Проблема развития личности в процессе обучения, его основные составные: преподавание и учение. Характеристика диагностических признаков сформированности рефлексии учебной деятельности. Описание этапов процесса решения сюжетных математических задач.

Анализ интеграции науки и практики через пересмотр подходов к исследовательской деятельности. Определение исследовательских умений и основных критериев активности студентов технического профиля. Использование эвристических возможностей человека.

Основные группы показателей профессиональной компетентности педагогов допрофессиональной педагогической подготовки, которые базируются на компонентах универсальных педагогических компетенций: когнитивном, деятельностном и личностном. Проблема их оценки.

Анализ по исследуемой проблематике дал основание автору трактовать социальный опыт младшего подростка как индивидуальный синтез ценностных ориентаций, представлений о нормах поведения, принятых в обществе, умений и навыков общественного взаимодействия.

Креативное мышление как вид профессионально-ориентированного мышления, важнейший фактор, влияющий на процесс личностно-профессионального самоизменения студентов – будущих психологов. Анализ и обоснование диагностического инструментария для его оценки.

Общие признаки задержки психического развития. Анатомо-физиологические симптомы проявления ЗПР, особенности внимания у детей с отклонениями. Уровень психического развития познавательной сферы. Методики психолого-педагогического исследования детей с ЗПР.

Решение задач, направленных на разработку диагностического обеспечения изучения праксиологической направленности профессиональной подготовки студентов в вузе. Отражение компетенций праксиологической направленности в рабочих программах дисциплин.

Физическая подготовленность и параметры здоровья студенческой молодежи. Оценка физической подготовленности и параметров здоровья студенток первого курса. Рекомендации по выбору средств физической культуры, обеспечивающих готовность к сдаче нормативов.

Рассмотрение философско-педагогического дискурса и педагогических практик. Теоретическая диалектика как логика и теория познания. Исследование современных противоречий образовательного процесса. Основы концепции развивающего обучения В.В. Давыдова.

Рассмотрение этапов кластеризации французского высшего образования. Исследование особенностей протекания процессов слияния университетов и создания "полюсов" и "сообществ", объединяющих университеты, высшие школы, научные лаборатории и другие учреждения.

Первое употребление термина "диалектика" Сократом. Раскрытие диалектики воспитательных процессов в его внутренних и внешних противоречиях. Необходимость учета в педагогике противоречий между внешними влияниями и внутренними стремлениями воспитанников.

Изучение форм учебного труда в системе теории и практики способа диалектического обучения. Акцентировано внимание на сложной кооперации как совершенной форме труда, в которой наиболее эффективно реализуется нетривиальный подход к содержанию образования.

Анализ соотношения в современной школе двух дополнительных процессов: социализации и культурации индивида. Отличия и взаимосвязь социализации и культурации, содержание данных понятий, обоснование необходимости их введения в педагогический лексикон.

Анализ гипотезы о связи диалектического мышления воспитанников детского сада и образовательной среды дошкольной организации, которую посещают дети. Знакомство с проблемой развития диалектического мышления как инструмента решения теоретических задач.

В научной статье рассматривается связь диалектического мышления дошкольников с особенностями мыслительных образов, с помощью которых дети интерпретируют окружающую действительность. В работах ряда авторов говорится о трех формах образной репрезентации.

Изучение основных положений современной теории смысла и смыслообразования. Анализ учебного процесса как смысловой реальности и определение специфики компонентов обучения. Определение диалога как наиболее значимой технологии смыслообразования учащихся.

Методика использования диалога в процессе обучения школьников решению физических задач. Педагогические требования к проектированию и эффективному использованию диалога субъектов обучения для достижения понимания учащимися сути решения задач по физике.

Рассмотрены приемы, обеспечивающие повышение коммуникативной компетенции на занятиях по деловому общению. Создание преподавателем обстановки реального общения с целью обучение студентов пользоваться иностранным языком в научных и профессиональных целях.

Формирование у детей коммуникативных умений и навыков диалогического характера на основе компетенций. Теоретические и практические аспекты развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста. Исследование диалогической формы речи дошкольников.

Особенности традиций и системы нравственных ценностей у народов Северного Кавказа. Воспитание толерантного отношения к представителям других культур. Разработка системы воспитания личности на этапах онтогенеза в условиях поликультурного пространства.

Изучение диалога культур с позиции методики преподавания иностранных языков. Разработка методистом Е.И. Пассовым оптимальной концепции иноязычного образования. Создание национально-ориентированного учебника на методологической основе диалога культур.

Обоснование значения коммуникативных навыков в формате диалога культур на личность обучающегося. Описание основных педагогических приемов, позволяющих создавать коммуникацию и формировать поликультурные постмодернистские ценности на занятиях в школе.

Роль социокультурного компонента в обучении иностранному языку. Активизация учебного процесса путем организации работы с носителем языка. Формы занятий с носителем языка с целью формирования коммуникативной и межкультурной компетенции у обучаемых.

Концепция модернизации образования в аспекте его гуманитаризации. Роль предмета МХК в формировании компетентностей. Функциональный потенциал МХК и его развитие на основе метода диалога, построенного на базе концепции диалога культуры В.С. Библера.

Проблемы ценностного подхода в изучении литературы. Рассмотрение проблем диалога и реализация идеи диалога на уроке литературы в ходе эстетического анализа литературного текста. Исследование вопросов специфики восприятия литературного произведения.

Изучение педагогической ценности метода Сократа, определение его ориентированности на совершенствование сферы коммуникации и развитие индивидуального мировоззрения в рамках ситуации общения. Классификация принципов обучения, предложенных В.В. Давыдовым.

Диалог как литературная или театральная форма устного или письменного обмена высказываниями между двумя и более людьми. Тематическое объединение реплик. Психологический настрой на эмоциональное состояние собеседника. Межличностный диадический обмен.

Одаренность как интегральное личностное свойство, обоснование необходимости осуществления педагогической деятельности в контексте личностного развития школьников. Способы конструирования педагогического процесса: диалогизация и межпредметная интеграция.

Психолого-педагогические основы игровой деятельности. Использование ролевой игры при обучении диалогической речи. Развитие навыков диалогической речи посредством использования ролевых игр на уроках иностранного языка. Уровень навыков диалогической речи.

Организация ценностно-ориентированных видов деятельности, диалогического общения старшеклассников. Методика изучения, выявления уровней сформированности духовно-нравственных ценностей. Шкала определения уровней сформированности ценностей старшеклассников.