будущего учителя и преподавателя иностранного языка).

Созданы научно-практические рекомендации по использованию гипертекстовой сети, которые позволят студентам осмыслить обучение как специфический, самостоятельный источник получения профессионального опыта работы, получить «дополнительную виртуальную практику», используя целый ряд оригинальных предложений, примеров, знаний о содержании немецкоговорящего сегмента сети.

Проведено опытное обучение на основе разработанной методической системы использования потенциала гипертекстовых технологий для осуществления интеллектуального и профессионального роста студентов в контексте их будущей педагогической и коммуникативной деятельности, теории и практики межкультурного взаимодействия; подтверждена эффективность опытного обучения.

Предлагаемый нами подход является эффективным к построению системы подготовки студентов и к осуществлению интерактивной деятельности в сети; он носит комплексный, междисциплинарный и целостный характер, обладает гибкостью, дает возможность саморегулирования и перспективного развития.



Заключение

В диссертационном исследовании сделана попытка решить одну из важнейших задач лингводидактики, связанной с углублением процесса профессиональной подготовки студентов как будущих учителей и преподавателей в системе высшего педагогического образования.

В условиях информационного общества и обновления языкового образования, когда все более возрастает внимание к проблемам познания новых форм диалога и коммуникации, обучение иностранному языку как полноценному средству общения в системе новых технологий становится обязательным компонентом учебного процесса, его целью и средством.

В результате проведенного исследования были сформулированы теоретические положения, составляющие концепцию подготовки студентов языковых факультетов педагогических университетов с использованием потенциала обучающей среды сети; разработана научно обоснованная методическая система формирования гипертекстовой компетенции на основе интеграции обучения и Интернет-коммуникации, обеспечивающей постижение концептосфер систем обучения и разных культур в процессе самостоятельного анализа немецкоговорящего сегмента сети и Интернет-дискурса во всём многообразии обучающего и интерактивного гипертекстового пространства.

Данное исследование позволяет сделать вывод об эффективности разработанной методической ситемы обучения иностранным языкам как продуктивной формы интеграции иноязычной и профессиональной подготовки студентов, совершенствования их личностных и профессиональных предпочтений, повышения мотивации к изучению языка, использования гипертекстового пространства как специфической среды обучения иностранным языкам в качестве инструментария формирования универсальных учебных действий.

Разработанная образовательная модель позволяет выстроить процесс обучения иностранным языкам нового типа, соответствующий требованиям смены парадигмы обучения в условиях информационного общества, на основе компетентностного и «средо»-ориентированного подходов, что создаёт благоприятные условия для реализации прагматической стороны обучения, позволяющей практически пользоваться иностранным языком в решении различных вопросов взаимопонимания и взаимодействия с носителями разных культур в гипертекстовом пространстве сети, а разработанный спецсеминар или спецкурс удачно встраивается в систему высшего профессионального образования, служит целям погружения студентов в контекст будущей профессии, что повысит конкурентноспособность выпускников педагогических университетов.

Созданная методическая система обучения обеспечивает формирование гипертекстовой компетенции как компонента подготовки будущих учителей и преподавателей иностранного языка, владеющих умениями интерактивно использовать гипертекстовые технологии взаимодействия в образовательном сообществе Европы на равных правах, где они будут взаимодействовать, формируя готовность к целенаправленному обучению по выбранной специальности с использованием потенциала обучающей среды сети, в котором нашла отражение система культурных и социальных отношений и норм общения, принятая в международных профессиональных сообществах, и их виртуальная репрезентация как элемент социокультурного контекста (профессия будущего учителя и преподавателя иностранного языка), а текстовой деятельности в сети.

Это расширяет культурологический, лингвистический и коммуникативный опыт студентов, формирует их способность ориентироваться в немецкоговорящих концептосферах универсального характера, позволяет изменить их отношение к учебному процессу, организовать самостоятельную работу, заинтересовать в оптимизации своего образования, а главное - мыслить по-новому, когда студент, находясь в сети, ощущает себя в виртуальной университетской аудитории, в глобальной «учительской», где говорят на разных языках.

Это побуждает студентов к овладению не одним, а двумя-тремя языками, т.к. «немецкоговорящие» научные и методические сайты прививают стремление пользоваться несколькими языками в ограниченных рядовых ситуациях, ведь мировая практика обучения языкам стоит на пути формирования многоязычной личности, что рассматривается сегодня как необходимое условие подготовки конкурентоспособного специалиста.

Проведенное исследование позволяет сделать выводы, что:

- теоретические обобщения, связанные с решением поставленной проблемы, могут иметь социально-культурное значение, поскольку сегодня как никогда усиливается спрос на профессиональную компетентность студентов, возрастают требования выстроить процесс обучения иностранным языкам с учетом смены парадигмы обучения; использованием потенциала обучающей среды сети, в котором нашла отражение система культурных и социальных отношений и норм общения, принятая в международных профессиональных сообществах, и их виртуальная репрезентация как элемент социокультурного контекста (профессия будущего учителя и преподавателя иностранного языка), а текстовой деятельности в сети;

- на основе личностно-деятельностного, компетентностного и «средо»-ориентированного подходов создаются условия реализации прагматической стороны обучения и эффективного формирования гипертекстовой компетенции, позволяющей студентам пользоваться иностранным языком для практических вопросов взаимопонимания и взаимодействия с носителями разных культур в гипертекстовом пространстве сети.

В результате исследования решен и проанализирован ряд проблем, связанных с пересмотром концептуальных взглядов на процесс обучения иностранным языкам в условиях глобальной компьютеризации общества, а именно:

- впервые сформулированы теоретические положения, составляющие концепцию профессиональной подготовки студентов языковых факультетов с использованием гипертекстовых технологий взаимодействия в образовательном сообществе, с учётом интерактивного потенциала гипертекстовой обучающей среды при прямой коммуникации с носителями изучаемого языка (включённое обучение). При подходе к организации обучения на базе общего средства - компьютера выявляется новая область совместной работы отечественных методистов и немецких учёных в области обучения различным языкам - сопоставительная методика, которая должна доказательно объединить частные подходы во благо студентов с учётом всех аспектов проблемы организации гипертекстового обучения на базе образовательных технологий;

- расширена номенклатура методических и дидактических принципов, описаны специальные условия их реализации в гипертекстовой сети, где гипертекст есть продукт не столько речевой, сколько более сложной деятельности по текстопорождению и рецепции гипертекста, происходящей в сфере действия социально-психологических факторов;

- обоснован отбор содержания обучения иностранным языкам, обеспечивающий формирование гипертекстовой компетенции у студентов языковых факультетов педагогических вузов, где нашла отражение система культурных, социальных отношений и норм общения, принятых в международных, профессиональных сообществах и их виртуальных репрезентациях, как элемента социокультурного контекста профессии будущего учителя и преподавателя;

- разработаны теоретические основы и практические приёмы ориентировки в области методики и лингводидактики обучения немецкому языку как иностранному на основе использования новых электронных средств коммуникации и Интернета;

- дан критический анализ тех основных научных подходов в области теории коммуникации и культурной антропологии, которые предполагают динамичное, креативное, мультимедийное и интерактивное понимание студентами процесса коммуникации и которые расширяют традиционные теории текста и теории коммуникации;

- создана методическая система, включающая совокупность новых коммуникативных компетенций и умений, необходимых для взаимодействия с носителями изучаемого языка в гипертекстовой сети немецкоговорящего сегмента, как необходимость новых интерактивных формы и структур при использовании новых электронных средств, которые коренным образом изменяют все области социальной жизни общества, экономики, науки и особенно педагогики;

- впервые введено понятие немецкоговорящее гипертекстовое пространство как источник информации для межкультурной коммуникации; как способ коммуникации в гипертекстовой сети; как средство доступа к немецкому образовательному контенту, к немецкоговорящему сегменту сети с его институциональным и тематическим многообразием для подготовки студентов языковых факультетов педагогических вузов;

- в методику преподавания иностранных языков введен термин и категория «гипертекстовая компетенция», подробно определяется её значение в связи с обучением студентов иностранным языкам посредством гипертекстовой обучающей среды сети;

- создана научно-обоснованная методическая система формирования гипертекстовой компетенции на основе интеграции обучения и Интернет коммуникации, обеспечивающей постижение концептосфер систем обучения и разных культур в процессе самостоятельного анализа немецкоговорящего сегмента сети и Интернет - дискурса;

- разработан спецсеминар на модульной основе, система управления учебной деятельностью студентов в гипертекстовой сети и контентом немецкоговорящего сегмента сети.

Таким образом, предлагаемая методическая система обучения студентов иностранным языкам, разработанная на основе использования гипертекстов с учетом выделенных принципов, имеет социальную значимость.

Данное исследование подтвердило выдвинутую в нем гипотезу.

Основные задачи, поставленные в работе, решены.

Перспективными направлениями в дальнейшем изучении проблемы могут быть:

- более углубленное изучение влияния методики обучения иностранному языку с использованием гипертекстовых технологий на процесс взаимопонимания и взаимодействия с носителями разных культур в гипертекстовом пространстве сети, а также овладения иностранным языком в интересах профессии;

- реализация возможностей дальнейших теоретических и практических разработок других спецсеминаров и спецкурсов по методике обучения иностранным языкам с использованием гипертекстовых технологий, направленных на совершенствование языковой и углубление профессиональной подготовки по выбранной специальности для решения практических вопросов взаимопонимания и взаимодействия с носителями разных культур;

- применение разработанной методики с использованием интерактивного потенциала гипертекстовой обучающей среды при прямой коммуникации с носителями изучаемого языка для организации обучения другим европейским языкам. Кроме того, она может быть адаптирована для уровня бакалавриата и магистратуры, а также для дистанционного обучения иностранному языку;

- дальнейшая разработка вопросов формирования у студентов гипертекстовой компетенции в области интерактивных информационных технологий в процессе изучения иностранных языков, т.к. данное исследование является начальным этапом разработки поставленной проблемы и не охватывает всего спектра вопросов, связанных с ее решением.



Библиография

1. Абрамов Н.А., Коврига Н.А. На пути от информационных технологий к технологиям знаний. М.:ИПУ РАН. Т. 3. 2001. С. 149-155

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и

понятий (теория и практика обучения языкам). М. 2010 3. Барт Р. S/Z. М. 1994. С.124-125

4. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М. 1986. 445с.

5. Бахтин М.М. Проблема текста. Собр. сочинений. М. Т.5. 1997. С.306-326

6. Бердичевский А.Л. Новое вино в старые меха?! //Русский язык за рубежом. 2010. №5

7. Болдова Т.А. Методика обучения студентов иностранному языку в телекоммуникационных сетях с использованием Интернет- технологий (немецкий язык, языковой вуз). Киров: ВятГГУ. Монография. 2008. 191 с.

8. Болдова Т.А. «Дорожная карта» для изучения иностранных языков в гипертекстовой сети. Киров: ВятГГУ. Монография. 2009. 446 с.

9. Болдова Т.А. Организация «средо»-ориентированного обучения

студентов иностранным языкам на основе гипертекстов в сети www. Киров: ВятГГУ. Монография. 2010. 409 с.

10. Болдова Т.А. Формирование и развитие умений студентов общаться в Интернете на иностранном языке//Вестник МГЛУ. Вып.12(645). М.: ИПК МГЛУ Рема. 2012. С.170-175

11. Болдова Т.А. Культурный и образовательный интерфейс Интернета//Личность. Культура. Общество. Т. XIV. Вып. 1. №69-70. М. 2012. С.292-298

12. Болдова Т.А. Инновационные методические технологии в обучении иностранным языкам//Наука и школа. №1. М. 2011. С. 42-44

13. Болдова Т.А. Образовательный и научно-исследовательский интерфейс Интернета// ВятГГУ. №4 (3). Киров. 2011. С.20-25

14. Болдова Т.А. Методика обучение студентов иностранному языку на основе использования гипертекстов в сети. Учебное пособие для проведения спецсеминара по обучению иностранному языку в сети www (немецкий язык, языковой вуз). Киров. 2010. 44 с.

15. Болдова Т.А. Гипертекстовое сопровождение образовательного процесса//Информатизация и связь. №2. М. 2011. С.62-65

16. Болдова Т.А. Актуальные проблемы методики преподавания иностранных

языков//Вестник ВятГГУ. №2 (3). Киров. 2011. С.10-15

17. Болдова Т.А. Обучение студентов иностранным языкам в веб-сети с использованием Интернет-технологий//Вестник МГЛУ. Вып. 546. М.: Рема. 2008. С.109-123

18. Бим И.Л. Подход к системе упражнений с позиций иерархии целей и заданий //Общая методика обучения иностранным языкам. М. 1991

19. Богоявленская Д.Б. Проблема валидности метода креативного поля. Сб. Вопросы диагностики психического развития. Таллин.1974

20. Большой энциклопедический словарь. М. 1998

21. Будущее философии: профессиональный и институциональный аспекты: Сб. статей под ред. И.В. Кузина. СПб. Русская христианская гуманитарная академия. 2011

22. Бухбиндер В.А., Розанов Е.Д. О целостности и структуре текста. Вопросы языкознания. №6. 1975

23. Брушлинский А.В. Психология субъекта. М.: Ин-т психологии РАН; СПб. Алетейя. 2003

24. Вишняков С.А. Русский язык как иностранный: учебное пособие для студентов, изучающих русский язык как иностранный: для среднего и продвинутого этапов обучения. М.: Флинта. 1998. 125с.

25. Воротникова Ю.С. О некоторых особенностях восприятия электронных новостных сообщений. //Studia Linguistica XIII: Когнитивные и коммуникативные функции языка: сб. статей. - СПб. РГПУ им. А.И. Герцена. 2005. С. 275-280

26. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М. 2000. С. 39-40

27. Выготский Л.С. История развития высших психических функций//Соч. в 6 т. М.: Т.3. 1983

28. Гавриленко Н.Н. Обучение переводу в сфере профессиональной коммуникации: Монография. М.:РУДН. 2008. 175с.

29. Галичкина Е.Н. Специфика комьютерного дискурса на английском и русском языках (на материале жанра комьютерных конференций). Дис. … канд. филол. наук. Астрахань, 2001

30. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иносранным языкам.

Лингводидактика и методика. М.:Academia. 2004. 334с.

31. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука //Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Воронеж. 1998

32. Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М. 1974

33. Гальперин П.Я.Текст как объект лингвистичекого исследования.

М. 1981

34. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М. 1987

35. Голоднов А.В. Лингвопрагматические особенности персуазивной коммуникации (На примере современной немецкоязычной рекламы): Дис… канд. филол. наук. СПб. 2003

36. Графова Л.Л. Внедрение ролевых и деловых игр в учебный процесс// Проблемы интенсивного обучения иностр. языку дипломированных специалистов. Сб. науч. трудов. Вып. 20. МГИИЯ. 1986

37. Григорьев А.А. Планирование и обработка данных эппирических исследований в психолингвистике. Уч. пособие. МГЛУ. 2002

38. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М. 1992

39. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем// Психологическая наука и образование. 1996. № 2. С.68 - 72

40. Дейк ван Т. Язык. Познание. Коммуникация. М. 1989. 323с.

41. Дейкина А.Д. Формирование языковой личности с ценностным вглядом на русский язык: методологические проблемы преподавания русского языка. Москва-Оренбург. 2009

42. Дедова О.В. Теория гипертекста и гипертекстовой практики в Рунете. М.: МАКС Пресс. 2008. 284с.

43. Дмитренко Т.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения иностранным языкам. М. 2009. 502с.

44. Добросклонская Т.Г. Вопросы изучения медиатекстов: опыт исследований современной английской медиаречи. М. 2005. 288с.

45. Всемирный доклад ЮНЕСКО. Париж, 2005

46. Доклад 2009 -- Global Governance of Science. Report of the Expert Group on Global Governance of Science to the Science, Economy and Society Directorate, Directorate General for Research, European Commission. Brussels. 2009

47. Дридзе Т.М. Текст как иерархия коммуникативных программ (информационно-целевой подход). Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М. 1976

48. Дунаева Л.А. Преподавание русского языка как иностранного в контексте новой модели образования. Вестник МГУ. Сер. 9. Филология. 2005. С.47-60

49. Дыбо В.А. Книга Хенрика Бирнбаума и современные проблемы

праязыковой реконструкции // Бирнбаум Х. Праславянский язык: Достижения и проблемы в его реконструкции. М. 1987. С. 15-16

50. Евдокимова М.Г. Обучающие игры на основе комьютерных программ. Дис… канд. пед. наук. М. 2004. 237с.

51. Европейский языковой портфель. Разработки. М. 1998

52. Жинкин Н.И. Элементы сюжетности в учебных фильмах//Учебное кино. 1936. Сб. 1. С.7-20

53. Жинкин Н.И. Кино - искусство событий. Сост. С. Гиндин.

Известия Российской академии наук. Серия литературы и языка. М.: Наука. Т. 69. №3. 2010. С.59-69.

54. Завалишин Д., Завалишина Е., Колмановская Е. Интернет- разговорник. М.: Прессверк. 2001. 80 с. - ISBN 5-94584-036-x. - индекс:

55. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М.: 1999

56. Залевская А.А., Каминская Э.Е., Медведева И.Л., Рафикова Н.В. Психолингвистические аспекты взаимодействия слова и текста. Тверь.1998

57. Засурский Я.Н. К мобильному обществу: утопия и реальность.

М.: МГУ. 2009. 304с.

58. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. И. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования//Высшее образование в России. 2005. №4

59. Зенкин А.А. Когнитивная компьютерная графика /под ред. Д.А. Поспелова. М.: Наука. 1999. 192 с.

60. Зимняя И.А. Понимание как результат рецептивных видов речевой деятельности. М. 1991

61. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. 2003. №5

62. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в

системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект)//Высшее образование сегодня. №8. 2006

63. Зубов А.В., Зубова И.И. Информационные технологии в лингвистике.

М.: Академия. 2012. 208с.

64. Ивин А.А. Ценности и понимание //Вопр. философии. М. 1987.№8. С. 31-43

65. Инькова Н.А. Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области

«Информатика»: Автореф. дис. …канд. пед. наук. Тамбов. 2000

66. Кастелльс М. Галактика Интернет. Размышления об Интернете, бизнесе и обществе. М. 2004

67. Караулов Ю.Н. Эволюция, система и общерусский языковой тип

//Русистика сегодня: Язык: система и ее функционирование. М. 1988

68. Кедрова Г.Е. Интернет- технологии и коммуникативные проблемы лингводидактики. Уч. пособие. М. 2003.С.408-420

69. Клевцова Н.И. Методико-дидактические принципы создания и пользования мультимедийных учебных презентаций в обучении иностранному языку. Дисс…канд. пед. наук. М. 2003

70. Климентьев Д.Д. Методические основы автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке

(начальный этап). Дисс… канд. пед. наук. Курск. 1999

71. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. Рязань: РГПУ. 1997. 262с.

72. Кондрашов П.Е. Комьютерный дискурс: социолингвистический аспект. Автореф. дис. .. канд. филол. наук. Краснодар: КГУ. 2004. 19 с.

73. Королев П.М. Воздействие искусственного интеллекта на

личность//Человек в системе социокультурных отношений: Сб. науч. статей. М. 2001. Вып.3. С. 101-112

74. Корытная М.Л. Роль заголовка и ключевых слов в понимании художественного текста. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. М. 1996

75. Косериу Э. Лексические солидарности//Вопросы учебной лексикографии. М.: МГУ.1969. С.93-104

76. Коул М. Культурно-историческая психология. Наука будущего. М.: Когито Центр. 1998

77. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). М.: Логос. 1998. 128 с.

78. Кубрякова Е.С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке: части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира. М. 2004. 560 с.

79. Купер И.Р. Гипертекст как форма организации социального

знания. Автореф. дисc. … канд. социол. наук. Ин-т социологии РАН.2001

80. Купцов В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы XXI века. СПб. Алетейа. 2009. 428с.

81. Леонтьев А.А. Переработка информации человеком в ситуации выбора //Инженерная психология. М. 1964

82. Леонтьев А.А. Культуры и языки народов России и стран СНГ и Балтии. М.: Флинта.1988. 312с.

83. Леонтьев А.А. Восприятие текста как психологический процесс// Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев. 1979.

84. Леонтьев А.А. Пути интенсификации обучения иностранным языкам. РЯЗР. 1983. №4

85. Леонтьев А.А. Психология обучения чтению. Начальная школа. 1999. №10

86. Леонтьев А.А. Деятельность. Знак. Личность. М. 2001

87. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студ. высш. учебных заведений. М.: Академия. 2005. 288с.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. 1965. С.21

89. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии//Вопросы философии. 1972. № 9

90. Литневская Е.И., Бакланова А.П. Психологические особенности Интернета и некоторые языковые особенности чата как исконносетевого жанра. Вестник МГУ. Филология. 2005. №6. С.27-61

91. Лихачев Д.С. Раздумья. М. 1991. 287 с.

92. Мальковская И.А. Знак коммуникации: Дискурсивные матрицы. М.: ЛКИ. 2008. 240с.

93. Матурана У., Варела Ф. Древо познаний. М. 2001

94. Меламуд М.Р. Методологические основы построения компьютерного учебника для вузов. Дис. . . . канд. пед. наук. М. 1998

95. Мелик-Гайказян И.В. Информационные процессы и реальность. М.: Наука.1997. 125с.

96. Мясникова Л.А. Экономика постмодерна и отношения собственности//Вопросы философии. 2002. №7. С. 34-57

97. Носов Н.А. Образование и виртуальная реальность//Новый коллегиум. 2000. № 3. С. 40-43

98. Нечаев Н.Н. Формирование вторичной языковой личности: психолого-педагогические аспекты. МГЛУ.2012. С.3-13.

99. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М. 1992. 944 с.

100. Овчаренко В.П. Использование комьютерных адаптивных тестов при измерении уровня сформированности лингвистической компетенции//Лингводидактические основы преподавания языков и культур. Сб. статей. Таганрог: ТРТУ. 2005. С.74-80

101. Овчаренко В.П. Определение уровня сформированности лингвистической компетенции методом комьютерного тестирования (английский язык, неязыковой вуз). Автореф. дис. …к. пед. наук. 2007

102. Огурцов А.П. Наука: власть и коммуникация//Вопросы философии. 1990. №11. С.3-23

103. Огурцов А.П. Постмодернистский образ человека и педагогика.

М.: Человек. 2001. № 3-4

104. Опарина Е.О. Язык - текст - культура. Дискурс, речь, речевая деятельность. Сб. обзоров. М. 2000. C. 152- 170

105. Опёнков М.Ю. Виртуальная реальность: Онто-диологический

подход. Автореф. дис. …док. филос. наук. М. 1997

106.

Отчет семинара по построению эффективных виртуальных организаций, 2008 National Science Foundation, Beyond Being There: A Blueprint for Advancing the Design, Development, and Evaluation of Virtual Organizations, Final Report from Workshops on Building Effective Virtual Organizations, May 2008

107. Павлова И.П.Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по ин. языку. Дис…д-ра пед. наук. М. 1992. 438 с.

108. Павлова И.П. Современный учебник иностранного языка для неязыкового вуза: проблемы и перспективы. Вестник МГЛУ, вып. 12(618). Педагогические науки. 2011. С.43-61

109. Пассов Е.И. Адекватность упражнений как методическая категория. В кн. функциональный подход к обучению речи на иностранном языке. Воронеж.1980

110. Пассов Е.И. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре средней школы. М. 1993

111. Пассов Е.И. Метод диалога культур. Эскиз-размышление о развитии методической культуры. Липецк. 2011. 71с.

112. Пахмутова Е.Д. Телекоммуникационные проекты в межкультурном обучении иностранному языку. Автореферат дисс…канд. пед. наук. М. 2003

113. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века. М. 1998

114. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные системы образования. М. 2000

115. Попов Н.С., Мильруд Р.П., Чуксина Л.Н. Методика разработки мультимедийных уч. пособий: Монография. М.: Машиностроение. №1. 2002. 128 с.

116. Потапова Р. К. Новые информационные технологии и лингвистика. Уч. пособие. М.:КомКнига. 2005. 368с.

117. Редюхин В.И. Синергетика - синяя птица образования//Научно- исследовательский семинар при институте философии РАН и Московском синергетическом форуме.

118. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам. Общая

методика обучения иностранным языкам. М.: 1991

119. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: 1958

120. Рязанцева Т.И. Теория и практика работы с гипертекстами (на материале английского языка): уч. пособие для студентов высших уч. заведений. М.: Академия. 2008. 208с.

121. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в

контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж. 1996

122. Смольянникова И.А. Симонян К.В. Компьютер, его потенциал и возможности. М.: МГЛУ.2008. 69с.

123. Симонян К.В. Давыдова Н.А. Учебное пособие по английскому языку. М.: МГЛУ. 2011. 215 с.

124. Смольянникова И.А. Формирование инязычной компетенции в социокультурном пространстве диалога. Дисс…канд. пед. наук. М. 2003. 227 с.

125. Степанов Ю.С. В трехмерном пространстве языка: Семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства. М. 1985. 335 с.

126. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. 1975.

127. Тарасов Е.Ф. Межкультурное общение - новая онтология анализа языкового сознания//Этнокультурная специфика языкового сознания: Сб. статей. М.: ИЯ РАН. 1996. С.7-22.

128. Таратута Е.Е. Философия виртуальной реальности. СПб.: 2007. 147 с.

129. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникаация. Уч. пособие. М.: Слово/Slovo. 2000. 624c.

130. Тернер, Дж.С., Оукс П.Дж., Хеслем С.А., Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа//Иностранная психология. 1994. № 2. С. 8-17

131. Тихомиров О.К. Л.С. Выготский и современная психология //

Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. Тезисы докладов Всесоюзн. конф. М. 1981. С. 151-154

132. Толковый словарь русского языка / под ред. Ушакова Д.Н. М.: 1939. Т.3. 1424 с.

133. Тоффлер Э. Революционное богатство. М.: Профиздат. 2008. 569 с.

134. Трофимова Г.Н. Функционирование русского языка в Интернете: концептуально-сущностные доминанты. Автореф. дис. … док. филол. наук. М..: РУДН. 2004. 32с.

135. Тулмин С. Человеческое понимание. Пер. с англ. М.: 1984. 327с.

136. Фоломкина С.К. Обучение чтению на английском языке в средней школе. Дис…док. пед. наук. М. 1974

137. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. Уч.- методич. пособие для вузов. М.: Высшая

школа. 1987. 207 с.

138. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа. 2005. 256 с.

139. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа. 1989. 237с.

140. Халяпина Л.П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет- коммуникации в процессе обучения иностранным языкам. Автореф. дисс. … д-р а пед. наук. СПб. РГУ им. А.И.Герцена. 2006. 48 с.

141. Хамитова М.М. Методика создания учебных материалов для обучения научному общению при использовании лаборатории устной речи (ЛУР) (прикладная математика, английский язык). Автореф. дис. … канд. пед. наук. М. 1989. 16 с.

142. Хуторской А.В. Современная дидактика. Уч. пособие. М.: Высшая школа. 2007. 639 с.

143. Цатурова И.А.Многоуровневая система языкового образования высш. школе. Дис. д-ра пед. наук в виде научного доклада. М. 1995. 49с.

144. Шапиро Д.И. Человек и виртуальный мир. М. 2000. 224 c.

145. Шехбер М.С. Зрительное опознание. Закономерности и механизмы. М.: Педагогика. 1981. 264 с.

146. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж. 1976

147. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л. 1974. 428 с.

148. Эпштейн В.Л. Гипертекст и гипертекстовые системы. Институт проблем управления. 1998.

149. Эпштейн М. Н. Знак пробела: О будущем гуманитарных наук -

М.: Новое литературное обозрение. 2004. 864 с.

150. Юдин Б.Г. О человеке, его природе и его будущем//Вопросы философии. М. 2004. №2. С. 23-54

151. Юй Тичжуан. Использование компьтерных технологий для организации тестового контроля по русскому языку (в китайском языковом вузе)//Сибирский педагогический журнал. Новосибирск. 2008. №9. С.317-323

152. Яценко Ю.С. Интеграция информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения иностранным языкам.

153. Языкова Н.В. Формирование професионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков. Автореф. дис. … док. пед. наук. М. 1998

154. Adamczak-Krystofowicz, Sylwia. Hцrverstehenskompetenz erwachsenengemдЯ entwickeln. Konsequenzen aus einer qualitativen Kursteilnnehmerbefragung fьr die Hцrtextauswahl im DaF-Unterricht. Zielsprache Deutsch 1. S. 36-59

155. Alsdorf, C. / Bannwart, E. Virtuelle Realitдt: Erfahrbare Informationen im Cyberspace. In:Issing, L.J./Klimsa, P. (Hg.): Information und Lernen mit Multimedia. Weinheim. 1995. S.437-450

156. Anders G. Der Wechsel von struktureller zur generativen Linguistik: Historiographie und Begrьndungsprobleme in der Sprachwissenschaft. Pfaffenweiler. 1984. VII. S. 216

157. Andersen, P. Hypertext, Concepts, Systems and Applications. 1992. Cambridge. P. 227

158. Anderson, J.R. Kognitive Phsychologie. Heidelberg. Spektrum. 1989

159. Androutsopolous J., Ziegler E. Regionalismen und Medien: Workshop-Bericht 12. - 13. - 12.2002 Univ. Heidelberg, Graduiertenkolleg «Substandardvarietдten»//Ztschr. fьr angew. Linguistik. Frankfurt a. M. 2003. H. 38. S. 85-87

160. Ardjomandy, A.K. Virtuelle Vorlesung. Die kognitiven, intentiven und kommmunikativen Aspekte einer emergenten Lehr- und Lernkultur. Inaugural-Dissertation zur Erlangung eines Doktorgrades der Philosophie an der Ludwig-Maximilians-Universitдt Mьnchen. 2004

161. Aufenanger, S. Medien-Visionen und die Zukuft der Medienpдdagogik. Plдdoyer fьr Medienbildung in der Wissensgesellschaft, in: Medien praktisch. Zeitschrift fьr Medienpдdagogik. 24. 2000. Heft 1. S.4-8

162. J.D.Bolter. Writing Space.Computers, Hypertextand the Remediation of Print. Mahwah, Neu Jersey/London. 2001. S.161-188

163. BaЯler, M. Die kulturpoetische Funktion und das Arviv. Francke Verlag 2005. S.307

164. Baumgartner, P./Payr, S.. Lerntheoretische Grundlagen fur die Kategorisierung von Bildungssoftware. In: Dette, K./Haupt, D./Polze, C.(Hrsg.): Multimedia und Computeranwendungen in der Lehre. Berlin. 1992

165. Baur Rupperrecht S. Grotjahn, Rьdiger/Spettmann, Melanie. Der C- Test als Instrument der Sprachstanderhebung. In: Timm, Johanes Peter (Hrsg.) Fremdsprachenlernen und Fremdsprachenforschung: Kompetenzen, Standarts, Lernformen, Evalution. Festschrift fьr Helmut Jochanes Vollmer. Tьbingen: Narr. 2006. S.389-406

166. Bayertz, Kurt: Wissenschaftstheorie und Paradigmabegriff. Stuttgart

1981. 265S.

167. Bekes, Peter/ Frederking, Volker (Hrsg.). Literatur des 20.

Jahrhunderts. Eine Textsammlung fьr den Deutschunterricht der Oberstufe, Hannover: Schroedel. 2000

168. Bekes, Peter/ Frederkin, Volker (Hrsg.). Literatur des 20.

Jehrhunderts. Ein multimediales Zusatzangebot auf CD-Rom. Hannover: Schroedel. 2001

169. Beer, Ragnar/Breuer, Paul (2005): Entwicklung eines universellen Systems fьr psychologische Beratung - Online am Beispiel von

Paartherapie bzw. Eheberatung - online. In: BeiЯwenger/Stцrrer (Hrsg.). Stuttgart. 2005. S. 51-61

170. BeiЯwenger, Michael: Kommunikation in virtuellen Welten: Sprache, Text und wirklichkeit. Stuttgart. 2000. S.286

171. BeiЯwenger, Michael (Hrsg.): Chat-Kommunikation, Sprache, Interaktion, Sozialitдt & Identitдt in synchroner computervermittelter Kommunikation. Perspektiven auf ein interdisziplinдres Forschungsfeld. Stuttgart. 2001. 458 S.

172. BeiЯwenger, Michael (2003): Sprachhandlungskoordination im Chat.

In: Zeitschrift fьr germanistiche Linguistik 31 (2). 2003. S.198-231

173. BeiЯwenger, Michael (2005): Interaktionsmanagement in Chat und Diskurs. Technologiebedingte Besonderheiten bei der Aushandlung und Realisierung kommunikativer Zьge in Chat-Umgebungen. In: BeiЯwenger/Storrer (Hrsg.). 2005. S. 63-88

174. BeiЯwenger, Michael/Storrer, Angelika (Hrsg.): Chat-Kommunikation

in Beruf, Bildung und Medien. Mьnchen. 2005. 156 S.

175. Berghoff, Matthias. «Wenn ich die Lehrer fьr eine Sache nicht kriege, kann ich Schule nicht дndern...». Pдdagogisch sinnvolle Nutzung der Neuen Medien setzt Schulentwicklung voraus. In: Frederking, Volker (Hrsg.): Verbessern heiЯt verдndern. Neue Wege, Inhalte und Ziele der Ausbildung von Deutschlehrer(innen) in Studium und Referendariat. Badmannsweiler: Schneider Hohengehren. 1998. S.47-60

176. Bertin, Jacques. Semiology of Graphics, The University of Wisconsin Press. 1983

177. Blankenberger, Sven & Hahn, Klaus. Effects of icon design on human-computer interaction, in: International Journal of Man- Machine Studies 35. 1991. P.363-377

178. Blatt, Inge. Der Computer im Deutschunterricht. Eine Bestandsaufnahme. In: Deutschunterricht. 12 (1996). S. 601-606.

179. Blatt, Inge.Von der Textkompetenz zur Hypertextkompetenz. In:

Osnabrucker Beitrage zur Sprachtheorie, 55. 1997. S.102-117

180. Blume, Otto-Michael. Entre questions et fascination. In: Der fremdsprache Unterricht Franzцsisch.106. 2010. S.25-40

181. Bredel, Ursula. Die Interpunktion des Deutschen. Ein kompositionelles System zur Online-Steuerung des Lesens. Linguistische Arbeiten, 522. Tьbingen: Max Niemeyer Verlag. 2008

182. Bremer, Claudia (2005): Chats im e-Learning. In: BeiЯwenger/Storrer

(Hrsg.). 2005. S. 89-100

183. Brown S. The fashion for systems and hypotheses//Philosophers// Ed. by Gilmour P. - Edinburgh. 1989. P. 8-30

184. Bucher H.J. Multimodalitдt und Kohдrenz: Zum Verhдltnis von formulieren und visualisieren in Online-Medien//Profession & Kommunikation: Abstracts der 36. Jahrestag. der Gesell. fьr angew. Linguistik (22-24. Sept. 2005). Koblenz. 2005. S. 14-20

185. Busch B. Vom nationalstaatlichen zum postnationalen Paradigma: Ьber die Transformation von sprachlichen Praktiken und Diskursen in Lokalmedien // Mehrsprachige Individuen - vielsprachige Gesellschaften: Absracts der 35.Jahrestag. der Gesell. fьr angew. Linguistik (23-25. Sept. 2004, Wuppertal). Wuppertal. 2004. S. 24

186. Carr, Nicholas. The Shallows. What Internet is doing of our Brains? Neu York, London. 2010

187. Chamot, A.J., O. Malley, L. Learning Strategies in second language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press. 1990.

188. Chapman J.J. Emerson and other essays. N.Y. 1999. 432 p.

189. Crystal, David: Language and the Internet, Cambridge. 2001. P. 156.

190. Csikszentmihalyi, M. The Creative Personality//Psychology Today.1996. July/August. P.37-40

191. D'Entreves M.P. Introduction // Habermas and the unfinished project of modernity: Critical essays on 'The philosophical discourse of modernity' / Ed. by D'Entreves M.P., Benhabib S. Cambridge. 1996. P. 1-37

192. Dasgupta S. Computer design and description languages//Advances in computers / Ed. by Yovits M.C. - N.Y. etc., 1982. Vol. 21. P. 91-154

193. DESI-Konsortium. Unterricht Und Kompetenzerwerb in Deutsch und

Englisch. Zentrale Befunde der Studie Deutsch-Englisch- Schьlerleistungen-International (DESI). Frankfurt a.M.: Deutsches Institut fьr Internationale Pдdagogische Forschung. 2006

194. Dressler, Wolfgang. Einfьhrung in die Textlinguistik. 2. Duchgesehene Auflage. Tьbingen.1973

195. Deubel, Volker / Kiefer Klaus. MedienBildung im Umbruch. Lehren und Lernen im Kontext der Neuen Medien. Aisthesis Verlag, Bielefeld. 2003

196. Diekmannshenke, Hajo: Politische Kommunikation in Zeiten des

Internet. Kommunikationswandel am Beispiel moderierter und unmoderierter Politik-Chats. In: BeiЯwenger/Stцrrer (Hrsg.). 2005. S.119-144

197. Diesbergen, C. Radikal-konstruktivistische Pдdagogik als problematische Konstruktion. Eine Studie zum Radikalen Konstruktivismus und seiner Anwendung in der Pдdagogik, Bern (u.a.). 1998

198. Domke Chr. Weblongs im Wahlkampf: Die Instrumentalisierung neuer Netzwerke fьr politische Kommunikation // Globalisierung: Abstracts der 37. Jahrestag. der Gesell. fьr angew. Linguistik (21-23. Sept. 2006, Mьnster). Mьnster. 2006. S. 29

199. Dцring, Nicola: Sozialpsychologie des Internet. Die Bedeutung des Internet fьr Kommunikationsprozesse, Identitдten, soziale Beziehungen und

Gruppen. 2. vollstдndig ьberarb. und erg. Auflage. Gцttingen. 2003. S.268.

200. Dцring, Nicola/Pцschl, Sandra: Wissenskommunikation in themenbezogenen Online-Chats. Eine empirische Analyse von drei IRC-Channels zu Computerthemen. In: BeiЯwenger/Stцrrer (Hrsg.). 2005. 145-160

201. Drucker P. The Age of Social Transformation // The Atlantic Monthly 274 (November 1994). P. 53-80

202. Dьrscheid Chr. Medienkommunkation im Kontinuum von Mьndlichkeit und Schriftlichkeit: Theoret. u. empir. Probleme// Ztschr. fьr angew. Linguistik. Frankfurt a. M. 2003. S. 38

203. Eck, Andreas/Legenhausen, Lienhard/Wolff, Dieter. Telekommunikation

und FSU: Informationen, Projekte, Ergebnisse. Bochum: AKS-Verlag. 1994

204. van Eckert, Edgar.Termingebundene Chats one-to-one in der psycho- sozialen Beratung. In: BeiЯwenger/Stцrrer (Hrsg.). 2005. S.349-359

205. Ehrlich Konrad / Dorothee Heller (Hg.): Die Wissenschaft und ihre Sprachen. Peter Lang Verlag, Frankfurt a.M. u.a. 2006

206. Eibl, T. Informationstausch statt Erzдhlen. Die Interaktivitдt und ihre Kommunikationsformen. In: medien+erziehung. 5/99. S.105-125

207. Engelkamp, Johannes. Gedдchtnis fьr Bilder, in Sachs-Hombach, K & Rehkдmper, K. (Hg.): Bild - Bildwahrnehmung - Bildverrarbeitung. Interdisziplinдre Beitrдge zur Bildwissenschaft. Wiesbaden: Deutscher Universitдts Verlag. 1998. S.227-242

208. Ensslin A. Canonising Hypertext: Exploration and Constructions, N.Y. 2007

209. Euler, D. & Wilbers, K. Prozesse zur Entwicklung von mediengestьtzten Lernumgebungen im Selbststudium der Universitдt St. Gallen. In Euler, D. & Wilbers, K. (Hrsg.): E-Learning an Hochschulen: An Beispielen lernen. S. 97-102. St. Gallen: Institut fьr Wirtschaftspдdagogik. 2003

210. Euler, D., Wilbers, K. & Zellweger, F. Selbststudium an der Universitдt St. Gallen aus Sicht der Dozierenden. St. Gallen: Institut fьr Wirtschaftspдdagogik. 2004

211. Euler, D. & Wilbers, K. Radikaler, bologna-konformer Change an einer Hochschule am Beispiel des Selbststudiums der Universitдt St. Gallen, Zeitschritt fьr Hochschuldidaktik. 05. 2005. S.3-17

212. Feilke, H. Common-sense-Kompetenz. Ьberlegungen zu einer

Theorie des «sympatischen» und «natьrlichen» Meinens und Verstehens. Frankfurt a.M. 1994

213. Flender, Jдrgen / Christmann, Ursula. Hypertext: prototypische Merkmale und deren Realisierung im Hypertext «Visuelle Wahrnehmung», in: Medienpsychologie 12. 2000. S. 94-116

214. Faulstich W. Medienwissenschaft. Paderborn. 2004. 248 S.

215. Ferreira F. Anes M. Why study spocken language? Akademic Press. 1994.

216. Freisler, S. Hypertext - eine Begriffbestimmung. 2004. S. 31-52

217. Frederking, Volker: Auf dem Weg zum virtuellen Klassenzimmer?

Deutschdidaktik im Zeichen der Medialsierung. 2001

218. Fцrster, von H. Sicht und Einsicht - Versuche zu einer operativen Erkenntnistheorie. Vieweg: Braunschweig. 1996

219. Forster I. Politische Kommunikation in den neuen Medien : Arbeitstreffen der AG «Sprache in der Politik e.V.» (12. u. 13. Okt. 2001 in Koblenz)// Ztschr. fьr angew. Linguistik. Frankfurt a. M. 2002. H. 36. S. 93-96

220. Freedman, D. Internet transformation: old media resilience in the

«neu media» revolution. In J. Curran& D. Morley (Eds). Media and Cultural theory. London Routledge. 2006. Р. 275-290

221. Germanistische Linguistik. Neue Entwicklungen in der linguistischen Internetforschung. Zweites internationales Symposium zur gegenwдrtigen linguistischen Forschung ьber computervermittelte Kommunikation. Universitдt Hannover. 2006. 322S., ISBN 978-3- 487-13285-3

222. Gillespie, M. Narrative analysis. In M. Gillespie, J. Toynbee (Eds.) Analysing media texts. Maidenhead: Open University Press. 2006. P.79-118

223. Gitlin, T. Media unlimited how the torrent of images and sounds

overwhelms our lives. 1 st. ed. NeuYork Henry Holt and Co. 2002

224. Glasersfeld, E. Wissen, Sprache und Wirklichkeit - Arbeiten zum radikalen Konstruktvismus. Vieweg: Braunschweig. 1987

225. Glasersfeld, E. Radical Constructivism: A Way on the Organization of Experience. Falmer Press: London. 1996

226. Grabowski, Joachim.Aufmerksamkeitlenkung bei foliengestьtzten Vortrдgen: Drei Aspekte der rдumlichen Koordination und die Schwierigkeit von PowerPoint-Prдsenationen. In: Semiotik, Bd.30. H.1-2/2008. S.137-173

227. Green, Marc. Toward a Perceptual Science of Multidimensional Data Visualization: Bertin and Beyond. 1998

228. Grotjahn, Rьdiger. Subjektmodelle in der Sprachlehr- und Sprachlehrforschung. Implikationen fьr Theoriebildung und Forfungsmethodologie. Zeitschrift fьr Fremdsprachenforschung.

2005. 16/1. S-23-56

229. Gumperz J. & Hymes, D. Models of the interaction of language and social life. In J. Gumperz & D. Hymes (Eds.), Directions in Sociolinguistics: The Ethnography of Communication. New York: Holt. Rinehart. Winston. 1972

230. Gьntner, Ulla; Wyss, Eva Lia: E-mail Briefe: eine neue Textsorte zwischen Mьndlichkeit und Schriftlichkeit. In: Textstrukturen im Medienwandel. Hrsg. von Ernest W.B. Hess-Lьttich. Frankfurt a.M. 1996. S.61-86.

231. Haase, Martin/Huber, Michael/Krumeich, Alexander/ Rehm, Georg: Internetkommunikation und Sprachwandel. In: Weingarten, Rьdiger (Hrsg.): Sprachwandel durch Computer. Opladen. 1997, 51-85.

232. Harnoncourt, Max/Holzhauser, Astrid/Seethaler, Ursula/Meinl, Paul (2005): Referenzierbarkeit als Schlьssel zum effizienten Chat. In:

BeiЯwenger/Storrer (Hrsb.), 2005, 161-179

233. Hepworth J. C. The importance and implication of the «critical period» for second Language Learning. - English language teaching Journal, 1974.VIII. No.4

234. Herring, Susan C.: Interactional Coherence in CMC. In: Journal of

Computer-Mediated Communication 1999. №4

235. Holmer, Torsten/Wessner, Martin . Gestaltung von Chat-Wekzeugen zur Verringerung der Inkohдrenz. In: BeiЯwenger/Storrer (Hrsg.). 2005. S.181-200

236. Horwich, Paul (ed.): World Changes. Thomas Kuhn and the Nature of Science. Cambridge/Massachusetts 1993, 123

237. Hoyningen-Huene, Paul: Die Wissenschaftsphilosophie Thomas Kuhns.

Rekonstruction und Grandlagenprobleme. Braunschweig. 1989. 75S.

238. Hsin Mai Huang. «Towards Constructivism for Adult Learners in Online Learning Environment»//British Journal of Educational Technology. Coventry. 2002. Vol.32. №1. P.27-37

239. Huber, O. Hypertext - Text - Linguistik. TAN: Ein textlinguistisches Analysemodell fьr Hypertexten (Diss.) Mьnchen. 2002

240. Humberto, Maturana/Francisco Varela. Der Baum der Erkenntnis. Die biologischen Wurzeln des menschlichen Erkennens. Bern/Mьnchen/ Wien. 1987

241. Husemann, Veit R.J. Mit Google Street View mitten in Frankreich. In einer virtuellen Stadttrallye Wegbeschreibungen ьben. In: Der fremdsprache Unterricht Franzцsisch.106. 2010. S.12-20

242. Innis H.A. The basis of communication - Toronto. 2003. S.294

243. Intermann F. Kommunikation - Hypertext - Design. Eine Untersuchung zur Struktur und Optimierung hypermedialer Textumgebungen, Mьnster et al., 2002

244. Issing, L.J. Instruktionsdesign fьr Multimedia. In: Issing, L.J. & Klimsa, P. (Hrsg.), Information und lernen mit Multimedia. Erlangen: Publicis MCD Verlag. 1995. S. 12-15

245. Janich, Nina (1994): Electronic Mail, eine betriebsinterne Kommunikationsform. In: Muttersprache 104. 1994. S.248-259

246. Jung, U. Medien im Fremdspracheunterricht -Wozu braucht man sie eigentlich? In: Fremdsprachen und Hochschule 66. 2002. S.7-44.

247. Kant, Immanuel. Kritik der reinen Vernunft. Verlag: A51/B75

248. Katsaounis, Nikolaos. Funkelnde Wцrter. Zum Entwurf eines multimodalen Wortbedeutungsnetzes als gedдchnisstьtzende und kognitive Lernstrategie im kommunikativen und medial gestьtzten Unterricht des Deutschen als Fremdsprache, Ludicium Verlag, Mьnchen. 2006

249. Kelly G.A. The Psychology of Personal Constructs. New York Norton. 1955

250. Kezar, A.J. Understanding and Facilitating Organizational Change in the 21st Centenz: Recent Research and Conceptualizations. ASHE-ERIC Higher Education Report, 28(4). 2001. S.1-162

251. Kepser, Matthis. Massenmedium Computer. Ein Handbuch fьr Theorie und Praxis des Deutschunterrichts. D-Punkt: Bad Krotzingen. 1999

252. Kerres, Michael. Multimediale und telemediale Lernumgebungen.

Konzeption und Entwicklungen. Mьnchen: Oldenbourg. 1998

253. Klimsa, Paul. Multimedia aus psycholologischer und didaktischer Sicht. In: Issing/Klisma (Hrsg). 1997

254. Koch P. / Цsterreicher, W. Sprache der Nдhe - Sprache der Distanz: Mьndlichkeit u. Schriftlichkeit im Spannungsfeld von Sprachtheorie

u. Sprachgeschichte // Romanisches Jahrbuch. B. 1985. Bd. 36. S. 15-43

255. Koch, Peter, Цesterreicher, Wulf. Schriftlichkeit und Sprache. In: Gьnther, hartmut/Ludwig, Otto (Hrsg.): Schrift und Schriftlichkeit. Berlin/New York: Gruyter. 1994. S.587-604

256. Klopp Lemon, Oliver & von Klopp Lemon, Ana: Cognitive issues in GUI design: Constructing website maps, in: Butz, A., Krьger, A. & Olivier, P. (Hg.): Smart Graphics, Papers from the 2000 AAAI Symposium, Stanford, CA: Technical Report. 2000. S. 128-132

257. Knapp, Annelie /Schumann, Adelheid. Mehrsprachigkeit und Multikulturalitдt. Peter Lang Verlag, Frankfurt a.M. 2008

258. Kuhlen, R. Hypertext. Berlin. 1991

259. Kuhn, Thomas S. Die Struktur wissnschaftlicher Revolutionen.1.

Aufl., Suhrkamp: Frankfurt a. M. 1973

260. Kugler, Harmut (Hg.) Vortrдge des Erlanger Germanistentags. Band

2. Bielefeld: Aisthesis Verlag. 2001. S. 807-816 www.germanistik2001.de

261. Kьbler, Hans-Dieter / Elling, Elmar (Hrsg.). Wissensgesellschaft.

Neue Medien und ihre Konsequenzen. BPB, Medienpдdagogik. Bonn. 2004

262. Landau, Barbara / Jackendoff, R. «What and where» in spatial language and spatial cognition, in: The Behavioral and Brain Sciences 16.1993. P.217-165

263. Landow George P., Hypertext 3. 0. Critical Theory and New Media in an Era of Globalization. The John Hopkins University Press, Baltimore. 2006. P. 35-79

264. Leiter-Kцhrer, Ursula. Ьber die Medienkompetenz zur Textkompetenz.

Schulisches Schreiben und die Neuen Medien. In:Paul R. & Schmцlzer- Eibinger, Sabine (Hrsg.) Textkompetenz. Neue Perspektiven fьr das Lernen und Lehren. Innsbruck und Wien Studien Verlag. 2002. S.177-196

265. Legutke, Michael (1996): Redesigning the Language Classroom In:

...