Психосоциальная работа с женщинами

В психологии и психотерапии беременности особый интерес представляет возможность прогнозирования отклонений от адекватного материнского поведения и проектирование психологического вмешательства. В этих целях разрабатываются типологии и способы выявления отношения женщины к беременности. Одним из факторов, учитываемых в диагностике, является выраженность соматического компонента беременности и отношение к нему женщины. При сравнительном изучении переживания беременности у “благополучных” беременных и женщин, отказавшихся от ребенка, показано, что отсутствие или сильное снижение выраженности симптоматики беременности характерно для отказниц (В.И. Брутман, М.С. Радионова). Слишком сильная выраженность симптоматики, сопровождаемая отрицательными эмоциональными переживаниями, также характерна для неблагополучного отношения к беременности и материнству. В психоанализе и микропсихоанализе при изучении отношения к беременности обращается внимание на переживание женщиной шевеления ребенка (Г. Роттман, Т. Верни, С. Фанти и др.)

На основании этих исследований, а также данных о разной интенсивности переживания беременной шевеления ребенка и интерпретации своего физического и эмоционального состояний в разных культурах Г.Г. Филиппова считает, что переживание женщиной шевеления ребенка характеризует стиль переживания беременности и может служить диагностическим показателем для выявления отклонений от адекватной модели материнства и проектирования индивидуального личностно-ориентированного психологического вмешательства. Она описала варианты стилей переживания беременности:

Адекватный стиль. Идентификация беременности без сильных, длительных отрицательных эмоций, живот нормальных размеров; соматические ощущения отличны от состояний небеременности, интенсивность средняя, хорошо выражена; в первом триместре возможно общее снижение настроения без депрессивных эпизодов, во втором триместре - благополучное эмоциональное состояние, в третьем - повышение тревожности со снижением к последней неделе; активность в третьем триместре ориентирована на подготовку к послеродовому периоду. Первое шевеление ребенка ощущается в 16-20 недель, переживается положительно эмоционально, положительно по соматическому ощущению; последующие шевеления четко отдифференцированы от других ощущений, не характеризуются отрицательными соматическими и эмоциональными переживаниями.

Тревожный стиль. Идентификация беременности тревожная, со страхом, беспокойством, которые периодически возобновляются; живот слишком больших или слишком маленьких, не соответствующих сроку беременности размеров; соматический компонент сильно выражен по типу болезненного состояния: эмоциональное состояние в первый триместр повышенно тревожное или депрессивное, во втором триместре не наблюдается стабилизация, повторяются депрессивные или тревожные эпизоды; в третьем триместре это усиливается, активность в третьем триместре связана со страхами за исход беременности, родов, послеродовой период, первое шевеление ощущается рано, сопровождается длительными сомнениями или, напротив, четкими воспоминаниями о дате, часе, условиях, переживается с тревогой, испугом, возможны болезненные ощущения; дальнейшие шевеления часто связаны с тревожными ощущениями, тревогой по поводу собственного здоровья и здоровья ребенка; характерна направленность на получение дополнительных сведений, услуг патронажа.

Эйфорический стиль. Все характеристики носят неадекватную эйфорическую окраску, отмечается некритическое отношение к возможным проблемам беременности и материнства, нет дифференцированного отношения к характеру шевеления ребенка. Обычно к концу беременности появляются осложнения. Проективные методы диагностики показывают неблагополучие в ожиданиях послеродового периода.

Игнорирующий стиль. Идентификация беременности слишком поздняя, сопровождается чувством досады или неприятного удивления; живот слишком маленький; соматический компонент либо не выражен совсем, либо состояние даже лучше, чем до беременности, динамики эмоционального состояния по триместрам либо не наблюдается, либо отмечается повышение активности и общего эмоционального тонуса; первое шевеление отмечается поздно; последующие шевеления носят характер физиологических переживаний, к концу беременности характеризуются как доставляющие физическое неудобство; активность в третьем триместре повышается и направлена на содержания, не связанные с ребенком.

Амбивалентный стиль. Общая симптоматика сходна с тревожным типом. Особенностью являются резко противоположные по физическим и эмоциональным ощущениям переживания шевеления, характерно возникновение болевых ощущений. Женщина интерпретирует свои отрицательные эмоции преимущественно как страх за ребенка и исход беременности, родов; характерны ссылки на внешние обстоятельства, мешающие благополучному переживанию беременности.

Отвергающий стиль. Идентификация беременности сопровождается резкими отрицательными эмоциями; вся симптоматика резко выражена и негативно направлена. Физическое состояние эмоционально окрашено; женщина переживает всю беременность как кару, помеху и т.п.; шевеление воспринимается ею как неприятные физиологические ощущения, причиняющие неудобства; присутствует чувство брезгливости; к концу беременности возможны всплески депрессивных или аффективных состояний.

Прогностические возможности стиля переживания шевеления (и беременности в целом) подтверждены данными, полученными при консультационной работе с матерями и детьми дошкольного возраста. Стиль переживания шевеления сочетается с типом материнского отношения (по А. Д. Кошелевой) и уровнем эмоционального благополучия ребенка (высокий, средний, низкий), а также со стилем эмоционального сопровождения матерью процесса взаимодействия с ребенком (Г. Г. Филиппова).

Роль матери в развитии регулирующих функций как положительных, так и отрицательных эмоций состоит в сложном и дифференцированном реагировании на эмоциональное состояние ребенка, гибко изменяющемся по ходу взаимодействия.

Выделены три компонента эмоционального сопровождения матерью процесса взаимодействия с ребенком:

эмоциональная реакция матери на выражение ребенком отрицательных эмоций, отражающих его дискомфортное состояние;

реакция матери на выражение положительных эмоций ребенком;

* эмоциональные поведение матери при устранении отрицательного эмоционального состояния ребенка.

Каждый из компонентов может быть выражен по-разному. Описаны четыре основных типа реагирования матери:

Адекватная реакция матери: на отрицательную эмоцию ребенка у матери возникает чувство тревоги и жалости, которое быстро переходит в фазу «делового сосредоточения и уверенности»; положительные эмоции матери по интенсивности адекватны контексту взаимодействия; при устранении отрицательных состояний ребенка мать восстанавливает с ним контакт, использует успокаивающие, ободряющие и обещающие интонации и высказывания, демонстрирует стимулы, «продвигающие» к моменту удовлетворения потребности ребенка.

Усиление эмоций ребенка (как отрицательных, так и положительных). При отрицательных эмоциях ребенка у матери возникает чувство тревоги, страха, растерянности, паники.

Усиление положительных эмоций ребенка носит характер эйфорического переживания, неадекватного контексту взаимодействия. При удовлетворении потребностей ребенка мать уподобляется его состоянию.

Игнорирование эмоций ребенка. Мать предлагает ребенку бесчувственное, т.е. «формальное общение»; не участвуя душой, она формально сопровождает как отрицательные, так и положительные эмоциональные реакции ребенка и весь процесс взаимодействия.

Осуждение эмоций ребенка. Мать позволяет себе весь спектр негативных эмоций - от осуждения до агрессии; негативным настроем она может сопровождать как отрицательные, так и положительные эмоции ребенка и процесс взаимодействия с ним.

Описанные типы эмоционального реагирования матери на свое дитя могут сочетаться в разных соотношениях, давая в результате индивидуальный стиль эмоционального сопровождения, присущий матери. Генезис этого стиля зависит от истории развития материнской сферы женщины, причем одной из основных составляющих этого развития является реакция матери на компоненты гештальта младенчества (набор физических, поведенческих, результативных проявлений ребенка). Возрастные изменения гештальта младенчества обеспечивают динамику развития материнского стиля эмоционального сопровождения. Эта динамика также может быть разной, что зависит как от истории развития материнской сферы женщины, так и от конкретных условий актуального материнства. Выделено три основных типа динамики эмоционального сопровождения матери:

развивающий тип;

тип «следования за гештальтом младенчества»;

неадекватный тип.

Таким образом, описанные стили эмоционального сопровождения матерью процесса взаимодействия с ребенком и типы его модификации позволяют оценить особенности эмоционального отношения матери к ребенку, вычленить его функциональные компоненты и дифференцировано отнестись к формам и способам психологического вмешательства (Г. Г. Филиппова).

Отслеживая эмоциональное отношение к беременности с помощью специального опросника, Ю. Шмурмак выделила и описала четыре группы матерей:

«идеальная» (сознательное и бессознательное принятие).

«холодная» (сознательное отвержение и бессознательное принятие).

«амбивалентная» (сочетание сознательного принятия ребенка с бессознательным его отвержением).

«катастрофическая» (сознательное и бессознательное отвержение).

Ю. Шмурмак в своей работе «Категории психологической антропологии в построении психологической теории пренатального развития и предметы пренатальной практики» утверждает, что «внутриутробный ребенок обладает автономной субъективностью, способной к спонтанному самовыражению, которое, в свою очередь, влияет на эмоциональное состояние беременной. Травматические влияния на плод происходят потому, что у внутриутробного ребенка отсутствуют средства коммуникации, он не был «услышан» и «понят» матерью». Ю. Шмурмак считает, что оптимальным методом психотерапевтической помощи беременной женщине является модель под названием «неограниченная коммуникация».

Интересную информацию о значимости типа материнства приводят американские психологи С. Чесс и А. Томас, изучавшие влияние воспитательной микросреды (типа семьи и типа материнства) на развитие ребенка. Они провели наблюдение за новорожденными в роддоме и выделили 9 типов темперамента. В основу типологии положены:

1. уровень активности новорожденного;

2. ритмичность - предсказуемость голода, отправлений, сна…;

3. приближение или удаление (как ребенок реагирует на незнакомые стимулы: еду, игрушки, людей);

4. приспособляемость - скорость и легкость, с которой ребенок способен видоизменять свое поведение в ответ на изменение окружающей среды;

5. интенсивность - количество энергии, используемой при выражении эмоций, настроения;

6. порог реактивности - уровень интенсивности стимула для появления нужной реакции;

7. качество настроения (положительный настрой в противовес отрицательному);

8. способность отвлекаться;

9. интервал внимания и настойчивость - продолжительность времени, в течение которого ребенок сосредоточен на активной деятельности и продолжительность активности в случае возникновения препятствия.

Оказалось, что решающую роль в том, насколько трудно или легко будет растить ребенка и заботиться о нем, играют четыре фактора:

приближение-удаление (3),

приспособляемость (4),

интенсивность (5),

качество настроения (7).

Ребенок с высокой степенью реактивности - «спичка»; ребенок, склонный к замыканию при изменении ситуации - «улитка», ребенок с плохой приспособляемостью к новой ситуации - «черепаха», ребенок с обычно плохим настроением - «нытик». Все это биологические (врожденные) факторы, по мнению исследователей.

Что касается прогноза их социального благополучия, то дети четырех названных типов крайне подвержены стрессам, особенно при завышенных родительских ожиданиях. И, к сожалению, обычно им достается меньше любви и привязанности со стороны взрослых. Это от природы «трудные» дети.

С. Чесс и А. Томас сравнили, как развиваются дети в зависимости от типа материнского ухода за ними, т.е. проследили связь биологического и социального.

Они ввели понятия «любящая мать» и «нелюбящая мать».

«Любящая мать» - это женщина, желавшая своего дитя; создавшая дома обстановку любви, доброжелательности; ребенок чувствовал, что он нужен; ребенка любили таким, каков он есть.

И «нелюбящая мать» - сознательно или подсознательно отвергала дитя, не смогла создать благоприятную атмосферу дома; дитя чувствовало, что его не принимают и не любят.

В итоге были сделаны выводы, которые можно представить в виде таблицы:

«Любящие» матери и « легкие» младенцы - это замечательное сочетание. Эти дети хорошо развиваются.

«Любящие» матери и «трудные» младенцы - в атмосфере нежности и заботы эти дети тоже хорошо развиваются, а возникающие трудности в воспитании, как правило, разрешаются благополучно.

МЛАДЕНЦЫ	МАТЕРИ
	Любящие	Нелюбящие
Легкие	1) + +	3) + -
Трудные	2) + -	4) - -

3. «Легкие» дети «нелюбящих» матерей развиваются не так хорошо, как могли бы, у них больше осложнений, чем у «трудных» детей «любящих» матерей.

4. «Трудные» дети «нелюбящих» матерей - дети с повышенным риском, несчастные, пополнящие число социальных неудачников.

С. Чесс и А. Томас пришли к выводу: биологическое и социальное в человеке - это нечто вроде улицы с двусторонним движением:

а) врожденные характеристики каждого ребенка серьезно влияют на то, как он растет, развивается и как формируется его личность;

б) эти характеристики также влияют на то, насколько легко или трудно ухаживать за ребенком и насколько фрустрирующим он может оказаться для своих родителей;

в) это влияет на то, как родители общаются со своим ребенком, какие чувства он у них вызывает, какой стиль взаимодействия обусловливает своим поведением.

Стоит отметить, что современные исследователи проблемы соотношения биологического и социального в судьбе человека склонны считать, что оно составляет 10% биологического и 90% социального.

Так что у любящих родителей есть шанс быть счастливой семьей, даже если при рождении ребёнок не отличается физическим здоровьем и благоприятным типом темперамента.

Связь с матерью является условием возникновения базового доверия или недоверия ребенка к людям и миру. Она компенсирует чувство опасности во время родов. Если это первичное звено социального атома разрушено, то становление личности проблематично.

Ребенку нужна не просто мать, а счастливая мать. Мать, которая недостаточно эмоционально отзывчива, - шизогенна. Она обрекает собственного ребенка на одиночество среди людей.

Вопросы для обсуждения

1. Круг наиболее вероятных психосоциальных проблем беременных женщин.

2. Стили переживания беременности.

3. Типы материнства.

4. Суть понятия «перинатальная общность».

Литература для углубленного изучения темы и написания рефератов

1. Абрамченко В.В. Психосоматическое акушерство. - СПб., 2001.

2. Баженова О.В., Бад Л.Л., Копыл О.А. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка. // Синапс. - 1993. - №4.

3. Бертин А. Воспитание в утробе матери или об упущенных возможностях. - М., 1992.

4. Бобошко И.Е., Рябчикова Т.В., Жданова Л.А. Опыт использования психотерапевтических методов профилактики задержки внутриутробного развития плода у женщин с патологически протекающей беременностью. // Охрана здоровья семьи. - Иваново, 1996. - с. 156-162.

5. Брутман В.И., Панкратова М.Г., Ениколинов С.Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказывающихся от своих новорождённых детей. // Вопросы психологии. - 1994. - №5. - с.31-40.

6. Брутман В.И., Родионова Н.С. Формирование привязанности матери к ребёнку в период беременности. // Вопросы психологии. - 1997. -№ 6.

7. Брутман. В.И. Психологические феномены, возникающие в связи с нежелательной беременностью. // Психология сегодня. Ежегодник РПО. - 1996. - Выпуск 4, т. 2.

8. Брутман В.И., Варга А.Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери. // Психологический журнал. - 2000. - №2. - с.79-87.

9. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. - М., 1991.

10. Волков В.Г., Садкова Ю.С., Шабалина Н.В. Индивидуально-психологичсекие особенности беременных с угрозой выкидыша. // Материалы научно-практической конференции. - Киров, 1995.

11. Ворошнина О.Р. Психологическая коррекция депривированного материнства. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1998.

12. Грэхем Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик. - М., 1993.

13. Гурьянова Л.С., Железнева Ю.Б. Рождение в радости.- М., 1998.

14. Дик-Рид Г. Роды без страха. - М., 1996.

15. Добряков Н.В., Лазарева И.П. Здоровые роды - счастливый малыш.- М., 1998.

16. Завялова Ж.В. Психологическая готовность к родам и методы её формирования. Дисс. кан. психол. наук. - М., 2000.

17. Захаров А.И. Ребенок до рождения. - М., 1988.

18. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1993.

19. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери. // Вопросы психологии. - 1997. - №1.

20. Коваленко Н.П. Психологические особенности и коррекция эмоционального состояния женщины в период беременности и родов. Дисс. канд. психол. наук. - СПб., 1998.

21. Комысова И. Медико-социальные проблемы планирования семьи. // Планирование семьи. - 1993. - №1.

22. Кошелева А.Д., Алексеева А.С. Диагностика и коррекция материнского отношения. - М., 1997.

23. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М., 1992.

24. Лобойе Ф. За рождение без насилия. / Пер. с франц. - М., 1988.

25. Лууле В. Без зла в себе. - Екатеринбург, 2001.

26. Марконе М. Девятимесячный сон. - М., 1993.

27. Мать, ребёнок, семья: современные проблемы. / Материалы конф. «Мама - мой мир». - СПб., 2000.

28. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству.// Вопросы психологии. - 2000. - №5. - с.18-27.

29. Мучиев Г.С. Здоровье будущего ребенка. - М., 1977.

30. Мегре В. Родовая книга. - М., 2002.

31. Николаева Е.И. Гигиена беременной. - М., 1996.

32. Оден М. Возрожденные роды. - М., 1994.

33. Перинатальная психология и нервно-психическое развитие детей. /Сб. материалов НПК. - СПб., 1990.

34. Перинатальная психология в родовспоможении. - СПб., 1997.

35. Перинатальная психология и нервно-психическое развитие у детей./ Сб. материалов НПК. - СПб., 2000.

36. Перинатальная психология и медицина. //Материалы междунар. НПК. - Иваново, 2001.

37. Персианинов Л.С. Здоровье женщины и материнство. - М., 1968.

38. Попова Н.А. Основные социальные факторы репродуктивного поведения современных российских женщин. //Государственная семейная политика (Научная школа профессора Г.И. Климантовой). - М., 2004. - С.171-176.

39. Психопрофилактика болей в родах. / Под ред. А.П. Николаева. - Л., 1954.

40. Пэрну Л. Я жду ребенка: 2-е изд., переработанное и дополненное. - М., 1989.

41. Радионова М.С. Динамика переживания жизненного кризиса отказа от ребёнка. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1997.

42. Римашевский Н.М., Бреева Е.Б. Здоровье новорожденных - будущее здоровье нации. //Социс. - 1999. - №11.

43. Рыбакова Н.А., Телишева Л.В., Малыхина Н.А. Психосоциальная работа с женщинами и семьями, ждущими ребёнка. - Псков, 2002.

44. Рыжов В.Д. Психопрофилактика и психотерапия функциональных расстройств нервной системы у беременных. // Медицинская помощь. - 1996. -№3.

45. Рыжов В. Практическая психология женских кризисов. - СПб., 1998.

46. Советы женщине: о беременности, родах и гигиене половой жизни. - Р. - на - Д., 1988.

47. Стальнова И.Л. Материнство.- М.,1987.

48. Текавчич Б. Что должна женщина знать о себе.- М.,1990. 49.Филиппова Г.Г Развитие материнского поведения в онтогенезе.// Психология сегодня. Ежегодник РПО. - 1996. - Выпуск 3. - т.2.

49. Филиппова Г.Г. Отношение беременной к шевелению ребенка: прогностические возможности. (Материалы конференции по психотерапии). - М., 1998.

50. Филиппова Г.Г. Образ мира и мотивационные основы материнства. // Проблемы изучения и развития личности дошкольника. - Пермь, 1995.

51. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход. // Психологический журнал. - 1999. - №5. - т.20. - с. 81-88.

52. Филиппова Г.Г. Психология материнства: Уч. пособие. - М., 2002.

53. Фролова О.Г., Николаева Е.И. Гигиена беременности. - М., 1989.

54. Шмуклер А.Б. Психозы беременности. // Проблемы репродукции. - 1995. - №2. - с.19-22.

55. Шмурмак Ю.И. Пренатальная общность. // Человек. - 1993. - №6.

56. Шмурмак Ю.И. Воспитание до рождения: теоретические размышления, опыт развивающего пренатального воздействия. // Народное образование. - 1995. - №3.

Темы для самостоятельных научных исследований

1. Динамика эмоционально-психологического состояния женщин в зависимости от периода беременности и её (не)желательности.

2. Изменение ролевого поведения супругов в период беременности.

3. Развитие отношений между матерью и ребёнком в период беременности.

4. Причины и возможности коррекции страха боли в родах.

5. Нервно-психологическое состояние женщин, ожидающих ребёнка-первенца, в сравнении с состоянием повторно беременных.

6. 180

2.3 Формы и методы психосоциальной работы с семьей, ждущей ребенка

На данном этапе развития российского общества семья в период ожидания ребенка и первого года его жизни окружена исключительно медицинской заботой. Это важное достижение, однако существует ряд серьезных проблем, встающих перед семьями в этот трудный период, в разрешении которых требуется компетентная психологическая помощь.

Медицинская помощь преследует цель «получить» здорового ребенка, сохранив при этом здоровье матери. Ее недостаточно, потому что в начальный период развития закладывается не только физическое, но и психическое здоровье ребенка, а также такие важные характеристики личности, как отношение к себе и окружающим, эмоциональный и интеллектуальный потенциал, стереотип поведения при столкновении с трудностями и, в определенной степени, характер и судьба человека. Возникает осознание необходимости профилактики и коррекции нарушений психического развития родительско-детских отношений задолго до появления ребенка, когда может быть получен наибольший эффект. Для этого надо предоставить семье возможность обратиться к специалистам, которые помогут актуализировать чувства родительской ответственности и уверенности в себе, компетентности, приобрести знания в области обращения с младенцами; диагностируют и скорректируют на раннем этапе возможные отклонения в обращении матери с ребенком и обоих родителей с ним и друг с другом.

Медицинское обслуживание направлено на мать и на ребенка. Психолог рассматривает семью как систему, т.е. как целостное социально-психологическое и духовное образование, где у каждого свое место и своя роль. Родителям важно определить то место, на которое по праву претендует их будущий ребенок (он первенец? второй? третий?…); дать ему то имя, которое будет радовать его благозвучностью, а не обременять тяжестью наследственного долга, не обрекать на муки или мелкие неприятности; отвести ему ту территорию, которую он признает своей, и родители с этим согласятся; обеспечить его теми материально-бытовыми ресурсами, которые будут способствовать его развитию как полноценного человеческого существа определенного пола; защитить его от одиночества и других угрожающих его жизни факторов. Эти аспекты родительского поведения в отношении будущего ребенка слишком важны, чтобы их игнорировать и действовать бездумно. В связи с принятием женщиной и мужчиной новых социальных ролей, ответственности за ребенка, новых обязанностей, изменением отношений внутри семьи и семьи с обществом семейная система ввергается в кризис и обречена искать выход на новый уровень функционирования, чтобы избежать распада. В такой сложный момент многие семьи нуждаются в квалифицированной психологической помощи.

Иными словами, душевное состояние женщины, ее контакт с ребенком, психологический комфорт в семье являются такими же факторами формирования соматического и душевного здоровья ребенка, сохранения здоровья матери, как и те показатели, которые находятся в зоне пристального внимания медиков.

182

Сравнительная таблица характеристик медицинской и психологической помощи семье в период ожидания ребенка и первого года его жизни (Ланцбург М.Е.).

Задачи психологической помощи семье:

воспитание чувства родительской ответственности;

формирование социально-психологических навыков оказания поддержки в семье, регулирования отношений семьи с социумом;

повышение психолого-педагогической компетентности: ознакомление с информацией о внутриутробном развитии ребенка и психологическом значении процесса родов для ребенка, матери и отца; приобретение знаний по вопросам развития и обучения ребенка раннего возраста, о воспитании, в том числе в соответствии с полом;

приобретение навыков саморегуляции, то есть овладение различными техниками произвольного регулирования функционального состояния организма и душевного состояния личности;

диагностика готовности к материнству и родам (она может проводиться в группе или при индивидуальной встрече на основании специальных тестов, рисунков, исследований отношения к изменениям, происходящим в период беременности, показателей глубины расслабления).

Направленность психологической помощи

Психологическая помощь может быть обращена к различным уровням (структурам) индивидуума.

Личностно-смысловой уровень: работа с ценностями, мотивацией, смысловыми образованиями, установками.

Эмоциональный уровень: поощрение открытого выражения чувств вербальными и невербальными средствами, обучение эмпатийному слушанию.

Когнитивный уровень: передача знаний, обучение способам их получения.

Операционный уровень: формирование навыков уверенного поведения в процессе родов, при уходе за ребенком, привлечения помощи со стороны членов семьи и родственников.

Психофизический уровень: обучение способам регуляции функциональных и психических состояний; использования средств аутогенной тренировки, арттерапии, телесно-ориентированной терапии.

Методы работы психолога с будущими родителями:

Тематические беседы.

Аутогенная тренировка.

Телесноориентированная терапия.

Арттерапия (рисование, игра на музыкальных инструментах, пение, танец).

Ролевые игры.

Ланцбург М.Е. рекомендует сопровождать занятия демонстрацией тематических плакатов, манекенов, видеозаписей и прослушиванием аудиокассет с записями музыки и звуков природы, что усиливает эффективность психологической помощи.

Очевидно, что в практику работы с семьей, ждущей ребенка,психологу целесообразно положить гуманистический подход. Суть этого подхода сводится к тому, что психолог признает право как за собой, так и за другими людьми - за конкретной семьей, за будущей матерью, за будущим отцом на их свободный выбор поведения, на их самостоятельное свободное развитие. Он всего лишь источник информации и специалист по зеркальному отражению, создающий условия для своих клиентов, желающих увидеть свои супружеско-родительские цели, ресурсы и перспективы, а затем распределить полномочия среди членов своей семьи. Работа с семьей и ее членами может проводиться как индивидуально, так и в группе. Причем групповая поддержка имеет особый терапевтический смысл. Попадая в группу, семья выходит из изоляции, в кот ор о й нередко оказывается. Она знакомится с другими семьями с аналогичными заботами и получает от них поддержку, которая, как правило, сохраняется в трудный период первого года жизни ребенка. Кроме того, сталкиваясь зачастую с противоположными точками зрения по самым различным проблемам, родители задумываются о многообразии существующих традиций и представлений, учатся вырабатывать и отстаивать собственную точку зрения, одновременно сохраняя восприимчивость и терпимость по отношению к инакомыслию и чужому мнению. Задача психолога -способствовать формированию в группе атмосферы доверия и безопасности.

Принятие супругами родительской ответственности можно рассматривать в более широком контексте, чем ответственность за судьбу их конкретного ребенка. По сути, семья в рассматриваемый период являет собой связующее звено между прошлым и будущим нескольких семейных ветвей. Знакомя родителей с представлениями о движущих силах развития личности, подчеркивая право человека на самостоятельный выбор в каждый момент его жизни, рассматривая понятие семейного сценария и анализируя три состояния человека (родитель-взрослый-ребенок) в соответствии с теорией трансактного анализа Э.Берна, можно подвести будущих родителей к мысли о необходимости пересмотра собственных (часто бессознательных) установок в отношении роли и места ребенка в их жизни. Таким образом можно обусловить функционирование самосознания семьи на новом уровне, возможность принятия сознательных решений, исходя из их персональной ответственности за судьбу семьи, рода и поколений, которые будут жить после них.

Отрабатывая с родителями навыки обращения с ребенком, психолог особое внимание обращает на недопустимость манипулирования человеком. Восприятие ребенком себя самим зависит от отношения к нему родителей. Чтобы воспитать личность, родителям с самого начала следует относиться к ребенку как к субъекту, а это значит вести с ним диалог, уважать его желания и считаться с его особенностями, поощрять его инициативу и доверять его чувствам. И это значит, что в задачу психолога входит помочь им понять простую истину: ребенок - это не средство достижения родительских целей, даже если они в высшей степени благородные, а свободное существо, пришедшее показать миру свой способ жизнестроительства.

Особое внимание должно быть уделено воспитанию в клиентах уважения к природе и доверия к природному началу в человеке. Это связано с тем, что в процессе беременности и раннего развития человек оказывается во власти сил, которыми он не управляет, но которые управляют тем, что с ним происходит. Чтобы принять изменения, происходящие с телом в период беременности (которые часто сопровождаются неприятными ощущениями) и успешно, расслабившись, родить, женщине надо научиться полагаться на мудрую природу, доверять ей, слышать в себе голос природы. В реализации принципа природосообразности неоценимую поддержку женщине может оказать любящий муж, подчеркивающий свое восхищение ею в связи с изменениями, происходящими с женой в этот период. На занятиях уместно направить внимание женщины на наблюдение за процессами развития в природе, помочь ей подобрать индивидуально для себя такой звуковой ряд и такие зрительные образы, воспроизведение которых поможет ей расслабляться, или наоборот, получать дополнительный приток сил. Например, шум и картина водопада, яркие краски осени, лучи солнца дадут энергию, а щебет птиц, кваканье лягушек, шум картины зеленого луга, голубого неба, ощущения качания на волнах или облаках принесут успокоение. Научившись произвольно вызывать образы, создающие определенные настроение и состояние, женщина получает средства, для того чтобы легко расслабиться и набраться сил между схватками, а также за короткое время восстановить работоспособность, ухаживая за маленьким ребенком.

Такими простейшими способами релаксации женщина способна отвлечься от внешних раздражителей, целиком и полностью сосредоточиться на ощущениях от собственного тела и сконцентрировать внимание на ребенке. Это важно, так как психологическим условием успешных родов и фактором готовности к материнству является открытость женщины ребенку, что предполагает контакт с ним и наблюдение за его проявлениями, принятие ребенка таким, каким он на самом деле является, и отказ от собственных ожиданий в отношении ребенка. Будущий папа участвует в сеансах релаксации вместе с мамой, что способствует лучшему пониманию состояния жены и ребенка.

Ряд занятий может быть посвящен овладению культурой телесного общения. Известно, что тактильный анализатор начинает функционировать у ребенка раньше других - к концу второго месяца беременности. По сути, главный канал общения родителей с младенцем - тактильный. Язык осязания - первый язык, доступный младенцу, на котором он получает информацию от родителей о том, что он желанен и любим, о том, что с его телом все в порядке, о том, что родители готовы защищать его и удовлетворять его потребности. 90% всех рецептеров, а также биологически активные точки расположены на коже. Стимулируя кожу, мать способствует развитию мозга ребенка, улучшению работы внутренних органов малыша. Владение приемами телесной терапии помогает как расслабиться, успокоить ребенка, так и снять напряжение в семейных отношениях. Однако в нашей культуре долгое время не было принято совершенствовать навыки телесного общения. Российских бабушек советского периода учили не брать детей на руки без особой нужды, не баловать поцелуями. За 75 лет советской власти выросли три поколения со значительной долей шизоидности в личности, что мешает им и ныне быть счастливыми, т.е. устанавливать теплые, удовлетворяющие контакты с людьми, просто и ясно выражать свои подлинные потребности. Отгороженность, замкнутость, настороженность, холодность оборочиваются подозрительностью, расчетливостью, ханжеством, назидательностью, одиночеством. Сегодня известно, что родительская ласка необходима ребенку с раннего возраста для его нормального развития. Горькая истина заключается в том, как показывают исследования, что детям, не имевшим достаточного тактильного и эмоционального контакта с родителями, трудно наладить контакт со своими детьми. Поэтому будущих родителей необходимо обучать навыкам оказания телесной поддержки, знакомить их с расслабляющими упражнениями и приемами массажа, что пригодится им как во время беременности и родов, так и в общении с ребенком, и друг с другом.

На занятиях искусством (арт-терапией) родители имеют возможность, во-первых, передавать свои переживания и освободиться от негативных чувств, во-вторых, позволить себе спонтанное выражение своего «я»; в-третьих, увидеть в каждом продукте творческого труда выражение индивидуальности автора. Важно подчеркнуть значение родительского уважения к проявлениям детского творчества, поощрения ребенка за выдумку и оригинальность. Родителям важно понять: как они относятся к творчеству своего дитя и его играм, так он будет относиться к своей работе, став взрослым. В данном направлении будущие успехи человека определяются прежним опытом, т.е. опытом детства.

В ролевых играх родители имеют возможность отработать значимые ситуации из собственного детства, проявить себя в роли ребенка и каждого из родителей, предложить и разыграть свои варианты разрешения ситуаций. Затем, в результате группового обсуждения прийти к новому видению и пониманию мира детей и детско-родительских отношений. Ролевые игры, арт-терапия, телесноориентированная терапия имеют преимущества перед такими формами работы, как лекция и беседа, поскольку обеспечивают максимальную вовлеченность участников, заставляют их активно действовать, искать решения и высказывать свое мнение, одновременно получая обратную связь от других участников, выслушивать мнение со стороны о тех или иных проявлениях себя. Условия группового взаимодействия способствуют коррекции представлений о мире, о себе, о других людях и созданию более адекватного представления о своем человеческом и родительском предназначении.

В каждой семье к моменту зачатия ребенка, как и в любой экосистеме, присутствуют созидательные и разрушительные силы. В результате всего комплекса мер психологической поддержки можно ожидать усиления конструктивных факторов и снижения силы воздействия разрушительных факторов. Это означает, что энергетический потенциал семьи возрастает и семья может превратиться в самодвижущуюся систему, оздоравливающую своих членов. В таких семьях дети болеют редко. В семье есть «общее дело», в ней принято играть сообща в какие-то игры, вместе праздновать значимые события отдельных ее членов и т.п.

Критерии эффективной психологической помощи семье:

Супруги прониклись чувством ответственности за свою семью, ребенка, свой вклад в развитие рода. В поведении и общении супругов проявляется стремление к самопознанию и саморазвитию. Супруги выражают желание повышать свой уровень знаний по вопросам воспитания. У родителей появилась позиция: мы и наш ребенок - это не одно и то же.

Супруги принимают жизнь в ее развитии, изменения в себе, близких и семьи, реже критикуют, чаще предлагают конструктивные решения. Супруги чаще признают и выражают свои подлинные чувства и потребности.

Супруги владеют рядом навыков снятия напряжения в отношениях, выражения своих потребностей; умеют сказать «нет», попросить помощи, высказать одобрение или несогласие.

В разговоре супруги чаще употребляют глаголы настоящего времени и личные местоимения (Я чувствую…), слова «хочу» и «могу», вместо «должен» и «надо».

Таким образом, в период ожидания ребенка и его раннего детства семья, помимо медицинской помощи, нуждается в профессиональной психологической поддержке. Цель ее - способствовать созданию в семье наиболее благоприятных условий для реализации ребенком собственных природных сил и освоению им с помощью взрослых конструктивных способов доступа к социальным силам, а также превенция девиантного поведения представителей нового поколения. Работ а психолога имеет с в о и специфические задачи и осуществляется специфическими психологическими методами. Те природосообразные, гуманистически ориентированные установки, те знания и навыки, которые будущие родители могут приобрести на занятиях психолога в Школе по подготовке к материнству и отцовству, они не могут получить ни от каких других специалистов. Потребность родителей в этих знаниях, с одной стороны, и заинтересованность общества в их приобретении родителями, с другой стороны, обусловливают ситуацию, когда посещение будущими родителями школ подготовки к отцовству и материнству станет неотъемлемой частью жизни среднестатистических россиян.

Сегодня на плечи работников социальных служб возлагается более широкий круг обязанностей - это обязанности не только социального обеспечения, но и оказания психолого-педагогической помощи семье в воспитании детей, создания благоприятного морального и нравственного климата, преодоления кризисов внутрисемейной жизни. Иными словами, сегодня социальная работа с семьей - средство, с помощью которого современное общество помогает ей в выполнении различных функций и тем самым обусловливает прогрессивную социодинамику.

Особое место здесь занимает психосоциальная работа с семьями, ждущими ребенка. С этой целью при социальных службах создаются Школы молодых родителей.

В процессе занятий в Школе оба супруга психологически готовятся к грядущим изменениям в их семейной системе, пользуются различного рода социальными условиями (помощью врача, юриста, психолога и др.), беременная женщина проходит курс психологичекой подготовки к родам и материнству.

Например, при ГУ СЗН «Областной Центр семьи» г. Псков

* период с 1996 года по 2002 год 177 молодых семей воспользовались возможностью посетить цикл занятий в «Школе молодых родителей». Об их эффективности свидетельствуют итоги анкетирования, проведенного среди слушателей курса. 90% опрошенных остались довольны количеством и качеством полученных знаний, 46% молодых родителей отметили, что посещения занятий в школе для будущих пап и мам вызвало у них чувство радости, у 30% - чувство ответственности, и у 24% -уверенности в своих силах.

В ходе занятий с психологом многим беременным женщинам удалось выяснить причины своего беспокойства и освоить основы релаксации.

Цикл работы «Школы молодых родителей» включает 12 тематических занятий. Длительность проводимого курса - 4 недели, рекомендуемая частота встреч - 3 раза в неделю (См. Рыбакова Н.А., Телишева Л.В., Малыхина Н.А. Психосоциальная работа с женщинами и семьями, ждущими ребенка: Научно-методич. пособие. - Псков, 2002.).

Г.Г. Филиппова (2002 г.) считает, что психологическая помощь для женщины по проблемам материнства может осуществляться в рамках разных форм психологической практики. Это могут быть неспециализированные психологические службы, которые в состоянии оказать квалифицированную помощь по проблемам материнства:

1. Подготовка к родам и материнству (курсы для будущих родителей, школы подготовки к родам и т. п.).

2. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование и психотерапия.

3. Психологическая помощь матери и ребенку.

4. Комплексная психологическая помощь по проблемам материнства.

Подготовка к родам и материнству осуществляется разными медицинскими и психологическими организациями, а также неформальными объединениями родителей и индивидуально практикующими специалистами (психологами, акушерами и т. п.). Это курсы или школы для будущих родителей, которые в основном ставят своей целью подготовку беременных женщин и семейных пар к родам.

Программа может быть и более широкой, с акцентом на психологическую подготовку к родам и материнству. Используются разные формы групповой работы, направленной на развитие творческих способностей, личностный рост, развитие эмоциональной сферы, снятие тревоги, проработку образа ребенка, своих ожиданий от родов, используются методы пренатального обучения и налаживания взаимодействия матери с ребенком в течение беременности.

Занятия в таких школах проводятся групповые, часто совместные для будущих матерей и отцов. Включаются методы арт-терапии, групповой психотерапии, музыкальной и телесно-ориентированной терапии, аутотренинг, хоровое и индивидуальное пение и т. п., частично адаптированные для целей подготовки к родам и материнству. Разработаны некоторые оригинальные методы, например проработка образа ребенка и своих ожиданий от родов с помощью медитаций, рисунков, других видов творческой деятельности, групповое обсуждение проблем беременности и родов, освоение родового голоса и пение колыбельных песен и др. Проводится тренинг поведения в родах, взаимодействия с ребенком, семейных отношений.

Автор пособия «Психология материнства» отмечает, что за рубежом такие школы и курсы достаточно широко распространены и чаще всего проводятся на базе родильных домов или местных медицинских учреждений. В нашей стране также существуют авторские программы подготовки к родам. Это направление получило название перинатальной психологии, создана Ассоциация перинатальной психологии и медицины России, объединяющая специалистов Москвы, Санкт-Петербурга, Иванова, Перми, Рыбинска, Братска и других городов. Однако государственной программы и единой стратегии организации подготовки к родам еще нет.

Г.Г. Филиппова указывает на несовершенства этой формы психологической помощи: во-первых, она малодоступна для населения, является ориентация на роды как основную и часто конечную цель, контакт со специалистами после родов прерывается и дальнейшие проблемы материнства мать будет решать либо самостоятельно, либо вынуждена обращаться к другим специалистам. Во-вторых, эта групповая работа, часто без использования индивидуального консультирования и предварительной индивидуальной психодиагностики особенностей материнской сферы.

Проблемы материнства могут решаться в рамках общей семейной и индивидуальной консультационной и психотерапевтической работы.

Применяются психоаналитические и микропсихоаналитические подходы к консультированию и терапии, ориентированные на проработку личностных проблем матери, а также клиент-центрированная и семейная терапия и консультирование.

Поскольку в зарубежной практике беременность рассматривается как кризисное состояние, требующее психологической поддержки, то практикуются различные диагностические методы - личностные, проективные, для определения уровня и динамики тревожности и т. п. Выбор терапевтических техник основывается на индивидуальных особенностях женщины и характере существующих у нее проблем. Нередко используются комплексные методы оказания помощи, включающие услуги гинекологов, психологов, психиатров, педиатров и т.д. В нашей стране подобные методы применяются в исследовательских и диагностических целях (работы Г.В. Скобло и О.Ю. Дубовик, О.В. Баженовой, Л.О. Баз, О.А. Копыл, Г.В. Козловской и др.).

К числу недостатков этих форм психологической помощи является их несистематичность, разорванность с работой других специалистов, имеющих отношение к ведению беременности, родов, педиатрическими службами. Беременная женщина вынуждена обращаться к разным специалистам по разным поводам, связанным с материнством. Целесообразнее комплексный подход, но он мало доступен для женщины. Следует отметить и то, что в этих случаях не применяется групповая работа, что также стимулирует родителей к поискам дополнительных форм решения своих проблем.

За рубежом широко практикуется психологическая помощь матери и ребёнку, однако для родителей с самыми маленькими детьми он менее доступен и чаще всего совмещен с педиатрической практикой.

При оказании такого рода психологической помощи широко используются методы диагностики развития ребенка, его эмоционального благополучия, диагностика родительского отношения и взаимодействия матери с ребенком. Эта психосоциальная практика традиционно ориентирована на проблемы ребенка - на оптимизацию условий его развития, а не на материнские.

Её осуществляют специалисты в области психического развития детей. Нередко в этих случаях открывающиеся для матери ее собственные проблемы побуждают ее обращаться к другим специалистам. Как отмечает Г.Г. Филиппова: «такое положение относительно проблем материнства снижает эффективность этого вида психологической помощи».

Она предлагает вариант организации комплексной психологической помощи по проблемам материнства.

Цели: оказание психологической помощи матери и ребенку на всех этапах развития их взаимодействия, включая проблемы материнства как потребностно-мотивационной сферы матери.

Задачи: оптимизация содержания и динамики развития материнской сферы женщины, включая мать и ребенка как членов единой системы.

Основные особенности: оказание помощи на всех этапах одними и теми же специалистами; комплексная организация помощи, включающая психолога-специалиста в области психологии материнства и детства одновременно, гинеколога-акушера, педиатра, возможность консультирования другими специалистами (психоневрологом, психиатром, эндокринологом и др.); участие в ведении родов; патронаж после родов; оказание помощи по мере необходимости в дальнейшем. Центральной фигурой, объединяющей работу всех специалистов и осуществляющей преемственность работы на всех этапах развития материнско-детского взаимодействия, является психолог.

Содержание:

* диагностика индивидуальных особенностей материнской сферы;

* психологическая помощь беременной женщине в переживании взаимодействия с ребенком;

повышение материнской компетентности;

помощь в решении семейных психологических проблем;

психологическое и акушерско-гинекологическое ведение беременности;

подготовка к родам,

организация групповых занятий в период беременности для родителей и детей;

* индивидуальное консультирование беременных женщин и членов их семей;

* патронаж специалистов после рождения ребенка. Организация психологической помощи: наиболее

приемлемым представляется организация такого рода комплексной психологической помощи в местных центрах, связанных с медицинскими учреждениями (женскими консультациями, родильными домами, детскими поликлиниками) и детскими дошкольными, а возможно, и образовательными учреждениями. Возможно участие в образовательных программах средних учебных заведений.

По мнению автора проекта, «в настоящее время речь может идти только о перспективах организации подобной психологической службы. Другим вариантом может быть консультационная работа психолога при женских консультациях. В этих случаях необходима связь психолога с родильными домами и детскими поликлиниками, а также возможность консультирования матерей после рождения ребенка».

Вопросы для обсуждения

1. Задачи и направленность психологической помощи семье, ждущей ребёнка.

2. Возможности психосоциальной помощи будущим родителям.

3. Групповая психосоциальная работа с беременными женщинами.

4. Критерии эффективности психологической помощи семье, ждущей ребёнка.

5. Комплексная психологическая помощь по проблемам материнства и возможности её организации в России.

Литература для углубленного изучения темы и написания рефератов

1. Антонов А.И. Микросоциология семьи. - М., 1998.

2. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. - М., 1992.

3. Брутман В.И., Варга А.Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного по ведения матери. // Психологический журнал . - 2000. - №2. - с.79-87.

4. Василевская О.С., Могилевская Е.М. Групповая работа с беременными женщинами: социально-психологический аспект.// Психологический журнал. - 2001. - №1. - т. 20. - с. 82-89.

5. Вебер Г. Кризисы любви. Системная психология Б. Хеллингера. - М., 2001

6. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. - М., 1994.

7. Грэхем Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик. - М., 1993.

8. Гурьянова Л.С., Железнева Ю.Б. Рождение в радости.- М., 1998.

9. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1993.

10. Здоровье матери и ребенка. Энциклопедия. / Под ред. Е.М. Лукьяновой. - Киев, 1993.

11. Каган В.Е., Левин А.Н. Семья - дитя - врач. - Таллин, 1990.

12. Комысова И. Медико-социальные проблемы планирования семьи. // Планирование семьи. - 1993. - №1.

13. Леннеер-Аксельсон Р., Тюлефсон И. Психосоциальная помощь населению. - М., 1995.

14. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству. // Вопросы психологии. - 2000. - №5. - с.18-27.

15. Мучиев Г.С. Здоровье будущего ребенка. - М., 1977.

16. Николаева Е.И. Гигиена беременной. - М., 1996.

17. Перинатальная психология и медицина. / Материалы междун. НПК. - Иваново, 2001.

18. Персианинов Л.С. Здоровье женщины и материнство. - М., 1968.

19. Пэрну Л. Я жду ребенка: 2-е изд., переработанное и дополненное. - М., 1989.

20. Равич Р. Мы ждем тебя, малыш! - М., 1991.

21. Рыбакова Н.А. Пути повышения воспитательного потенциала российской семьи в динамике современного социобытия.//Социальная работа и социальное образование: условия сохранения и развития жизненных сил человека в динамике социобытия. - Псков, 2000. - Гл. 4.

22. Рыбакова Н.А., Телишева Л.В., Малыхина Н.А. Психосоциальная работа с женщинами и семьями, ждущими ребёнка. - Псков, 2002.

...