Особенности социально-коммуникативной компетентности личности с компенсированной затрудненностью психического развития (на материале подросткового возраста)

4. Профессионально-образовательная мотивация «особенных» подростков имеет явно выраженную инструментально-прагматическую направленность: профессиональное образование (в том числе и высшее) рассматривается как средство получения в дальнейшем «хорошей работы», но не как самостоятельная ценность (в отличие от их «обычных» соучеников, для которых эти две категории мотивов имеют одинаковую личностную значимость).

5. По сравнению со своими «нормативными» сверстниками, подростки с компенсированной затрудненностью психического развития более явно ориентированы на трудовые ценности приватного типа, предполагающие отношение к труду как способу обеспечения материального благосостояния и жизненного благополучия себя и своих близких. Трудовые ценности социально-созидательной и самоактуализационной направленности не обладают для них сколь-либо серьезным смыслообразующим потенциалом.

6. В решении вопросов профессионального самоопределения подростки с компенсированной затрудненностью психического развития более «привязаны» к границам актуальной жизненной ситуации, хуже ориентируются в мире профессий, обнаруживают меньшую логичность и последовательность при проектировании путей реализации профессиональных планов и намерений, слабее рефлексируют внутренние и внешние препятствия достижения профессиональных целей, а при столкновении с реальными и прожективными трудностями чаще занимают пассивно-выжидательную позицию и/или обращаются за помощью извне (преимущественно к родителям и близким родственникам).

7. В то же время, «особенные» подростки в большей мере, чем их «обычные» сверстники, допускают возможность неудачи реализации основного профессионального намерения, в связи с чем чаще формируют резервные варианты профессионального пути.

8. В целом подростки с опытом компенсации затрудненного психического развития склонны воспринимать ситуацию «профильного самоопределения» как менее проблемную, в отличие от своих нормативных сверстников. С одной стороны, это является функцией ограниченности когнитивных возможностей «особенных» оптантов (в частности, их меньшей чувствительности к противоречиям и «разрывам» линии профессиональной перспективы), а с другой, - их приверженности вполне адаптивным стратегиям ограничения уровня профессиональных притязаний и задействования ресурсов ближайшего социального окружения (родителей, родственников, знакомых).

3.5 Ценностно-смысловой компонент СКК подростков с компенсированной затрудненностью психического развития

Структура терминальных ценностей. Анализ терминальных ценностей подростков обнаруживает универсальный характер их ценностных приоритетов. Ценностными доминантами сознания всех опрошенных подростков, - независимо от пола и особенностей онтогенетической траектории психического развития, - выступают стремления к высокому материальному благополучию и личному престижу (таблицы 12, 13 и 14).

Таблица 12 - Терминальные ценности «особых» и нормативных подростков

Таблица 13 - Рейтинг терминальных ценностей мальчиков-подростков с затрудненным и нормативным психическим развитием

Различия обнаруживаются в той части «ценностного поля», которая объединяет субдоминантные и «сопутствующие» ценности. При этом в женской подвыборке различия между подростками с «особой» и «обычной» траекториями психического развития невелики и носят лишь тенденциальный характер. Перенесшие в детском возрасте задержку психического развития девочки придают несколько большее значение таким ценностям как «развитие себя» (p<0,072), «креативность» (p<0,089) и «достижения» (p<0,094) в сравнении с их возрастно-нормативными соученицами.

Таблица 14 - Рейтинг терминальных ценностей девочек-подростков с затрудненным и нормативным психическим развитием

Намного больше различий (к тому же статистически значимых) присутствует в мужской подвыборке. «Особые» мальчики-подростки, также как и их сверстницы со сходной траекторией психического развития, по сравнению со своими «обычными» школьными товарищами больше ценят возможности собственного развития (p<0,039), проявления творчества (p<0,042) и достижения высоких социально-значимых результатов (p<0,018). Также для них достоверно большую личностную значимость имеет «духовное удовлетворение» (p<0,044) и несколько большую - «сохранение собственной индивидуальности» (p<0,072) и «активные социальные контакты» (p<0,080).

Кроме того, терминальные ценности «особых» и «обычных» подростков различаются по степени дифференцированности. Ценности «обычных» подростков четко разделяются по критерию личностной значимости на «приоритетные», «принимаемые» и «маловажные». «Особые» подростки более синкретичны в восприятии терминальных ценностей, демонстрируя позицию «важно всё». Практически все терминальные ценности подростков с компенсированной затрудненностью психического развития могут быть квалифицированы как безусловно личностно значимые. Между собой эти ценности различаются лишь «оттенками» приписываемой им значимости: у одних эта степень оказывается несколько большей, у других - несколько меньшей. Категория ценностей-аутсайдеров отсутствует как таковая.

Регуляторные эффекты такого ценностного синкретизма неоднозначны. С одной стороны, возрастает вероятность роста внутриличностной конфликтности из-за перманентного столкновения в сознании личности нескольких равнозначных ценностей. С другой же, - не менее вероятен и эффект ценностной синергии, выражающийся в вовлечении практически всех просоциальных терминальных ценностей в регуляцию активности целедостижения.

Обращает на себя внимание тот факт, что ценность «активные социальные контакты» оказывается «замыкающей» в ранговых списках подростков с компенсированной затрудненностью психического развития, - независимо от половой принадлежности. Это может иметь двоякую причину. Либо с этой сферой жизни развивающейся личности всё действительно обстоит благополучно (пусть даже в аспекте субъективного понимания) и она не воспринимается как сколь-либо проблемная, либо она просто не освоена человеком как особое пространство его бытия и потому для него практически не существует. Результаты, полученные нами ранее, - в связи с анализом когнитивно-репрезентационного компонента СКК (п. 3.4), - дают основание считать более релевантным первый вариант объяснения.

Личностная значимость основных жизненных сфер. Анализ ценностной значимости основных жизненных сфер обнаруживает наличие структурного инварианта рейтинга этих сфер для всех категорий подростков. Вне зависимости от половой принадлежности и особенностей траектории психического развития для всех подростков самой значимой является сфера обучения и образования (единственное исключение составляют возрастно-нормативные девочки у которых ценностная насыщенность данной сферы совпадает со сферой увлечений), а наименее значимой - сфера общественной жизни. Сферы увлечений и семейной жизни занимают промежуточное положение (таблицы 15, 16 и 17).

Таблица 15 - Ценностная значимость основных жизненных сфер для «особых» и нормативных подростков

Таблица 16 - Рейтинг ценностной значимости основных жизненных сфер для мальчиков-подростков с затрудненным и нормативным психическим развитием

Более явные различия между «особыми» и «обычными» подростками обнаруживаются по критерию сопоставительной ценностной значимости конкретных жизненных сфер. Для всех «особых» подростков (независимо от пола) сфера общественной жизни обладает существенно большей ценностной «валентностью», нежели для их «обычных» сверстников (М: p<0,021; Д: p<0,047). Возможно, это отражает факт большей личностной вовлеченности преодолевших задержку психического развития подростков в данную сферу жизненной активности, поскольку она рассматривается ими как вполне действенный механизм компенсации относительно ограниченных академических возможностей.

Таблица 17 - Рейтинг ценностной значимости основных жизненных сфер для девочек-подростков с затрудненным и нормативным психическим развитием

Следует заметить, что сфера обучения и образования также оказывается более личностно значимой для «особых» подростков, - как девочек (p<0,049), так и мальчиков (p<0,048). Склонность подростков с затрудненным психическим развитием связывать с данной сферой большее количество ценностей, нежели их возрастно-нормативные сверстники, представляется вполне закономерным следствием различия образовательных траекторий этих категорий подростков. Возрастно-нормативные подростки, будучи изначально включенными в процесс получения общего образования, не воспринимают своё актуальное положение ученика/ученицы общеобразовательной школы как сколь-либо значимую ценность. Аналогичное положение подростков с компенсированной затрудненностью психического развития является следствием значительных личностных и интеллектуальных усилий, которые пришлось приложить данной категории учащихся для того, чтобы перейти с линии коррекционного образования на линию общеобразовательной подготовки, - а потому субъективно и более ценным.

Сходные механизмы действуют и в отношении «проектируемого образовательного будущего», что видно из данных полученных при анализе когнитивно-репрезентационного компонента СКК (п. 3.4). Поступление в высшее учебное заведение (планируемое большинством подростков вне зависимости от типа траектории их психического развития) воспринимается «обычными» старшеклассниками как нечто «само собой разумеющееся» изначально. Для их «особых» сверстников получение высшего образования представляет собой своеобразную гиперкомпенсацию пережитого ими в детские годы чувства неполноценности, связанного с обучением в коррекционных классах. Естественно, что в последнем случае профессионально-образовательные планы оказываются существенно более ценностно-опосредованными.

Характер проекций терминальных ценностей на базисные жизненные сферы у «особых» и «обычных» подростков оказался высокоспецифичным. Наиболее отчетливо это проявляется в отношении таких ценностей как «собственный престиж», «достижения», «развитие себя» и «сохранение собственной индивидуальности». Меньшее количество различий обнаруживается в связи с ценностями «креативность» и «духовное удовлетворение». «Сферные» проекции ценностных конструктов «активные социальные контакты» и «высокое материальное положение» практически идентичны у всех подростков вне зависимости от особенностей траектории психического развития (приложение М, таблицы М.1 и М.2).

Престижные ценности по-разному проецируются на основные жизненные сферы в сознании подростков с различными траекториями психического развития. Единственное исключение составляет сфера общественной жизни, воспринимаемая всеми подростками (независимо от пола и особенностей психического развития) как малопрестижная (таблица 18).

Таблица 18 - Проекция ценности «собственный престиж» на основные жизненные сферы подростков с затрудненным и нормативным психическим развитием

«Особые» подростки (как мальчики, так и девочки) склонны в меньшей степени опосредовать престижными соображениями свои увлечения (М: p<0,049; Д: p<0,048). В то же время, перенесшие в детстве ЗПР мальчики (в отличие от своих нормативно развивавшихся сверстников) активнее привносят ценностную тему «собственного престижа» в восприятие и интерпретацию ими событий, относящихся к сфере обучения и образования (p<0,049), а их имевшие аналогичные проблемы в психическом развитии сверстницы - в отношение к сфере семейной жизни (p<0,047).

В целом подростки с компенсированной затрудненностью психического развития больше ориентированы на «достиженческие» ценности, чем их сверстники, психическое развитие которых происходило в соответствии с возрастно-нормативным вариантом (таблица 19).

Таблица 19 - Проекция ценности «достижения» на основные жизненные сферы подростков с затрудненным и нормативным психическим развитием

Данная тенденция «захватывает» практически все сферы жизненной активности подростков. Все «особые» мальчики и девочки, - в сравнении со своими «обычными» соучениками и соученицами, - более активно проецируют «достиженческие» ожидания и притязания на сферы общественной (М: p<0,019; Д: p<0,022), семейной жизни (М: p<0,007; Д: p<0,048), обучения и образования (М: p<0,049; Д: p<0,059). Единственным исключением из этого правила является сфера увлечений. В выборке девочек «нагруженность» данной сферы «достиженческими» проекциями одинакова, а в выборке мальчиков «преимущество» оказывается у «обычных» подростков (p<0,042).

Ранее отмечалось, что личностная значимость ценности «развитие себя» выше у подростков с компенсированной затрудненностью психического развития, нежели чем у тех, чье онтогенетическое развитие протекало в соответствии с нормативной траекторией. Наиболее ярко это различие проявляется в сфере семейной жизни, которую все «особые» подростки (независимо от пола) рассматривают как вполне достойное пространство для саморазвития (в отличие от «обычных» сверстников, полагающих возможности «развития себя» в этой сфере ограниченными) (М: p<0,029; Д: p<0,009). Аналогичное по содержанию различие (но проявленное на тенденциальном уровне) имеет место и в сфере общественной жизни (М: p<0,055; Д: p<0,058). В выборке мальчиков к этому ряду добавляется и сфера учебно-образовательной активности (p<0,047) (таблица 20).

При этом сфера увлечений представляется всем «особым» подросткам (как мальчикам, так и девочкам) менее релевантной областью решения жизненных задач саморазвития, чем это представляется их «обычным» сверстникам и сверстницам (М: p<0,045; Д: p<0,047).

Таблица 20 - Проекция ценности «развитие себя» на основные жизненные сферы подростков с затрудненным и нормативным психическим развитием

На уровне обобщенных показателей сохранение собственной индивидуальности является достоверно более значимой ценностью для страдавших в детские годы ЗПР мальчиков-подростков, нежели чем для их нормально развивавшихся сверстников. Парциальный анализ показывает, что данная тенденция иррадиирует практически на все жизненные сферы: учебно-образовательную активность (p<0,045), увлечения (p<0,043), общественную жизнь (p<0,060). Единственное исключение составляет сфера семейной жизни, в которой ценностная тема сохранения своего «Я» оказывается более важной для «обычных» подростков (p<0,048) (таблица 21).

Сходство девочек-подростков с различными траекториями психического развития (неразличимых по данному ценностному критерию на уровне обобщенных показателей) имеет место лишь в двух жизненных сферах - увлечений и общественной жизни. В сферах же учебно-образовательной активности и семейной жизни имеют место различия, направленность которых аналогична той, которая присутствует в выборке мальчиков: «особые» девочки больше озабочены сохранением собственной индивидуальности в образовательной деятельности (p<0,039) и меньше уделяют внимание этой ценности в связи с жизнью в семье (p<0,048). «Обычные» девочки-подростки, напротив, больше озабочены охраной своих «личных границ» в контексте внутрисемейного общения и меньше - в учебно-образовательном контексте.

Таблица 21 - Проекция ценности «сохранение собственной индивидуальности» на основные жизненные сферы подростков с затрудненным и нормативным психическим развитием

В целом же можно констатировать, что в сознании подростков с различными траекториями психического развития имеет место диаметрально противоположное восприятие двух жизненных сфер - сферы учебно-образовательной активности и сферы семейной жизни (в аспекте опасности-безопасности для своего «Я»). Подростки с компенсированной затрудненностью психического развития, - в сравнении с возрастно-нормативными сверстниками и сверстницами, - в большей мере чувствуют давление на собственную индивидуальность со стороны жизненных реалий связанных с обучением и образованием, воспринимая сферу семейной жизни как более безопасную, спокойную и комфортную для них. Данный модус восприятия представляется вполне закономерным с учетом особенностей онтогенетического развития таких подростков, выражающихся в соединении повышенной привязанности к семейному окружению с негативными эмоциональными переживаниями по поводу неудач и проблем в обучении.

Ранее отмечалось, что творческие ценности обладают большей личностной значимостью для мальчиков-подростков с компенсированной затрудненностью психического развития, нежели чем для их нормативных сверстников. Парциальный анализ позволяет уточнить психологическую природу данного различия. Оказывается, что ценностное сознание «особых» мальчиков-подростков отнюдь не является более творчески-ориентированным (в сравнении с «обычными» соучениками) во всех без исключения жизненных сферах. В частности, сферы увлечений и семейной жизни оказываются опосредованными творческими ценностями в равной мере у всех мальчиков-подростков вне зависимости от вариативности траектории их психического развития. Различия же сосредоточены прежде всего в сфере учебно-образовательной активности, которая воспринимается «особыми» подростками как допускающая и требующая проявлений креативности в гораздо большей степени, чем это видится их «обычным» соученикам (p<0,017). Аналогично и сфера общественной жизни рассматривается подростками с компенсированной затрудненностью психического развития как потенциально более творческая, в сравнении с тем как относятся к данной сфере нормативно развивавшиеся подростки. Однако в последнем случае различия носят тенденциальный характер, хотя и довольно близко подходят к уровню статистической достоверности (p<0,055) (таблица 22).

Таблица 22 - Проекция ценности «креативность» на основные жизненные сферы подростков с затрудненным и нормативным психическим развитием

В женской выборке, где на уровне интегральных показателей степень ориентации на творческие ценности является одинаковой, также обнаруживаются существенные парциальные различия в характере проекций этих ценностей на разные жизненные сферы со стороны девочек-подростков с разными траекториями психического развития. При этом как «особые», так и «обычные» девочки обнаруживают высокую степень дифференцированности ценностных представлений: в сознании подростков бытийные сферы четко разделяются на «творческие» и «рутинные». Профили же творческой опосредованности жизненных сфер оказываются контрастными у девочек-подростков с разными вариантами онтогенетического психического развития. «Особые» девочки-подростки (как и сходные с ними по траектории развития мальчики) связывают возможности реализации творческих ценностей со сферами учебно-образовательной активности (p<0,018) и общественной жизни (p<0,021), - в отличие от своих возрастно-нормативных сверстниц, которым эти сферы кажутся гораздо более рутинными и шаблонными. В сферах же увлечений (p<0,079) и семейной жизни (p<0,062) всё обстоит «с точностью до наоборот»: они рассматриваются как основные пространства реализации творческих устремлений «обычными» девочками и видятся «не очень творческими» «особым» девочкам.

На уровне обобщенных показателей выявляется достоверно большая личностная значимость ценности «духовное удовлетворение» для мальчиков-подростков, перенесших в детские годы ЗПР; их нормально развивавшиеся сверстники считают эту ценность менее важной для себя. Оказывается возможным уточнить, в каких именно жизненных сферах имеет место данная компаративная тенденция: это сферы общественной жизни (p<0,033) и жизни в семье (p<0,050). Степень опосредованности ценностями духовного удовлетворения двух других сфер - учебно-образовательной активности и увлечений - практически идентична у «особых» и «обычных» мальчиков-подростков (таблица 23).

Аппроксимативная схожесть по рассматриваемому ценностному показателю подвыборок девочек-подростков с затрудненным и возрастно-нормативным психическим развитием является мнимой. Одинаковая значимость для них ценности духовного удовлетворения имеет место лишь в контексте двух бытийных пространств - в сфере обучения и образования и в сфере семейной жизни. Сферы увлечений и общественной жизни опосредуются ценностями духовного удовлетворения по-разному у «особых» и «обычных» девочек-подростков. В сравнении со своими возрастно-нормативными сверстницами страдавшие в детстве ЗПР девочки-подростки склонны приписывать сфере общественной жизни большие (p<0,021), а сфере увлечений (p<0,010) меньшие возможности переживания духовного удовлетворения как ценности. Разнонаправленность этих различий внутри каждой из подвыборок и создает эффект «ложного сходства».

Таблица 23 - Проекция ценности «духовное удовлетворение» на основные жизненные сферы подростков с затрудненным и нормативным психическим развитием

Полученные данные свидетельствуют о своеобразии ценностно-смыслового компонента СКК подростков с компенсированной затрудненностью психического развития и дают возможность выделить в системе ценностной регуляции их социального поведения характеристики, дифференцирующиеся по критерию сходства-различия с возрастно-нормативными сверстниками.

1. Ведущими ценностными доминантами сознания личности в старшем подростковом возрасте, - независимо от особенностей траектории психического развития и половой принадлежности, - выступают стремления к достижению высокого материального положения и личному престижу. Универсален и рейтинг личностной значимости основных жизненных сфер в котором сфера обучения и образования занимает ведущее место, сферы увлечений и семейной жизни - промежуточное положение, а сфера общественной жизни оттесняется в позицию пренебрегаемой.

2. Различия ценностно-ориентационной регуляции социального поведения «особых» и возрастно-нормативных подростков связаны с соотношением тенденций дифференцированности-синкретичности организации сферы их терминальных ценностей (у «особых» подростков превалирует ценностный синкретизм), степенью личностной значимости ряда субдоминантных ценностей и жизненных сфер. Для подростков с компенсированной затрудненностью психического развития характерно превалирование ценностного синкретизма в сочетании с большей личностной значимостью для них таких терминальных ценностей как «развитие себя», «креативность», «достижения». Также в их сознании имеет место большая «ценностная насыщенность» жизненных сфер связанных с учебно-образовательной и общественной активностью.

3. Специфичен у подростков с компенсированной затрудненностью психического развития и характер проекции терминальных ценностей на различные жизненные сферы. Это свидетельствует о своеобразии (в сравнении с возрастно-нормативными сверстниками) представлений «особых» подростков о возможности и приемлемости реализации ценностных устремлений в различных пространствах их жизни и развития.

3.6 Ресурсно-мобилизационный компонент СКК подростков с компенсированной затрудненностью психического развития

Сравнительный анализ психологического содержания данной подсистемы СКК «особых» и «обычных» подростков осуществлялся по следующим параметрам: 1) качественный характер психологических ресурсов преодоления трудных жизненных ситуаций (опора при разрешении трудностей на механизмы, локализованные в одной из трёх основных сфер психической деятельности, - когнитивной, эмоциональной, поведенческой); 2) степень адаптивности используемых способов преодоления трудных ситуаций (соотношение в структуре реагирования адаптивных, относительно адаптивных и неадаптивных копинг-стратегий - их примеры приведены в п. 2.2 при описании теста Э. Хейма); 3) структурно-уровневые (профильные) характеристики ситуационно-специфических копинг-стратегий, дифференцированных по функциональной привязанности к различным сферам психической активности (когнитивной, эмоциональной, поведенческой); 4) характер взаимосвязи и взаимодействия копинг-стратегий, различаемых по результативному (степень адаптивности) и содержательному (соотнесенность с различными сферами психики) критериям.

Обобщенные характеристики стратегий и ресурсов преодоления трудных жизненных ситуаций: связь со сферами психической деятельности и степень адаптивности. Обобщенные характеристики копинг-стратегий мальчиков-подростков с затрудненной и нормативной траекториями психического развития в большинстве своем оказываются одинаковыми (таблица 24). «Особые» и «обычные» подростки обнаруживают сходный характер реагирования на трудные ситуации: сталкиваясь со сложностями, они обращаются в первую очередь к поведенческим и когнитивным ресурсам, существенно реже задействуя ресурсы эмоциональной природы. Идентичен и профиль копинг-стратегий, дифференцируемых по критерию большей или меньшей адаптивности. Вне зависимости от особенностей линии психического развития в структуре совладающего поведения опрошенных нами мальчиков-подростков преобладают адаптивные стратегии; реже всего используются относительно адаптивные варианты совладающего поведения; промежуточное положение занимают неадаптивные стратегии. Иначе говоря, по частоте применения (в направлении от «чаще всего» к «реже всего») копинг-стратегии мальчиков-подростков образуют ряд: адаптивные > неадаптивные > относительно адаптивные.

Таблица 24 - Обобщенные характеристики стратегий преодоления трудных ситуаций подростками с затрудненной и нормативной траекториями психического развития

Различия обнаруживаются лишь при сопряженном использовании вышеназванных критериев. Выявляется ряд специфических особенностей совладания с трудными ситуациями «особых» и «обычных» мальчиков-подростков (таблица 25). Эти особенности затрагивают два блока копинг-стратегий - эмоциональный и поведенческий. Обращаясь к эмоциональным копингам «особые» подростки активнее своих «обычных» сверстников используют относительно адаптивные и неадаптивные стратегии (на фоне одинаковой частоты актуализации адаптивных вариантов реагирования на жизненные трудности). В поведенческом блоке различия касаются категории относительно адаптивных совладающих стратегий. Направленность же различий оказывается противоположной: «особые» мальчики-подростки практикуют эти стратегии менее активно, чем их «обычные» соученики. Кроме того они обнаруживают тенденцию реже (в сравнении с нормативными сверстниками) использовать неадаптивные поведенческие стратегии и чаще - адаптивные.

Стратегии совладания с жизненными трудностями девочек-подростков с различными траекториями психического развития, напротив, отличаются выраженным своеобразием.

Таблица 25 - Стратегии и ресурсы преодоления трудных ситуаций подростками с затрудненной и нормативной траекториями психического развития

Обнаруживается большое количество значимых различий как в психологической природе предпочитаемых копинг-стратегий, так и в степени их адаптивности (таблица 24). Наиболее яркое различие касается эмоциональных стратегий реагирования на встречающиеся трудности: перенесшие в детстве ЗПР девочки-подростки используют их в гораздо большей степени, чем их сверстницы, психическое развитие которых протекало без каких-либо проблем. Этот способ совладания для «особых» девочек является приоритетным, а для «обычных» - минимально используемым (в сравнении с поведенческими и когнитивными копингами). Чаще задействуются «особыми» девочками-подростками при совладании с трудными обстоятельствами и механизмы когнитивного уровня. Степень же актуализации поведенческих механизмов одинакова у всех вошедших в нашу выборку старшеклассниц независимо от характера персоногенетической траектории.

Что касается дифференциации копинг-стратегий по критерию их адаптивности, то и здесь «частотный» приоритет принадлежит «особым» девочкам-подросткам. В сравнении со своими «обычными» сверстницами эти девочки активнее используют при столкновении с трудностями весь спектр возможных вариантов совладающего поведения, а именно его адаптивные, неадаптивные и относительно адаптивные варианты. Данная тенденция отчетливо прослеживается на когнитивном и эмоциональном уровне реагирования (единственное исключение составляют когнитивные стратегии относительно адаптивного типа, в равной мере используемые «особыми» и «обычными» девочками). На поведенческом уровне разрешения жизненных трудностей различий между девочками с разными траекториями психического развития не обнаруживается (таблица 25).

Таким образом, выявляются существенные различия психической регуляции преодоления трудных ситуаций подростками с различными траекториями психического развития, опосредованные к тому же их половой принадлежностью. У «особых» и «обычных» мальчиков-подростков в сложных жизненных обстоятельствах наблюдается различие поведения и эмоциональных реакций при сходстве способов восприятия и осмысления (когнитивной переработки) ситуации. За внешне тождественным поведением «особых» и «обычных» девочек-подростков скрываются различия в информационном моделировании ситуации и её эмоциональном «отреагировании». Кроме того выявляется значимая особенность «отклика» на трудные ситуации перенесших в детстве ЗПР девочек-подростков, заключающаяся в том, что они реагируют на такие ситуации более активно, чем их «обычные» сверстницы. Однако активность эта носит малодифференцированный характер (по критерию адаптивности копинг-стратегий): фактически они, используя стратегию «сплошного перебора альтернатив», пробуют всё в надежде, что тот или иной способ совладания даст желаемый результат.

Когнитивно-ориентированные стратегии преодоления трудных жизненных ситуаций подростками с затрудненным и нормативным психическим развитием. Имеют место значительные различия в использовании рассматриваемыми категориями подростков данных копинг-стратегий (рисунок 4).

Рисунок 4 - Структура когнитивно-ориентированных копинг-стратегий подростков с затрудненным и нормативным психическим развитием

Наибольшее количество различий приходится на категорию адаптивных стратегий: «сохранение самообладания», «проблемный анализ», «установка собственной ценности». В случае двух первых стратегий различия между «особыми» и «обычными» подростками оказываются разнонаправленными в мужской и женской выборках. В сравнении со своими возрастно-нормативными сверстниками перенесшие в детстве ЗПР мальчики-подростки при столкновении с трудными жизненными ситуациями лучше сохраняют самообладание (p<0,049), но при этом хуже справляются с задачей проблемного анализа (p<0,018). «Особые» девочки-подростки, напротив, - в сравнении со своими «обычными» сверстницами, - хуже сохраняют самообладание (p<0,009), но лучше осуществляют проблемный анализ сложившихся обстоятельств (p<0,027). Что же касается третьей адаптивной когнитивно-ориентированной копинг-стратегии - «установка собственной ценности» - то здесь приоритет принадлежит «особым» подросткам вне зависимости от пола: подростки с компенсированной затрудненностью психического развития в существенно большей мере, чем их нормативно развивавшиеся сверстники, склонны считать: несмотря на то, что в настоящее время они не вполне успешно справляются с возникающими трудностями, со временем они обретут способность продуктивно разрешать не только аналогичные трудности, но и более сложные (в особенности ярко это различие выражено в женской выборке). Таким образом, «особые» подростки обнаруживают большую «проспективную самоэффективность», чем нормативные сверстники и сверстницы.

Различия в использовании конкретных неадаптивных когнитивно-ориентированных стратегий сосредоточены в мужской выборке. Девочки-подростки (вне зависимости от траектории психического развития) обнаруживают высокую степень сходства в частоте использования практически всех стратегий рассматриваемого типа, - «игнорирования», «диссимуляции» и «растерянности». Единственное различие связано со стратегией «смирения», к которой «особые» девочки-подростки обращаются намного чаще, чем их «обычные» соученицы (p<0,0005). Более частое обращение к стратегии «смирения» при столкновении с трудностями характерно и для «особых» мальчиков-подростков (p<0,023). Таким образом, смирение с переживаемыми трудностями и неприятностями вообще оказывается характерной чертой всех подростков с компенсированной затрудненностью психического развития, - вне зависимости от пола.

Но кроме этого между «особыми» и «обычными» мальчиками-подростками выявляются значимые различия по всему спектру неадаптивных когнитивно-ориентированных «копингов». При этом направленность различий является неодинаковой и варьирует от стратегии к стратегии. Страдавшие в детстве ЗПР мальчики-подростки в сравнении со своими нормативными сверстниками при столкновении с трудными ситуациями чаще испытывают растерянность (p<0,009), но менее склонны к игнорированию (p<0,009) и диссимуляции (p<0,022).

В диапазоне относительно адаптивных стратегий больше различий фиксируется в женской выборке. И эти различия не являются однонаправленными: «особые» девочки-подростки (в сравнении с «обычными» соученицами) при столкновении с трудными ситуациями чаще обращаются к ресурсу веры (полагая, что испытания ниспосланы им свыше и связаны «с промыслом Господним») (p<0,007) и реже - к «реляционному» ресурсу, предполагающему сравнение масштаба своих трудностей с бедами и проблемами окружающих (p<0,048).

В мужской выборке выявляется лишь одно различие и связано оно со стратегией придания испытываемым трудностям какого-либо особого дополнительного смысла (например, самосовершенствования, укрепления своего «Я» и т.п.). Данная стратегия существенно реже используется «особыми» мальчиками-подростками в сравнении с их «обычными» сверстниками. Это может быть следствием перенесенной в детстве задержки психического развития, ослабившей генеративный потенциал их психической организации в части оперирования абстрактными понятиями и конструирования умопостигаемых сущностей (к числу которых и относятся приведенные выше идеи, способные придать переживаемым «здесь и сейчас» трудностям дополнительный смысл).

Эмоционально-ориентированные стратегии преодоления трудных жизненных ситуаций подростками с затрудненным и нормативным психическим развитием. В спектре адаптивных эмоционально-ориентированных копинг-стратегий основные различия связаны не с особенностями траекторий психического развития (затрудненной или нормативной), а с половой принадлежностью подростков (рисунок 5).

При столкновении с трудностями мальчики обнаруживают умение лучше сохранять оптимизм (веря в наличие выхода из любой самой сложной ситуации) (p<0,041/p<0,009; в этом абзаце первый показатель значимости межгрупповых различий отражает результат сравнения «особых» мальчиков и девочек, второй - «обычных») и менее склонны к активному протесту (p<0,0005/p<0,005). Напротив, девочки в аналогичных жизненных обстоятельствах демонстрируют существенно больший пессимизм и активнее протестуют, возмущаясь и негодуя по поводу тех обстоятельств, которые привели к возникновению трудной ситуации. Единственное различие между «особыми» и «обычными» подростками обнаруживается в женской выборке и выражается в том, что пе...